学起于思_思源于疑_摭谈语文教学中提问的艺术
浅谈语文课堂提问的艺术
使学生先动脑筋 而后答 。如 《 桃花 源记》 一文： 为什么桃花源林 的人反复对 他说不让告诉外人 ， 渔人却不遵守诺言告诉太守 了
呢？ 作 者为什么这么安排呢？ 又有什么用意？这种因势利导 富有 技巧性的提问 ， 能有效地培养学生思维 的综合能力 。
４ ． 对 比区别法 。将相似或相反 的词语进行 比较 ， 找出异 同，
浅 谈语 文课 堂提 问 的艺 术
江苏省邳 州市官湖镇 白埠中学 周
学起于思 ， 思源 于疑。明代学 者陈献章认 为 ： “ 学 贵知 疑 ， 小
疑则小进 ， 大疑则大进。” 可见设疑对于学习是相 当重要的 。美
颖
３ ． 逆 向思维法 。课堂 提问如果直来直去 ， 启发性就不强 ， 学 生对这样 的提 问会 感到无 味。把 问题 变成曲 问的方式 提出 ， 能
、
问 题 设 计 要 注 意 的 问题
以加深对课 文 内容的理解。如《 社戏》 中对行船的描写 ： “ 山向船 尾跑去了。” 句 中的“ 跑” 能换成其他词吗 ？让学生换词读一读 ， 从而理解“ 跑” 字生动传神 ， 形象地表现 出行船之快 ， 衬托了我看
１ ． 围绕教 学重点 提出 问题 ， 使 问题 的提出与解 答有利 于教
１ ． 直观设 问法 。 即直截了当浅显明 白的发 问。 这类 问题较为 简单 ， 学生很容易 找到答案 。例 如 ， 在教 学《 绿 色蝈蝈》 一文时 ，
提 出这样 的问题 ： “ 绿色蝈蝈 的外表有哪些特征？作者 主要写 了 绿 色蝈蝈 的哪些 习性 ？” 学生在课文 中很快就会 找到答案。 ２ ． 层层剖析法 。由浅入深 ， 由表及 里 ， 步步深入 ， 层层发 问，
行不行 ？这样设 置问题 ， 学生的思维会很快活跃起， 结 合具体语句 进行 分析 ， 这样使得 学生
学起于思,思源于疑——摭谈语文教学中提问的艺术
我又发问 ： 老妇致词 时 ，吏 ” “ 在干什么？“ 可 能 吏” 说些什么？如果把“ ” 吏 的话加进去 ， 变成对话 的形式 ， 应该是怎样 的？我让 学生 充分 发挥 想象 力 ， 两人 一组 进行 了对话试验 ， 经过这样 的点拨 和师生 活动 ， 这些问 题迎刃而解 ， 生也就明 白， 学 老妇 的话不是 一 口气说 下 来 的， 而是在差吏 的威 逼 下 ， 不得 不一 步步 交代 出来 。 课文省 略了差吏 的话 ， 才显得似乎矛盾 ， 而老妇 的“ ” 请
一
个恰 当时机 的提问可 以使 学生充 分调动想 象进
行思维 ， 在云 涌风起 之 际， 引爆智 慧 的火花 ， 而使 知 从 识融会 贯通 ， 生顿 悟 ， 产 使学 生 的疑难 问题 迎 刃而解 。
那么 ， 在我们的课堂教学 中， 如何设 计并 实施提 问
呢？
就像推倒 多米诺骨牌 一样 ， 产生 良好的教学 运行效 果。 提问中 ， 由一 个个 小 的问题 的提 出为 一个 要解决 的 先
激起千层浪 ， 对这 个 问题学 生 争辩 激烈 。思 维正 处 于
１ 设 疑新颖 ， 激发情趣
强烈 的好 奇心 会增 强人 们对 外界 信 息 的敏 感性 ，
激发学生学 习兴趣 ， 有助 于培养学 生的 自主学 习意识
因此 ， 课堂 提 问要 讲究 发 问方 式 和角 度 ， 问题 提 得 使 巧， 要力求新颖 ， 求新意 。例如 ： 讲 讲授《 苏州 园林 》 ， 时 教师导入新课 时 可以这 样设 计 问题 ： 同学们 ， “ 人们 常 说‘ 上有天 堂 ， 有苏杭 ’ ‘ 下 ， 桂林 山水 甲天下 ’ ‘ 林 ，桂 美在 山水 ， 苏州 美在 园林 ’ 苏 州 园林 有 什 么特 点？它 ，
论初中语文教学中的提问艺术
