第二章现代教育技术理论基础优秀课件
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现代教育技术的理论基础课件
• 认知建构理论强调建构的特殊性，每一学习者都 是在自己已有的经验的基础上，以其特殊的方式 在建构；并且，每一学习者都是在特定的情境下 建构的。每个人对事物都有独特的理解，不同人 之间的交流可以影响学习者形成不同的建构。
现代教育技术的理论基础
16
• 建构主义学习理论强调以学生为中心，它不仅要 求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对
现代教育技术的理论基础
8
现代教育技术的理论基础
9
(2)认知主义学习理论
认知主义学习理论是与行为主义学习理论相对 立的，它源自于格式塔学派的认知主义学习理 论。认知主义学习理论认为，学习者的行为作 用于环境，而不是环境作用于学习者。环境只 是提供了潜在的刺激，而刺激能否受到注意和 加工，则取决于学习者内部的心理结构。所以 ，学习就是面对当前的问题情境，在内心经过 积极的组织，从而形成和发展认知结构的过程 ，强调刺激反应之间的联系是以意识为中介的 ，强调认知过程的重要性。因此，认知主义学 习理论逐渐开始占据主导地位。
5
行为主义学习理论认为通过对环境的“操作”和 对行为的“积极强化”，任何行为都能被创造、 设计、塑造和改变。在教学中，对学生良好的行 为要给予表彰和鼓励，要尽量少采取惩罚的消极 强化手段，只有强化正确的“反应”，消退错误 的“反应”，才能取得预期的效果。行为主义学 习理论把“强化”看作是教学的核心，认为只有 通过强化，才能形成最佳的学习环境，才能增强 学生的学习动力。
现代教育技术的理论基础
11
加涅的教学信息加工模式：
现代教育技术的理论基础
12
③学习是凭智力与理解，绝非盲目的尝试：
认识事物首先要认识它的整体，整体理解有 问题，就很难实现学习任务。
特点：重智能的培养；重内部心理机制的 研究。
现代教育技术的理论基础
16
• 建构主义学习理论强调以学生为中心，它不仅要 求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对
现代教育技术的理论基础
8
现代教育技术的理论基础
9
(2)认知主义学习理论
认知主义学习理论是与行为主义学习理论相对 立的，它源自于格式塔学派的认知主义学习理 论。认知主义学习理论认为，学习者的行为作 用于环境，而不是环境作用于学习者。环境只 是提供了潜在的刺激，而刺激能否受到注意和 加工，则取决于学习者内部的心理结构。所以 ，学习就是面对当前的问题情境，在内心经过 积极的组织，从而形成和发展认知结构的过程 ，强调刺激反应之间的联系是以意识为中介的 ，强调认知过程的重要性。因此，认知主义学 习理论逐渐开始占据主导地位。
5
行为主义学习理论认为通过对环境的“操作”和 对行为的“积极强化”，任何行为都能被创造、 设计、塑造和改变。在教学中，对学生良好的行 为要给予表彰和鼓励，要尽量少采取惩罚的消极 强化手段，只有强化正确的“反应”，消退错误 的“反应”，才能取得预期的效果。行为主义学 习理论把“强化”看作是教学的核心，认为只有 通过强化，才能形成最佳的学习环境，才能增强 学生的学习动力。
现代教育技术的理论基础
11
加涅的教学信息加工模式：
现代教育技术的理论基础
12
③学习是凭智力与理解，绝非盲目的尝试：
认识事物首先要认识它的整体，整体理解有 问题，就很难实现学习任务。
特点：重智能的培养；重内部心理机制的 研究。
现代教育技术课件
斯金纳： 新行为主义的 主要创始人
主要代表作：
《学习的科学 与教学的艺术》
《程序教学 与教学机器》
斯金纳—程序教学
斯金纳的程序教学理论
斯金纳提出了程序教学的五大原则：
（1）积极反应原则；
不主张完全讲授，而是以问题的形式呈现知识 （2）小步子原则； （3）及时强化原则； （4）自定步调原则； （5）低错误率原则 错误的反应会得到令人反感的刺激，过多的错误 会影响学生的情绪和学习的速度
评价
行为主义学习理论的特点是只注重有机体的
外在反应，而不注重有机体的内部心理机制， 认为有机体的内部心理活动是不可知的，是 “黑箱”，有机体只是被动的接受刺激，通 过尝试错误来获得正确的反应，而不需要心 理活动的参与。
2.2认知主义理论
认知主义：学习在于内部认知的变化，这是
一个远比“S--R”联结复杂得多的过程。
2.3 建构主义学习理论
基本观点
学习是学习者主动地建构内部心理表征的过
