2018部编新人教版小学三年级语文上册 24 司马光 公开课教学设计
人教部编版三年级语文上册《24 司马光》教案教学设计小学优秀公开课
24 司马光【课前解析】本文是小学阶段安排的第一篇文言文，讲述了一个广为流传的小故事，故事表现了司马光的聪明机智与沉着冷静。
本课重点是能借助注释，理解课文大意，并用自己的话讲故事。
初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。
关注朗读与理解：教师应在朗读中，结合注释和生活经验，不断引导学生一步步理解课文内容，从而达到读正确、读流利、读出停顿的目标。
这样，朗读与理解双线并行，在朗读中帮助理解，在理解中促进朗读。
关注文字与画面：文章虽短，但画面感十足，根据课后“借助注释，用自己的话讲一讲这个故事”这一要求，教师应抓住文中系列动词，聚焦每个画面，让学生看清、听清，把短小精悍的古文还原成一个生动具体的白话故事，随着故事情节的发展，让人感觉如临其境，既丰富了学生的想象力，锻炼了他们的口语表达能力，又加深了对课文的理解和对人物的认识。
关注汉字教学：这篇课文中的生字不算多，也并不算难，但是汉字教学并不是孤立存在的，它应该和谐地融入整个教学中，与教学相得益彰。
教师应将汉字音、形、义的教学纳入整个课文教学中，引导学生利用自己熟悉的识字方法识记生字，帮助学生更好地理解课文、想象画面、体会情感。
【教学目标】1.认识“司、跌”等 5 个生字，会写“司、庭”等 7 个字。
2.能正确跟读课文，背诵课文。
3.能借助注释了解课文大意，并用自己的话讲故事。
4.能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。
【教学重点】1.能正确跟读课文，背诵课文。
2.能借助注释，理解课文大意，并用自己的话讲故事。
【教学难点】通过学法迁移，让学生能初步感悟小古文和其他课文在语言上的不同。
【教学策略】1.在字词教学方面，采用以学生自学为主，教师重点强调、精讲点拨的策略。
2.在文本阅读方面，教师通过资料助读、游戏激趣、文白对读、巧用插图、配乐朗诵、课外延伸等方式，让文言文以儿童化的形式走进学生的心灵，使学生在悦纳、悦读、悦享中掌握文言文学习方法。
部编版公开课《司马光》教案
部编版公开课《司马光》教案一、教学内容本节课选自部编版《语文》三年级上册第四单元《司马光》。
教学内容主要包括：课文阅读、生字词学习、句子解析和拓展阅读。
二、教学目标1. 理解课文内容，了解司马光的聪明才智和勇敢品质。
2. 学会本课生字词，并能正确书写和运用。
3. 培养学生的阅读兴趣，提高阅读理解能力。
三、教学难点与重点重点：理解课文内容，学习生字词。
难点：如何引导学生从课文中体会司马光的勇敢和智慧。
四、教具与学具准备教师准备：多媒体课件、黑板、粉笔。
学生准备：课本、练习本、铅笔。
五、教学过程1. 导入（5分钟）利用多媒体展示司马光砸缸的图片，引导学生关注故事背景，激发学习兴趣。
2. 自主阅读（10分钟）学生自主阅读课文，边读边思考：司马光为什么会砸缸？他为什么要这么做？3. 课堂讲解（15分钟）（1）教师带领学生分析课文，理解生字词。
（2）讲解课文句子，引导学生体会司马光的勇敢和智慧。
（3）通过例句讲解，帮助学生掌握词语的正确运用。
4. 随堂练习（10分钟）（1）学生完成练习册上的相关题目。
（2）教师及时批改，反馈学生掌握情况。
5. 小组讨论（10分钟）学生分小组讨论：如果你是司马光，你会怎么做？引导学生从多角度思考问题。
6. 拓展阅读（10分钟）学生阅读拓展材料，了解司马光的其他事迹，进一步感受其勇敢和智慧。
六、板书设计1. 司马光勇敢智慧2. 生字词砸缸惊慌七、作业设计1. 课后作业（1）抄写本课生字词，每个写5遍。
（2）用“勇敢”和“智慧”造句。
2. 作业答案（1）略。
（2）示例：司马光用勇敢和智慧救了小伙伴。
八、课后反思及拓展延伸1. 教师反思：本节课教学过程中，要注意关注学生的学习情况，及时调整教学方法，提高教学效果。
