新形势下高职旅游管理专业课程体系
高职院校旅游管理专业课程设置
高职院校旅游管理专业课程设置日期:汇报人：CATALOGUE目录•专业课程设置概述•专业技能课程•专业知识课程•职业素养课程•实践操作课程•专业发展课程CHAPTER专业课程设置概述01123旅游管理专业的背景与意义目标培养具有创新精神和实践能力的旅游行业高素质应用型人才。
原则以行业需求为导向，以实践能力为核心，以素质培养为根本。
标准CHAPTER专业技能课程02总结词培养导游服务技能详细描述通过学习导游实务，学生可以掌握导游服务的基本技能和知识，包括接团、沿途讲解、景点解说、处理突发情况等能力。
导游实务旅游市场营销总结词详细描述培养规划开发能力详细描述旅游规划与开发课程帮助学生了解旅游目的地的规划与开发，掌握旅游资源调查、评估和规划的方法，培养学生的规划开发能力。
总结词旅游规划与开发VS通过学习旅游景区管理，学生可以了解景区运营的流程和管理方法，掌握景区服务技能和应对客流高峰的策略，提升景区运营能力。
详细描述总结词详细描述CHAPTER专业知识课程03总结词：文化研究详细描述：旅游文化学主要研究旅游文化现象，包括旅游文化的内涵、外延、特点、功能等，涉及历史、文化、社会、经济等多个领域，帮助学生深入了解旅游文化的内涵和意义。
总结词：经济分析详细描述：旅游经济学主要研究旅游活动的经济规律，包括旅游需求与供给、旅游消费与市场、旅游投资与资源配置等，帮助学生掌握旅游经济的基本理论和分析方法。
总结词：心理洞察详细描述：旅游心理学主要研究旅游者的心理活动和行为特征，包括旅游动机、旅游体验、旅游决策等，帮助学生了解旅游者的心理需求和行为特点，提高服务质量。
CHAPTER职业素养课程04职业素养定义职业素养是指个体在职业活动中表现出的综合素养，包括职业道德、职业意识、职业行为和职业技能等方面。
要点一要点二职业素养在旅游行业的重要性旅游行业是一个服务性行业，要求从业人员具备高度的职业素养，包括良好的沟通能力、团队合作能力、创新能力、领导力等。
基于核心素养的高职旅游专业课程体系建设
基于核心素养的高职旅游专业课程体系建设旅游专业是培养旅游管理、旅游经营和旅游服务等方面的高级应用技术人才的专业。
随着旅游业的迅速发展，旅游专业的培养任务日益重大。
而如何建设一套符合旅游行业需求的高职旅游专业课程体系，成为当前旅游专业教育面临的重要任务之一。
本文主要探讨基于核心素养的高职旅游专业课程体系建设。
应该明确旅游专业的核心素养。
核心素养是指旅游专业学生在毕业时必须具备的基本素质和能力。
旅游专业的核心素养应包括以下几个方面：第一，旅游商业素养，即学生应具备旅游商业知识、市场营销能力和商业运作能力。
第二，旅游管理素养，即学生应具备旅游规划、组织、领导和协调能力，能够管理旅游企业和旅游项目。
旅游服务素养，即学生应具备良好的服务意识、沟通能力和应对突发事件的能力。
第四，旅游文化素养，即学生应具备旅游文化知识和跨文化交流能力。
第五，创新创业素养，即学生应具备创新思维和创业精神，能够在旅游行业中创造价值。
基于旅游专业的核心素养，可以建设旅游专业的课程体系。
在课程设置上，应注重培养学生的实践能力和创新思维。
旅游专业的课程体系应包括基础课程、专业核心课程和实践课程。
基础课程主要包括语言、数学、计算机和英语等方面的知识，为学生进一步学习专业知识做好铺垫。
专业核心课程主要包括旅游管理、旅游经济、市场营销、旅游规划和旅游服务等方面的知识。
这些课程旨在培养学生的专业素养和实践能力。
实践课程主要包括实习和实训等内容，通过实践环节使学生能够将理论运用到实际工作中。
在教学方法上，应注重培养学生的实践动手能力。
旅游专业的课程体系应采用以案例教学、项目实训和模拟营业等为主要教学方法。