程，它不仅包括结构性的知识，而且包括大 量的非结构性的经验背景。 学习过程同时包含两方面的建构 ：对新信 息的意义建构和对已有知识的重组。 学习者以自己的方式建构对于事物的理解， 从而不同人看到的是事物的不同方面，不存 在唯一的标准的理解。
2.1 行为主义理论
③学习成功的关键依靠强化
斯金纳——操作性反应（有机体自主发出）
巴甫洛夫——应答性反应（被动对环境做出反 应） 条件模式：不管有没有刺激的存在，如果一种 反应之后伴随一种强化，那么在类似的环境里 发生这种反应的概率就增加。 解释学习的依据：人们通常都是以一种增加愉 快、减少痛苦的方式来行事的。
“锚”的基本要求
情境真实
现代教育技术基本理论PPT课件
爱德华·李·桑代克(Edward Lee Thorndike 1874.08.31-1949.08.09)美 国心理学家，动物心理学的开创者，心理学联结主义的建立者和教育 心理学体系的创始人。他提出了一系列学习的定律，包括练习律和效 果律等。1912年当选为美国心理学会主席，1917年当选为国家科学院 院士。
操作性条件反射；操作性条件反射这一概念，是斯金纳新行为主义学习理论的核 心。斯金纳把行为分成两类:一类是应答性行为，这是由已知的刺激引起的反应;另 一类是操作性行为，是有机体自身发出的反应，与任何已知刺激物无关。 强化理论：强化就是通过强化物增强某种行为的过程，而强化物就是增加反应可 能性的任何刺激。斯金纳把强化分成积极强化和消极强化两种。
模拟信号转换为数字信号。
第二章 现代教学媒体应用技术
第一节 听觉教学媒体的及应用
练习
使用手机的录音机功能，用耳 机进行录音，并测试录音效果。 可下载适合的录音APP，尝试
学习使用方法。
第一章 教育技术理论
第一节 现代教育技术概述
（一）学习过程和学习资源的设计 （二）学习过程和学习环境的开发 （三）学习过程和学习环境的利用 （四）学习过程和学习环境的管理 （五）学习过程和学习环境的评价
第一章 教育技术理论
第一节 现代教育技术概述
问 题
现代信息化的特征、特点
二
（特征）数字化、多媒化、网络化、智能化等
播 （二）、教育传播中的传者与受者
过
程
（三）、教育传播的效果
第一章 教育技术理论
第二节 现代教育技术应用的理论基础
四、系统科学理论
（一）、整体原则 （二）、有序原则 （三）、反馈原则
第一章 教育技术理论
小结
操作性条件反射；操作性条件反射这一概念，是斯金纳新行为主义学习理论的核 心。斯金纳把行为分成两类:一类是应答性行为，这是由已知的刺激引起的反应;另 一类是操作性行为，是有机体自身发出的反应，与任何已知刺激物无关。 强化理论：强化就是通过强化物增强某种行为的过程，而强化物就是增加反应可 能性的任何刺激。斯金纳把强化分成积极强化和消极强化两种。
模拟信号转换为数字信号。
第二章 现代教学媒体应用技术
第一节 听觉教学媒体的及应用
练习
使用手机的录音机功能，用耳 机进行录音，并测试录音效果。 可下载适合的录音APP，尝试
学习使用方法。
第一章 教育技术理论
第一节 现代教育技术概述
（一）学习过程和学习资源的设计 （二）学习过程和学习环境的开发 （三）学习过程和学习环境的利用 （四）学习过程和学习环境的管理 （五）学习过程和学习环境的评价
第一章 教育技术理论
第一节 现代教育技术概述
问 题
现代信息化的特征、特点
二
（特征）数字化、多媒化、网络化、智能化等
播 （二）、教育传播中的传者与受者
过
程
（三）、教育传播的效果
第一章 教育技术理论
第二节 现代教育技术应用的理论基础
四、系统科学理论
（一）、整体原则 （二）、有序原则 （三）、反馈原则
第一章 教育技术理论
小结
《现代教育技术》PPT课件 (2)
参照马斯洛的需要层次理论，从纵向上，可以把信息素养 分成三个层次，即基础性信息素养、自我满足性信息素养、自我实现 性信息素养，如图2-1-1所示。
自我实现性信息素养
自我满足性信息素养
基
础
性
信
息
素
养
现代教育技术
图 2-1-1 信息素养的层次 17
更多
信息素养的不同层次与要求
以信息素养的内涵为基础，按照信息素养的层次，结合当前的信息技术环 境，沈书生等人提出了对不同层次的信息素养在不同的方面的一些基本要求。如表
23
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教师专业化与教师专业化发展的关系
教师专业化与教师专业化发展是两个相通但不相同的概念。 教师专业化主要强调教师群体外在的专业性提升，而教师 专业化发展主要指教师个体的内在的专业化提高。 教师专业化发展具有两个目标取向：一是“专业发展”目标取 向，即不断改善专业发展制度，促进教师专业能力发展：二 是“组织发展”目标取向，即不断整合专业组织，争取更大的 专业权力。
现代教育技术
3
退出
