浅谈培养学生语文素养的途径与方法
浅谈小学语文核心素养的培养
浅谈小学语文核心素养的培养1. 引言1.1 小学语文核心素养的重要性小学语文核心素养是小学生语文学习的基础，是培养学生综合语文素养的关键。
在小学阶段，语文核心素养的培养对学生的语文学习和个人发展至关重要。
小学语文核心素养的培养可以帮助学生打好语文基础，掌握基本的语文知识和技能。
语文核心素养的培养有助于培养学生的语文思维能力和表达能力，提高学生的综合素质和综合能力。
小学语文核心素养的培养还有利于增强学生的自信心和自主学习能力，提升学生的学习动力和学习兴趣。
小学语文核心素养的重要性不可忽视，只有重视并加强对小学语文核心素养的培养，才能更好地促进学生的全面发展和终身学习能力的提升。
1.2 培养小学生语文核心素养的意义培养小学生语文核心素养的意义是多方面的。
语文核心素养是学生综合素质发展的基础和重要组成部分，对于提高学生的语言表达能力、阅读理解能力、写作能力等都起着至关重要的作用。
通过培养小学生的语文核心素养，可以促进学生的思维发展，提高他们的综合运用语言能力，有助于他们更好地理解和应用所学知识。
培养小学生的语文核心素养还有助于提升学生的情感、意志和品德素养，塑造他们正确的价值观和人生观。
培养小学生语文核心素养是一项重要的教育任务，对学生的发展具有深远的影响，有助于他们健康成长和未来的成功。
教育工作者和家长都应该重视并积极推动小学语文核心素养的培养工作。
【200字】2. 正文2.1 了解小学语文核心素养的内涵了解小学语文核心素养的内涵是培养小学生语文素养的基础。
小学语文核心素养包括语言文字能力、阅读能力、写作能力、表达能力、思维能力等多个方面。
语言文字能力是指学生对语言文字的理解和运用能力，包括词汇的掌握、语法的运用、修辞手法的运用等。
阅读能力是指学生通过阅读和理解文本来获取信息、分析问题、解决问题的能力。
写作能力是指学生通过书面表达来表达自己的思想和感情，包括写作的逻辑性、文采性、表达能力等。
表达能力是指学生通过口头表达和非语言表达来表达自己的意见和观点。
浅谈语文教学如何培养学生核心素养
126学习版小学语文是一门重要的学科。
通过语文教学，小学生将形成良好的核心素养，提高语言理解能力、语言表达能力，丰富逻辑思维。
随着义务教育的不断推进，在语文教学中，应注重培养学生的核心素养。
作为小学语文教师，要充分把握核心素养的相关要求，以核心素养为导向，充分利用相关教学资源，培养小学生的语文兴趣，实现核心素养的培养目标。
一、更新教育理念。
当前，实施新课程改革，无论是从思想观念、基本规范还是行为品质上，都把全面落实课程目标，有效提升学生发展核心素养定位课堂教学改革的总体目标之一。
可见核心素养的重要性。
我认为小学语文素养中学生能自主学习，具有终身学习的意识和能力等。
这是核心素养的重要表现之一。
小学生的一个特征就是较为活泼，因此在开展教学工作的时候要能注意使用各种教学方法对学生进行引导，这也是现代语文教学的一个重要理念。
也符合新课程改革的重要意义。
我印象最深的就是我在教学三年级上册文言文《司马光》时，这是小学生学习的第一篇文言文，根据新课改的总体要求我设计了导学案，通过学生自主学习、小组协作、班级展示交流、课本剧表演等众多形式进行教学培养，这样既丰富了教学手段、让学生体验到学习的乐趣，同时也让学生更加扎实的掌握教学内容。
在语文教学中不断融入各种新型教育理念教学方案之后，教学手段也有了质的飞跃。
和过去仅提升学生基础知识掌握程度的教学方案对比，现代小学语文中的各种教学方式能从学生阅读能力、学生口头表达能力、学生之间的相互协作能力等方面进行培养，从多方面增强学生的核心素养。
二、培养良好的学习习惯。
就目前来说，大部分小学生在学习时都存在怕苦畏难的心理，且超过半数学生对背书存在厌倦的心理，不愿意花时间去背诵，更不愿意默写课文中的字词，所以我们小学语文教师必须先要培养学生树立起良好的学习态度，培养其形成顽强好学、吃苦耐劳的精神。
我认为小学语文素养中学习习惯和学习方法是重点。
通过调查研究也发现学习习惯好的同学在作业和测试中往往优于学习习惯差的同学。
浅谈初中语文教学核心素养的培养
