《教学勇气：漫步教师心灵》
2023年《教学勇气—漫步教师心灵》优秀读后感4篇
2023年《教学勇气—漫步教师心灵》优秀读后感4篇《教学勇气—漫步教师心灵》优秀读后感1《教学勇气————漫步教师心灵》是一本开创性的对教师生涯进行探索的书。
原本老师怀着一颗真心，深爱着自己的教师这个职业，爱着虽无血缘的孩子，爱着那三尺讲台。
然而因为现实中在教学上的种种要求，不少教师心灰意冷。
在这本书中，作者帕尔默带领着我们进行了一次心灵的洗礼，带着我们重新审视教师与学生的关系，再次激发教师对这份工作的热情。
一、教师要勇敢地退位教师与学生在教学中的关系是什么？教师在教学中充当的角色是什么呢？学生在教学过程中是听众吗？在新课程改革以来，一直在倡导教师是引导者，以学生为主体。
在书中第五章《教学于共同体中》，作者有这样的一段话“课堂既不应以教师为中心，也不应以学生为中心，而应以主体为中心，在真正的共同体模式中，课堂上教师和同学同时专注于一件伟大事物。
在这样的课堂上，让主体成为我们专注的焦点。
”无论是否以学生为中心，至少我们作为教师，不能再继续延续一言堂的教学模式。
教学相长，教师与学生的角色应是可以互换的。
在一次教与学之旅中，目的地是一致的，旅途中究竟是怎样的收获，不仅需要好的导游，也需要游客沉浸其中，享受这份乐趣。
旅游时导游常常会提到“团队”导游与游客处于平等地位，导游不能强买强卖，游客也不能故意捣乱，而教学也是如此，学生与教师是平等的人，是一个共同体，教与学在愉悦的环境中，共同成长，共同抵达目的地。
数学课属于思维训练，教授给学生的不仅仅是知识即可，更重要地是数学思想和探究方法。
在很多孩子的眼中，数学就代表“难”，得分难、做题难、听课难。
这些现象都因为我们的教学方式，刚踏入教学岗位的我们，都害怕学生不能“听话”，听懂我们说的话，按照我们所设想的路线走。
教学形式放不开，多是教师“满堂灌”，还要强按着哪些活跃的学生，不要跳出学习圈。
数学中的数字或许给人一种冷冰冰的感觉，看不懂的孩子觉得简直就是外星文。
加减乘除，选择怎么那么多？针对数学课堂，作为数学教师，我们恰恰更需要勇敢地退。
《教学勇气—漫步教师心灵》读后感
《教学勇气—漫步教师心灵》读后感
读完《教学勇气—漫步教师心灵》，让我感悟颇深。
这本书不仅是一本关于教学的指
导书，更是一部关于内心成长和面对困难的启示录。
作者通过自己的亲身经历和观察，教导我们如何面对困难、挑战自己的极限，勇敢地走出自己的舒适区。
书中的故事和
案例让我深刻明白，教师不仅仅是传授知识，更要成为学生们的引导者和启蒙者，要
有勇气面对困难和挑战，不断提升自己的专业素养和能力。
另外，书中强调了教师的耐心、细心和关爱之心。
教育是一项艰巨的事业，需要教师
具备温和的胸襟和坚定的信念，必须细心呵护每一个学生身上的闪光点，帮助他们找
到自己的定位，发挥出最大的潜力。
在阅读这本书的过程中，我深刻感受到了教育的
神奇和美好，也对教师这份职业充满了敬意和敬畏之心。
总的来说，《教学勇气—漫步教师心灵》是一本充满智慧和温暖的教育读物，它启发
了我对于教育、教师的深刻思考，也让我更加珍惜和投入到自己的教育工作当中。
这
本书不仅教会我们如何成为更好的教师，更是一本关于人性、情感和勇气的启发宝典。
强烈推荐给所有教育工作者和教育爱好者！。
教学勇气-漫步教师心灵读后感
教学勇气-漫步教师心灵读后感《教学勇气漫步教师心灵读后感》当我捧起《教学勇气——漫步教师心灵》这本书时，仿佛打开了一扇通往教师内心世界的大门。
帕克·帕尔默以其深邃的思考和真挚的笔触，让我对教育、对教师这个职业有了全新的认识和感悟。
在书中，帕尔默指出，教学中的恐惧是教师心灵面临的最大挑战之一。
这种恐惧可能源于害怕自己的知识储备不足，无法应对学生的提问；可能源于担心自己的教学方法不被学生接受，导致教学效果不佳；也可能源于对学生评价的担忧，害怕自己的教学表现不能满足学校和家长的期望。
然而，正是这些恐惧，让我们在教学中失去了勇气，变得谨小慎微，不敢尝试新的教学方法和策略。