2. 拓展延伸：鼓励学生在课后了解更多关于司马光的故事，提高阅读兴趣。
重点和难点解析1. 教学目标的设定2. 教学难点与重点的把握3. 教学过程中的实践情景引入、例题讲解和随堂练习4. 板书设计5. 作业设计6. 课后反思及拓展延伸一、教学目标的设定1. 理解课文内容，了解司马光的聪明才智和勇敢品质。
部编版语文三年级上册司马光公开课教案推荐(3)篇
部编版语文三年级上册司马光公开课教案推荐（３）篇〖部编版语文三年级上册司马光公开课教案第【2】篇〗教学目标：1. 认识“司、跌”等5个生字，会写“司、庭”等7个字。
2. 正确朗读课文，注意词句间的停顿，背诵课文。
3. 能借助注释、插图了解文章大意，并用自己的话讲故事。
4. 能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。
教学重难点：1. 正确朗读课文，注意词句间的停顿，背诵课文。
2. 能借助注释、插图了解文章大意，并用自己的话讲故事。
教学课时：2课时第一课时一、故事导入，激发兴趣1．老师绘声绘色地讲司马光砸缸的故事，引出课题。
2．板书课题，相机指导认读、书写“司”。
3．读课题。
二、初读古文，感知文言文1．自由朗读课文，读准生字的音，读通句子，把难读的地方多读几遍。
2. 在学生初读课文后，让学生简单说说文言文与现代文的区别，初步感受文言文的特点。
3.检查初读情况（1）自由读，指名读，正音。
（2）去掉拼音，指名读。
三、再读古文，读出节奏1.教师指导，读好节奏。
群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没水中。
众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。
（1）教师范读（2）自由练读，指名读（3）同桌读（4）男女分读（5）齐读（摇头晃脑）2.“书读百遍，其义自见”你能用自己的话来讲一讲故事的内容吗？（渗透学习方法：看注释、看插图、联系上下文、结合生活实践）四、研读古文，读出情感利用故事的起因、经过、结果来引导学生入情入境朗读。
1. 群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。
（1）假如你就是那个跌入水中的孩子，此时你的心情如何？（2）指名读、师生合作读。
（感受群儿戏于庭的快乐与突发情况的危急）2. 众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。
（对比“众”与“光”的不同做法）3. 水迸，儿得活。
（读得舒缓些）4. 读完故事，你认识了一个什么样的司马光？5. 把你的感受通过你的朗读表现出来吧！（1）原文（2）繁体字（3）插图（熟读成诵）五、延伸拓展1．节选《宋史司马光传》选文，再次感受司马光的品质。
24《司马光》(教案)部编版语文三年级上册
24《司马光》教案部编版语文三年级上册教学目标1. 知识与技能：学生能够正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，并会认“司”“庭”等9个生字，会写“群”“跌”等13个字。
2. 过程与方法：通过学习，学生能够理解文章的主旨，并能够运用到自己的写作中。
3. 情感态度与价值观：学生能够从故事中体会到司马光的机智和勇敢，培养自己的勇气和智慧。
教学内容1. 课文内容：讲述司马光在玩耍时，一个小孩不慎掉入水缸，其他小孩都害怕逃跑，只有司马光勇敢地用石头砸破水缸，救出小孩的故事。
2. 生字词：司、马、光、群、儿、戏、庭、登、跌、没、众、弃、持、返。
3. 句式练习：使用“没有……只有……”进行句式练习。
教学重点与难点1. 重点：朗读课文，理解课文内容，会认、会写生字词。
2. 难点：理解文章的主旨，并能够运用到自己的写作中。
教具与学具准备1. 教具：PPT，课文插图，生字卡片。