浅谈初中语文教学核心素养的培养初中语文教学是培养学生核心素养的重要途径之一，而核心素养是指学生在学习过程中所要具备的知识结构、能力和品德等重要素素。
语文教学应该注重培养学生的思维能力、创新能力、语言运用能力和综合素质等方面的核心素养。
一、思维能力的培养语文教学应该注重培养学生的思维能力，这是学生未来发展的关键之一。
首先，语文教师可以通过阅读文学作品引导学生思考，拓展学生的思维广度。
其次，引导和鼓励学生发表自己的思考和见解，引导学生运用各种思维方式进行思考，尤其是深度思考，以提高学生的思维能力。
语文教师应该注重培养学生的创新能力，这对于学生未来的发展至关重要。
首先，为学生提供多种文学类别和多元文化背景下的作品，激励他们运用多维角度的视角来表达自己的思想。
其次，鼓励学生在表达自己思想时采用不同的语言策略、创造性地运用语言和修辞，与众不同，唯有如此才能让学生的表达更具魅力和特色。
三、语言运用能力的培养语文教学的重点是培养学生的语言运用能力，注重培养学生通过有效的表达和交流能力表达自己的思想，从而提升他们的综合素质。
首先，教师应该鼓励学生主动参与课堂讨论，谈论自己的想法，并通过言语表达。
其次，教师应重视阅读和写作的教学，着力提升学生的阅读、写作能力，逐步培养学生的语言运用能力。
四、综合素质的培养语文教学的目的是培养学生的综合素质，包括思维能力、创新能力、语言运用能力和综合素质等方面。
教师应该指导学生将这些技能融合在实践中。
例如，通过让学生参加辩论比赛、文艺演出等活动，激发学生的热情和创造力，从而提高学生的综合素质。
浅谈培养学生语文素养的途径与方法
海阔凭“鱼跃”—浅谈培养学生语文素养的途径与方法盐城市鞍湖实验学校沈志红【摘要】：《语文课程标准》明确提出:语文教育的目的是"全面提高学生的语文素养"。
"课标"中对语文素养又作了明确的阐释,"语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情,指导学生正确地理解和运用祖国语文,丰富语言的积累,培养语感,发展思维,使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美。
【关键词】：语文素养培养学生《语文课程标准》阅读能力培养语感口语交际能力发展思维思想感情写作能力语文新课标明确提出：“语文课程应致力于学生语文素养的的形成与发展。
语文素养是学生学好其他课程的基础。
语文课程应培养学生热爱祖国语言的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
”在日常的教学实践中我们常常遇到这样的情况：学生对语文不感兴趣，读文章语感较差，口语表达词不达意，写作文是错字连篇，词汇贫乏，想象力不丰富。
这些都是学生语文素养低的表现。
由此可见，提高语文素养对学生的发展非常重要，那么如何培养学生的语文素养呢？我认为可采用以下的途径与方法。
一、培养学生学习语文的兴趣。
要想使学生学好语文，提高语文素养就必须积极培养学生学习语文的兴趣。
有兴趣的学习不仅能使人全神贯注，深入思考，甚至可以达到废寝忘食的境界。
激发学生语文学习兴趣的方法有：1、设疑法，以此激起学生的积极思维和求知欲望，从而产生学习兴趣。
2、悬念法，使学生对所学内容产生一种关切的心情，就像章回小说中的“欲知后事如何，且听下回分解”一样，使关切的心情变成学习的兴趣。
3、感染法，在教学中教师应通过深入发掘课文蕴含的感情，使学生从中受到感染，吸引学生从而产生兴趣。
4、激励法，心理学认为，对学生的评价，应以鼓励为主。
浅谈学生语文素养培养的有效途径
龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 浅谈学生语文素养培养的有效途径 作者：景小凤 来源：《新课程·下旬》2017年第07期
《义务教育语文课程标准》提出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”纵观语文教学，多少老师为了追求高效，肆意地忽略掉语文中的人文性。诗意的散文、精美的古诗词、扣人心弦的诗歌被分解得支离破碎。学生们原本可以触摸到的湿润、细腻被无边的习题充斥的没有了欣赏的闲暇与趣味。
