基础学科拔尖人才奖学金发放草案-浙江大学竺可桢学院说课讲解
《卓越的科学家竺可桢》教案
他勇于创新的科研精神激励着后世科学家不断追求创新， 勇于挑战权威和传统观念，推动科学的进步和发展。
社会责任感强化
竺可桢在科研工作中始终关注社会现实问题，强调科学家 的社会责任感。这启示着后世科学家应该将科研成果应用 于解决社会问题，造福人类。
04
CHAPTER
竺可桢爱国情怀与社会责任 感体现
竺可桢热心参与社会公益事业，关注弱势群体，积极为贫ห้องสมุดไป่ตู้困地区的教育、医疗等事业捐款捐物，奉献自己的爱心。
倡导环保理念
竺可桢十分关注环境保护问题，他倡导节约资源、保护环 境的理念，并身体力行地践行这些理念，为推动中国环保
事业的发展做出了贡献。
对当代青年责任担当启示
树立远大理想，勇担历史使命
竺可桢的爱国情怀和社会责任感启示当代青年要树立远大理想，将个人的发展与国家和民族的命运紧密相连，勇担历 史使命。
05
CHAPTER
竺可桢人格魅力与品质剖析
谦逊低调、真诚待人品质
01
02
03
谦逊为人
竺可桢在与人交往中总是 保持谦逊的态度，尊重他 人，不轻易表露自己的成 就和才华。
真诚待人
他对待朋友和同事总是真 诚坦率，从不虚伪做作， 赢得了广泛的尊重和信任 。
低调生活
他在生活中保持低调，不 追求奢华和享乐，而是将 精力投入到科学研究和教 育事业中。
《卓越的科学家竺可桢》教案
汇报人： 2023-12-30
目录
CONTENTS
• 课程介绍与目标 • 竺可桢科研历程及成果展示 • 竺可桢科研方法与精神传承 • 竺可桢爱国情怀与社会责任感体现 • 竺可桢人格魅力与品质剖析 • 课程总结与拓展延伸
01
基础学科拔尖人才奖学金发放草案-浙江大学竺可桢学院
浙江大学物理专业基础学科拔尖学生奖学金评定细则(试行)浙江大学物理专业基础学科拔尖学生奖学金旨在奖励求是科学班同学在课程学习、科研创新上取得的优秀成绩，分为一等奖学金和二等奖学金。
根据《浙江大学基础学科拔尖学生奖学金方案（草案）》，结合物理专业拔尖学生具体情况，特制定本奖学金评定细则：一、基本条件：1、符合《浙江大学基础学科拔尖学生奖学金方案（草案）》基本条件和各等级获奖条件。
2、凡当学年中有两门或两门以上主干课程不及格者，不具备本奖学金评奖资格。
二、评奖细则：采用学业成绩、科研创新和综合素质评价三方面的数据进行排名确定获奖名单。
1、学业成绩排名学业成绩排名= 主修专业课程学年平均绩点排名×70 % + 学年获得总绩点排名×30 %2、科研创新排名科研创新排名由三部分组成,根据这三部分的总分给出排名：（1）根据《竺可桢学院学生学业评价排名方案》给出的学年创新分数（包括学科竞赛、科研训练和学术研究成果三部分），具体评价分数见附件1；（2）学科竞赛增加全国大学生物理学术竞赛CUPT（等同于国家级学科竞赛）及浙江大学大学生物理学术竞赛（等同于校级学科竞赛），两者不重复计分。
（3）为鼓励学生撰写高水平学术论文，在原有学术研究成果评价得分的基础上增加高水平科研学术论文的评价分数，“一区”论文第一作者加10分，其他SCI论文第一作者加5分，第二作者以下各级作者得分，依次乘系数0.7，0.5，0.3…，第五作者之后的所有作者乘系数0.1。
3、综合素质排名综合素质排名由年级项目负责人、班主任、物理学核心课程任课教师及班团委对每位学生给出“ABCDE”五级评定，根据评价结果给出排名：综合素质评价= 年级项目负责人及班主任评价×40 % + 物理学核心课程任课教师评价×30 % + 班团委评价×30 %4、奖学金评定总排名一年级学生：总排名= 学业成绩排名×60 % + 科研创新排名×10 % + 综合素质排名×30 %二、三年级学生：总排名= 学业成绩排名×50 % + 科研创新排名×20 % + 综合素质排名×30 %本细则自2012年开始试行，其解释权归竺可桢学院和物理系所有，后期将可能根据前一年奖学金办法的具体实行情况进行酌情调整。