通过实际案例的分析，学生可以更好地了解旅游行业的实际情况，并培养解决实际问题的能力。
项目实训可以让学生亲身参与到旅游项目的策划和实施中，培养他们的实践动手能力。
模拟营业可以让学生模拟旅游企业的运营，培养他们的商业素养和创新能力。
还应注重学生的全面发展。
谈五年制高职旅游管理专业的课程设置
谈五年制高职旅游管理专业的课程设置五年制高职旅游管理专业的课程设置：一、基础课程1. 英语：包括读写译法、语法、听力、口语四大方面的学习。
2. 数学：物理基础、统计学原理与应用、概率论及数理统计、拓扑学、微积分概论等。
3. 政治：思想道德修养、马克思主义政治经济学、中国共产党历史、国家政治制度。
4. 科技文化：启蒙语文、地理科学基础、现代信息技术、大学体育。
二、专业课程1. 旅游学原理：旅游概论、旅游史、旅游资源、旅游与地理、旅游社会学、旅游企业管理、旅游政策法规等。
2. 旅游管理：旅游市场营销、旅行社经营管理、网络旅游管理、旅游客户咨询服务、旅游地接服务、景区管理等。
3. 旅游财务管理：经济学原理、旅游企业财务管理、旅游营销成本财务分析等。
4. 食品服务：食品加工、食品ICP包装、食品安全检测与监督、餐饮厨艺技术、餐饮服务管理、桌面服务等。
5. 酒店管理：酒店企业管理、饭店餐饮管理、宾馆管理与服务、酒店安全与卫生保健、酒店电子商务等。
6. 会计与税务：会计学、税收学、财务管理等。
三、实践教学1. 旅行技能训练：客房管理、各类服务技术、旅游职业规划、服务技能操作等。
2. 旅游路线规划：详细了解旅游路线、旅游景区分析及管理、人群设计等。
3. 旅游行政管理：了解旅游行政管理概念、服务发展规划、服务控制与流程管理、应用技术等。
4. 信息技术应用：互联网基础、HTML、数据库技术、程序设计、操作系统、流程图绘制和项目管理等。
四、竞赛活动1. 旅游行业相关的知识竞赛，是学生深入探讨旅游行业的知识，提升专业技能的重要渠道之一。
2. 全国旅游经理人竞赛：参赛者要分析评估市场环境，把握旅游行业发展规律，掌握旅游产品设计开发原则，拓展创新旅游行业新兴业态。
3. 旅游市场营销竞赛：参赛者要理解市场消费趋势，了解旅游消费新趋势，掌握旅游市场营销新理念，推陈出新拓展旅游发展新思路。
4. 旅游行业礼仪竞赛：参赛者要掌握服务礼仪的流程，了解服务标准及礼仪操作方法，灵活运用优质服务技巧，提高旅游行业服务素质。
浅谈文旅融合背景下高职旅游管理专业课程体系构建
浅谈文旅融合背景下高职旅游管理专业课程体系构建引言在旅游业迅猛发展的背景下，文旅融合已经成为了旅游行业发展的趋势。
文旅融合不仅是旅游业与文化产业的有机结合，也是旅游业与其他相关产业融合的结果。
在这种背景下，高职旅游管理专业课程体系的构建显得尤为重要。
本文将从文旅融合背景、旅游管理专业课程体系构建的目标与原则、课程内容与方法以及实践环节等方面进行探讨。
文旅融合背景文旅融合是指将旅游业与文化产业结合起来，通过文化资源与旅游资源的有机融合，提升旅游产品的文化内涵和旅游服务的品质。
随着文化产业的快速发展，旅游业已经从单纯的观光消费转变为对文化体验的追求。
文旅融合为旅游行业提供了更广阔的发展空间，也使得旅游管理专业课程的构建需要更加注重文化元素的渗透。
旅游管理专业课程体系构建的目标与原则旅游管理专业课程体系构建的目标是培养具备旅游发展与管理理论知识、操作技能和创新意识的专业人才。
为了达到这一目标，课程体系构建应遵循以下原则：综合性原则旅游管理课程体系应涵盖旅游管理的各个领域，包括旅游市场营销、旅游企业管理、旅游规划与开发、旅游资源保护与管理等。
综合性的课程安排可以帮助学生全面了解旅游行业的运作机制和业务范畴，并具备相关领域的专业知识和技能。
