10100111100小学语文教育创新行动计

10100111100小学语文教育创新行动计小学语文教育创新行动计划（征求意见稿）常州市武进区星辰实验学校执笔陆一平1. 行动背景历史的车轮已驶入21世纪。

21世纪是知识经济的时代，知识左右人类未来，信息构成生存基础。

人们的生活、思想、沟通、学习方式等也随之将发生巨大的变革。

知识经济时代对人才提出了新的要求——必须具备创新意识和创新能力。

这种时代的要求引发了“教育上的第四次革命”，引发了学习者学习、思考方式的改变，引发了教育内容、方式和组织形式的改变。

这使语文教育面临着新的挑战，同时也为语文教育改革注入了新的动力。

语文教育改革是实施素质教育的突破口。

早在1992年12月，江苏省教委就召开了著名的“南通会议”，颁发了《关于改革和加强中小学语文教学的意见》（以下简称《意见》）。

《意见》明确指出把语文教育改革作为实施素质教育的突破口，使语文教育姓“语”：要致力于为中小学生打好语文基础，养成良好习惯，做到字要规规矩矩地写，课文要仔仔细细地读，练习要踏踏实实地做，作文要认认真真地完成；要做到“三个防止和克服”——防止和克服教育中的形式主义，防止和克服架空分析思想内容，防止和克服搞繁琐的应试训练。

1999年，教育部又投入巨资进行中小学语文教育改革，作为实施跨世纪《教育振兴行动计划》和构建创新教育体系的重要抓手。

随着新课程改革在全国各实验区轰轰烈烈的实施，随着《全日制义务教育语文课程标准》的制订与贯彻，小学语文教育改革又迎来了新的春天，进入了前所未有的快车道。

所有这些，为我们进行小学语文教育改革创造了很好的契机。

所有这些，为我们进行小学语文教育改革创造了很好的契机。

我校进行语文教育改革的时机已经成熟。

通过“请进来，走出去，促内化”的方式，教师的教育观念不断地得到更新，这为我们进行语2文教育改革作了思想上的准备；“漫谈主体性课堂教学”、“漫谈语文课堂教学改革”、“漫谈语文教育的质量标准”等学术沙龙活动为我们进行语文教育改革作了理论上的准备；省教育科学“九五”立项课题“‘学习为本’的语文课堂教学模式研究”，为我们进行语文教育改革作了经验上的准备；武进区教育局领导对我校教育改革的大力支持，校领导对语文教育改革的强烈意识和身体力行，更为我们进行语文教育改革创造了较好的条件。

2. 行动认识语文教育具有重要意义。

对本民族语言文字的理解和运用能力，比较集中地反映出一个人的思想文化科学水平和审美能力。

也就是说，学好语文不仅对学习其它知识有着直接的作用，而且对人一生的成长和发展也会产生深远的影响。

学生的语文水平，不仅是其文化修养程度的一个重要标志，同时也是衡量基础教育质量的重要因素——一言以蔽之，语文素质的高低在一定程度上决定了一个人整体素质的高低；语文教育水平的高低在一定程度上决定了一所学校整体教育水平的高低。

因此，语文理所当然地成为处于主导地位、起着骨架支撑作用的基础学科。

虽然“南通会议”、“徐州会议”之后，语文教育取得了可喜的成绩，但小学语文教育的现状还不尽如人意。

语文教育的问题很多，其突出表现为：教育目标比较单一——认知目标几乎成了教育的唯一目标,忽视了情意目标,以及指向学生的合作能力、行为习惯和交往意识诸方面的目标，忽视了教育目标的素质化；教育过程比较简单——教师教的过程总是占据着大部分的时间和空间，学生学的过程往往少得可怜或只是形式而已，教师仍然顽强地固守着语文学科的知识体系，语文教育的过程也便成了学生跟着教师去构建完整的知识系统的过程，语文的应用能力、学习语文的态度被粗暴地淡化了、忽略了、抹杀了；教育途径比较狭隘——语文教育的实施被狭隘地圈定在语文课上和学校内，忽视了课内与课外的结合，校内与校外的结合，学习与生活的结合，语文学科与其它学科的结合；教育评价比较绝对——对34说，要求学生在小学毕业时能做到“六会”：会听、会说、会读、会写、会书、会做。