《卓越的科学家竺可桢》教案 教案教学设计
《卓越的科学家竺可桢》教案教学设计一、教学目标1. 知识与技能：了解竺可桢的生平事迹、科学成就以及对中国科学事业的贡献。
2. 过程与方法：通过自主学习、合作探讨，学习竺可桢的科学精神和探究方法。
3. 情感态度价值观：树立正确的科学观，培养热爱科学、追求真理的品质。
二、教学重点1. 竺可桢的生平事迹和科学成就。
2. 竺可桢对中国科学事业的贡献。
三、教学难点1. 竺可桢的科学精神和探究方法。
2. 如何培养学生的科学素养。
四、教学准备1. 教材《卓越的科学家竺可桢》。
2. 相关资料、图片等。
五、教学过程1. 导入新课利用图片或视频资料，展示竺可桢的生平事迹，激发学生的兴趣。
2. 自主学习让学生阅读教材，了解竺可桢的生平事迹、科学成就以及对中国科学事业的贡献。
3. 课堂讲解讲解竺可桢的重要科学成就，如气象学、地理学等领域的贡献，引导学生学习竺可桢的科学精神和探究方法。
4. 合作探讨组织学生进行合作探讨，分享学习心得，讨论如何在学习、生活中践行竺可桢的科学精神。
5. 情感升华引导学生树立正确的科学观，培养热爱科学、追求真理的品质。
6. 课堂小结总结本节课的学习内容，强调竺可桢的科学精神和探究方法的重要性。
7. 课后作业8. 教学反思在课后对教学效果进行反思，分析学生的学习情况，调整教学方法，以提高教学效果。
六、教学评价1. 学生对竺可桢的生平事迹、科学成就和贡献的掌握程度。
2. 学生对竺可桢科学精神和探究方法的理解与应用。
3. 学生对正确科学观和热爱科学、追求真理品质的培养情况。
七、教学拓展1. 组织学生参观竺可桢纪念馆或相关科学展览，加深对竺可桢及其科学成就的了解。
2. 邀请竺可桢的同事或后代讲述竺可桢的生平事迹，增加学生的直观感受。
3. 开展科学探究活动，让学生亲身体验科学研究的乐趣，培养学生的探究能力。
八、教学策略1. 采用问题驱动教学法，引导学生主动思考、探究竺可桢的科学精神和探究方法。
2. 运用案例教学法，通过分析竺可桢的科学研究案例，使学生更好地理解其科学精神。
竺可桢——精选推荐
近现代中国大学校长群体课程论文题目：浙大保姆——竺可桢学生姓名：张**学号：**********专业班级：2011级地科1班学院：城市与环境科学学院指导老师：章*论文评分：浙大保姆——竺可桢摘要：教育界达成了一个共识：一个好校长，必定有一个学校。
浙大之所以发展壮大，蜚声海内外，与竺可桢在浙大执校的13年是密切相关的。
浙大之所以可以获得“东方剑桥”的美誉，主要得益于竺可桢对浙大的建设与贡献。
竺可桢的治校理念和教育思想，对浙大的发展和强大产生了深远的影响，是的浙大成为了一所世界知名的国际学府。
竺可桢的教授“灵魂说”、学术自由、导师制、通识教育、求是精神等，铸就了浙大的筋骨和灵魂，使其一直生机盎然、蓬勃向上！关键词：竺可桢、浙江大学、大学理念、治校理念、教育思想一、引言大凡世界一流大学, 都与一流的校长紧密联系。
大学校长拥有一流的大学理念, 才可能打造一流的大学。
浙江大学虽然是中国近代创办最早的新式高等学校之一, 但由于民国初年有过中断的历史, 恢复办学后又一直维持原有的规模, 起初的声誉和影响并不大, 直至1936 年4月竺可桢执掌学校后才得以迅速发展, 跻身于国内一流大学的行列。
浙江大学的崛起, 是和竺可桢校长密不可分的。
在办学实践中, 他不仅躬耕力行, 身先表率, 更立足本国, 关注世界, 对大学的理想、目标、使命、精神等问题不断地进行理性思考, 形成了具有中国特色的一流的大学理念，他的大学理念包括治校理念和教育思想，这使得浙大迅速的崛起发展并强大，蜚声中外。