实践性原则旅游管理课程应注重实践教学的设计与实施。
通过实践教学，学生可以将理论知识与实际操作相结合，提升实践能力和解决问题的能力。
实践环节可以包括实地考察、实训实习、实际案例分析等，使学生在实践中感受到旅游管理工作的挑战和乐趣。
创新性原则旅游管理课程体系应促进学生的创新意识和创业精神的培养。
旅游行业的发展需要不断创新的思维和方法，因此课程体系应注重培养学生的创新思维能力和创业能力。
创新性的课程设计可以包括创业项目策划、市场调研与分析、产品设计与创新等内容。
课程内容与方法旅游管理专业课程体系应以培养学生基本素质为出发点，注重理论与实践相结合、实用性与创新性相统一。
课程内容包括但不限于以下几个方面：旅游管理基础课程这部分课程包括旅游市场营销、旅游企业管理、旅游规划与开发、旅游资源保护与管理等，旨在培养学生对旅游行业的基本认知和专业知识。
高职旅游管理专业课程体系
高职旅游管理专业课程体系下面是推荐的高职旅游管理专业课程体系，欢送各位旅游管理毕业的同学阅读，同时为大家推荐!高职院校教育的目的是为了培养应用型的人才，提高学生的工作技能和实际操作的能力，使学生通过承受高职教育可以获得较强的实践能力和工作能力。
高职旅游管理专业是在社会旅游经济开展的大背景下开展起来的，旅游经济的开展会为社会提供大量的就业时机，它符合社会经济开展的方向。
但是目前我国的大局部高职仍然处于学历师范教育的阶段，没有做好对学生专业能力的培养教育。
我们要重新审视高职旅游管理专业课程体系的设置，为培养旅游业的效劳人才做好准备。
(一)课程设计观念比拟我国高职的旅游管理专业是建立在传统的高等专科院校旅游专业根底之上的，主要是培养导游、酒店管理、旅行社工作以及相关的管理等效劳业人员。
局部的高职院校旅游管理专业课程设计是以学科课程理论和职业理论两局部进行的，在这样的教学理念下，教学课程设计大多是简单的叠加式教学课程，即公共根底课、专业课和选修课。
高职院校的旅游管理专业是在传统的专科院校根底上开展起来的，旅游管理专业的课程设计必然会受到专业院校的影响，并且简单的叠加式课程设置和学科课程理论的设置明显受到了本科院校课程设计的影响;同时职业理论又表达了高职院校培养学生实际工作能力和实践能力。
这样的课程设计观念严重滞后，没有表达出高职院校的特点，只是受到不同教学模式的影响，进行简单的组合，没有考虑到高职院校学生的实际学习和能力情况，缺少课程设计观念上的创新和开展。
(二)课程设计深度不够高职院校的旅游管理专业一般分为以下几个具体的专业，即游管理、涉外旅游、旅行社经营管理、景区开发与管理、酒店管理、导游这六个专业。
虽然对旅游管理专业进行了进一步的划分，但是从总体上来看，这些具体的专业课程设置和各个课程之间没有太大的区别，缺少更加专业化的分类和课程设置。
比方在专业学习过程中，对专业技能没有进行具体的划分，使得酒店管理、旅行社和旅游景区管理的专业出现重复和穿插，这样不利于学生专业技能的培养和专业知识的学习。
浅谈文旅融合背景下高职旅游管理专业课程体系构建1000字(2)
浅谈文旅融合背景下高职旅游管理专业课程体系构建
随着文旅融合发展的推进，旅游行业对人才的需求也有所改变，高职旅游管理专业课程体系的构建也随之发生了变化。
首先，高职旅游管理专业应该注重营销和创新能力的培养。
旅游是一个竞争激烈的行业，市场对于营销和创新能力的要求越来越高。
学生应该学习相关的课程，如市
场营销、创新管理、品牌管理、服务营销等，以提高自身的竞争力。
其次，高职旅游管理专业应该注重职业素养的培养。
旅游服务业是一个面向人民群众的行业，学生需要具备一定的职业素养。
学生应该学习相关的课程，如职业道德、礼仪礼节、公共关系等，以培养良好的职业素养。
第三，高职旅游管理专业应该注重实践环节的设置。