斯宾塞曾说过：“教育中应该尽量鼓励个人发展的过程，应该引导儿童自己进行探讨，自己去推论，给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应该尽量多些。”这是一条多么本真的教育规则，可是置入不进当下的教育环境，尤其是语文老师几十年如一日的灌输中培养出来的是一批缺少人文底蕴、缺少文化内涵的应试机械。我们思考：什么是真正的语文课？语文课应该怎么教？
一、重视课标要求，落实素养提升 语文教学要求应致力于学生语文素养的形成与发展。很多老师对语文素养概念模糊，语文素养是学生通过学习语文形成的综合性能力，是学生全面发展和终身发展的基础，也是学生学好其他课程的基础。新时期更是要求学生具备丰富语言的积累，培养良好的语感，发展扩散性思维，使学生具有必备的识字写字能力、阅读能力、口语交际能力以及写作能力。语文教学中还要求教师注重提高学生的品德修养以及审美情趣，促使他们形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美、劳的和谐发展。
二、良好的职业素养是实施语文教学的前提 “亲其师”才能“信其道”。可以说，在教学中能够取得好成绩的教师往往要比其他教师付出的会更多一些，尤其对学生的了解，对学生付出的爱会更多更真挚。“没有爱就没有教育”这句话一点也不假。语文教师要有爱心，还要有耐心，自觉把自己的志趣、理想投入工作中，自觉承担起培养合格人才的重任。
优秀的语文老师，总能全身心投入到对文本中和作者的情感体验中，自然而然、声情并茂地把自己学习过程中体验到的快乐传递给学生，只有这样的老师才能让语文课堂充满情趣，才能引领着学生去体验、感悟这个繁杂而缤纷的世界。这样老师总能看到每一位学生的闪光点，他总能看到学生的今天比昨天的进步，这样的老师，必定会受到学生的欢迎和尊重，他的言行举止会对学生产生潜移默化的影响，能在学生的心田播下情感的种子，并让它生根发芽，才能培养学生的人文情怀和健全的心灵人格。 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 听过许多语文课，依然清楚记得一位年轻的老师带着稚气犹存的学生们一遍遍揣摩着《老王》里面的句子：“我忙去给他开了门，站在楼梯口，看他直着脚一级一级下楼去，直担心他半楼梯摔倒。”一遍遍读一遍遍体验着主人公的生活、情态、心理。学生的神情在老师引导下由沉静到凝重，这时的老师在三尺讲台上散发出的不仅仅是光与热，还散发着个人的人格魅力，而这种魅力恰恰是保持课堂活力与生命力的源泉。
浅谈如何培养学生的语文素养
—
又要表达真实的情感、 真诚的态度和人文价值观。
三、 在培养语感、 增长灵性的过程中培育语文素养 《 语文课程标准》 要求要“ 形成 良好的语感。 语感是对语言 ”
—
，
如皋市经济开发区庆余小学教师 。
萋 槿 ｌ
一
累。学生平时不仅仅看一些作文类的书刊报 ， 还应倡导学生多 读一些综合类的刊报以及科普和文学书籍。阅读面宽 ， 集腋成
裘， 文化 积 累就能 不断 丰 富。 二、 情感 、 在 态度 、 值观 三维 空 间培 育语 文素 养 价 语 文 素养 ， 仅包 含 听 说 读写 能 力 ， 包括 情 感 、 不 还 态度 、 价
里的放风筝、 野地里的奔跑， 冬天里的玩冰块 、 堆雪人 、 打雪仗 ， 又有多少小孩经历过？ 丰富学生的生活， 不是简单的一句话， 不
仅仅是组织几次活动 ， 它需要经常引导， 并需要与家长的沟通 ，
取 得 家长 的支 持 ， 富 多彩 的 生活 才能 向学 生开 放 ， 学 生走 丰 使
什么是文化？英国文化学家泰勒在《 原始文化》 书中指 一 出， 文化“ 乃是包括知识 、 信仰 、 道德 、 法律 、 习俗和任何人作为
一
名社会成员而获得的能力和习惯在内的复杂整体” 诚然， 。 语
只读不写或只写不读 ， 提高写作能力 的效果差不多 ， 而又
读 又 写则 能使 写作 能力 的提 高事 半功 倍 。只是 读 ， 就大 大 有益 于写作 能力 的 提高 ，包 括读 在 内的多途 径 的语 文 素养 的培 育 ，