二、竺可桢简介竺可桢( 1890-1974) , 字藕舫, 浙江绍兴人。
他不仅是我国现代著名的科学家, 还是一位成绩卓著的气象学家、地理学家。
1909 年, 他考入唐山路矿学堂, 学习土木工程, 决心献身于旨在振兴中国的科学事业。
1910 年, 竺可桢考取庚款生赴美留学。
考虑到国家科学事业的落后, 他先在伊利诺大学农学院学习农业科学, 后转入哈佛大学研究院地学系攻读气象学, 希望归国后能尽个人微薄之力, 以现代科学振兴中华。
竺可桢(共36张PPT)
• ②同一季节，随着纬度的改变，气温会产生 梯度性的变化。特别是北半球的大块土地在 冬季被冰雪封盖，欧亚大陆和北美洲的许多 鸟类不得不越过赤道，飞到南半球越冬。正 因为这个原因，大多数候鸟迁徙的路线呈南 北方向，在北半球尤其明显。
• ③人们用多种方法观测候鸟的飞行路线，如 望远镜观察、雷达探测、给鸟涂颜料和环志 等，其中被世界各国普遍采用的是环志法。 环志法是将金属或塑料做成脚环(或颈环、翅 环)，刻上环志国家、单位和编码，将环固定
• 下定义：“秋冬之交，天气晴朗的空中，在 一定高度上气温反比低处高。这叫逆温层。” 作比较、列数字：“拿1741到1750年十年平
19
均的春初七种乔木抽青和开花日期同1921到
• 5．在说明影响物候的第二个因素时，作者一 共举了两个例子，有必要吗？为什么？
• 有必要。因为这是读者比较陌生的现象，只 举一个例子，读者还会以为有偶然性，举两 个例子，读者就确信无疑了。
• 经度的差异是影响物候的第二个因素。凡是 近海的地方，比同纬度的内陆，冬天温和， 春天反而寒冷。所以沿海地区的春天的来临 比内陆要迟若干天。如大连纬度在北京以南 约1°，但是在大连，连翘和榆叶梅的盛开都 比北京要迟一个星期。又如济南苹果开花在 四月中或谷雨节，烟台要到立夏。两地纬度 相差无几，但烟台靠海，春天便来得迟了。
第二单元
5 大自然的语言
以练 助学 名师点睛
第一课时 基础
巩
固
第二课时 阅读
探 拓展提究
升 基础提升
拓展阅读
综合运用
1．生难字
载．途(zài) 销声匿．迹(nì) 短促．(cù) 物候．(hòu)
以练助 学 名师点睛
浙江大学竺可桢学院学生荣誉学籍确认实施细则
浙江大学竺可桢学院学生荣誉学籍确认实施细则
竺可桢学院是浙江大学对优秀本科学生实施“特别培养”和“精英培养”的荣誉学院。
为培养造就基础宽厚，知识、能力、素质、精神俱佳，具有国际视野和持久竞争力的未来领导人才和拔尖创新人才，增强学生竞争意识，特制定浙江大学竺可桢学院学生荣誉学籍确认实施细则。
一、荣誉学籍基本条件
1.德智体美群全面发展，品德优良；
2.完成学校开设的相应荣誉课程，且荣誉课程GPA
3.0以上；
3.每个长学期内（最后一个长学期除外），学生获得总学分≥22，且在相应平台（或专业）获得主修专业课程学分≥10；
4.每个长学期相应平台（或专业）所有课程平均绩点≥3.0。
二、荣誉学籍的认定
1.竺可桢学院根据荣誉学籍的基本条件，每长学期一次对学生进行荣誉学籍的认定；
2.符合基本条件的学生，原则上可获荣誉学籍；
3.未达到基本条件但其他方面有突出表现或特殊情况的学生，可在规定时间内向竺可桢学院提出书面申请，学院初审后组织专家进行面试考核，决定是否授予荣誉学籍；
4.获荣誉学籍的学生名单将在竺可桢学院网上公示并长期
公布。
5.对于未获荣誉学籍的学生，若其在下一长学期达到基本条件且在相应平台（或专业）所有课程平均绩点≥4.0，可以申请重新进行荣誉学籍确认；对于连续（累计）两次未能获荣誉学籍的学生，学院不再进行对其进行荣誉学籍的确认。
三、其他
本细则从2009级学生开始实施，由竺可桢学院负责解释。
浙江大学智能机器人交叉平台拔尖人才培养探索与实践