旅游管理行业是一个实践性很强的行业，学生需要在学院或者实习单位实践业务操作。
学生应该学习相关的实践
性课程，如旅游企业管理实践、旅游策划与设计实践等，以提高工作技能和实践经验。
最后，高职旅游管理专业应该注重人才的多元化培养。
旅游管理行业需要的人才不仅仅是具备管理和操作技能的人才，还需要具备文化、历史、艺术等多元化知识背
景的人才。
学生应该学习相关的课程，如文化与旅游、历史与人文、艺术管理等，以
提高自身的知识背景和素养水平。
综上所述，针对文旅融合的背景，高职旅游管理专业课程体系的构建也应根据市场需求和人才培养目标进行调整，注重课程设置和实践环节的贯穿，培养具备多元化
知识和能力的高素质旅游管理人才。
浅谈文旅融合背景下高职旅游管理专业课程体系构建
浅谈文旅融合背景下高职旅游管理专业课程体系构建随着经济的发展和人民生活水平的提高，旅游业已成为一种重要的经济产业。
而随着文化产业的崛起，文旅融合正成为当下一个热门话题。
高职旅游管理专业作为培养旅游从业人员的重要途径，其课程体系的构建对于推动文旅融合发展具有重要意义。
首先，高职旅游管理专业课程体系构建应注重提升学生的专业素质。
高职院校的培养目标是培养应用型人才，因此课程的设置应以实践应用为导向。
在文旅融合背景下，旅游管理专业的课程体系应包括旅游市场营销、旅游规划与开发、旅游资源开发与保护、旅游管理与服务等方面的课程。
这些课程将帮助学生掌握旅游市场的分析和营销策略，了解旅游规划与开发的方法和技能，学习旅游资源的开发与保护技术，以及旅游管理和服务的相关知识。
通过这些课程的学习，学生能够全面掌握旅游行业的基本知识和技能，为其今后的工作打下坚实的基础。
其次，高职旅游管理专业课程体系构建应加强对文旅融合的专业知识的培养。
文旅融合是指将文化与旅游相结合，以文化为核心开展旅游活动，实现旅游和文化的有机融合。
在文旅融合背景下，高职旅游管理专业的课程体系应包括文化产业经济学、文化创意与旅游设计、文化遗产保护与利用等课程。
这些课程将帮助学生了解文化产业经济的基本概念和运作机制，掌握文化创意与旅游设计的方法和技巧，学习文化遗产的保护与利用的相关知识。
通过这些课程的学习，学生将能够理解文旅融合的核心概念和操作方法，为其今后从事与文旅融合相关的工作打下基础。
此外，高职旅游管理专业课程体系构建还应注重培养学生的实践能力。
旅游行业是一个实践性很强的行业，学生在课堂之外的实践活动中才能真正掌握和应用所学知识。
因此，在课程体系构建中应设置实践教学环节，如实地考察、实习实训等。
在实践教学中，学生将有机会亲身参与并实际操作旅游管理的各个环节，了解实际问题和解决方法，并进一步提高自己的实践能力。
通过实践教学的环节，学生将能够更好地将所学知识应用于实际工作中，为其今后从事旅游管理工作积累宝贵的经验。
浅谈文旅融合背景下高职旅游管理专业课程体系构建
浅谈文旅融合背景下高职旅游管理专业课程体系构建【摘要】本文旨在探讨在文旅融合背景下，高职旅游管理专业课程体系构建的必要性和方法。
首先介绍背景和研究意义，指出文旅融合对课程体系的影响。
随后分析课程体系构建的需求，并提出原则和方法。
重点探讨跨学科合作与课程创新的重要性，并通过案例分析展示实际效果。
最后总结关键要点，并展望未来发展趋势，为高职旅游管理专业课程体系的不断优化提供指导。
通过本文的研究，有助于提高高职教育质量，培养更适应当前文旅市场需求的专业人才。
【关键词】高职旅游管理、文旅融合、课程体系构建、跨学科合作、课程创新、案例分析、发展趋势。
1. 引言1.1 背景介绍随着文化旅游产业的快速发展，文旅融合已成为时代潮流。
作为旅游管理专业的一部分，高职旅游管理课程体系需要与时俱进，适应新形势下的需求。