回想起自己初登讲台的日子，内心充满了焦虑和不安。
面对一双双充满期待的眼睛，我害怕自己讲错知识点，害怕不能引导学生积极参与课堂，害怕无法掌控课堂秩序。
这种恐惧让我在教学中变得小心翼翼，不敢放开手脚去创新和尝试。
然而，随着教学经验的积累，我逐渐意识到，只有勇敢地面对这些恐惧，才能真正实现自我成长和教学的突破。
帕尔默认为，好的教学源自教师的自身认同和自身完整。
教师只有真正了解自己，接纳自己，才能在教学中展现出真实的自我，与学生建立起真诚的联系。
当我们能够将自己的个性、价值观和教学理念融为一体时，我们的教学才能充满激情和创造力。
这让我反思自己的教学风格和理念，是否真正符合自己的内心追求。
在过去的教学中，我是否为了迎合某种教学模式或评价标准，而忽略了自己内心的声音？我想，只有当我们坚守自己的教育信念，不断探索适合自己的教学方法，才能让教学变得更加有意义和有价值。
书中还提到，教学是一种共同体的活动，教师和学生应该共同参与、共同成长。
在传统的教学观念中，教师往往被视为知识的传授者，学生则是被动的接受者。
然而，帕尔默主张打破这种传统的角色定位，建立一种平等、开放、互动的教学共同体。
在这个共同体中，教师和学生相互倾听、相互学习、相互启发。
这让我意识到，在教学中，我们应该尊重学生的个性和想法，鼓励他们积极参与课堂讨论和交流，让他们在学习中发挥主体作用。
《教学勇气：漫步教师心灵》读后感3篇
《教学勇气:漫步教师心灵》读后感《教学勇气:漫步教师心灵》读后感3篇当看完一本著作后，相信你心中会有不少感想，是时候写一篇读后感好好记录一下了。
到底应如何写读后感呢？下面是小编为大家整理的《教学勇气:漫步教师心灵》读后感，仅供参考，欢迎大家阅读。
《教学勇气:漫步教师心灵》读后感1《教学勇气漫步教师的心灵》的作者把教师心中深处的想法和做法以及心中的矛盾阐述出来了，而且剖析的非常深刻。
书中告诉我们：优秀教师都有这样一个特点：他们完全沉浸在课堂上，和学生作深层次的交流。
他们能编织一个复杂的网，这张网联结着学生、课程以及他们自己。
只有这样，学生才能学会为他们自己编织出一个世界。
这张网以及它所包含的种种联系超越了技巧和方法，存在于教师的内心中。
作为教师，内心必须包含着知识、情感、精神和意志。
帕尔默引导我进行了一次精神之旅，帮助我们建立了对教学的共同认识。
书中从教师对于自身完整的探索到大规模的教育改革计划，都有所涉猎。
其中：我们怎样保持对教学的乐趣与热爱？这个普遍的问题使我陷入了沉思。
是啊！作为老师只有对教学充满乐趣与热爱，才能促使自己不断学习，不断创新。
以此来提高教学质量，使学生能更好更快地成长。
教师应该让学生觉得学习是最明朗的、最坦然的、最快乐的、最健康的、最充实的；学习后的学识是高山的、是大海、是天空和大地、是弥漫无边的风、是青草和花朵、是永远的郁郁葱葱、是永远唱不完的歌；学习和学识后的智慧则又是永远的微笑，是无言的矜持，是君临的自信、是白云的舒适与秋水的澄清、是绝对的不可战胜、不可屈服。
对于教学中的困惑，他认为：我们教授的学科是象生命一样广泛和复杂的，因此我们有关学科的知识总是残缺不全，无论我们自己如何致力于阅读和研究，教学对控制内容的要求总是使我们难以把握。
其次，我们教的学生远比生命广泛、复杂。
要清晰、完整地认识他们，对他们快速的做出明智的反应，需要融入智慧。
如果学生和学科可以解释所有教学的复杂性，我们使用目前的标准教学方式，学习足够的教学技术以及保持在专业领域的更新就可以。
教学勇气漫步教师心灵读后感
教学勇气漫步教师心灵读后感《教学勇气漫步》是一本关于教师心灵成长和教学实践的书籍，作者通过自己的亲身经历和观察，深入探讨了教师在教学过程中所面临的挑战和困惑，以及如何通过勇气和智慧来应对这些挑战。
在阅读这本书的过程中，我深受启发，对自己的教学工作有了更深入的思考和认识。
首先，书中提到了教师在教学过程中所面临的各种压力和挑战。