语 文 素养 ？ 一要 丰 富学 生 的积 累 ， 要 在 情 感 、 度 、 值 观 三 维 空 间培 育 语 文 素 养 ， 要 培 养 学 生 的语 感 。 二 态 价 三 【 键 词 】语 文 素 养 ； 富 积 累 ； 感 、 关 丰 情 态度 、 值 观 ； 感 价 语 《 语文课程标准》明确指 出：写作能力是语文素养的综合 “ 表现。 这告诉我们 ， ” 写作能力不仅是认识能力和表达能力的体 现， 而且是情感、 态度、 价值观的体现 ， 不是单一 的， 而是综合表 现。因此 ， 发展学生的写作能力 ， 不能就写作论写作， 而应是既
浅谈如何提高学生的语文素养
浅谈如 何提 高学 生 的语 文素 养
丁 小 丽
（ 四平 市经济 贸易学校 ， 吉林 四平 １ ６０ ） ３ ０ ０
摘 要： 从语文素养的内涵 ， 形成及发展论述 了如何提高学生的语文素养。 关键词 ： 语文素养； 阅读 ； 写作
ｌ 语文素养的内涵 和方法的整体推进 知识的获得和能力的培养 ， 必须通过学生主 对于语文素养的内涵， 在语文教育界主要存 语文素养是知识 和能力 、 过程和方法 、 感 体性的实践才能实现。作为母语教育课程的语文 情 在着如下几件观点： 态度和价值观的整体融合。所以必须整 体地 、 全 学科为学生提供了大量的实践机会，学生在实践 第一 ， 语文素养 ， 就是在平时生活中表现出 面地 、 和谐地培养语文素养。 中积累语文材料 ， 培养识字写字、 阅读 、 写作 和口 的语文的素养 首先， 语文素养的整体性要求语文教学必须 语交际等各项语文基本能力以及想象力和创造力 第二 ， 语文素养大致可以分为四个层次 ： 、 避免片面追求知识点和能力训练的序列性 。应该 等 思维 能力 。 听 读、 写 在传授知识 、 培养能力的同时对学生进行情感 、 态 在实践中积累语文知识，培养语文能力 ， 就 第三 ， 语文素养是一种以语文能力为核Ｊ 的 度 、 值观 的教育 。语文 知 识的传授 和语 文技能 的 应当在课堂上为学生提供足够的空间实践机会 。 价 综合素养 训练是语文教育的组成部分 ，语文的知识水平和 通过丰富多彩的语文实践活动 ， 使学生在感悟 、 体 第四， 我们可以把“ 语文素养． ｔ 理解为： 在语文 阅读、 写作 、 口语交际等基本技能也是语文素养 的 验 、 积累和熏陶的过程中， 积累丰富的语言材料 ， 课程学习过程中 。学生通过识字与写字阅读、 写 重要组威部分。 因此 ， 语文学 习的过程应该提学 习 实现 自身语文能力的不断提高。 作、 口语交际 、 综合性学习 ， 内化为汉语言成果 ， 最 语言、 体验 ＾ 丰富情感 、 生、 张扬个性的过程 ； 是学 首先， 要通过学生的大量阅读实践积累丰富 终在这身 实现—种新的价值或达到新的水平④ 生的情感、 ０ 品格 、 价值观得到全方位熔铸的过程。 的语言材料。中国古代至近 午多大学问家有关 透过对语文素养的众多表述 ， 我们不难 发 其次 ， 语文素养整体推进 的原则 ， 反对 只关 读书的阐述太多了， 无论从阅读对写作的影响， 从 现， 语文素养是—个整体的、 复合的概念， 知识 注学 生 的学 习结 果 ，而 不注 重学 生 的学 习过 程 和 阅读丰富人生的作用，还是阅读可 以启迪人的指 是“ 与能力”“ 、过程与方法”‘ｉ 、ｔ感态度和价值观” ‘ 三个 学习方法。关注学习过程 ￡ 励学生选择适宜的学 挥、 陶冶人的情操来讲， 其作用都非同—般。 ｏ 维度的有机统一。三者相互交融 ， 相互渗透， 共同 习方法 ，对于提高学生的语文素养将起到事半功 其次 ， 学生必须以学习主体 的姿态投 ＾ 到阅 构建全面、 和谐的语文素养结构。 倍 的作 用。 读、 写作和 口语交际等语文实践 中去 。通过多度 、 首先 ， 知识与能力” 在“ 这—维度上， 要积累丰 ２１ ． ９阅读 、 写作、 和口语交际的整体推进 多写和积极进行倾斫 、陈诉、讨论等 口语交际活 富的语言知识 ， 培养语文综合能力。 