传统的旅游管理教育往往注重理论知识的传授，而在文旅融合的大背景下，单一的管理技能已经无法满足行业的发展需求。
当前，文旅融合正成为旅游业的新动能，通过融合文化创意和旅游产业，可以创造出更具吸引力和竞争力的产品和服务。
高职旅游管理专业课程体系构建迫在眉睫，需要更加注重实践能力培养、跨学科合作和创新意识的培养。
在这样的背景下，对于高职旅游管理专业课程体系的构建，需要更加注重与文化、艺术、设计等相关学科的融合，以提升学生的综合素养和实践能力。
只有紧跟时代潮流，不断进行创新和调整，高职旅游管理专业才能更好地适应行业的发展需求，培养更具竞争力的专业人才。
1.2 研究意义旅游管理专业课程体系构建的研究意义主要体现在以下几个方面。
随着文旅融合的发展，传统的旅游管理课程体系已经无法满足当今社会对于旅游人才的需求。
对高职旅游管理专业课程体系的构建成为当务之急。
文旅融合背景下，旅游管理专业需要不断调整课程体系，以适应行业发展的需求。
这也意味着课程体系的构建需要与时俱进，紧跟行业发展的脚步。
构建符合文旅融合背景下的高职旅游管理专业课程体系，不仅需要遵循一定的原则和方法，还需要促进跨学科合作和课程创新。
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为了满足日益增长的旅游应用型人才的需求，我国的高职旅游教育迅速发展，但也暴露出了很多问题。
高职旅游管理专业课程体系的设置应当依据新形势下旅游管理专业的高技能人才培养目标，同时结合相关政府部门国家职业标准的理念制定人才培养目标及质量标准，适应旅游行业和未来社会发展的需要。
一、当前高职旅游管理专业课程体系存在的问题1．课程体系构成不太科学，拼装色彩较为突出。
部分高职院校旅游管理专业由于专业培养方向和培养目标不明确，从而导致课程体系是由旅游类、饭店类和技术类等课程融合而成，有时课程结构不尽合理，大而全，重点不突出，内容交叉重复。
同时，由于公共课总课时比重过高，不符合高职旅游管理专业较强的操作性与实践性的要求，所以部分专业课和实践课的课时数缩水。
此外，有些高职院校教学内容过于陈旧，教学内容与社会发展、行业需求联系不紧密，缺乏反映社会发展新趋势，面向我国旅游行业新要求的新兴课程。
２．技能培养与能力培养不明显。
从相关旅游管理专业课程设置调查分析数据来看，目前很多高职院校旅游管理专业在课程体系设置上要么是重视岗位技能、轻综合素质，要么是重视理论教学、轻实践教学。
教学内容片面化，特别是培养的学生与行业、社会实际脱节现象严重。
高职旅游管理专业的学科较强的操作性特点要求高职旅游管理专业的学生在学习阶段就必须掌握较强的专业技能和专业能力。
３．教学实践环节不突出。
目前很多高职院校旅游管理专业在教学计划中都设置了一定比例的实践教学课时，但由于实践教学学时不足、实践课程开设目的不明确、实践课教师自身缺乏实践经验等问题，实践教学质量难以保证。
４．缺乏针对旅游行业职业意识训练的课程设置。
旅游行业的职业特色非常明显，突发事件多，客人需求复杂多变，从业人员仅有简单的操作技能无法提供令客人满意的服务。
因此，对从业人员的职业素质要求较高。
同时，针对旅游行业需要开设职业意识训练的专业课程及相关内容很有必要性。
二、高职旅游管理专业课程体系优化改革的建议１．明确细化培养目标，突出高职旅游管理专业特色。
旅游高等职业教育是高等教育的重要组成部分，重点是培养高端技能型人才。
要想达到这个培养目标，高职旅游专业毕业的学生必须具备以下这些能力：一是具备胜任旅游产业链高端职业岗位的能力和素养；二是适应旅游产业发展的素质和能力；三是具备职业迁移和岗位提升能力；四是具备创造、创业、创新的素质和能力。
为了达到上述培养目标，高职旅游管理专业应该开设一些实际的、技术的、有具体职业要求的特殊专业课程。