2. 学具：笔记本，铅笔，彩色笔。
教学过程1. 导入：通过PPT展示司马光的插图，引导学生观察并提问。
2. 新课：朗读课文，理解课文内容，学习生字词。
3. 句式练习：使用“没有……只有……”进行句式练习。
4. 小组讨论：讨论司马光的勇敢和智慧，以及从故事中得到的启示。
5. 总结：总结课文内容，强调司马光的勇敢和智慧。
板书设计1. 课题：司马光2. 生字词：司、马、光、群、儿、戏、庭、登、跌、没、众、弃、持、返。
3. 句式练习：“没有……只有……”作业设计1. 家庭作业：抄写生字词，用“没有……只有……”造句。
2. 课后作业：用自己的话复述故事，并写出自己的感想。
课后反思1. 教学效果：学生对课文内容的理解和生字词的掌握情况良好。
2. 改进措施：在教学中，可以加入更多的互动环节，提高学生的学习兴趣。
---以上是《司马光》的教案，希望对您有所帮助。
如有需要，我会随时为您提供服务。
重点关注的细节是教学内容部分，特别是对课文内容的理解、生字词的学习以及句式练习。
统编版小学语文三年级上册24 《司马光》(教案)
统编版小学语文三年级上册24《司马光》（教案）一、教学目标1. 知识与技能：通过本课的学习，使学生能够正确地朗读课文，理解课文大意，掌握生字词，并能运用到实际情景中。
2. 过程与方法：通过自主学习、合作学习和探究学习，培养学生提取信息、理解课文和解决问题的能力。
3. 情感态度价值观：通过学习课文，使学生了解司马光勇敢、智慧的品质，培养学生勇敢面对困难、积极解决问题的精神。
二、教学内容1. 课文内容：统编版小学语文三年级上册24《司马光》2. 生字词：砸、缸、救、提、扔、喊、爬、伙伴、使劲、别慌、勇敢、智慧3. 课文背景：介绍司马光的历史背景及《资治通鉴》的相关知识三、教学重点与难点1. 教学重点：正确朗读课文，理解课文内容，掌握生字词，能够运用到实际情景中。
2. 教学难点：理解课文所蕴含的勇敢、智慧品质，培养学生勇敢面对困难、积极解决问题的精神。
四、教具与学具准备1. 教具：PPT、黑板、粉笔2. 学具：课本、笔记本、字典五、教学过程1. 导入新课：通过提问方式引导学生回顾已学的《资治通鉴》相关知识，激发学生对本课的兴趣。
2. 朗读课文：学生自读课文，注意字音、停顿，理解课文大意。
3. 学习生字词：通过PPT展示生字词，引导学生读准字音，理解词义，并能运用到实际情景中。
4. 精讲课文：教师讲解课文，分析课文结构，引导学生理解课文内容。
5. 小组讨论：学生分组讨论，分享对课文的理解和感受，教师巡回指导。
6. 课堂小结：教师总结本课所学内容，强调重点知识，引导学生树立正确的价值观。
7. 课后作业布置：布置与课文相关的作业，巩固所学知识。
六、板书设计1. 课题：《司马光》2. 课文结构：起因、经过、结果3. 生字词：砸、缸、救、提、扔、喊、爬、伙伴、使劲、别慌、勇敢、智慧七、作业设计1. 抄写生字词，每个词写5遍。
2. 用“砸、缸、救、提、扔、喊、爬、伙伴、使劲、别慌、勇敢、智慧”编写一段话。
3. 摘抄课文中你认为最美的句子，并写出你的理解。
部编版语文三年级上册司马光教案(精选3篇)
部编版语文三年级上册司马光教案（精选３篇）〖部编版语文三年级上册司马光教案第【1】篇〗设计说明《语文课程标准》指出：“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟内容。
”“评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点考查学生的记诵积累，考查他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意。
”基于此理念，教学设计中主要采用自读自悟、自主学习的方法。
通过诵读，让学生感受文言文的语言表达特色；借助注释和工具书，让学生了解事情的起因、经过和结果及文言文大意；结合插图，展开想象，让学生感受司马光爱护同伴的美好品质。
课前准备教师准备：制作多媒体课件、生字卡片。