语言知识的积 阅读、 写作 、 口语交际等语文实践活动作 动 ， 和 培养语言感知力 ， 判断眭思维以及书面和 口头 累， 是语文素养的 第—要素。 只有不断积累语文知 为学生语文素养的外显行为，是学生语文素养的 的语言 表达能 力 。 识， 才能使学生在具体感知的过程中， 逐渐形成语 综合体现。 培养学生的语文素养必须整体推进 ， 致 最后， 让学生获得知识 ， 形成自 力， 巨 还应该充 文经验系统 ， 潜移默化地提高语文素养。 在各种信 力于学生综合能力的不断提高。 分利用社会资源， 土 在｝会实践中获取知识、 形成能 阅读、 写作、 口语交际的整体推进 ， 和 反对片 力 。 要引导学生从社会生活的各个方面， 通过各种 息纷拥而来的现代社会 ，更需要人才掌握获得所 如 课外阅读 、 看电视、 参加社会活 需知识 的方法 、 自觉更新知识 的意识 ， 以及迅速更 面强调各个能力训练 自身的序列。对学生进行阅 渠道获取知识 ， ： 新知 识 的能力 。因此 ， 会学生 获取 知识 的方 法 ， 读、 教 写作、 口语交际的训练， 目的应该是殊途 同 动、 其 旅游等， 另外 ， 还应引导学生运用已有的能力、 培养学生获取知识的能力才符合现代社会对人才 归的， 即全面提高学生的语文素养。 语文素养的整 方法对新知识进行分析、 理解、 归纳 ， 引导学生将 体推进要求学生作为情感丰富的生命个体 ，在语 所学的知识在实践中灵活运用，实现语文能力的 的需 要 。 体验人生 、 丰富情感 、 张扬个 提高。通过社会调查 ， 访谈、 公益劳动等社会实践 各项综合能力是语文素养的重要组成部分 ， 文实践中学习语言、 形成能力。 没有较高的阅读 、 写作和口语交际等能力， 良好的 性。因此， 语文素养的培养必须整体推进 ， 惟其如 活动使学生获得知识 ， 学生才自 在各个语文活动的融会交流中 ， 台 通过 ２． ２ ２通过熏 语文素养结构就无法建立。张志公先生认为， 未来 此 ， 的人才 “ 普遍需要的将是如历史上描写智力超常 情感 、 品格 、 价值观的全方位熔铸 ， 最终实现 自身 学生内在的情感 、 态度 、 价值观的形成 ， 是无 因此 ， 师要 在教 学 活 动 中 法通过教师等外在力量的传授和灌输来实现的。 教 的‘ 才子’ 们那种 ‘ 出口成章’ 的能力 ， 那种‘ 目十 语 文 素养 的整 体提 高 ， 一 行 、 目成诵 ’ 过 的阅读能力 ， 那种 ‘ 下笔千言 ， 倚马 恰 当安排 ， 使学生的各方面能力得到和谐 、 统一地 语文课程丰富的人文 内涵借助丰富的语文材料对 学生 进行 熏 陶感染 ，而这 种熏 陶感 染 只有 通过 学 可待 ’ 的写作能力。因为， 处理生活和工作中实际 发展 。 在阅读优秀文学作 问题的敏捷 准确 的高效率的口头和书面语言能 阅读 、 写作、 口语交际的整体推进， 和 必须扭 习主体的实践才能实现。例如， 写作、 不重视 口语交际的倾 向。叶 品的过程 中， 作者把他们的人生经历 、 生活感悟凝 力， 将成为每个 人的需要’ 可见， 未来社会对人 转只重视阅读 、 具有极大的吸引力和感染力。学生通过 “ 说 读 写四项缺一不可， 学生 聚成文字， 才的阅读、写作和口 语交际等各方面语文素养都 圣陶先生认为：听、 、 、 工作的需要 ， 也是参 阅读文章，感悟精髓 ，形成和表达 自己独到的见 提出了更高更快的要求，这也使语文教学面临更 都得学好。这是生活的需要， 加祖国四个现代化建设的需要 ” 解。 严峻的考验。 语文课程丰富的人文 内涵对学生精神领域 在现代社会 ， 口语交际显示 出以往任何时代 其次， 情感态度和价值观” 在“ 的维度 匕 必须 ， 日移 累的过程。这就要 培养学生高尚的道德情操 、 健康的审美情趣 ， 形成 都无法 比拟的重要性 。时代对具有综合能力的人 的影响是—个潜移默化、 真正从讲台上走下来 ， 致力于学习情景的 才的呼唤要求语文教学全 面提高学生的语文素 求教师“ 正确 的价值观 和积极 的人生态 度 。
浅谈提高艺术高中学生语文素养的途径
经典篇章 ， 教 师既要启 发学 生积 累 （ 字音 、 字
