数学教师要认真研读教材
高三数学教学中的教材分析与解读
高三数学教学中的教材分析与解读高三数学教学是学生迎接高考的最后一年，教师需要对教材进行深入分析与解读，以便更好地指导学生备战考试。
本文将围绕高三数学教材展开分析，并探讨如何解读教材内容，帮助学生提升数学学习成果。
一、教材分析高三数学教材主要包括课本、习题册以及相关辅助教材。
在进行教材分析时，教师需要全面了解教材的结构和内容，明确教学目标，并根据学生的实际情况进行合理的教学安排。
1. 教材结构分析首先，教师需要仔细研读教材的目录，了解教材的章节划分和内容安排。
通过分析教材的结构，教师可以把握课程的主线，并确定重难点内容，为后续的教学提供指导。
2. 教材内容分析教材内容的分析是深入了解教学内容的基础。
教师要从不同章节中提取核心知识点，明确教学重点和难点，对于一些容易引发学生困惑的概念和公式，教师需进行适当地解释和推理，使学生理解和掌握。
3. 教材难度分析教材的难度分析是为了更好地掌握教学进度和难度。
教师可以根据教材中的内容和难度，结合学生的实际水平，制定相应难度的教学计划，逐步提高学生的数学能力和解题能力。
二、教材解读在教学过程中，教师需要准确理解教材的含义和要求，并将其准确传达给学生。
以下是教材解读的几个关键方面：1. 目标明确教师要明确教材的教学目标，并将目标转化为实际的教育行动。
通过教材解读，教师可以清楚地知道每个章节和每个知识点的目标是什么，从而帮助学生更好地达成这些目标。
2. 知识点详解针对教材中的每一个重要知识点，教师需要进行详细解读。
除了传达基本概念和定义外，教师还要探究其应用，引导学生理解知识的本质和实际运用。
3. 解题技巧指导在教材解读的过程中，教师应重点关注解题的思路和技巧。
通过解析教材中的典型例题，教师可以帮助学生理解解题逻辑、建立解题思维，并指导他们掌握解题技巧，提高解题能力。
4. 拓展延伸教材解读不仅局限于教材内容本身，还应引导学生拓展延伸。
教师可以通过引用外部资源、提供其他相关习题等方式，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
研读“三书”,提升小学数学教师的专业能力
研读“三书”，提升小学数学教师的专业能力摘要】本文针对“三书”在小学数学学科教学活动中的应用问题，分别探讨了“三书是什么？”、“如何研读三书？”以及“三书怎么应用到数学教学中？”这三个问题，希望对教育工作者有所帮助。
【关键词】研读“三书”；小学数学；教师专业能力中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128（2020）05-053-01随着时代的不断发展，学生的思维能力和学习模式也发生了一定的变化。
为充分迎合学生的这种身心变化，更好地开展教学工作，教师必须认真研读“三书”，即《新课程标准》、《教科书》、《教师教学用书》。
这“三书”是学科教师进行教学、教研活动的基础，也是教师提升自身专业化教学能力的指导依据。
1“什么是三书？”——三书的含义及应用意义“三书”是对《新课程标准》、《教科书》、《教师教学用书》这三本教学指导书目的统称。
这三本书各自承担着不同方向的教学指导作用，但均为教师的教育教学工作提供了一定的参考价值。
接下来将分别介绍三本书的概念和作用意义。
（1）《新课程标准》（以下简称新课标）是课程的纲领性文件，它是国家对基础教育课程作出的标准规范。
伴随着上世纪末我们国家正式提出“新一轮课程改革”的教育战略，新课标于2001年首次亮相在大众面前，它由全国近300名教育专家的共同编订汇聚而成，并在经历了十年的实践检验之后，于2011进行了二次修订。
《新课标》结合新课程改革的基本任务，提出了“学生观”、“发展观”、“知识观”、“课程观”这四大教育观念，为教师的教学目标和教学原则指明了方向。
（2）《教科书》是《新课标》的具体化表现形式，它按照《新课标》中所提及的各种规范标准，将适合各级各段学生的具体学习内容汇编成书，供教师和学生共同使用。