论初中语文教学中的提问艺术摘要：古人云：“学起于思，思源于疑。
”创新的根子可以说就是“质疑”。
所以，课堂上有目的、有技巧的提问是教学内容的关键环节，是把知识转化为素质专业知识的重要过程，是激发学生思维、不断提高教学效果的有效途径。
因此，教师在初中语文教学中要讲究提问艺术，增强课堂教学质量。
关键词：初中语文；课堂提问；艺术“学贵有疑”。
提问是激发学生兴趣、提高课堂效果的最终目标，提问教学已经成为广大教师普遍使用的教学形式。
下面结合个人的教学实践，就提问教学谈几点看法，供大家参考。
一、提问要新颖，激发学生的兴趣好奇心初中阶段的小学生有着强烈的好奇心，对他们不明白的事情总爱“打破砂锅问到底”，教师要充分抓住学生的这个心理特征，从提问入手，激发学生思维，吸引学生的注意力，国产汽车逐步培养学生的自主学习意识。
但平淡无味、消去家长的提问只会让学生厌烦，所以教师要设计生动活泼、有趣的提问。
二、提问要抓住矛盾，激活学生思维在教学过程中，始终让学生保持学习的热情、非常积极的态度是非常有难度的。
巧妙的提问可以有效解决这个问题，即把握住文章的突破口，给学生设置问题的“障碍”，使他们在探究心理上形成对问题的思考欲望，从而带着疑问自主地寻找答案，解决问题的过程是学生思维得到训练的解决困难过程，对课文的理解自然也进一步加深。
要注意的是，“障碍”的设置一定要从学生的实际出发，不能故弄玄虚，应付学生。
三、采取迂回式提问教学法，激发学员的探究欲望叶圣陶先生说：“就算是再好看、再好听的戏，让你天天看、天天听也有腻烦之日，何况是教师喋喋不休的讲解呢？”试想一下，如果教师在课堂中只是一味地讲解文章大意、中心思想、情节发展、写作方法等，久而久之，学生必会产生厌倦心理。
此时，教师采取突进迂回式的提问方法，则可以收到不一样的教学效果。
这种曲线式的提问教学，可以让学生在轻松自如感到生动有趣，从而激发自身的探究吸引力。
当然，初中语文教学中的提问艺术还有很多，需要我们广大语文教师在今后的教学中进一步尝试探索，只有这样才能更加灵活地运用提问技法技巧，毫无疑问发挥出提问的艺术性，更佳地服务于语文教学。
学起于思 思源于疑——语文教学中运用问题教学法培养大学生创新能力的探索
（ 西金 融职 业 学 院 经 济 管 理 系， 西 太原 ０ ０ ０ ） 山 山 ３ ０ ８
摘
要 ： 倡导 学生创新精 神 、 新 能力培养 的教 育 背景 下 ， 在 创 高校 语 文 教 学 应 在 培 养 学 生
创 新 能 力 方 面作 积 极 探 索 。 问 题 教 学 法 是 一 种 行 之 有 效 的 教 学 方 法 ， 可 以给 学 生 充 分 的 主 它
体 空 间和 自由 ， 动 他 们 的 学 习 情 绪 ， 发 他 们 的 创 新 热 情 。 调 激
关 键 词 ： 文教 学 ； 新 能 力 ； 语 创 问题 教 学 法
中 图分 类 号 ：４ Ｇ２ 文献 标识码 ： Ｂ 文 章 编 号 ： ６ ３一 ｌ ０ ２ ０ ０ １７ ８ ８（ ０ ９） ６—０ ９ ０ ８—０ ３
学生 的个 体 差 异 ， 学 生 观 赏 的直 观感 受 人 手 ， 从 设
计问题 。
有见解和 对 事 物 的评 判 力 。高 等 教 育 的语 文 学科 教 师在培养 学生 的创新 能 力方 面 ， 要 基 于大 学生 就 的这种 实际状 况 ， 思考 在教 学 中如 何运 用 “ 问题 ” 调
天 的创新 精 神 。如 今 我们 倡 导创 新 型 国家建 设 ， 就 应解 除束缚 学 生们 的 思想 绳 索 ， 造创 新 型 的课 堂 营
第 ２ 卷第 ６ ６ 期
２０ 年 １ ０９ ２月
晋
中
学
院
学
报
Ｖ １２ Ｎ ． ０．６ ｏ６
Ｄｅ ｃ． ２００９