第二章 教师教育技术能力要求与教师专业化发展—概览
教师教育技术能力要求与教师专业化发展
第一节
教师 教育技术 能力要求
第二节
信息时代的 师范生信息素养
现代教育技术
4
第三节
现代教育技术 促进
教师专业化发展
退出
第一节 教师教育技术能力要求
• 学习导入
访问中国中小学教育教学网
现代教育 技术促进教师 专业化发展
现代教育技术
1.什么是教师专业化发展
More>>
2.运用现代教育技术 促进教师专业化发展
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自我实现性信息素养
自我满足性信息素养
基
础
性
信
息
素
养
现代教育技术
图 2-1-1 信息素养的层次 17
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信息素养的不同层次与要求
以信息素养的内涵为基础，按照信息素养的层次，结合当前的信息技术环 境，沈书生等人提出了对不同层次的信息素养在不同的方面的一些基本要求。如表
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教师专业化与教师专业化发展的关系
教师专业化与教师专业化发展是两个相通但不相同的概念。 教师专业化主要强调教师群体外在的专业性提升，而教师 专业化发展主要指教师个体的内在的专业化提高。 教师专业化发展具有两个目标取向：一是“专业发展”目标取 向，即不断改善专业发展制度，促进教师专业能力发展：二 是“组织发展”目标取向，即不断整合专业组织，争取更大的 专业权力。
现代教育技术
3
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第二章 教师教育技术能力要求与教师专业化发展—概览
教师教育技术能力要求与教师专业化发展
第一节
教师 教育技术 能力要求
第二节
信息时代的 师范生信息素养
现代教育技术
4
第三节
现代教育技术 促进
教师专业化发展
退出
第一节 教师教育技术能力要求
• 学习导入
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现代教育 技术促进教师 专业化发展
现代教育技术
1.什么是教师专业化发展
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2.运用现代教育技术 促进教师专业化发展
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现代教育技术的理论基础 PPT课件
在实践中取得的第一手经验，奠定了学生学习的基础。
设计的经验
是对客观事物进行“仿造”的设计、制作过程所取得的经验。 如小发明、某些模型的设计制作等
演戏的经验
通常有许多事情是不能直接去实践而取得经验，如一些历史事 件，无法再去取得直接的经验。
观察的经验
观摩示范
将重要的事实、过程与观念用形象动作呈现出来，使学生进行有目的的准确的 观察，从而获得一种观察经验。
信息加工理论的启迪
刺激选择不是一种随机的过程，不能仅仅考虑到刺激的特 征，还要关注学习者已有的信息或认知图式。
人类记忆加工信息的容量是有限的，不能一味要求在短时 间内掌握大量的信息，要留有加工或思考的时间。
组块理论：为了使学生在短时间内尽可能学习较多的知识， 必须把知识组织成有意义的块状，减少机械学习。
如老师提前演示的化学实验、物理实验
室外旅行
目的主要是观察在课堂上看不到的处于自然状态的事物。 如写生、植物学野外实习和动物学海滨实习等
参观展览
展览有陈列的实物、模型、图表甚至照片，由他们组合起来说明某一事件的特 定的意义。
如参观各种博物馆
电视和电影
电视和电影主要是用图像与声音去表现客观事物，在银屏上呈现的只是客观事 物的替代画面，而不是事物本身。
布鲁纳的认知-发现说的教学启示
教师要尽量设计各种方法，创设有利于学 生发现、探究的学习环境，使学习成为一 个积极主动的“索取”过程，从而充分调 动学生自我探究、猜测、发现的积极性。
信息加工学习与教学观
信息加工理论的基本观点
学习实质上是由获得信息和使用信息构成的 人的行为是由有机体内部的信息流程决定的
教育系统论 把教育视为一个系统，组成系统的要素是教师、学生和媒体等。 以整体的观点、综合的观点考查教育教学过程与现象，运用系统的方法 解决教育教学问题。
设计的经验
是对客观事物进行“仿造”的设计、制作过程所取得的经验。 如小发明、某些模型的设计制作等
演戏的经验
通常有许多事情是不能直接去实践而取得经验，如一些历史事 件，无法再去取得直接的经验。
观察的经验
观摩示范