悟， 指 导学 生 表达 ， 多角 度 、 全 方 位 地 提 高 学 生 的语 文素养 。学 习一 篇课 文关 键在 于培 养学 生 的 阅读 能 力 、 表达能力 、 审 美 能 力 和 创 新 能 力
等 。每一篇 课 文 就是 一 座 宝 藏 ， 教 师 要 有 所 侧 重、 有 所 突破 ， 有 的 文章 侧 重 基 础 知 识 ， 教 师 则
誉为“ 诗 中 的诗 ， 顶 峰 上 的顶 峰 ” 的《 春 江花月 夜》 ， 一 千多 年来 使 无数 读 者 为 之倾 倒 ， 如 何 让
一
个美术 生 充 分展 开想 象 和 联 想 ， 进入 诗 歌 意
构建 知识体 系 ， 培养 学 习习惯 ， 掌握 正确 的学 习
境 ？在 了解 诗 意之 后 ， 教 师 可 以采 用他 们 擅 长
有诗” 的特点 ； 在音乐班 ， 可 以采用为诗 词配背
景音 乐 的方 法 ， 让 学 生体 味诗 词 中 的情 感 。抓 住课 堂 ， 立足 教 材 ， 激 发 兴趣 ， 这 是 提高 学 生语 文 素养 的基础 。 二、 活动 是提 高语 文素 养的 有力 拐杖 语 文是一 门实践 性 很 强 的学 科 ， 丰 富 多彩
形、 字义 、 成 语等基础知识 ） ， 还要 引导学生感 入 教学计 划 ， 根据 艺术 生 的特点 和教 学计划 ， 定
时开 展语 文活 动课 ， 目的是 开阔学 生 的视 野 ， 提 高学 生学 习语 文 的兴趣 。 教 师可 以结 合 艺术 高 中学 生 的专 业 特 点 ，
开展 系列 语文 活 动 ， 根 据不 同年 级 的学 情 ， 活 动
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈培养学生语文素养的途径与方法语文新课标明确提出：“语文课程应致力于学生语文素养的的形成与发展。
语文素养是学生学好其他课程的基础。
”“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确的理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
”在日常的教学实践中常常遇到这样的情况，学生对语文不感性趣，读文章语感较差，口语表达词不达意，写作文是错字连篇，词汇贫乏想象力不丰富，就连那些思路清晰，智商较高的学生也存在视野狭窄，文章空洞，而美情欠缺的问题。
这一切无不反映出学生语文素养低。
由此观之，语文素养之于语文和学生的发展就显得尤其重要，那么如何培养学生语文素养，从一线教学看来，我们可以从平时的语文教学入手，寻找培养学生语文素养的一些合适的途径与方法。
一、培养学生学习语文的兴趣。
要想使学生学好语文，提高语文素养就必须积极培养学习语文的兴趣。
有兴趣的学习不仅能使人全神贯注，深入思考，甚至可以达到废寝忘食的境地；没有兴趣的学习就会变成一种苦役。
引导学生明确学习目的，提高学习的自觉性；引导学生切实认清学习语文的重要意义；努力使教学有新意，增强对学生的吸引力；注意感情的培养，以情激趣；培养学生广泛的好奇心；通过美感激发学生的兴趣；让学生做学习的主人，主动学习；课内语文学习要与课外学习相结合等等。
激发语文学习兴趣可以采用设疑法，以此激起学生的积极思维和求知欲望，从而产生学习的兴趣。
悬念法，使学生对所学内容产生一种关切的心情，就像章回小说中的“欲知后事如何，且听下回分解”一样，使关切的心情变成学习的兴趣。
感染法，在教学中教师应通过深入发掘课文蕴含的感情，使学生从中受到感染，吸引学生从而产生兴趣。
激励法，心理学认为，对学生的评价，应以鼓励为主。
多表扬，多鼓励，可以更好地激起学生积极的学习动机，从而让学生产生学习的兴趣。
诱导法，就是通过采用适当的方法加以诱导，把学生其它方面的兴趣吸引到语文学习上来。
二、课堂阅读教学和课外阅读辅导相结合。
（一）、课堂阅读教学是提高小学生语文素养的主要途径。
“教材是语文学习的载体，是培养学生语文素养的例子。
”（赵景瑞：《探索语文教学的真谛》）教材中的课文篇数虽然有限，但却是学生积累和吸收优秀文化营养的主要窗口。