会听：听人讲话时注意力集中，会理解内容，抓住要点，并养成边听边想的习惯；会收听、收看程度适宜的广播、电视。

会说：会用流利的普通话当众说出要说的意思，做到口齿清楚，声音适度，态度自然。

会读：会读那些小学生必读的书，会把书读好，对佳作妙文能达到熟读成诵的程度。

会写：会有真情实感地写作简短的记叙文和常用的应用文，逐步做到语句通顺、内容具体、有中心、有条理。

会书：会写一手漂亮的硬笔字和软笔字。

会做：会运用学到的语文知识和习得的语文能力进行交往等语文实践活动。

（具体目标系统另订）另外，通过研究，为形成现代化的语文学科课程体系、先进的教学操作系统、有利于学生全面发展的评价体系和富有成效的教学管理系统作出有效的探索，并在此基础上构建立体的、开放的语文教育新模式，大面积提高语文教育质量。

4. 行动策略4.1 课程改革⑴增加课程的可选择性——建立开放型的双线课程结构。

以往的语文课程无视学生学习水平和学习速度的差别，用统一的模式套在各个不同的学生身上，矛盾十分突出，不利于不同类型学生个性、特长的发展。

为了突破这种封闭的、划一的课程结构，我们决定建立开放型的双线课程结构。

教材教学线和实践教学线，共同构成语文教育的双线课程结构。

教材教学线结构，即围绕教材规定的内容进行的教学活动，学习教材中规定的语言和运用语言的规律。

它既是语文教育的基础，也是双线教学的先行官。

实践教学线结构，以教材教学线为基础，拓宽语言实践的范围，加大言语实践的力度。

它以学生的言语实践为中心，进行必要的教学活动。

鉴于目前学生课外阅读“量少面窄”，开设“自由阅读”课，5增加阅读量，扩展阅读面。

“自由阅读”课上规定必读篇目、提供选读篇目，做到必读与选读相结合。

（具体篇目另订）鉴于目前学生言语交际能力不强，开设“言语交际”课。

“言语交际”课以学生的生活和学习为主要内容，以时间为经，以空间为纬划分成若干系列；以自主学习和自我训练为主，采用学生喜闻乐见的形式进行教学。

“自由阅读”课和“言语交际”课为每周各一课时，从现有的课文课时计划中列支，不占用其它课时。

为便于校本课程的开设，改革原来的课时制，把每课40分钟调整为每课35分钟。

⑵拓宽创造性学习的课程渠道——构建语文学科性的课外活动体系。

以往的语文课程教材主要是为教师讲授提供蓝本，很少为学习主体——学生的主动活动提供服务，不利于学生语文创造能力的培养。

为此，必须有计划地增设以语文应用为特征的课程实施形态，与原来以语文知识构建为特征的实施形态成为互补体系。

鉴于以上思考，我们决定构建语文学科性的课外活动体系：①视听实践：要求学生每天能通过读报、收听广播、收看电视、上网等途径，收集一条新闻。

②言语实践：通过朗诵、演讲、讲故事、成语快车、诗歌接龙等形式让学生进行言语实践。

③社会实践：通过参观、访问、调查等形式让学生进行社会实践。

④角色实践：通过课本剧、童话接龙、模拟法庭、情景辩论等形式，让学生从受体转化为主角，从而进行角色实践。

⑤社团活动：要求每个班级至少组织一个语文社团，每个学生每学期至少出一张自办小报。

⑶强化课程的整合性——重组现有课程教材。

课程现代化是新世纪教育的必然走向。

课程现代化的实质就是实现课程范式从“主客二分”（把儿童和教育内容看成是对立的，要么出发和落实于作为客体的内容上，要么出发和落实于作为主体的儿童上。

）向“整合”的转型。

树立“整合”的价值观和“三基一个性”（基础知识、基本技能、基本能力和个性健康发展）的整合中心，创建“整合”课程是实现课6程范式从“主客二分”向“整合”转型的具体操作方式。