将重要的事实、过程与观念用形象动作呈现出来，使学生进行有目的的准确的 观察，从而获得一种观察经验。
信息加工理论的启迪
刺激选择不是一种随机的过程，不能仅仅考虑到刺激的特 征，还要关注学习者已有的信息或认知图式。
人类记忆加工信息的容量是有限的，不能一味要求在短时 间内掌握大量的信息，要留有加工或思考的时间。
组块理论：为了使学生在短时间内尽可能学习较多的知识， 必须把知识组织成有意义的块状，减少机械学习。
如老师提前演示的化学实验、物理实验
室外旅行
目的主要是观察在课堂上看不到的处于自然状态的事物。 如写生、植物学野外实习和动物学海滨实习等
参观展览
展览有陈列的实物、模型、图表甚至照片，由他们组合起来说明某一事件的特 定的意义。
如参观各种博物馆
电视和电影
电视和电影主要是用图像与声音去表现客观事物，在银屏上呈现的只是客观事 物的替代画面，而不是事物本身。
布鲁纳的认知-发现说的教学启示
教师要尽量设计各种方法，创设有利于学 生发现、探究的学习环境，使学习成为一 个积极主动的“索取”过程，从而充分调 动学生自我探究、猜测、发现的积极性。
信息加工学习与教学观
信息加工理论的基本观点
学习实质上是由获得信息和使用信息构成的 人的行为是由有机体内部的信息流程决定的
教育系统论 把教育视为一个系统，组成系统的要素是教师、学生和媒体等。 以整体的观点、综合的观点考查教育教学过程与现象，运用系统的方法 解决教育教学问题。
现代教育技术现代教育技术的理论基础PPT课件
• 理解“经验之塔”理论的内容和基本观点 (guāndiǎn)。
第第1一页页，/共共444页4。页
2.1 学与教的理论(lǐlùn)
• 行为主义理论(lǐlùn) • 认知主义理论(lǐlùn) • 建构主义理论(lǐlùn) • 三种学习理论(lǐlùn)的比较
第第2二页页，/共共444页4。页
第第2二9十页九页/，共共444页4。页
3、核心思想 系统论的核心思想是系统的整体观念。贝塔朗
菲强调，任何系统都是一个有机的整体，它不是各个 部分的机械组合或简单相加，系统的整体工功能是各 要素在孤立状态下所没有的新质即“整体大于部分之 和”。
系统论的基本思想方法(fāngfǎ)，也就是把所 研究和处理的对象，当作一个系统，分析系统的结构 和功能，研究系统、要素、环境三者的相互关系和变 动的规律性。
第第二2十1一页页/，共共4444页页。
2.2.2 教育传播(chuánbō)模式
1、拉斯威尔模型 谁（Who）、说什么（Say What）、通
过(tōngguò)什么渠道(In Which Channel)、 向谁说(To Whom)、有什么效果(With what Effect)
第第二2十2二页页/，共共4444页页。
第1第十5五页页，/共共444页4。页
2、学习的实质及其过程
行为主义认为，学习是刺激与反应的联结， 有机体接受外界的刺激，然后作出与此对应的反 应，这种刺激与反应之间的联接（S-R）就是所 谓的学习。
与行为主义相反，认知主义学习理论认为 学习并非是机械的、被动的刺激—反应的联结， 而是外界刺激和认知主体内部心理过程相互作用 的结果，只有学习者把外来刺激同化进原有的认 知结构中去，学习才会发生。
第第2二3十页三页/，共共444页4。页
第第1一页页，/共共444页4。页
2.1 学与教的理论(lǐlùn)
• 行为主义理论(lǐlùn) • 认知主义理论(lǐlùn) • 建构主义理论(lǐlùn) • 三种学习理论(lǐlùn)的比较
第第2二页页，/共共444页4。页
第第2二9十页九页/，共共444页4。页
3、核心思想 系统论的核心思想是系统的整体观念。贝塔朗
菲强调，任何系统都是一个有机的整体，它不是各个 部分的机械组合或简单相加，系统的整体工功能是各 要素在孤立状态下所没有的新质即“整体大于部分之 和”。
系统论的基本思想方法(fāngfǎ)，也就是把所 研究和处理的对象，当作一个系统，分析系统的结构 和功能，研究系统、要素、环境三者的相互关系和变 动的规律性。
第第二2十1一页页/，共共4444页页。
2.2.2 教育传播(chuánbō)模式
1、拉斯威尔模型 谁（Who）、说什么（Say What）、通
过(tōngguò)什么渠道(In Which Channel)、 向谁说(To Whom)、有什么效果(With what Effect)
第第二2十2二页页/，共共4444页页。
第1第十5五页页，/共共444页4。页
2、学习的实质及其过程
行为主义认为，学习是刺激与反应的联结， 有机体接受外界的刺激，然后作出与此对应的反 应，这种刺激与反应之间的联接（S-R）就是所 谓的学习。
