职高语文教学中的语文“生活化”
对中职语文教学生活化的几点思考
对中职语文教学生活化的几点思考语文教学的目的在于培养学生的语言表达能力、阅读能力、思维能力等多方面的素养。
然而在中职教育中，由于学生的特点和学习环境的限制，语文教学面临着一些困难和挑战。
为了更好地实现中职语文教学的目标，我们可以通过生活化教学的方式来激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
下面是我对中职语文教学生活化的几点思考和建议。
一、结合学生的生活实际，引导学生主动参与中职学生普遍具有较强的实践能力，他们对于有关工作、生活和社会的问题更感兴趣。
在语文教学中，可以通过选取与学生生活实际相关的话题和教材来吸引学生的注意力，激发他们的学习积极性。
可以通过教授实用的写作技巧、生活化的阅读材料来引导学生主动参与学习。
教师还可以组织学生进行写作实践，让学生根据自己的生活经历或感受，写出具有鲜明个性的作文，这样不仅能够提高学生的写作水平，还能够增强学生对语文学科的兴趣和热爱。
二、注重理论与实践相结合，增强学习的真实性在中职语文教学中，理论知识与实践技能需要相互结合，使学习更加贴近实际、具有真实性。
教师可以通过讲解语文知识的引导学生将所学知识应用到实际生活中。
可以组织学生进行口语交际活动，让学生在实践中感受语文知识的魅力，提高他们的口头表达能力。
教师还可以通过生活化的阅读材料和写作练习，使学生在学习中更好地体会到语文知识对于生活的指导和启发，并在实践中不断提高自己的语言表达能力。
三、多元化教学方式，激发学生的学习兴趣中职学生的学习方式和学习能力各异，因此教师在教学中应该灵活运用多种教学方式，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
可以通过多媒体教学、小组讨论、角色扮演等教学方式，让学生在不同的学习场景中感受语文的魅力，培养他们的创新思维和学习能力。
教师还可以利用学生喜爱的文学作品、影视作品等进行教学，让学生在愉悦的氛围中学习语文知识，提高学习效果。
通过多元化的教学方式，可以更好地满足中职学生的学习需求，提高语文教学的针对性和实效性。
生活化语文活动在教学中的应用
生活化语文活动在教学中的应用1. 引言1.1 生活化语文活动的定义生活化语文活动是指将生活元素融入到语文教学中，通过生活化的方式来激发学生学习的兴趣。
这种教学方法让学生在实践中感悟语文知识，提高语文素养，培养语文能力。
生活化语文活动可以是生活中的日常场景、文学作品、历史事件等，通过这些内容让学生在实践中感悟语文知识，并在实际生活中应用。
生活化语文活动不仅突破了传统的教学模式，更能提高学生的学习主动性和参与度，使学习过程更加生动有趣。
通过生活化语文活动的引导，学生可以更好地理解语文知识，提升语文素养，同时也能够培养学生的综合能力和创造力。
生活化语文活动的实施对于提高学生的语文成绩和全面素质有着积极的促进作用。
1.2 生活化语文活动在教学中的重要性生活化语文活动在教学中具有重要的作用。
生活化语文活动可以增强学生的学习兴趣和参与度。
通过将语文教学与生活场景结合，学生更容易产生共鸣和情感连接，从而更加主动地参与到学习中去。
生活化语文活动可以提高学生的实际运用能力。
通过真实生活中的案例和场景，学生能够更好地理解语文知识的实际运用，提高自己的实际表达和理解能力。
生活化语文活动还可以促进学生的创新思维和解决问题能力。
在生活化语文活动中，学生需要运用自己的知识和想象力来解决现实生活中的问题，这种实践可以激发学生的创造力和创新精神。
生活化语文活动在教学中扮演着重要的角色，可以帮助学生更好地掌握语文知识，提高综合素养，培养学生的实际能力和创新精神。
2. 正文2.1 生活化语文活动的设计原则1.关注学生的兴趣和需求。
设计生活化语文活动时，应该根据学生的年龄特点、兴趣爱好和生活经验来确定活动内容，确保活动能够引起学生的兴趣，激发学生学习的热情。
2.注重实践性和体验性。
生活化语文活动要具有一定的实践性和体验性，让学生通过实际参与和体验来学习语文知识，提高他们的语言运用能力和表达能力。