面向未来FACE THE FUTURE 浙江大学智能机器人交叉平台拔尖人才培养探索与实践目录/Contents一浙江大学拔尖人才培养@竺可桢学院浙江大学拔尖人才培养目标突出通识教育，形成精深宽广、层次嵌套的知识养成并熟练运用；通专跨的思维方式形成互联互通、网络链接的知识结构宽厚的知识知识、能力、素质、人格全方位出众，具有全球竞争力的行业领军人才和未来领导者突出追求卓越，从知识为主转向能力为主；专注创新，具有深层次学习、知识建构的能力；会思考、批判、选择、坚守卓越的能力突出自我激励与交互培养，在自我管理和榜样示范中养成高素质；始终具有人文情怀、科学精神全面的素质志存高远，自觉培育完美的道德品质、坚守正确的价值取向；以天下为己任，自觉服务人类、国家、社会健全的人格4发展历史拔尖创新人才培养基地教育教学改革的试验田1984（工科）混合班2000理科班、教改实验班2000文科班2002金融学实验班2004竺-计共建班2005巴德年医学班(本博一贯制)2008李志文商学班2009丘成桐数学班2012启真班1994工程教育高级班1999创业管理强化班2004公共管理强化班2006“英语+X”双学位班2008文化中国班设计创新班2009神农班竺桢学院成立竺可桢学院成立2010求是科学班2016交叉创新平台2017新神农班2018智慧能源班公共管理英才班混合班(1984.8）竺可桢学院（2000.5）5荣誉教育品牌竺可桢学院品牌✧国家栋梁✧浙大荣耀品牌核心✧顶尖师资✧接轨国际✧交叉复合✧创新引领✧德才兼备✧贡献卓著1. 荣誉学籍2. 荣誉课程3. 荣誉项目4. 荣誉证书树立品牌意识，深化品牌内涵：★立德树人，强调荣誉感、使命感、责任感；★面向未来，强调交叉复合培养理念；★国际视野，强调全过程浸润式的国际化培养。
入学时培养中毕业时•走过荣誉之门•诵读荣誉誓言•聆听校长第一课•荣誉项目培养•荣誉学籍确认•荣誉课程学习•荣誉证书授予•荣誉院戒佩戴6培养概况•在办班级学生培养专业基本覆盖39个A类学科农学●培养类别（主修8大类+辅修3类）主修：混合班、人文社科实验班、交叉班、巴德年医学班、求是科学班、新神农班、智慧能源班、公共管理英才班辅修：工程教育高级班、创新创业强化班、公共管理强化班●学生规模（在读总人数：2000+)主修：500-550人/届（约占全校每届人数的8%）辅修：120人/届7交叉创新平台2016年，成立交叉创新平台，“机器人+人工智能”纳入首批三个平台 2017年，交叉创新平台“机器人+人工智能”调整为“智能机器人”班2017年，以“智能机器人班”为基础，获教育部新工科专业建设项目立项：《多学科交叉复合的智能机器人拔尖人才培养模式探索与实践》 2018年，启动“人工智能”和“机器人工程”两个新专业建设方案年份2016年2017年2018年交叉创新平台计算机+大数据管理大数据管理大数据机器人+人工智能智能机器人智能机器人金融+数学金融+数学金融+数学人数100139118主动回应时代需求的招生改革目录/Contents二浙江大学新工科拔尖人才培养探索实践@“智能机器人”交叉平台。
基础学科拔尖学生培养试验计划
基础学科拔尖学生培养试验计划基础学科拔尖学生培养试验计划（简称“珠峰计划”）是教育部为回应“钱学森之问”而出台的一项人才培养计划，由教育部联合中组部、财政部于2009年启动。
在《国家中长期教育改革和发展规划纲要》制定原则的过程当中，教育部门对基础学科的拔尖创新人才培养做了筹备，已经选择清华、北大、浙大、复旦、南大等19所大学的数、理、化、计算机、生5个学科率先进行试点，力求在创新人才培养方面有所突破，拔尖创新人才的培养是一项系统工程，需社会、家庭、学校等社会各界的大力支持，从而营造拔尖创新人才脱颖而出的良好氛围和政策机制。
编辑本段珠峰计划-实施国家“基础学科拔尖学生培养试验计划”（民间俗称“珠峰计划”），是教育部为回应“钱学森之问”，培育21世纪科坛“三钱”即钱学森，钱伟长，钱三强，而出台的一项顶尖人才培养计划。