通过教学教科书中的内容，教师可以轻松地帮助学生掌握新课标中规定的各项教育内容，并由此实现综合性的教育目标。
《教科书》是重要的教育工具，其本质是一种教育中介系统，通过提供丰富的教育互动内容，建立了教师与学生之间沟通桥梁。
小学数学教研组学习笔记
一、学习背景随着新课程改革的深入推进，小学数学教育面临着前所未有的机遇和挑战。
为了提高小学数学教学质量，促进教师专业发展，我校数学教研组于近日组织了一次为期两天的学习活动。
本次学习活动旨在帮助教师深入理解新课程理念，掌握新教材的使用方法，提高课堂教学效果。
二、学习内容1. 新课程理念解读（1）以学生为本：关注学生的个体差异，尊重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新精神和实践能力。
（2）注重过程与方法：强调知识探究的过程，关注学生解决问题的方法，培养学生的逻辑思维和数学思维能力。
（3）强化实践与应用：注重数学与生活的联系，培养学生运用数学知识解决实际问题的能力。
2. 新教材使用方法（1）深入研读教材：教师应全面、系统地研读教材，把握教材的编写意图、知识体系、教学目标等。
（2）关注教材内容：教师应关注教材中的重点、难点，以及与生活实际相结合的实例。
（3）灵活运用教材：教师应根据学生的实际情况，灵活运用教材，调整教学内容和教学方法。
3. 课堂教学策略（1）创设情境，激发兴趣：教师应结合教学内容，创设生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣。
（2）引导探究，培养能力：教师应引导学生积极参与课堂活动，通过探究、合作、交流等方式，培养学生的数学思维能力。
（3）关注个体差异，因材施教：教师应根据学生的个体差异，采取分层教学，使每个学生都能在课堂上有所收获。
（4）加强评价，促进反思：教师应关注学生的学习过程，及时给予评价，帮助学生反思自己的学习情况。
三、学习心得1. 新课程理念使我认识到，作为一名小学数学教师，应关注学生的全面发展，尊重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新精神和实践能力。
2. 新教材的使用方法让我意识到，教材只是教学的一个工具，教师应根据学生的实际情况，灵活运用教材，使教学更具针对性。
3. 课堂教学策略使我明白，课堂教学应注重情境创设、引导探究、关注个体差异和加强评价，从而提高课堂教学效果。
数学教师如何备课
数学教师如何备课
一、确定备课目标
备课前，数学教师需要明确备课的目标，例如引导学生掌握某个数学概念或解决特定类型的问题。
确定备课目标可以帮助教师有针对性地选择教学内容和教学方法。
二、了解教材和教学大纲
教师需要详细研读教材和教学大纲，了解教学内容的顺序和重点。
这可以帮助教师确定何时教授某个知识点，以及如何与其他知识点相衔接。
三、选择教学方法和教具
根据备课目标和教学内容，教师需要选择合适的教学方法和教具。
例如，可以采用讲解、示范、讨论、实验等不同的教学方法，配合黑板、教具、多媒体等辅助教具来讲解和演示。
四、准备教学设计和教案
教师需要制定教学设计和教案，详细规划教学活动和内容。
教学设计应包括导入、呈现、练、总结等环节，以帮助学生理解和掌握知识。
五、确保教学资源和素材的准备
备课时，教师需要准备好所需的教学资源和素材。
这可能包括教材、教具、幻灯片、练题等。
确保这些教学资源和素材的准备可以提高教学效果。
六、组织教学环境和时间
教师需要合理组织教学环境和时间。
创建一个适合学生研究和参与的环境，以及合理安排教学时间，可以提高学生的研究积极性和教学效果。
七、评估备课效果
备课后，教师需要评估备课的效果。
可以通过观察学生的研究情况、听取学生的意见和反馈等方式来评估备课的效果，并对教学进行调整和改进。
以上是数学教师备课的基本步骤和注意事项。
不同的教师可能有不同的备课方法和经验，教师可以根据自己的情况和学生的需求进行调整和创新。
准确把握教材提升专业素养——“提高小学数学教师研读教材能力的实践与研究”