3.贴近生活，注重实用性。
设计生活化语文活动时，要尽量贴近学生的日常生活和实际需要，使学生能够在活动中感受到语文知识的实用性，增强他们的学习动力和学习兴趣。
中职语文“生活化教学”的实践与探索
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科 教 研 究
中职 语 文 “ 生活 化 教 学 ’ 实践 与探 索 ① ’的
王 传 红 （ 山东 省烟 台市第一 职业 中专 山东烟 台 ２４０ ） ６ ０ ０
活的需要 。
１发挥课堂导入的引趣 激情 思作 启 用， 传达 生活知识和 经验
良好 的 开 端 就 是 成 功 的 一 半 。 人 一 导
节新课是最基本的也是 较为重要的一 步 ， 在 导人 中 提 供 必 要 的信 息 ， 为 整 节 课 的 能 教 学 起 到 良好 的 铺垫 作 用 。 因 此 ， 们 采 用 生 活 化 教 学 方 式 导 入 我 时 ， 善 于 借 助 文 中所 写 内 容 的 相 关 生 活 要 知 识 ， 达 给 学生 生 活 知 识 和 经验 。 笔 者 传 如
些 案 例 ， 象 的和 小 说 中的 情 节 做 对 比分 【】 红 范 ． 语 文 教 学 生 活 化 ” 我 见【】 形 ２ 朱 “ 之 Ｊ． 析 ， 疑 会 带 给 学 生 深 刻 的 启 示 。 笔 者 无 如 新 课 程（ 教师 版 ）２０ （） ，０ ５２ ． 在 教 授 本 文 时 ， 先 以 多 媒 体 播 放 了 国内 【】 朝 家 ． 文教 学生 活 化 的 实 践 【】广 首 ３郑 语 Ｊ． 几 宗 典 型 的 因 为 贪 慕 虚 荣 而 引 发 的 贪 官 西 教 育 ，０ ５Ｚ ） ２ ０ （ １． 受 贿 ， 财 害 命 等 典 型 案 例 ， 动 学 生 思 ｆ】肖涛 ， 羽 ． 语 文 教学 的 生 活 化【】 语 谋 调 ４ 段 谈 Ｊ． 维 去 触 摸 ， 味 玛 蒂 尔 德 产 生 的 社 会 因 品 文教 学 与 研 究 ， ０ ７ １ ） ２ ０ （６ ．
浅析职高语文生活化教学
浅析职高语文生活化教学
职业高中的语文教学是培养学生掌握语言表达能力和文学欣赏能力的重要环节。
在传统的语文教学中，往往注重知识的传授和技能的训练，而忽视了对学生实际生活的关注。
而生活化教学则是以学生的生活经验和兴趣为基础，将学习与生活紧密结合，使语文学习变得更加有趣、实用和有效。
职高语文生活化教学注重培养学生的语言表达能力。
在传统教学中，学生往往局限于课本和作文教材中的知识和例子，缺乏了解和运用真实语言的机会。
而生活化教学将学生的生活经验和兴趣融入到教学中，学生可以通过真实的语言环境，获得更高质量的语言输入和输出。
比如在教学中引入实事例，让学生围绕实际问题展开讨论，通过口语对话、写作等方式进行语言表达，从而提高学生的语言表达能力和沟通能力。
职高语文生活化教学注重培养学生的文学欣赏能力。
传统教学往往强调课文的解读、背诵和名篇的鉴赏，学生在学习中缺乏主动性和兴趣，容易出现对文学的抵触情绪。
而生活化教学将文学与学生的实际生活相结合，通过引导学生关注身边的人物、事件和情感，培养学生对文学作品的发现和体验能力。
比如通过观察自然、感受生活、阅读文学作品等方式，引导学生从不同角度去理解和感悟文学作品中的人物形象、情感纠葛和社会背景，让学生在情感体验中提高对文学作品的理解和欣赏能力。
中职语文生活化教学研究课题
中职语文生活化教学研究课题（一）课题名称及概念界定。
本课题名称为中职语文生活化教学研究。
鉴于他人的研究成果以及本课题研究对象的特殊性，在前人理论的基础上，本课题对中职语文生活化教学的内涵也作了相关的表述，对此课题中的概念作了如下界定：“生活化”是指将学生从抽象、虚拟的课本堆中解脱出来，给学生感受自然、社会、事实、事件、人物、过程的机会，使学生在与现实世界的撞击、交流中产生对世界、对生活的爱，从而自发地、主动地去获取知识。
“生活化教学”是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。