现行的人教版小学语文教材中的课例有许多是大师级的名篇佳作，文质兼美，属于经典作品，有一定的蕴涵和深度，经得起吟咏和品味；教材中还有一些极具时代特点和现代意识的作品，这些作品则能让学生接受现代文明的熏陶。
在阅读教学中，我们凭借它可以对学生渗透思想教育；凭借它可以向学生传授语文知识，进行知识的积累；凭借它可以去训练学生的阅读技能；凭借它可以培养学生良好的语感；凭借它可以训练学生的创造性思维。
总之，上好课堂阅读教学是提高学生语文素养的关键所在。
1、在课堂阅读教学中培养学生的语感。
“语感”是学生语文素养中语文能力的重要方面。
当一个人在听话时，能通过快速的感知体验，比较准确地把握对方言语的主旨要点，体会到言语中蕴含的感情，甚至能听出言外之意，这就说明他有较强的语感；阅读一篇文章，能准确捕捉到文章的意旨，也说明有着很强的语感。
一个人如有很强的语感，说话时方能做到得体自然，写文章时才能做到准确达意。
语感能力的高低决定语文能力的高低，语感能力的高低决定语文审美能力的高低。
把语感培养作为语文教学的重要任务，是当今语文教学改革的一个思想亮点，是一线进行语文教学的前提与基础任务，还是当前语文教学的目的之一。
语感培养的方法有：1、联系生活，获得语感。
生活体验是一种非言语实践，它包括生活知识经验、自然风物知识经验和人生社会知识经验等的体验，没有这种体验，语感培养就是苍白的，没有生命力和表现力的。
学生要多接触生活、多观察、多体验、积累生活经验中的语言材料；教师要引导学生积极联系生活实践，回忆生活经历，唤起有关表象，进行有关联想和想象，从中体味言语所构成的情景，领会其中蕴涵的思想感情，获得准确的语感。
如，我在教学《月光曲》一课时，充分利用体验朗读，培养学生语感，达到了很好的效果。
在学生初读课文了解大体内容以后，我启发说：“同学们，《月光曲》的谱写过程是多么感人啊！快读一读，把文中的‘贝多芬’换成‘我’，边读边把自己的所思所感尽情地表达出来！”学生们好奇地捧起课本，如饥似渴地朗读起来。
他们不知不觉进入文本，真正把自己和文本的人物融为一体，细腻的情感如涓涓细流汩汩涌出。
当读到“盲姑娘渴望亲耳听到贝多芬的演奏，却又怕哥哥难过，安慰哥哥：‘我不过随便说说罢了。
’”一段时，有的同学动情地说：“多么善良的姑娘啊，她是那么通情达理、善解人意。
”有的学生说：“真没想到在这个偏僻的小镇上，依然有人那么喜欢我的音乐。
她虽然穷，但我一定要满足她的愿望，亲自为弹奏。
一曲。
”当学生读到“贝多芬……推开门……前面坐着个十六七岁的姑娘，脸很清秀，可是眼睛瞎了。
”时，震惊地说：“是她吗？这就是那位善良的姑娘吗？那断断续续的琴声是出自她的手吗？她真是身强志坚啊！—这不正反映了贝多芬对盲姑娘的同情、关爱，反映了盲姑娘坚强、善良的品性吗？2、诵读体味，形成语感。
要养成反复诵读，潜心揣摩的习惯。
要在充分读的过程中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
当今语言学习缺乏充分的朗读训练，朗读的时间，次数太少，这正是学生语感能力弱的症结所在。
因此要多读典范课文，对精彩段落，精粹诗文一定要熟读成诵，潜心揣摩。
要把文章的语气、节奏、句式和作者的情趣意旨通过富有情感的诵读表现出来。
例如我在教朱自清的《匆匆》一文时，给学生充足的时间去朗读，达到熟读成诵。
然后让学生说说读课文后的体会，如果体会不深刻，再让学生大声朗读课文体会情感。
最后再有感情地朗读课文，把作者的情趣意旨通过富有情感的诵读表现出来。
通过诵读揣摩，得其意旨，知其意味，领略语言之美，正是培养语感的过程。
那么，熟读成诵的文章，对学生会产生潜移默化的影响，这是一个潜滋暗长，积少成多，由感到悟，从量变到质变的过程。
这样，良好的言语习惯养成了，语言修养加强了，语感也就具备了。
（二）、辅导学生进行课外阅读是提高小学生语文素养的重要保证。
新颁布的《语文课程标准》中对学生课外阅读的面和量都做出了要求，要求学生广泛地涉猎书籍报刊，阅读各种类型，各种体裁，各种风格的作品。
“提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书。
”随着网络的普及，还要鼓励学生上网浏览。
一个小学毕业生的课外阅读总量应不少于100万字。