“珠峰计划”由教育部联合中组部、财政部于2009年启动实施。
截至2011年，北京大学、清华大学、南开大学、复旦大学、中国科学技术大学、南京大学、上海交通大学、浙江大学、西安交通大学、吉林大学、四川大学，山东大学、武汉大学、中山大学、北京师范大学、兰州大学、厦门大学、哈尔滨工业大学、北京航空航天大学等19所大学[1]入选。
基础学科拔尖学生培养试验计划（珠峰计划）其中，首批入围“珠峰计划”的高校共有11所，分别为：北京大学、清华大学、南开大学、复旦大学、中国科技大学、南京大学、上海交通大学、浙江大学、四川大学、吉林大学、西安交通大学。
该计划将首先从数学、物理、化学、生物、计算机等5个基础学科开始试验，每年动态选拔特别优秀的学生，配备一流师资，提供一流的学习条件，创新培养方式，构筑基础科学拔尖人才培养的专门通道，国家设立专项经费，主要用于聘请一流师资，包括聘用有关学科国外高水平教师、国内一流教师授课和担任导师；提供奖学金、国际交流、科研训练等经费；营造一流学术环境与氛围等，努力使受该计划支持的学生成长为相关基础科学领域的领军人物。
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浙江大学物理专业基础学科拔尖学生奖学金评定细则
(试行)
浙江大学物理专业基础学科拔尖学生奖学金旨在奖励求是科学班同学在课程学习、科研创新上取得的优秀成绩，分为一等奖学金和二等奖学金。
根据《浙江大学基础学科拔尖学生奖学金方案（草案）》，结合物理专业拔尖学生具体情况，特制定本奖学金评定细则：
一、基本条件：
1、符合《浙江大学基础学科拔尖学生奖学金方案（草案）》基本条件和各等级获奖条件。
2、凡当学年中有两门或两门以上主干课程不及格者，不具备本奖学金评奖资格。
二、评奖细则：
采用学业成绩、科研创新和综合素质评价三方面的数据进行排名确定获奖名单。
1、学业成绩排名
学业成绩排名= 主修专业课程学年平均绩点排名×70 % + 学年获得总绩点排名×30 %
2、科研创新排名
科研创新排名由三部分组成,根据这三部分的总分给出排名：
（1）根据《竺可桢学院学生学业评价排名方案》给出的学年创新分数（包括学科竞赛、科研训练和学术研究成果三部分），具体评价分数见附件1；
（2）学科竞赛增加全国大学生物理学术竞赛CUPT（等同于国家级学科
竞赛）及浙江大学大学生物理学术竞赛（等同于校级学科竞赛），两者不重复计分。
（3）为鼓励学生撰写高水平学术论文，在原有学术研究成果评价得分的基础上增加高水平科研学术论文的评价分数，“一区”论文第一作者加10分，其他SCI论文第一作者加5分，第二作者以下各级作者得分，依次乘系数0.7，0.5，0.3…，第五作者之后的所有作者乘系数0.1。
3、综合素质排名
综合素质排名由年级项目负责人、班主任、物理学核心课程任课教师及班团委对每位学生给出“ABCDE”五级评定，根据评价结果给出排名：综合素质评价= 年级项目负责人及班主任评价×40 % + 物理学核心课程任课教师评价×30 % + 班团委评价×30 %
4、奖学金评定总排名
一年级学生：
总排名= 学业成绩排名×60 % + 科研创新排名×10 % + 综合素质排名×30 %
二、三年级学生：
总排名= 学业成绩排名×50 % + 科研创新排名×20 % + 综合素质排名×30 %
本细则自2012年开始试行，其解释权归竺可桢学院和物理系所有，后期将可能根据前一年奖学金办法的具体实行情况进行酌情调整。
浙江大学物理系
2012年11月
附件1
学科竞赛、科研训练和学术研究成果评价分数见下表：
1.学科竞赛
2. 科研训练
3.学术研究成果（参照浙江大学人事处发最新版学术期刊目录）。