学生准备：1.预习课文，拼读生字，自主朗读课文。
2.收集司马光的人物资料。
3.准备好工具书。
课时安排2课时。
教学过程第一课时一、导入新课，了解人物1.导入：今天，我们要学习一篇与平时所学很不一样的课文，叫文言文。
2.简介文言文：文言文是中国古代的书面语言，是现代汉语的源头。
学好文言文，可以提升我们的语文素养。
3.揭题：今天，我们一起走进《宋史·司马光传》，去看看那年发生的关于司马光的故事。
（板书课题：司马光，并相机教学生字“司”。
）4.介绍资料。
（1）课前，老师让大家搜集了司马光的资料，谁能简要地介绍一下？（2）根据学生交流情况，老师补充介绍：司马光从小爱动脑筋、热爱学习，后来他成了宋朝有名的政治家、史学家、文学家，写下了著名的《资治通鉴》。
司马光，姓司马，是复姓。
5.引导学生回顾一年级下册学习过的《姓氏歌》。
说说你认识或知道的复姓人。
6.结合之前听过的“司马光砸缸”的故事，谁能借助插图，猜猜本课讲的是什么内容。
利用已知，激发学生学习本课的兴趣。
设计意图：学生对文言文比较陌生，但是同时也对文言文充满好奇。
因此，教师通过介绍文言文的重要性及学好文言文的好处，激发学生的学习动机，为接下来的授课做好铺垫。
此外，课前让学生收集司马光的资料，课上交流，不仅可以让学生了解主人公，还能让学生体验到自主学习的乐趣，体会到学习的成就感。
统编三上语文课文《司马光》教学设计(公开课)
统编三上课文《司马光》教学设计【教学解读】《司马光》是统编小学语文课本中的第一篇文言文课文，讲述的是宋代著名政治家、文学家、史学家司马光小时候急中生智，砸缸救同伴的小故事。
故事内容非常简短，但是情节完整，曲折起伏，耐人寻味。
小学文言文教学，首要的是培养孩子初步的文言语感，让他们对古代的语言感兴趣，找到初步感觉，这就需要坚持以朗读为主的学习方式，通过各种形式的朗读，不断提升读的要求和水平，最后达到熟读成诵。
小学文言文教学，其次是感受传统文化，学习古人的优秀品质和思维方法。
司马光小小年纪，就能在危急时刻沉着冷静，急中生智救出掉落瓮中的同伴，这样的可贵品质，也非常值得孩子们学习。
小学文言文教学，需要适当、适度地学习一些基本的文言知识，掌握一些基本的文言字词，但是不需要逐句串讲。
有趣，有味儿，应该是小学文言文教学追求的方向。
【学习目标】1.能正确认读本课生字，书写要求会写的字。
2.能正确、流利地朗读课文，读出文言文的节奏感，直至熟读成诵。
3.能结合注释、插图，联系生活经验，理解课文内容，用自己的话讲讲这个故事。
4.学习司马光沉着镇定、急中生智的优秀品质。
【教学重难点】教学重点：边读边思考，结合注释等方法了解课文大意。
教学难点：用自己的话讲故事，初步感受文言文和现代文语言的不同。
【教学过程】一、游戏互动，导入新课1.课前玩个说绕口令的小游戏：司马光砸缸2.这节课，让我们穿越时空，去认识这个宋代的小孩司马光。
揭示课题：司马光。
跟他打打招呼吧！3.说说司马光姓什么，了解复姓。
说说你还知道哪些复姓，如：诸葛、上官、欧阳、西门……二、多种形式，朗读课文1.呈现课文，说说这篇课文与前面学过的课文相比，有什么不一样。
学生自由交流发言后，教师简要介绍：这是一篇文言文，文言文就是古人写的文章，写的时候，文字经过了反复斟酌，特别简练、简短，但是故事又讲得清楚完整。
2.学生自己认认真真地读上至少三遍，要求读准字音，做到字字清楚，字字响亮。
人教版三年级语文(上)24《司马光》教学设计与说课稿(共4篇)
人教版三年级语文(上)24《司马光》教学设计与说课稿(共4篇)-CAL-FENGHAI.-(YICAI)-Company One1人教版三年级语文（上）24《司马光》教学设计与说课稿（共4篇）《司马光》教学设计1【教学目标】1．认识“司、跌”等5个生字，会写“司、庭”等7个生字，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2．结合注释，联系上下文，理解句子的意思，理解课文内容，初步感受文言文简约的特点。