课外阅读是课堂阅读的延伸和拓展，一方面，课堂上所学的新知识往往需要课外阅读的配合来加深理解，另一方面，课堂上所学到的技能可以在课外阅读中加以运用，作为知识的运用和技能和检验。
叶圣陶先生曾经说过：“少数语文水平较好的学生，你要问他们的经验，异口同声说是得益于课外看书。
”显而易见，广泛的课外阅读可以帮助学生开阔视野，丰富知识，增长智慧，提高读写能力，课外阅读对提高学生的语文素养有着极大的作用。
1、扩展阅读，多实践，提高学生语文综合能力。
每课书教完后，我都要找来与课文有关的材料为学生扩展阅读，让他们扩大阅读量。
让学生有新的感受、新的体验，除此之外，还上网查阅资料，为学生扩大阅读量。
曾下载文章《安徒生童话》、《汤姆索亚历险记》、小学生生优秀作文。
通过多读，提高了学生的欣赏水平，也使学生的思想逐渐变得深邃了。
2、多读多背，使学生积累更多的知识。
我国著名的语言学家吕叔湘先生曾讲过，他二十年代在北大读书时，教他们莎士比亚的一位外国教授，一上课就让他们读，如果不懂，还要读。
就这样，一堂课读来读去，终于领会了莎翁戏词的妙处了。
可见读，在语文学习中是很重要的。
叶圣陶先生多次重申“要养成阅读的习惯，非多读不可”，在他的《精读指导举隅》一文中，力推“吟诵”。
正如诗圣杜甫所云“读书破万卷，下笔如有神”。
在教学中，注意多读书。
在教《百合花》一文中，为了体会通讯员的性格特征，我让学生默读课文划出表现通讯员性格特征的语句，学生找到后，反复朗读体会通讯员的性格特征，体会描写好在哪，以后怎样借鉴写法，也写出这样精彩的作品。
由于注意朗读和体会，学生明确了写人物性格特征的写法。
三、开展语文活动，厚实文化积淀语文课程标准指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践……”。
“纸上来得终觉浅，绝知此事要躬行”，我国最早的教育著作《学记》中早已提出：“虽有佳肴，弗知其味；虽有至道，弗知真善。
”无论何种版本的教材，无不关注学生的语文实践活动。
多年的语文教学工作，让我也深深地感受到：语文知识的积累只有通过具体的活动得以实现，活动是厚实学生文化底蕴的必要途径之一，我是从以下几个方面进行实践的。
1、每日一句的积累，古诗名句、歇后语、成语典故，名言名句作为课堂检验的重头戏，学生在积累的过程中发现了汉字里蕴含的审美价值，找到了学习的乐趣，有利于教育教学的开展，更有利于培养学生对民族文化的感情。
2、不定时的举行朗诵会，有诗朗诵，经典文本的朗诵，张志公先生曾说过：“诗的语言，音调和押韵，念起来给人以极大的快感”。
结合课文新课标，精选优秀古诗文作品，每次分组举行，汲及写景、立志、惜时、做人等方面，要求学生熟读并背诵，并要求学生能够谈出自己的见解，此活动增加了积累，锻练了语文，陶冶了性情培养了审美能力和性趣，增加了文化更深的认识。
3、每日的一句，全班同学都参与“我喜欢的名句”活动，每天由一位同学将喜欢的名句写在相应的专栏里，其余的同学可以写也可以为自己选择，将自己喜欢的名句放到摘抄本，日记或作业本的封面，通过这项活动，使同学们从平淡的文学世界走向了心中的殿堂，同时也丰富了他们的写作语文，学生的作品逐渐散发出浓郁的文化气息。
4、开展阅读文学经典子籍活动，指导学生阅读名著也是厚实学生文化底蕴的必由途径。
经典在不同的时期，意义不同。
特别是我国历精典子籍，处在青少年时期要应该作为学习生活重要组成部分，例如《四书》《史记》《公羊传》等，作为教师的我们每一次阅读都是第一次接触一个世界，如同现实中接受新鲜的经验一样，许多年以后，也许我们已经忘记了我们读过的书，可是它已经把种子留在了我们身上，它可以持续地在我们身上起作用。
所以在指导学生阅读时不仅仅是看重书中的情节，更应该是书中所涉及的文学知识和做人的道理，俗语书：“读一部好书，做完美人生”虽然我们已经意识到这一点，但在教的过程中确没能更好的去引导学生。
四、培养良好的学习习惯。
良好的语文习惯对提高语文素养有着举足轻重的作用。
良好的语文习惯有益于人们的身心健康，有助于形成正确的思维方式和良好的思维品质。
这种习惯对语言功能的发展，语文规范的形成，语文能力的提高都会起到直接的作用。