与行为主义相反，认知主义学习理论认为 学习并非是机械的、被动的刺激—反应的联结， 而是外界刺激和认知主体内部心理过程相互作用 的结果，只有学习者把外来刺激同化进原有的认 知结构中去，学习才会发生。
第第2二3十页三页/，共共444页4。页
现代教育的技术学习理论基础优秀PPT资料
1.2 现代教育技术的学习理论基础
学习理论？
学习理论是研究人类学习过程的心理机制的一门学 科，旨在阐明学习是怎样产生的、它经历怎样的过 程、它有哪些规律、如何才能进行有效的学习等问 题。
1
学习理论的分类
★行为主义学习理论 ★认知主义学习理论 ★ 构建主义学习理 ★信息加工理论 ★人本主义学习理论
2
其代表主要有桑代克的学习联结学说与斯金纳的操作性条件反射学习理论。
⑵关于学习的方法 ﻖﻖﻖﻖ学习过程不是渐进的尝试与错误的过程，学习是突然领 悟与理解的过程，是顿悟，而不是依靠试误实现的。
ڠڠێێێێڠڠێێێێڠห้องสมุดไป่ตู้ێێێێڠڠێێێێڠڠێێێێڠڠێێێێڠڠێێێێڠڠێێێێڠڠێێ
强化是学习成功的关键。行为主义的学习理论，主要解ﻖﻖﻖﻖ 释学习是在既有行为之上的学习新行为的历程，是关于由 “行”而学到习惯性行为的看法。
其代表主要有桑代克的学习联结学说与斯金纳的操作性条件 反射学习理论。
4
ﻖﻖﻖﻖ人际关系是有效学习的重要条件，它在学与教的活动中创造了“接受”的气氛。 ڠڠێێێێڠڠێێێێڠڠێێێێڠڠێێێێڠڠێێێێڠڠێێێێڠڠێێێێڠڠێێێێڠڠێێ ②自动自发，学习者由于内在的愿望主动去探索、发现和了解事件的意义。 ٷٷٷٷ ٷٷٷٷ ٷٷٷ ٷٷٷٷ ٷٷٷٷ ٷٷٷ ٷٷٷٷ ٷٷٷ 其代表主要有桑代克的学习联结学说与斯金纳的操作性条件反射学习理论。 ٷٷٷٷ ٷٷٷٷ ٷٷٷ ٷٷٷٷ ٷٷٷٷ ٷٷٷ ٷٷٷٷ ٷٷٷ
行为主义学习理论中的程序教学是通过教学机器呈现程序化教 材而进行自学的一种方法。
3
：行为主义学习理论的基本观点
学习理论？
学习理论是研究人类学习过程的心理机制的一门学 科，旨在阐明学习是怎样产生的、它经历怎样的过 程、它有哪些规律、如何才能进行有效的学习等问 题。
1
学习理论的分类
★行为主义学习理论 ★认知主义学习理论 ★ 构建主义学习理 ★信息加工理论 ★人本主义学习理论
2
其代表主要有桑代克的学习联结学说与斯金纳的操作性条件反射学习理论。
⑵关于学习的方法 ﻖﻖﻖﻖ学习过程不是渐进的尝试与错误的过程，学习是突然领 悟与理解的过程，是顿悟，而不是依靠试误实现的。
ڠڠێێێێڠڠێێێێڠห้องสมุดไป่ตู้ێێێێڠڠێێێێڠڠێێێێڠڠێێێێڠڠێێێێڠڠێێێێڠڠێێ
强化是学习成功的关键。行为主义的学习理论，主要解ﻖﻖﻖﻖ 释学习是在既有行为之上的学习新行为的历程，是关于由 “行”而学到习惯性行为的看法。
其代表主要有桑代克的学习联结学说与斯金纳的操作性条件 反射学习理论。
4
ﻖﻖﻖﻖ人际关系是有效学习的重要条件，它在学与教的活动中创造了“接受”的气氛。 ڠڠێێێێڠڠێێێێڠڠێێێێڠڠێێێێڠڠێێێێڠڠێێێێڠڠێێێێڠڠێێێێڠڠێێ ②自动自发，学习者由于内在的愿望主动去探索、发现和了解事件的意义。 ٷٷٷٷ ٷٷٷٷ ٷٷٷ ٷٷٷٷ ٷٷٷٷ ٷٷٷ ٷٷٷٷ ٷٷٷ 其代表主要有桑代克的学习联结学说与斯金纳的操作性条件反射学习理论。 ٷٷٷٷ ٷٷٷٷ ٷٷٷ ٷٷٷٷ ٷٷٷٷ ٷٷٷ ٷٷٷٷ ٷٷٷ
行为主义学习理论中的程序教学是通过教学机器呈现程序化教 材而进行自学的一种方法。
3
：行为主义学习理论的基本观点
现代教育技术的理论基础PPT课件
8/10
淮阴师范学院 现代教育技术系
现代教育技术教程 之 现代教育技术理论基础
视听教育理论 “经验之塔”的理论要点
学习理论 传播理论
替代经验：位于塔的中部的是替 代经验。能突破时空的限制，弥 补学生直接经验的不足，且易于 培养学生的观察能力。
系统科学理论 形成科学的抽象：学校教育中， 应用各种教育媒体，以使教育更 为具体，从而形成科学的抽象。
3/10
淮阴师范学院 现代教育技术系
现代教育技术教程 之 现代教育技术理论基础
视听教育理论
经验的分类
学习理论 传播理论
做的经验：
参与活动：通过演戏、表演，感受 那些正常情形无法获得的感性上和 观念上的体验。
系统科学理论
以上三类经验，都包含有亲自的 活动，学习者不仅是活动的旁观
者，也是学习的参与者。
现代教育技术教程
现代教育技术的理论基础
现代教育技术教程
现代教育技术的理论基础
现代教育技术借鉴了其它学科的研究成果。 哲学、信息论、控制论、系统论提供指导 思想和科学方法。 教育学、心理学、传播学提供最直接的理 论依据。 生物学、管理学、物理学、电子学、计算 机科学提供技术和应用的基础。