Ｊｕ ａ ｏ Ｊｎｈ ｎ Ｕｎｖｒｉ ｏ ｒ ｌ ｆ ｉｚｏ ｇ ｎ ｉｅｓｙ ｔ
浅谈初中语文课堂提问的艺术
浅谈初中语文课堂提问的艺术宝箴塞初中：谭素敏古人云“学起于思，思起于疑”，“不愤不启，不悱不发”，创新源之“好奇”与“质疑”。
课堂上适时适度、而且富于艺术技巧的提问，能激发思维，培养学生的有意注意力，能引导学生去探索问题，获得知识和智慧，养成善于思考的习惯。
但我遗憾地发现，许多课堂提问存在不少偏差，其作用并未充分发挥。
因此，教师尤其语文教师更应注意课堂提问的艺术。
如何精巧设问，我结合多年的语文教学实践，对这一问题提出一点粗浅的看法：一、选择最佳突破口，把握时机孔子主张“不愤不启，不悱不发”。
实践证明：教学成功的关键在于学生能否积极主动地思考。
所以，课堂提问，教师要选准时机，启于愤悱之际，问于矛盾之时。
若不选准时机，随时发问，就不会有一石激起千层浪的效应。
提问的过程，就是教师的语言和学生思维统一的过程。
必要时，教师还需设计出一套符合学生认知欲望和思维火花的问题情境，不失时机地升华学生的思维境界，引导学生走出“山重水复”的困境，开辟柳暗花明的新天地。
如教《石壕吏》时，我提出：“老妇自己说‘请从吏夜归’，而且还‘急应河阳役’，是她自己要求去的，不是‘捉人’这个问题应怎样理解？”学生回答不得要领。
我就把它暂时放下，不做解答。
我提出另一问题：“老妇既说‘室中更无人’何以又说‘惟有乳下孙’？既然是‘惟有’怎么又提到‘有孙母未去’？老妇说话是不是自相矛盾？”这一石激起了千层浪，对这个问题学生争论激烈，思维处于最活跃状态，我便不失时机地引导大家注意，全文中直接写吏的只有这两句，为什么题目用“石壕吏”？这说明吏在本文中作用不可忽视。
我又发问：老妇致词时，“吏”在干什么？“吏”可能说些什么？如果把“吏”的话加进去，变成对话的形式，应该是怎样的？我让学生充分发挥想象力，几个人一组相互对话，经过这样的点拨，这些问题迎刃而解，学生也就明白老妇的话不是一口气说出来的，而是在差吏的威逼下不得不一步步交代出来的。
课文省略了差吏的话，才显出似乎有矛盾，而老妇的“请”和“急”实是因为要掩护老翁，尤其要掩护有乳下孙的年轻母亲，才不得已而出口的，并非真正的主动应征。
学起于思广开“四路”-----浅析语文教学中学生提问能力培养之“四路法”
学起于思广开“四路” -----浅析语文教学中学生提问能力培养之“四路法”发布时间：2021-03-25T10:13:48.010Z 来源：《中小学教育》2020年7月（下）20期作者：刘西伟[导读] 学起于思，思源于疑。
具备提出问题的能力刘西伟宿迁市实验小学古楚分校，江苏省宿迁市 223800摘要:学起于思，思源于疑。
具备提出问题的能力，是创新人才必备的素质之一,也是学生终身可持续发展的基础。
而学生提问题的能力不是与生俱来的,它有自身的发展规律。
因此,学生提出问题能力的培养要采用科学的方法，进行系统训练，语文教学中运用“四路”逐渐培养学生自己提出问题的能力,从而提高学生思考问题、分析问题的能力，让好疑好问的习惯成为学生持续发展的不竭动力。
关键词:语文教学提问能力问题意识物理学家李政道博士总结学问的秘诀为“求学问，需学问；只求答，非学问。
”12个字含4个“学”字、3个“问”字，简练生动地总结学问的秘诀所在——会学更会问。
陶行知也先生曾说过：“发明千千万，起点在一问。
”科学史上每一项重大发现都是从问题开始的。
下面就培养学生提问的能力谈谈自己的做法。
一、氛围营造，让学生敢提出问题----提问引路课堂上，教师要放下架子，态度要和蔼，语气要亲切，充分尊重学生，和学生建立一种朋友关系。
鼓励学生敢于发表意见，敢于对老师质疑，对学生质疑，对教材质疑。
老师要创设一个宽松和谐的课堂氛围，对学生提出的问题多表扬，多鼓励，想方设法帮助学生树立自信心，提倡“问者无错”的原则，即疑问无禁区。