整个课程体系的设置应该围绕着“应用”这个主旨，以培养学生的上述能力为核心，以培养学生完整的职业技能为目标，让学生不仅懂得怎么做，而且能做、会做。
同时，在设置旅游管理专业课程体系的时候，要广泛调研旅游企业、旅游消费者、社会对高职旅游管理专业学生在知识、能力、素质等方面的具体要求，确保突出专业特色，毕业生不为市场淘汰，从而实现高职旅游管理专业高端技能型人才培养目标。
２．优化专业课程体系设置结构和比例，突出技能和能力培养。
高职旅游管理专业具有较强的实践性及应用性，因此可以本着“一般理论知识了解，专业理论知识理解，专业技能熟练掌握”的原则进行课程体系优化，增设反映社会新需求的技能性课程和综合性课程，形成以应用型、技能型为特色的高职旅游管理专业课程体系内容。
课程体系要打破原有课程、学科之间的壁垒和界限，以突出旅游服务技能为核心，以专业培养目标为实际需要，对课程内容进行筛选和重新组合。
取消与专业实际技能培养关系不密切、理论性过强的课程，以适应高职旅游管理人才培养的特点。
纵观国内外高职教育课程体系设置成功经验，高职旅游管理专业的课程类型应分为素质领域课程、基础知识领域课程、专业领域课程、拓展领域课程等类型。
这几种类型的课程应有机结合，形成具有一定弹性和活力的课程体系，从而培养学生良好的综合知识结构，提升学生专业技能和综合能力。
３．注重专业实践教学安排。
高职旅游管理专业培养的是面向第一线的应用型、技能型人才，因此对于高职旅游管理专业课程体系设置来说，必须更加注重培养学生的实践能力，突出实践教学环节，增强学生的就业能力。
从提升学生的实践能力来看，整个高职旅游管理课程体系就必须有充足的实践教学时间，除保证实践教学的课时外，还必须有规范的教学内容、有经验的实［摘要］文章分析了我国高职旅游管理专业教育所面临的新形势以及课程体系存在的问题，提出了课程体系改革及设置的方案：明确细化培养目标，突出高职旅游管理专业特色；优化专业课程体系设置结构和比例，突出技能和能力培养；注重专业实践教学安排；将旅游服务职业意识、旅游养成教育纳入到高职旅游管理专业课程体系。
［关键词］新形势高职旅游管理课程体系［作者简介］尹奎（１９７８－），男，江苏金坛人，常州轻工职业技术学院旅游系旅游管理教研室主任，讲师，硕士，研究方向为导游服务与管理、旅行社经营管理。
（江苏常州２１３１６４）［中图分类号］Ｇ７１２［文献标识码］Ａ［文章编号］１００４－３９８５（２０１２）３２－０１３９－０１新形势下高职旅游管理专业课程体系的探讨尹奎践教学师资等来保证。
在设置高职旅游管理专业课程体系时，还应针对高职旅游管理专业学生的主要就业面以及社会、行业需求来设置相应的实践教学内容及教学体系。
如今的旅游行业，无论是从事服务工作，还是管理工作，都要频繁地接触各种各样的人，这就不可避免地会遇到大量的人际关系方面的沟通协调问题。
针对这样的特点，常州轻工职业技术学院（以下简称“学院”）在实践课程体系中就设置了两周“旅游人际沟通技巧”实训，设置各种情景、各种场合让学生去进行练习和处理，切实提高学生沟通能力。
在安排适应行业和学生需求的实训内容的同时，还加强对实践教学效果的监控。
学院高职旅游管理专业实行的是“三明治”式的顶岗实习安排，在学生进行10周左右的顶岗实习结束返校后，安排两周的“顶岗实习交流”教学，每位学生必须提交不少于20篇的真实岗位案例和1份顶岗实习总结。
同时根据学生在顶岗实习中遇到的难题展开师生讨论，从而达到从理论—实践—理论与实践相结合—理论与实践均得到提高的效果。
除此之外，在传统的理论课教学中也应增设一定比例的实践课时，以突出学生技能的培养。
通过理论教学引导实践教学，实践教学进一步夯实理论基础，从而提高学生的旅游行业服务技能。