准确把握教材提升专业素养——“提高小学数学教师研读教材能力的实践与研究”摘要：新课程改革给教师带来了新的要求与挑战。
为达到新的教学要求，教师必须不断提升自身的专业素养与专业技能，把握教材的能力，是每一位教师必备的，是提高课堂效益的前提条件和重要保证，也是教师专业素养的重要体现。
关键词：把握教材；专业素养；能力；教材是课程标准的具体化，是实现课程理念和目标的重要载体，也是师生进行教与学双边活动的重要依据和媒介。
因此，关于“教材”的研究，一直以来是小学数学教学研究的热点，也取得了一些有益的经验和成果，但是现实情况并不乐观，落后的教材观、重上课轻备课、重结果轻过程等现象比较常见，因此准确把握教材是提高备课质量、实施有效教学重要保证。
把握教材要从教材的编写特点、教材文本信息，并结合学生实际、重视练习拓展这四个方面进行。
一、把握教材的编写特点。
新课标指出：小学的数学教学工作既要进行数学知识的教学，更要培养学生对于知识的运用能力，同时还要注重学生综合能力的培养。
整体研读教材内容、把握教材编写的特点，对于进一步转变教学理念，把握核心教学思想，落实有效课堂、“人的全面发展”的培养具有重要意义。
我国现有的小学数学教材有很多版本，例如：人教版，苏教版，北师大版等，这些版本的教材均经过了我国中小学教材审定部门的严格筛查审核，成为小学数学教学中的权威教材。
对这些教材既要进行纵向对比研读也要横向对比研读，横向对比研读就是对不同版本教材进行对比研读，或对同一个版本不同出版时期的教材进行研读，纵向对比研读就是对同一个版本不同年级教材内容和编排特点进行纵向研读，这样才能全面系统的掌握教材的内容的逻辑关系和编排特点。
例如现行教材与以往教材对比可知：以往的教材往往出现过多文字知识，版面形式单一，加上数学知识的抽象、枯燥、难懂，容易使学生丧失对数学学习的兴趣，而如今的教材中有很大的改进和转变，创设学生熟悉的问题情境和生活情景，是集图片、表格、对话、文字相结合，这种“图文并茂”式的文本教材呈现形式，使教材更有趣味性，学生更加容易接受和理解。
新教师研读数学教材的几个维度
新教师通常指入职不久的教师，他们虽已具备相［用,通过多种方式、多重变化，使得口诀从文本记忆走关的职前理论和实践基础,但由于缺乏教学经验，对数［向工具运用。
学教材的研读难以深入，导致课堂实践效果不佳。
而教1二年级还需要加强乘加算式的视算练习。
二年级材是数学知识授受活动的主要信息媒介，是连接教师］出现乘加算式时部分教师为了提升计算的正确率，要“教”和学生“学”的中介。
因此，新教师研读教材的编写［求学生将乘法结果写在乘法算式的下面然后再进行意图，掌握教材的知识体系是一项首要任务。
［加法计算。
二年级这样安排教学确实有助于提高正确一、研读数学教材的整体性，让教材“立”起来［率，但对三年级乘法竖式计算无异于釜底抽薪。
若学生小学数学教材内容编排逻辑性强，呈螺旋式上］在二年级时没有经过乘加口算的专项训练,到三年级升。
因此，我们在研读教材时要从整体人手,了解各册:想通过视算快速完成乘加的全过程,几乎是难以完成教材的编排意图及具体内容，避免教学时不必要的重;的。
因此，基于教材编排特点，需要教师胸中有丘壑。
复或前后脱节;同时还要深入分析研究自己当前所教:2.明确教材的建构体系教材的编排顺序、教学的重难点及教材着重培养的基］当我们把目光聚焦到异分母分数加减法与小数本技能。
最后还要对每一节课的教学目标、教学重难［加减法时,表面上两者之间的关系似乎不明显，认为点及有关练习题进行针对性的研究。
新教师若对教材］异分母分数加减法与同分母分数加减法关系密切,而内容无宏观把握,仅关注所教节点内容，就有可能看；小数加减法与整数加减法的相似度更高。
但是,如果偏或误读教材，只见树木，不见森林。
下面以教材中的［从计算的本源出发，思考异分母分数的加减法为什么计算教学为例，谈谈对教材的整体解读。
［要通分成同分母分数进行运算.就会发现这不仅仅是1.把握教材编排特点:因为学生前期已经学习过同分母分数的加减法，更为纵观小学数学教材，无论是苏教版还是人教版，1深层次的原因是不同计数单位的数不能直接相加减。