作为基层学校，我们无权也没有力量创建“整合”课程，我们可行的策略是重组现有课程教材，以实现“主客二分”向“整合”的转型。

重组现有课程教材一般有三种形式：一是相同体裁文章的组合，例如童话组合、寓言组合等等。

二是相似内容文章的组合，例如伟人故事组合、英雄故事组合等等。

三是不同学科课程教材的组合。

以知识的联系、方法的联系等为组合点，可以进行语文与自然、语文与美术、语文与音乐、语文与数学、语文与体育等不同学科课程教材的组合。

4.2 教学改革⑴强化目标意识——构建教学目标及训练落点体系。

教学目标是教学活动的主体在具体教学活动中所要达到的结果或标准，它能把知识具体化、系统化，从而使“双基”训练落到实处；它以学生为描述对象，从而真正使学生成为学习的主体。

另外，教学目标的多元化，能全面提高学生的素质，教学目标的层次制约着教学活动的过程和步骤，能使教学活动处于一种“有序”的状态中。

但目前的语文教学中教学目标的缺失、模糊、单一普遍存在，因而训练落点往往随意性大，训练效果差。

为此，我们决定构建教学目标及训练落点体系。

这个体系包括以下方面：①每篇课文的教学目标及训练落点；②分年级的教学目标及训练落点系列；⑵实施主体性教学——让学生成为学习的主人。

主体性教育是时代的呼唤，也是教育自身发展的需要。

学生是学习的主体，在学习活动中，学生是内因，教师教材是外因，教师的教是为了最终的不教。

学生的发展在很大程度上取决于主体意识的形成和主体参与能力的培养。

要注重让学生学习自行获取语文知识的方法，学习主动参与语文实践的本领，获得终身受益的语文基础能力和创造才能。

我们实施主体性教学的要点是：①研究学生：了解学生、相信学生、贴近学生；②角色置换：教师是学生主体学习的引路者、点拨者，而不仅仅7是传道、授业、解惑者。

③给予权利：给予学生更多的时间和空间——每节课留给学生自主学习的时间不得少于20分钟；废除机械性的串讲、读讲；要给予学生学习的空间和思维的空间。

④教会学习：通过学习方法、学习策略和学习习惯的培养，教会学生做学习的主人。

⑤落实抓手：在教学中要做到六个一点——距离近一点，思路明一点，落点少一点，过程细一点，底面宽一点，愉悦多一点。

⑥构建模式：构建“学习为本”的语文课堂教学模式群。

“学习为本”的语文课堂教学模式研究，以“从教到学的转变”为指导思想，教学过程突出学生学习活动的设计、组织和学习行为的调控，突出教师指导下的学生自主练习，突出将学习指导纳入教学任务。

即，从课前准备，到上课，教师不只是设计安排自己的教授活动，讲些什么，提问什么，板书什么，演示什么，布置什么作业，而是要着重设计安排学生的学习活动：让学生学到些什么（知识上、能力上、情意上、方法上）？怎样学到（方式方法、步骤环节、时间分配等）？究竟学到了没有（自我检测、双向交流、把握练习、优中差的不平衡状态如何）？怎样指导学生学习才能使学生真正学到手？等等。

通过研究，我们已构建了“自主式”和“学、疑、辩、练式”语文课堂教学模式。

在此基础上，我们要进一步拓展研究，构建以自主创新性学习为本的课堂教学模式群。

⑶重视朗读教学——把朗读作为联结主导与主体的中介。

朗读能发展学生的思维，激发学生的情感。

学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。