现代教育技术教程
视听教育理论
联结主义学习理论
学习理论 传播理论 系统科学理论
联结主义学习理论的创始人是桑代克。
代表人物：桑代克、华生、巴甫洛夫 和斯金纳。
基本观点：
经验是知识的唯一源泉，一切知识都来源 于感性。
学习是刺激与反应的联结，即S-R间的联 结。
3/12
淮阴师范学院 现代教育技术系
现代教育技术教程 之 现代教育技术理论基础
视听教育理论——“经验之塔”理 论。
淮阴师范学院 现代教育技术系
现代教育技术教程 之 现代教育技术理论基础
视听教育理论 “经验之塔”的理论要点
学习理论 传播理论
替代经验：位于塔的中部的是替 代经验。能突破时空的限制，弥 补学生直接经验的不足，且易于 培养学生的观察能力。
系统科学理论 形成科学的抽象：学校教育中， 应用各种教育媒体，以使教育更 为具体，从而形成科学的抽象。
3/10
淮阴师范学院 现代教育技术系
现代教育技术教程 之 现代教育技术理论基础
视听教育理论
经验的分类
学习理论 传播理论
做的经验：
参与活动：通过演戏、表演，感受 那些正常情形无法获得的感性上和 观念上的体验。
系统科学理论
以上三类经验，都包含有亲自的 活动，学习者不仅是活动的旁观
者，也是学习的参与者。
现代教育技术教程
现代教育技术的理论基础
现代教育技术教程
现代教育技术的理论基础
现代教育技术借鉴了其它学科的研究成果。 哲学、信息论、控制论、系统论提供指导 思想和科学方法。 教育学、心理学、传播学提供最直接的理 论依据。 生物学、管理学、物理学、电子学、计算 机科学提供技术和应用的基础。
现代教育技术教程
视听教育理论
联结主义学习理论
学习理论 传播理论 系统科学理论
联结主义学习理论的创始人是桑代克。
代表人物：桑代克、华生、巴甫洛夫 和斯金纳。
基本观点：
经验是知识的唯一源泉，一切知识都来源 于感性。
学习是刺激与反应的联结，即S-R间的联 结。
3/12
淮阴师范学院 现代教育技术系
现代教育技术教程 之 现代教育技术理论基础
视听教育理论——“经验之塔”理 论。
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❖ 他通过著名的迷箱实验研究学习行为进而提出学习 联结说，也称试误说。
“猫开迷笼”试验
他把饿得发慌的猫关进一只“迷笼”，笼外放着食物，笼 门用活动的门闩关着。饿猫在笼子里躁动不安，乱碰乱抓， 偶然碰到那个活动的门闩，门被打开了，猫吃到了食物。如 此反复，猫从笼中出来吃到食物的时间会越来越短。实验表 明，所有的猫的操作水平都是相对缓慢地、逐渐地和连续不 断地改进的。由此，桑代克得出了一个非常重要的结论：猫 的学习是经过多次的试误，由刺激情境与正确反应之间形成 的联结所构成的。
加涅根据产生学习的情境，由简到繁、由低到 高，把学习分成八类，顺次排列成一个层级。低级 学习向高级学习发展，高级学习要以低级学习为基 础。这八类学习是： ❖ 第一类，信号学习 ❖ 第二类，刺激反应学习 ❖ 第三类，连锁学习 ❖ 第四类，语言的联合 ❖ 第五类，多样辨别学习 ❖ 第六类，概念学习 ❖ 第七类，原理学习 ❖ 第八类，解决问题
华生的剌激―反应说
❖ 华生（John B.Watson，1878~1958）在 1913年首先打出行为主义心理学的旗帜，是 美国第一个将巴甫洛夫研究结果作为学习理 论基础的人。他认为，学习就是以一种刺激 替代另一种刺激建立条件反射的过程。
S 刺激
直接联结作用 引起
R 反应
行为主义刺激—反应论图解
条件反射是建立在无条件反射的基础上的，是 暂时性的神经联系。建立的基本条件是，无关的刺 激和无条件刺激在时间上的结合，这个过程称为强 化。要形成条件反射需要进行多次强化。
桑代克的学习联结说（试误说）
❖ 桑代克（Edward L.Thorndike，1874~1949）， 美国著名的心理学家，他受达尔文进化论的影响， 认为人类是由动物进化来的，动物和人一样进行学 习，只是复杂程度不同而已。
2、斯金纳的“操作条件反射说”
斯金纳认为，一切行为都是由反射构成的，任何刺激——反应单元 都应看作是反射。斯金纳将有机体的行为分为两类；应答性行为和操作 性行为。应答性行为是由已知的刺激引起的，操作性行为是由人自身发 出的。
斯金纳是行为主义学派中最有影响的心理学家之一。斯 金纳根据自己创制的斯金纳箱对白鼠和鸽子进行实验，提出 了操作性条件反射学说和强化理论，对教育实践起了非常巨 大的作用。
1、斯金纳的实验