对提出的“问题”不论多么肤浅或异想天开，都不嘲笑，杜绝从语言和行动上挫伤其积极性，不能让学生“乘兴而来，扫兴而去”，告诉学生要珍惜自己课堂中质疑问难的权利。
努力让每位学生真正认识到，即使提出的问题看起来荒诞可笑，也是值得提出和研讨的，敢于提出问题，这就是一个了不起的进步。
让每一个学生都能在课堂教学中以平和的心境，提出自己不懂的问题，表示自己的异议，说出自己的疑惑，表达自己的见解。
学起于思思源于疑
学起于思思源于疑————浅谈语文教学中的问题设计【摘要】“学起于思、思源于疑”，学生的课堂思维往往从问题开始。
在新课程理念的召唤下，语文教学中设疑是否恰当，直接影响到教师个人教学水平及学生学习水平的提升。
所以，对课堂提问这个环节，作者结合日常教学中的实践与使用，概括为：一、问题设置要难易适中，抓住学生思维的聚焦点；二、问题设置要突出重点，开启学生思维的发散点；三、问题的设置要注重艺术，激发学生思维的兴奋点；四、问题的设置要有梯度，开掘学生的创造潜能。
以供同行商榷与探讨。
【关键词】课堂提问发散点创造潜能教书育人“学起于思、思源于疑”，学生的课堂思维往往从问题开始，课堂提问是启迪学生思维，培养学生水平的一种重要手段。
在新课程理念的召唤下，语文教学中设疑是否恰当，直接影响到教师个人教学水平及学生学习水平的提升。
“疑”常常是获得真知的先导，是打开知识宝库的钥匙。
所以，课堂提问就显得尤为重要，那么，我们如何来提升语文课堂提问的质量呢？根据我多年的语文教学实践，谈以下几点做法，以供商榷。
一、问题设置要难易适中，抓住学生思维的聚焦点在语文教学中我们常常听到一些“是不是”“对不对”的问题，作者认为这样的问题往往过于简单和程式化。
还有一些问题因为设置过难，学生无从下手，只好表示“沉默”，教师只好自问自答。
也就失去提问的价值和本意。
如何避免语文教学中的这种尴尬的现象呢？这是摆在广大语文教师面前一个值得深思的问题。
问题的设置目的在于启迪学生的思维，激发学生的求知欲望，我们可根据课堂教学实际，提出一些难易适中，富有启发性的问题，激发学生的思维，提升教学效果。
例如：《从百草园到三味书屋》这篇文章，“领会作者表达的童趣，感受作者的亲切怀念”是本文的一个探究重点。
这不但仅是文章的主旨问题，也是作品的写作手法，把儿童心灵上感受到有趣的事写出来，文章主旨也流露在字里行间。
所以，关键要看文中表达的几件事，是不是儿时“我”心中的趣事。
学起于思，思源于疑——摭谈语文教学中提问的艺术
学起于思，思源于疑——摭谈语文教学中提问的艺术
王军林
【期刊名称】《科学教育》
【年(卷),期】2008(000)004
【摘要】古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。
”教育家陶行知曾经也说过：“发明千千万，起点是一问。
”可见课堂提问是教学的重要方法之一，是沟通师生教与学的桥梁，是传授知识的有效途径。
提问得法，可以启发学生积极思维，提高学习效率，使学生在接受新知识的过程中感受到“豁然开朗”的情境；提问不当，不仅对教学无益，而且会堵塞学生思路，窒息课堂气氛。
因此，课堂提问是一种教师必须掌握的教学艺术。
【总页数】2页(P31-32)
【作者】王军林
【作者单位】甘肃省陇西县乔门初级中学,748000
【正文语种】中文
【中图分类】G424.21
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4.学起于思,思源于疑——小学数学教学中学生提问能力的培养策略研究 [J], 谢基城
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