研读教材应成为数学教师的一种必须
我们崇尚从容的教育，慢的教 育，尊重差异的教育，强调体 验的教育，重视过程的教育。
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把你对教材的研读，体会， 感悟，疑问，探索，经验通 通展现出来，来吧，让我们 一起朝向教育的理想，前行！
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数学基础知识与基本技能的获 数 得绝非一日之功，数学的活动 与 经验需要年复一年的日积月累， 代 数 用数学的眼光思考和解决问题， 体会数学的思想方法，更需要 长期的历练……
讲学生解决不了的问题
学生已会的不讲 自己能学会的不讲 讲了学生也不会的不讲
预设的线
发展的线
数 教学中有两条看不见的线:一条是 与 老师心中预设的线,一条是学生心 代 数 中发展的线。 教学中的诸多失败 往往在于这两条线没有做到有机 的整合,没有贴合为一条线。
走得快
走得远
不仅需要在知识学习上走得快，更需要 在人生道路上走得远。 “让人走得远 ”的教学不把传授系统知识视为教学的 本质，而是创造条件，让人在知识探究 中产生自己的思想、体验和理解。
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课程内容的展开过程 学生的学习过程 教师的教学过程 课程目标的达成过程
弗兰登塔尔：“教育不能成为类似于把
人训练成计算机的教育，因为人算的再 快也快不过计算机，与其如此，不如让
研读数学教材的四个维度
研读数学教材的四个维度作者：张卫星来源：《教学与管理(小学版)》2015年第05期数学教材是教师教的依据，也是学生学的对象，它承载着数学知识与技能、数学思想与方法、解题策略等人类文化的结晶。
面对静态的数学教材，教师需要深入其中，把握实质，才能浅出，从而帮助学生学好数学。
可以说，教师对数学教材解读的深度、准确度，制约着教学的有效性，决定着学生学习的成败。
笔者始终认为，研读数学教材要从四个维度入手。
一、研读数学教材的纵向联系数学教材中的每一节内容都不是单独存在的，它与前面的内容及后续的知识总是有着千丝万缕的联系，即纵向联系。
因此，笔者认为研读数学教材的第一步就是要厘清教材的前后联系。
唯有如此，才能准确把握数学教学的起点及所要达到的目标，从而为后续教学做好铺垫。
例如，“烙饼问题”是渗透优化思想的重要载体，学生通过学习会对优化思想有一个更深的认识。
但优化思想并不是凭空产生的，它在小学数学教材中处处可见渗透的痕迹，如计算教学中的算法优化、解决问题教学中的策略优化以及统计教学中的统计方法优化等。
除此以外，教材还以“数学广角”为呈现形式，较为集中地安排优化思想的渗透，具体分布如下：由上表可知，优化思想在四册教材中重复出现，呈螺旋上升的趋势。
在低年级，教材虽然没有将优化思想作为一节课的主要目标，却已经让学生对优化思想有了些初步的体验。
比如简单的排列，排列的方法有很多，但其中有序的排列可以做到不重复、不遗漏，学生初步体验到解决同一个问题有很多种方法，但诸多方法中却有优劣之分，一个好的方法可以帮助我们更有效地解决问题。
到了中高年级开始以优化思想作为一节课的主要目标展开教学，如“烙饼问题”和“找次品”问题的教学，它们都让学生经历了方法多样化和优化的过程，体验到了优化思想在解决问题中的应用价值，从而真正帮助学生形成优化思想。
鉴于此，笔者认为此课教学的主要目标是让学生通过操作、模拟的过程，初步体会运筹思想在解决简单生活问题中的应用，形成寻找解决问题最优方案的意识。
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数学教师要认真研读教材
青松小学王林琳
教材，顾名思义，就是教学材料。
从狭义来说，教材指根据一定学科的任务，编选和组织具有一定范围和深度的知识、技能的体系，一般以教科书的形式来体现。