斯金纳箱内有杠杆和与食物储存器相连接的食物盘。 在箱内的白鼠按压杠杆，就有一粒食物滚入食物盘。一只饿 鼠进入箱内，开始时有点胆怯，经过反复探索，迟早会做出 按压杠杆的动作，同时获得食物，若干次后，就形成饿鼠按 杠杆取得食物的条件反射，斯金纳称此为操作性条件反射。
学习的分类
❖ （1）我国潘菽对学习类型的分析 潘菽教授主编的《教育心理学》是根据学习的
不同内容和结果，把学习划分为四种类型： ❖ ①知识的学习。其中包括学习知识时的感知和理解
等。 ❖ ②技能和熟练动作的学习。 ❖ ③智能的学习。 ❖ ④道德品质和行为习惯的学习。
❖ （2）美国加涅（R.M Gagne）对学习类型的分析
第二章现代教育技术理论基础
第二章 教育技术的理论基础
教育技术的理论基础
学
教
传
系
习
学
播
统
理
理
理
理
论
论
论
论
一、学习理论
❖ 1.学习理论概述
学习的定义 学习的分类 学习理论
行为主义学习理论
❖ 2 .主要的学习理论流派 认知主义学习理论
建构主义学习理论
其他学习理论
学习的定义
❖ 从教育学角度上说，“学习是人类（个体或 团队、组织）在认识与实践过程中获取经验 和知识，掌握客观规律，使身心获得发展的 社会活动.学习的本质是人类个体和人类整体 的自我意识与自我超越。
❖ （3）美国奥苏伯尔（D.P.Ausubel）对学习 类型的分析
奥苏伯尔根据学生进行学习的方式，把 学生的学习分为接受学习和发现学习；根据 学习的内容，把学习分为机械学习与有意义 的学习。
❖ （4）前苏联彼得罗夫斯基对学习类型的分析
彼得罗夫斯基主编的《年龄与教育心理 学》（1972年）把学习分为反射学习与认知 学习，认知学习又分为感性学习与理性学习。 理性学习又可分为概念学习、思维学习与技 能学习。
他认为:
(1)人类的行为都是后天习得的
(2)查明了环境刺激与行为反应之间的规律性关 系，就能根据刺激预知反应，或根据反应推 断刺激，达到预测并控制动物和人的行为的 目的。
(3)行为就是有机体为适应环境刺激而形成的各 种躯体反应的组合，有的表现在外表，有的 隐藏在内部，人和动物都遵循此规律。
斯金纳的操作性条件反射理论
根据这个，他提出了“试误说”。学习的过程就是不断尝 试、不断发生错误，最后取得成功的过程。
桑代克的学习观及其应用
桑代克认为，学习的实质在于形成刺激—反应的联结 （无需观念作媒介）；人和动物遵循同样的学习律；学习的 过程是盲目的尝试与错误的渐进过程；学习遵循三条重要的 学习原则：
(１)准备律 (２)练习律 (３)效果律
使其系统化和条理化，以便人们容易掌握。 第三，学习理论说明学习是怎样发生的，以及为什么有
的学习有效，有的学习无效，因此学习理论为人们提供了对 学习的基本理解力，从而为形成自己的教育观奠定较为科学 的基础。
行为主义学习理论
❖ 巴甫洛夫条件反射学说 ❖ 桑代克的学习联结说（试误说） ❖ 华生的剌激―反应说 ❖ 斯金纳的操作性条件反射说
巴甫洛夫条件反射学说
❖ 俄国生理学家伊凡·巴甫洛夫（Ivan P.Pavlov,1849~1936 ）在研究狗的消化生理现象 时，发现了条件反射，即经典性条件反射。
❖ 巴甫洛夫认为条件反射（经典性条件反射）就 是某种刺激——反应连续关系的形成。这种形成或 者会导致有机体行为模式的持续变化（1）对学习理论的认识
学习理论的学习和研究主要有两个核心问题：第一，学习是如何发生的？ 包括研究学习的本质、学习发生的规律等。第二，怎样进行有效学习？包括影响 学习的因素。
（2）学习理论的作用 第一，学习理论是人们对于学习问题的科学研究和思维
的指南和资源。 第二，学习理论对于有关学习法则的大量知识加以概括，
“猫开迷笼”试验
他把饿得发慌的猫关进一只“迷笼”，笼外放着食物，笼 门用活动的门闩关着。饿猫在笼子里躁动不安，乱碰乱抓， 偶然碰到那个活动的门闩，门被打开了，猫吃到了食物。如 此反复，猫从笼中出来吃到食物的时间会越来越短。实验表 明，所有的猫的操作水平都是相对缓慢地、逐渐地和连续不 断地改进的。由此，桑代克得出了一个非常重要的结论：猫 的学习是经过多次的试误，由刺激情境与正确反应之间形成 的联结所构成的。
加涅根据产生学习的情境，由简到繁、由低到 高，把学习分成八类，顺次排列成一个层级。低级 学习向高级学习发展，高级学习要以低级学习为基 础。这八类学习是： ❖ 第一类，信号学习 ❖ 第二类，刺激反应学习 ❖ 第三类，连锁学习 ❖ 第四类，语言的联合 ❖ 第五类，多样辨别学习 ❖ 第六类，概念学习 ❖ 第七类，原理学习 ❖ 第八类，解决问题
华生的剌激―反应说
❖ 华生（John B.Watson，1878~1958）在 1913年首先打出行为主义心理学的旗帜，是 美国第一个将巴甫洛夫研究结果作为学习理 论基础的人。他认为，学习就是以一种刺激 替代另一种刺激建立条件反射的过程。