“语文生活化”即将语文教学活动置于现实的生活背景之中，以课堂学习为圆心，向学生生活的各个领域延伸。
把学生的语文学习同他们的学校生活、家庭生活和社会生活有机结合起来；把发展语文能力同发展智力素质和非智力素质有机结合起来；把读、写、听、说四方面训练有机结合起来；从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，获得有活力的知识，得到真正的情操陶治，让他们在生活中学习，在学习中学会更好地生活。
“中职语文生活化教学”是“语文生活化教学”在教学改革中的具体应用，是个性与共性的关系。
因为中职学生群体的特殊性，以及中职培养目标的特殊性，中职语文生活化教学又有其个性的特点：1、中职语文教学活动就是学生作为人的生活的一部分，教师要提高学生的语文课堂生活质量，要引导学生在听、说、读、写的教学活动中积极主动地介入自己的生命、心灵活动，使语文教学以言语为契机促进学生心灵的成熟、生命的发展，实现人的社会化。
2、中职语文教学活动应加强与学生生活经验和现实生活背景的联系，有选择地整合学生生活、学习中可以利用的资源，变革传统的授受教学模式，以学生感兴趣的方式进行教学，实现课内外联系，学科间融合的语文教育，从而丰富教学内容，拓宽教学空间，提高教学效率。
浅谈职高语文教学生活化
浅谈职高语文教学生活化摘要：语文教学在我国的基础教育中一直处于重要地位，而在以培养学生的职业技能为主的职高教育中，语文教学并没有得到应有的地位。
语文是职高教育中不可忽视的一门课程，对于学生的成才具有积极的作用，因次，教师要找到语文教学中的误区，完善教学手段，提高教学效果，才能不断促进职高整体教育水平的提高。
关键词：职高；语文；现状；生活化一、职高语文教学的现状在我国的职业教育中，普遍注重对学生职业能力以及社会技巧的培养，使得我国的职业学校在设置课程上比较重视对相关专业技能课程的开设，使得语文课程处于一种摆设、可有可无的尴尬状态，这是一种对提升我国职业教育水平极其不利的一种现状，是不利于人才全面素质提升的。
而在职高语文教学中，也只是注重对相关课文以及文学常识的教学，方式上是陈旧的，学习过程也很枯燥，这会严重影响到学生的创造力和想象力的培养，使得学生在面对语文学习时，只是一种对相关知识点、文章风格等的记忆，从相关的阅读和欣赏过程中，也没有得到一些人文精神上面的熏陶，没有发挥语文的高度人文内涵。
语文成了一门掌握字词句以及知识点的学科，缺乏创造力，将语文整个的学习和教学都僵硬化、枯燥化。
二、语文教学生活化的意义以往的语文教学只注重知识的传授，技能的训练，是在教语文课本，很少站在学生生活的高度来审视教学活动，致使语文教学成了学生生活的一种负担。
语文是一项扎根于生活，又高于生活的学科。
其教育的实质在于让学生通过大量的阅读体验得到真善美的领悟。
如果教育与生活脱节，语文这一门来自于生活的学科就失去了其应有的生命力与活力。
语文教材中的每一篇课文都来自于生活，课堂教学的外延与生活的外延相等，我们理应以课堂为起点来实施生活化的教学，加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活，联系实际。
这样，才能帮助学生更好地理解课文内容，并真正受到启迪；才能赋予课文以生命和活力，更好地揭示其全新的潜在意义；才能引导学生更好地懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的强者，做生活的主人。
职校语文教学生活化的实践研究
际问题的能力 ， 提高了学生的学习兴趣。
关键 词 ： 语 文教 学 生活化 口语
在笔者的实际语文教学 中 ， 有计划地 于 促进 学 生 的发 展 而不 是 区分 学 生 的优 劣 抽 出时间对学生进 行 １ ３语训 练 ， 具体的训ｌ 和简单地判断答案的对错。再次， 评价不单
语 文学科 的特点是工具性和人文性。
的课 堂
Ｄ ． 你 也看 这类 书 ， 还是我 看适宜 ， 拿
来 让 我 先看 吧 １ ２ ． 要 跟 踪 生 活 中 的 时事 、 体 现 地 区性
生活。
现 在 大 多 数 中职 生 的 语 文基 础 比较 差， 很 多 就 是 为 了逃 避 文 化课 程 的 学 习 而