3．紧扣重点词句，感悟司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静。
【教学重点】参考注释，抓住重点词句，理解句子的意思。
【教学难点】体会司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静。
【教学课时】 1课时【教具准备】多媒体课件【教学过程】一、出示资料，介绍文言文1.（课件出示2）（1）学而不思则罔，思而不学则殆。
（2）温故而知新，可以为师矣。
（3）学而时习之，不亦说乎有朋自远方来，不亦乐乎人不知而不愠，不亦君子乎（4）知之者不如好知者，好之者不如乐之者。
（5）三人行必有我师焉，择其善者而从之，其不善者而改之。
（6）君子成人之美，不成人之恶，小人反是。
2. 教师范读，学生跟读后，自由朗读，简单交流句子的意思。
3.相互交流说说以上句子和现代语言的不一样，教师小结：像这样的语言就叫“文言”。
用文言写成的文章就叫“文言文”，也叫古文。
它是我们祖国语言文字宝库中的一笔巨大财富。
4.今天就让我们学习一篇文言文《司马光》。
（板书：司马光）。
学生齐读课题。
5.谁能说说自己对司马光的了解（学生根据自己搜集的资料进行交流，教师评议。
）6.（课件出示3）司马光（1019～1086），北宋时期著名政治家、史学家、散文家。
北宋陕州夏县涑水乡（今山西运城安邑镇东北）人，汉族。
出生于河南省光山县，字君实，号迂叟，世称涑水先生。
司马光自幼嗜学，尤喜《春秋左氏传》。
二、初读课文，读懂大意。
1. 自由朗读课文，读准生字的音，读通句子。
（课件出示4）sī tínɡ dēnɡ diē zhònɡ qì chí jiē司庭登跌众弃持皆自由读，指名读，开火车读。
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24 司马光文本简析：文言文是我国古代优秀文化宝库中的一朵绚丽灿烂的奇葩。
它文字简约，却理寓其中，意义深远；它语言凝练，却不失形象生动。
三年级上册第24课《司马光》正是这样一篇文言文。
它以精练的笔触，勾勒出一个机敏的七岁男孩的形象。
“众皆弃去，光持石击瓮破之”实为文眼，突显了司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静。
全篇内容简单，言简意赅，但故事情节完整。
本文是中年级学生接触的简单的文言文，它犹如在孩子面前打开了一扇窗户，铺开了一条通道，让他们穿越时空隧道，走近历史先贤，在阅读与思考中汲取古代优秀文化的精髓，这将为培养学生学习古文的兴趣，对于掌握学习古文的方法，为打好学习古文的基础具有重要的地位和作用。
为他们进一步了解祖国文化做好铺垫，并对其一生文化素养的积淀起到非常关键的作用。
设计说明：《语文课程标准》指出：“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟内容”“评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点考查学生的记诵积累，考查他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意”。
基于此理念，教学设计中主要采用自读自悟、自主学习的方法。
通过诵读，让学生感受文言文的语言表达特色；借助注释和工具书，让学生了解事情的起因、经过和结果以及文言文大意；展开想象，让学生感受司马光的善良、机智勇敢和热心助人。
教学目标：1、认识“司、跌”等5个生字，会写“司、庭”等7个生字，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、结合注释，联系上下文，理解句子的意思，理解课文内容，初步感受文言文简约的特点。
3、紧扣重点词句，感悟司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静。