４．将旅游服务职业意识、旅游养成教育纳入到高职旅游管理专业课程体系。
在高职旅游管理课程体系中纳入职业意识和养成教育，有助于培养学生的专业热情，有助于提升学生专业技能、就业意识。
所以在高职旅游管理专业课程体系设置中要以旅游职业价值观为培养核心，以旅游职业定位、旅游职业理想、职业调适意识为基本内容，以旅游职业生涯设计为切入点，构建旅游职业意识教育课程内容体系。
同时，由于旅游行业是服务性行业，要想服务好别人，就必须首先从身边的人做起，逐步培养职业从业意识，因此，在课程体系设置中就必须设立一些基础性的职业意识养成教育的课程，以提高学生这方面的意识。
学院在三年制高职旅游管理专业课程体系中，每学期都设置安排1周“职业意识养成周”的实践教学，主要教学内容有行业资深专家讲座、门厅、电梯礼仪服务、寝室“星级化”清扫服务、校园义务讲解服务、督导检查等。
通过一系列的实训项目的教学，使学生明白，熟悉服务理念、熟悉基层工作和具备娴熟的业务能力是成为优秀的管理人才的基础。
除了在课程结构体系方面进行一些改革外，学院还应在教学方法、教材建设等方面进行改革，比如可以就某些重要的专业课程实施项目化教学，努力做到教学做一体化，突出培养学生的实际动手能力及分析问题、解决问题的能力，从而真正提高高职旅游管理专业的人才培养质量，实现高职旅游管理专业在新形势下的人才培养目标。
［参考文献］［1］谢莉.旅游管理专业课程体系改革探索［J ］.湖南环境生物职业技术学院学报，2009（3）.［2］孙莎莎.高职旅游管理专业教学存在问题与对策［J ］.企业导报，2011（19）.［3］孙毅.高职旅游管理专业课程优化设计研究［J ］.职教论坛，2011（33）.高等职业教育要提高质量、彰显职业特色、实现高职人才培养目标，离不开课程改革和人才培养模式的改革，而在目前的课程建设和改革中，基于工作过程、以工作任务为导向的课程体系构建成为高职教育改革的热点。
“工程力学”课程是建筑技术专业基础课程，是毕业生考取专业资格证所必需的专业基础知识课程。
在实际教学过程中，把工程力学专业知识与专业技能的学习置于工作过程的真实环境中，整合课程内容，以工作任务为导向，完成由学科知识系统化向工作过程系统化的转换。
一、基于工作任务导向的“工程力学”项目课程的开发设计１．课程定位。
建筑技术专业主要为建筑工程施工生产一线培养技术应用型和职业岗位技能型人才。
“工程力学”课程是建筑技术专业的基础课程。
目前本专业毕业生的主要就业岗位是施工现场一线的基层技术管理岗位，包括施工员、质检员、预算员、材料员、资料员、监理员等，学生必须取得这些岗位相应的资格证书才能从事岗位工作。
此外，国家实行建筑行业从业人员职业资格制度，具备一定的条件并通过由国家人事部、建设部组织的全国统一考试，才能取得相应的职业资格。
这些职业资格主要有建造师、造价工程师、监理工程师、结构工程师等。
通过对就业岗位的分析，确定建筑技术专业人才培养目标为：立足本地区建筑企业，面向全区（内蒙古自治区），辐射东北，培养适应［摘要］“工程力学”课程是建筑技术专业基础课程，是学习掌握高职建筑技术专业课程的关键环节。
文章对基于工作任务导向的“工程力学”项目课程的开发设计进行探讨，指出了实施以工作任务为导向的“工程力学”项目课程应注意的问题：以工作任务设计为核心，展开课程内容安排；以工作任务驱动教学为方向，加大师资队伍建设力度。
［关键词］工作任务导向项目课程设计思路实践［作者简介］张继红（１９７０－），女，内蒙古通辽人，通辽职业学院，副教授，研究方向为物理教育。
（内蒙古通辽０２８０００）［中图分类号］Ｇ７１２［文献标识码］Ａ［文章编号］１００４－３９８５（２０１２）３２－０１４０－０２基于工作任务导向的“工程力学”项目课程开发张继红。