教师作为培养学生的重要人物，需要面对学生的学习成绩、家长的期望、学校的评估等各种压力。
同时，教学中还会遇到学生的不听话、学习困难、行为问题等各种挑战。
这些都给教师带来了很大的压力和困扰。
在我自己的教学实践中，也经常会面临这些问题，有时候会感到无力和沮丧。
但是通过阅读这本书，我明白了这些挑战是教师成长的机会，只有通过勇气和智慧去面对，才能够不断地提高自己的教学水平。
其次，书中还提到了教师需要具备的勇气和智慧。
勇气是教师面对挑战和困难时所需要的品质，只有有了勇气，教师才能够坚持不懈地去克服困难，不断地提高自己的教学水平。
而智慧则是教师在教学中所需要的能力，只有有了智慧，教师才能够找到解决问题的方法和途径，才能够更好地指导学生的学习。
在我自己的教学实践中，我也深深地感受到了勇气和智慧的重要性，只有有了这两样东西，我才能够在教学中游刃有余，让学生能够得到更好的教育。
最后，书中还提到了教师的心灵成长。
教师的心灵成长是一个长期的过程，需要不断地去学习和成长。
只有有了一个健康的心灵，教师才能够更好地去面对各种挑战和困难，才能够更好地去指导学生的学习。
在我自己的教学实践中，我也深深地感受到了这一点，只有有了一个健康的心灵，我才能够更好地去应对各种挑战，才能够更好地去教育学生。
通过阅读《教学勇气漫步》，我对自己的教学工作有了更深入的思考和认识。
我明白了教师在教学中所面临的各种挑战和困难，以及如何通过勇气和智慧来应对这些挑战。
我也明白了教师的心灵成长是一个长期的过程，需要不断地去学习和成长。
我相信通过不断地努力和学习，我一定能够成为一名更好的教师。
教师勇气,漫步教师心灵读后感6篇
教师勇气,漫步教师心灵读后感6篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《教学勇气——漫步教师心灵》读后感
《教学勇气——漫步教师心灵》读后感《教学勇气——漫步教师心灵》读后感1“当我是年轻教师的时候，我热切地盼望这么一天：我对教学了如指掌，我如此称职、如此有经验、如此有力量，所以我走进任何教室的时候都不再有害怕的感觉。
可是现在，年近60，我才明白那一天永远不会到来。
”这段话，节选自《教学勇气：漫步教师心灵》第二章—一种恐惧文化，教育和分离的生活。
相信许多和我一样从教多年，一直把“学高为师，身正为范”作为自己的从教准则的中年教师们，也经历过或正在经历着这样的恐惧。
我们会害怕自己的教学不能带学生深度体验学科的魅力，我们会担心学生与我们经由学科的联结不成体系，碎片化，我们也顾虑我们倾尽全力，却终究发现，自己的教学是教师一个人的独舞。
这本书的作者帕克·帕尔默，是一名作家和从教三十年的教师，花了十年的时间思考、打磨，最终完成这本著作。
接触这本书，源自新高考之后，自己在英语教学上的力不从心：新课改和新课标带给我的最初的喜悦，被学生被动学习英语，疲于应付各门学科的消极应“战”状态冲刷得所剩无几。
内心的恐惧与困惑让我不得不反问自己—到底是学生的眼里没有了星星，还是我自己的心里失去了热情和勇气？我决定停下来，好好反思自己的.状态。
我一边深入检讨自己，一边寻找出路。
挑选这本书，是被书名所吸引，但是出乎意料地，这本书的内容更加直击我心灵。
在提到如何克服本文开头提到的恐惧时，作者说道“我不必处于恐惧中进行教学：我可以在好奇、希望、同感、诚实这些与我内心恐惧一样真实的感受中教学。
”摆脱困境的唯一途径，应是更深入地了解教学，知难而进，而非逃避，对其更好地理解和更得体地协调，这不仅仅是为了守护自己的灵魂，更是为了爱护学生的心灵。
书中令我印象同样深刻的，是作者某次在课堂上对所碰到的不听讲的“问题学生”的心理描写：“在漫长又痛苦的一个小时里，我把所有的注意力都投向了这个年轻人，竭尽全力想把他从僵化的麻木状态唤醒。
但是我越努力，他好像越向后退。
教学勇气漫步教师心灵读后感