读 的职业学校。 这就要求教师能够 自己转
通 知
对他们 的学 习要保持一个平常心 ， 不能急
功近利 ， 要 顺 其 自然 、 因 势利 导 。 在 教 学 中教 师 要 控 制 好 教 学 的 进 度 、 难度， 先 了 解 自 己学 生 的 特 点 ， 制 定 好 切
３ ． 出题 要 关 心 学 生 的生 活 。 例 ３ ： 当你参 加一 个招聘 会 ， 对其 中
一
个 单位 比较 感 兴 趣 ， 想和 这 个 单 位 招 聘 评价要注重公 平、 多元标 准 ： 注 重 人
实可行的教学计划 ， 不能贪大求全。我们 要突 出实用的内容 ，彰显职业教 育特 色。
针 对 学 生 的 专 业特 点 ， 因材 施 教 。 融 合 专
研究决定 ， 本 星期六下午第 二节课后
文， 做 到格 式规 范 ， 语 言准 确 、 简明、 得体 。 对 于 一 般 的 应 用 文 格 式 及 注 意 事 项 要 求 学 生烂 熟 于 心 。 写通 知 时要 求 学 生 注 意 标 题 、 正 文和
浅谈中职生“生活化、实用性”的语文教学
浅谈中职生“生活化、实用性”的语文教学中职学生毕业后直接走上工作岗位，因此，语文教学应以“实用为主，够用为度。
”的原则，使语文课堂教学进一步走近生活，训练、学生的写作能力，培养学生的学习兴趣，增强语文教学的实用性，满足学生的实际需求和未来的职业生涯。
我们国家传统的语文教学基本上沿袭教师讲、学生听的满堂灌教学形式，语文训练基本上脱离生活。
改革开放以来，在蓬勃发展的语文教学改革中联系生活、切近生活成了一种趋势，尤其是职业教育教学改革也出现了一片新的天地。
教材的编写能逐步结合目前中等职业学校生源和技能紧缺人才专业培养的实际需要，本着以“实用为主，够用为度”的原则，内容浅易，完全贴近学生的入学水平，语文活动和口语交际设计也贴近学生的实际需求和未来的职业生涯。
如2005年秋季语文出版社出版的最新编写的中等职业学校文化基础课程教材之一的《语文》，就非常注重语文训练与生活的密切联系。
可见，中职语文教育的现状要求我们进一步探讨中职语文课堂教学如何贴近生活，提高实用性。
一、转变观念，使语文教学“生活化”中职语文教学是初中语文教学的后续，然而大多数中职生都具有综合素质低、文化基础差，甚至有些学生是因为害怕语、数、英等基础文化课的学习才选读中等职业学校等特点。
针对这些实际问题，我们首先应该转变观念，客观地正视学生的语文基础，不要像对高中生一样要求他们，要认识到他们就像一粒粒种子，也是有生命力的，有朝一日也会发芽、长叶、开花、结果。
这就要求我们必须有耐心、保持一颗平常心态、不求急功近利、只求顺其自然、因势利导。
因此，我们在语文教学过程中要控制好难易程度，循序渐进。
教师在传授语文知识和训练语文写作能力的过程中，自然而然地注入生活内容与“时代的活水”(于漪语)。
在课堂语文讲授时要面对中职生生活实际，寻找课文内容与社会生活的最佳结合点，使教学内容走进学生的生活。
例如，我在讲授语文基础模块下册第一单元第一课《合欢树》时，为了使学生更好地掌握课文的主要内容，除了让学生朗读三遍外，在这篇情真意切的怀人散文中，利用作者史铁生对母亲的深切怀念和对母爱的高度赞美，同时，抒发对母亲的愧疚与作者内心痛苦的情感笔迹，训练学生写出自己家庭生活中十年来最突出的母爱事例和因小不懂事顶撞母亲的愧疚与自己现在内心痛苦的一篇短文。
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职高语文教学中的语文“生活化”
《中等职业学校语文教学大纲》指出：“在语文教学的过程中，要激发学生的专业兴趣，开拓学生的知识视野，发展其智力和自学能力，还要注意培养学生的高尚的道德情操，健康的审美观和爱国主义精神，成为具有社会主义觉悟的中级应用人才。
”由此笔者们不难看出，职业技术教育注意培养“应用人才”，也就是“有知识、懂技术、善经营、会管理”的新一代青年，那么职业技术教育中的语文教学也就要重实际行动，应让“生活”语文取代“应试语文”。
一、语文教学“生活化”