教材又是学生学习的重要资源，它不仅决定课堂教学内容，而且提供了教学活动的基本线索和方法。
小学数学教材是数学课程标准的具体化，是依据数学课程标准编定的系统地阐述学科内容的教学用书。
它是实现小学数学教育目标的重要工具，是这门学科进行教与学的主要材料，也是教师进行教学的重要依据。
熟练地掌握教材的内容，熟悉小学各年级教材的体系，是教师顺利完成教学任务的基本条件。
那么在新课程下小学数学教师应该如何研读教材呢？我认为应该从以下几个方面入手：
首先，要树立整体观念。
从教材的整体入手通读教材，了解教材的编排意图，弄清每部分教材在整个体系中的地位和作用，用联系、发展的观点，分析处理教材。
而具体到一节课的教学内容，先要阅读例题、解答习题，要注意把握教材内容实质，提炼教材的重点和难点，仔细揣摩教材中提出的问题等，要善于思考，多问自己几个为什么，如教材都呈现了哪些内容，为什么要这样呈现，根据教材内容准备设计哪些相关的数学活动，通过这些数学活动要解决哪些问题，达到什么目的；要学会走出自我，学会换位思考。
如：要从编者的角度，从自我解读的角度，从学生学习的角度，从他人评价的角度等方面予以思考。
同时，交流和讨论是研读教材过程中必不可少的环节，可以和教研组的老师们共议，也可以和教研组长或教研员个议。
在“议”中使教师思维碰撞，相互启发，取长补短，共同提高。
其次，通过习题把握教材的重点、难点。
北师大版教材无论是从内容的选择还是呈现方式上都体现了“以学生为本”。
图文并茂，形象生动。
教材中有主题图，实物图，示意图，表格图，几何图形等，其中还有指明思路和方法的提示语，如“想一想”、“议一议”等，将图文结合起来，不仅显示“教什么、学什么”，
而且提供“怎么教，怎么学”的思路，为学生提供积极思考和合作交流的机会。
因此，作为教师需要揣摩这些细节有什么特点，为了达到什么目的，从而找准教学的重难点，找到突破重难点的基本教法。
如：一年级下册的图书馆（进位加法一）中，共有5道练习题，这5道题在教学内容上体现了不同的层次，认真揣摩会发现：第一题中，通过图片，将数字与小棒结合起来展示，帮助学生搭建一个向数学思维转化的一个平台，同时通过圈小棒的过程，使学生进一步理解满十进一的道理。
教学时，可以先让学生独立完成，然后进行讨论与交流；而第二道练习则是对第一题的延伸，使学生脱离实物，通过观察每组式子的特点，找到其数学规律，并将得五角星作为激励的手段，激励学生算题的欲望；第三道题则是一组纯粹的数学题，编者将此题安排在这，我想是使学生经过前两题的练习，对两位数加一位数的进位加法有了更明确的认识，从而进行纯数学的计算，以达到计算的准确；第四题，是与实际生活的结合，是一道解决实际问题的数学题，设计此题，使学生明白学习数学是为了解决生活中的问题的，数学是有用处的，同时此题所提供的数学信息很多，这就需要教师培养学生选择信息解决问题的能力，从而突破教学难点；最后一题，相对于前几题来说有一定的难度，学生能很快的算出18＋6=24,但是确忽略了说话的小朋友，因此教师可以采用模拟活动，帮助学生理解。
第三，要学会活用教材。
教育家叶圣陶说：“教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受益，还要靠教师善于运用。
”新课程无论在课程设置上还是在课程内容及教材编排方式上的更新，都给教师提供了广阔的创造空间。
当教材中呈现的问题情境与学生生活实际相差较远时，教师可以将其换成学生熟悉的事物；当教材提供的学习内容、数据信息等与本班学生实际状况有差距时，教师可以做适当调整；当教材安排的课时对本班学生来说过快或过慢时，教师可以结合本班实际调整自己的教学进度。
当然，这些调整与变动是建立在对教材的研究与对学生的了解基础之上的。
总之，教学时教师既要基于教材、钻研教材，充分挖掘教材所蕴涵的教育因素，有效、合理地使用教材，又不能拘泥于教材，受教材的过度束缚，要充分发挥自身的主导作用，利用广泛的教
学资源，活用教材，创生教材，实现教材的再创造与二次开发。
只有这样，我们的数学课堂教学才会更扎实、更具灵魂！。