教学勇气漫步教师心灵读后感（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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汲取心灵的力量
秋去冬来，晨起夕归，在疲惫、迷茫、失落之中，我好似已经没有了反思的力量，种种惆怅消磨着我的勇气。
我痛苦地意识到，在我自己的教学过程中，总是以责骂去面对学生，暴躁一日复而又暴躁一日，直到有一天，看到心平气和一词，才恍然自己已经与学生隔离在外，利用自己的权威,用家长,用惩罚去威胁学生，效果甚微，教育也陷入了死胡同。
《教学勇气：漫步教师心灵》这本书是我作为教师身份来读的第一本教育类书籍，也暗自庆幸自己能够读到这样一本书。
这本书不是在教如何提高学习效率，如何让课堂更棒，而是站在了一名教师的位置，去思考如何真正的认识自我，认识“教学”这件事。
直到在此书中看到这样一句话“当依靠内心的导师赋予自己威信时，教学就既不要武器也无需盾牌”，我开始意识到唤回自身认同和完整，当牢记自我个性和我的天职意识时，威信就树立起来了。
聆听教师的内心的声音也回答了教师要面临的最基本问题：我该怎样建立我的教学威信？又该怎样在课堂和我内在生命的复杂力量中形成泰然自若的定力？
要成为一名优秀的教育者，就一定要和学生们的内心世界相联系，去感知他们鲜活的生命，并在知识探险中给予他们保护。
我见过不少的课堂，老师不把学生当做活生生的人来教，而当成了一个个U盘来存储内容。
孩子在学习的过程中，内容很多时候都是作为一种载体出现的，只是在太多外物的影响下，反而忽略了教育的本真。
我们以为，记下一道题，背住一个知识点，在考试中能够多拿几分，进入一个好的平台，从而进入下一个更好的平台，就是学习的意义。
忽略了在这个过程中，我们本可以收获的很多其他东西，比如，学会如何去探索陌生的领域，学会解决问题的方法论，学会如何与自己对话。
课堂上对共同体的真正威胁不是教师和学生间权利和地位的差别，而是缺乏由这些差异所激励的相互依存的关系。
学生依靠教师给分、评成绩，但是教师依靠学生获得什么？成绩等级对学生是实实在在的，一年级的小学生都知道100分是最棒的，这个对我们教师同样是实实在在，师生的相互依赖。
这本书时时刻刻告诫着教育者，教师接受的培训就是完全自治、独自工作，这种模式令我们和我们的命运都独立于我们的学生，我们不需要靠学生获得成功。
与此同时，作为一名教师，必须承认，很多时候要屈服于现状，因为你自己
的内心也认同，有一些“不得不完成”的，看似却没有太多用的任务。
但你仍然可以通过和学生建立内心的沟通，是他们更有效率的完成这些任务。
如书中所说，“如果希望开启学生的思想，我必须同时开启他们的情感”。
有时，你看到那些坐在墙角目光游离的孩子，那些看着你却没有思考的孩子，那些只抄笔记不做题的孩子，你会感到恐惧，是的，因为你没有在他们的内心激起涟漪，他们像迷路的羊羔，而你却不是一个值得信任的领路人。
因此，每当我遇见新的学生，我便会开始尝试和他们建立心灵的沟通。
同时，也要克服“需要被学生喜爱”的内心压力，因为这会让你的教学过程被打折扣，使你为了“满意度评分”而取消或降低了某些教学要求。
这之中有很多矛盾，但这本书给了很多实用的方法，忍不住摘抄了如下一段：
“让学生全神贯注于互动中而非填鸭，克服总想把新习灌给学生的倾向，让他们直接面对主体、彼此和自己；给学生阅读一些他们需要知道的东西，但要留出学生可以自己思考的空间，又因基本教材往往有这个优点，我一定熟读所教领域的文献；要创设一些让他们去探究未知领域的练习，以及证明他们已经学会了多少内容的作业；我一定要建立一个容许意想不到的事情发生的时间表，同时也有时间掌握计划中必须学会的事实。
”
萨顿曾在他《如今，我终于变成我自己》中写到，我曾历经沧海桑田，带着别人的面具，不断迷失，失去自己，而如今我终于变回我自己。
成为自己，才能重拾教学信心；重视学生，才能营造教学氛围；而建立整体，才能让学生得到教育本应赋予他们的东西。
教学勇气，来源于自身心灵的成长。
成长之路亦是遥远，无畏无欲，才能走的更远。