所谓“语文教学‘生活化’”强调的是教师在传授语文知识和训练语文能力的过程中，自然而然地注入生活内容与“时代的活水”（于漪语），让学生在学习语文的同时学习并磨砺人生。
1、语文讲读“生活化”
笔者们主张语文讲读“生活化”，是指课堂语文讲读要面向中学生生活实际，寻找课文内容与学生生活的最佳结合点，使课文走进学生的生活，同时又让学生进入作者的心灵，笔者在教《土地》一文时，联系到香港回归祖国这一重大事件，讲了香港这块宝地的割让、收回香港共产党所作的种种努力和英国对香港使用权的争夺以及邓爷爷“一定要到香港笔者们自己土地上去走一走，看一看”的遗愿，激起了同学们对土地的热爱，对国家的热爱，对在土地上生活、劳动、战斗着人民的热爱。
这样，学生对文章的感受就深刻多了。
2、语文训练“生活化”
这里的训练，即指语文的知识巩固，也指听说读写的能力提高，语文训练“生活化”，要求教师的训练应着眼与学生的学以致用，而非学以致考者，所用的训练材料，应尽可能来自生活；即使是教材上的联系，也应尽量挖掘其与学生生活的联系。
这样，学生在接受训练的同时，便会感到掌握知识，培养能力不只是为了应付考试，而是为了更好的生活。
讲短语、句子知识，可以从学生交来的请假条，改病句练习，最好从学生作文中找例子；修辞方法的训练，不妨联系学生熟悉的各类广告……这个学期，笔者学校把产业开发放在首位，把开发农场作为重心中的重心了，笔者在进行作文训练时就进行了“开发农场”征文活动，让学生深入农场搜集材料，提高认识，将优秀作文在班上推介，在校广播室播放，使学生们认识到：笔者们在农场实习，是在向农业现代化迈进，农场开发，高效农业，笔者们的前途灿烂辉煌。
通过这些活动，学生深深地体会到：语文使他们对事物加深了认识，语文是一种生活的需要。
3、语文教育“生活化”
思想性是语文学科的性质之一，所以语文教学中的教育功能是理所当然的。
但这种教育应紧扣课文本身的教育因素，又须符合学生的思想实际，还要注意这种教育的潜移默化、润物无声。
笔者在教《改造我们的学习》时，分析了主观主义学风的危害，引导学生结合自身实际谈现行职业教育中的不足之处，应怎样加以改造。
学生就谈了课程开设过多过深、实际操作太少、技能考核欠落实等看法，笔者结合他们的疑惑，指导了他们改造学习的方法：重理论学习，但不能死抱住书本不放，而要依据自己家乡实际，因地制宜；专业课程多，他们是互为联系，不可分割的，学以致用时，应用科学的联系的观点看问题。
“庭院经济”、“一条龙”、“立体农业”、“种养加工”，只有多才多艺，才能致富家乡；至于实验实习工作，最好是学农村拜师做土地的做法，踏踏实实跟着老师转，还要充分利用家在农村的有利条件，制订计划，利用假期实习。
这样，笔者将语文融入学生生活，使学生思想疙瘩在语文课堂慢慢理顺了。
二、学生生活“语文化”
所谓“学生生活‘语文化’”，强调的是学生在教师的引导下，形成“语文是生活的组成部分，生活须臾离不开语文”的观念，并养成事事、时时、处处吸收与动用语文知识，在社会生活中培养语文能力的好习惯。
作为班主任，笔者最注重班级生活“语文化”：班委选举，让学生先写自荐书并上台讲演；班委会换届，要向同学们作任期述职报告；学校开展德育活动，笔者往往把它作为训练口语的最佳机会，让学生上台演讲、讨论、讲解等，如讲解“学生能不能进‘两室三厅’”、“雷锋真的‘没户口’吗”的讨论、“人生价值问题”辨认、讨论“爱我学校，爱我专业”演讲……就是学生出一个班级日志，写一个启事，也要讲究格式，不写错字、病句。
这样，教师既是在教学中教给学生知识，又进行班级思想建设。
最后，还需特别说明的是“语文教学‘生活化’”也好，“学生生活‘语文化’”也好，都未必是严格意义上的科学命题这么表述，不过是想揭示并强调语文教学与学生生活的必然联系罢了。
同样，“应试语文”与“生活语文”也未必是经得起逻辑推敲的严谨概念，但如此用语，似乎还是可以概括两种不同的语文教育观念及其它实践的。
当然，“应试”与“生活”绝非截然对立，因为学校语文教学不可能脱离各种考试，而“生活语文“真正目的是使学生既能在近期内从容不迫地面对各种考试而取得理想的语文成绩，更能着眼于未来具备得心应手的语文能力。
一般学校的语文在教学理念应如此，职业高中的语文教学更应如此。