S 刺激
直接联结作用 引起
R 反应
行为主义刺激—反应论图解
条件反射是建立在无条件反射的基础上的，是 暂时性的神经联系。建立的基本条件是，无关的刺 激和无条件刺激在时间上的结合，这个过程称为强 化。要形成条件反射需要进行多次强化。
桑代克的学习联结说（试误说）
❖ 桑代克（Edward L.Thorndike，1874~1949）， 美国著名的心理学家，他受达尔文进化论的影响， 认为人类是由动物进化来的，动物和人一样进行学 习，只是复杂程度不同而已。
2、斯金纳的“操作条件反射说”
斯金纳认为，一切行为都是由反射构成的，任何刺激——反应单元 都应看作是反射。斯金纳将有机体的行为分为两类；应答性行为和操作 性行为。应答性行为是由已知的刺激引起的，操作性行为是由人自身发 出的。
斯金纳是行为主义学派中最有影响的心理学家之一。斯 金纳根据自己创制的斯金纳箱对白鼠和鸽子进行实验，提出 了操作性条件反射学说和强化理论，对教育实践起了非常巨 大的作用。
1、斯金纳的实验
斯金纳箱内有杠杆和与食物储存器相连接的食物盘。 在箱内的白鼠按压杠杆，就有一粒食物滚入食物盘。一只饿 鼠进入箱内，开始时有点胆怯，经过反复探索，迟早会做出 按压杠杆的动作，同时获得食物，若干次后，就形成饿鼠按 杠杆取得食物的条件反射，斯金纳称此为操作性条件反射。
学习的分类
❖ （1）我国潘菽对学习类型的分析 潘菽教授主编的《教育心理学》是根据学习的
不同内容和结果，把学习划分为四种类型： ❖ ①知识的学习。其中包括学习知识时的感知和理解
等。 ❖ ②技能和熟练动作的学习。 ❖ ③智能的学习。 ❖ ④道德品质和行为习惯的学习。
❖ （2）美国加涅（R.M Gagne）对学习类型的分析
第二章现代教育技术理论基础
第二章 教育技术的理论基础
教育技术的理论基础
学
教
传
系
习
学
播
统
理
理
理
理
论
论
论
论
一、学习理论
❖ 1.学习理论概述
学习的定义 学习的分类 学习理论
行为主义学习理论
❖ 2 .主要的学习理论流派 认知主义学习理论
建构主义学习理论
其他学习理论
学习的定义
❖ 从教育学角度上说，“学习是人类（个体或 团队、组织）在认识与实践过程中获取经验 和知识，掌握客观规律，使身心获得发展的 社会活动.学习的本质是人类个体和人类整体 的自我意识与自我超越。
❖ （3）美国奥苏伯尔（D.P.Ausubel）对学习 类型的分析
奥苏伯尔根据学生进行学习的方式，把 学生的学习分为接受学习和发现学习；根据 学习的内容，把学习分为机械学习与有意义 的学习。
❖ （4）前苏联彼得罗夫斯基对学习类型的分析
彼得罗夫斯基主编的《年龄与教育心理 学》（1972年）把学习分为反射学习与认知 学习，认知学习又分为感性学习与理性学习。 理性学习又可分为概念学习、思维学习与技 能学习。
他认为:
(1)人类的行为都是后天习得的
(2)查明了环境刺激与行为反应之间的规律性关 系，就能根据刺激预知反应，或根据反应推 断刺激，达到预测并控制动物和人的行为的 目的。
(3)行为就是有机体为适应环境刺激而形成的各 种躯体反应的组合，有的表现在外表，有的 隐藏在内部，人和动物都遵循此规律。
斯金纳的操作性条件反射理论
根据这个，他提出了“试误说”。学习的过程就是不断尝 试、不断发生错误，最后取得成功的过程。
桑代克的学习观及其应用
桑代克认为，学习的实质在于形成刺激—反应的联结 （无需观念作媒介）；人和动物遵循同样的学习律；学习的 过程是盲目的尝试与错误的渐进过程；学习遵循三条重要的 学习原则：
(１)准备律 (２)练习律 (３)效果律
使其系统化和条理化，以便人们容易掌握。 第三，学习理论说明学习是怎样发生的，以及为什么有
的学习有效，有的学习无效，因此学习理论为人们提供了对 学习的基本理解力，从而为形成自己的教育观奠定较为科学 的基础。
行为主义学习理论
❖ 巴甫洛夫条件反射学说 ❖ 桑代克的学习联结说（试误说） ❖ 华生的剌激―反应说 ❖ 斯金纳的操作性条件反射说
巴甫洛夫条件反射学说
❖ 俄国生理学家伊凡·巴甫洛夫（Ivan P.Pavlov,1849~1936 ）在研究狗的消化生理现象 时，发现了条件反射，即经典性条件反射。
❖ 巴甫洛夫认为条件反射（经典性条件反射）就 是某种刺激——反应连续关系的形成。这种形成或 者会导致有机体行为模式的持续变化（1）对学习理论的认识
学习理论的学习和研究主要有两个核心问题：第一，学习是如何发生的？ 包括研究学习的本质、学习发生的规律等。第二，怎样进行有效学习？包括影响 学习的因素。
（2）学习理论的作用 第一，学习理论是人们对于学习问题的科学研究和思维
的指南和资源。 第二，学习理论对于有关学习法则的大量知识加以概括，