教学重点：参考注释，抓住重点词句，理解句子的意思。
教学难点：体会司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静。
教学准备：相关课件等。
课时安排：2课时。
教学过程：第一课时一、导入新课，了解人物同学们，今天，我们要学习一篇与平时所学很不一样的课文，叫文言文。
【课件出示资料袋：文言文是中国古代的书面语言，是现代汉语的源头。
】同学们，学好文言文，可以提升我们的语文素养。
同学们，今天我们一起走进《宋史•司马光传》，去看看那年发生的关于司马光的故事。
【课件出示课题】【课件圈出生字“司”】同学们，“司”半包围结构，“乙部”。
【课件出示新华字典中的部首目录页】，像“乛、、、乙”这些部首都属于“乙部”。
因此，“司”字的横折钩就称为“乙部”。
同学们，课前老师布置你们搜集了司马光的资料，谁能简要地介绍介绍？【课件出示资料袋：司马光从小爱动脑筋、热爱学习，后来他成了宋朝有名的政治家、史学家、文学家，写下了著名的《资治通鉴》。
司马光，姓司马，是复姓。
课文讲述的是司马光小时候的一件事。
】设计意图：学生对文言文比较陌生，但是同时也对文言文充满好奇。
因此教师通过介绍文言文的重要性及学好文言文的好处，激发学生的学习动机，为接下来的授课做好铺垫。
此外，课前布置学生收集司马光的资料，课上交流，不仅可以让学生了解主人公，还能让学生体验到自主学习的乐趣，体会到学习的成就感。
二、读通课文，感悟大意同学们，你们知道学习文言文的诀窍吗？现在老师就告诉你们，古人说“书读百遍，其义自见”，学习文言文的诀窍就是——“读”。
【课件出示：1、第一遍读课文，要求：借助拼音读准生字字音，圈出生字。
2、第二遍读课文，要求：(1)读准字音，读通课文，有困难的地方可以请教老师或同桌。
(2)边读边画出停顿。
3、第三遍读课文，要求：(1)同桌互读课文，正音。
(2)注意和同桌比较停顿是否相同，如有不同，先讨论一下。
】同学们，请按要求读课文。
同学们，任务完成了吗？老师来看看你们。
【课件出示生字：司、跌、皆、弃、持】同学们，认识它们吗？自己打打招呼。
同学们，把我们的小火车开起来吧。
同学们，谁来带领大家读读？同学们，一起来读读吧。
同学们，生字关我们顺利闯过了，现在读起课文来一定更顺畅了。
谁来展示展示你的精彩朗读？其他同学评议：听听他读得是否正确，发现读错的地方，请及时举手帮助纠正。
同学们，谁来来再次读课文？其他们特别关注他的停顿。
同学们，现在老师来范读课文，你们认真听。
【课件播放文本动漫朗读视频】同学们，一起来大声齐读课文。
同学们，谁来谈谈你对文言文的印象？小结：同学们，文言文常常用几十个字表达出成百上千字的意思，所以，文言文最大的特点就是语言简练。
同学们，请默读课文，用一句话概括这篇课文讲了什么？预设：【课件出示：司马光砸缸救落水同伴。
】设计意图：文言文与白话文相比，在遣词造句上的风格截然不同，能否正确断句、流利朗读是学生们首先会遇到的难题。
因此，在让学生初读时，采用了同桌合作交流的方法，降低断句难度和心理压力，让学生能够大胆发挥。
之后，在交流评议的基础上，感受正确的断句读法，并根据初读感受概括出课文的主要内容。
三、指导生字书写同学们，快乐写字的时间又到了。
【课件出示会写字：司、庭、跌、持】同学们，请独立观察，看看生字在书写时需要注意哪些地方？同学们，谁来把你的观察所得与大家分享分享？预设：【课件出示：1、司、庭：半包围结构；跌、持：左右结构。
2、广字头的撇要写得舒展，里面的建字底不要写成走之。
3、跌：足字旁的提和“失”字的撇，注意穿插避让。
长撇要出头。
4、持：“寸”的竖钩的起笔位置在“土”的竖画的收笔位置的右边一点点。
提和横要避让。
】同学们，现在老师来了范写“司、庭、跌、持”四个字，你们跟着书空。
【课件依次播放动态笔顺】同学们，请练习临写，写完后同桌互相看看，看看谁写得跟书上的例字是一样的。
同学们，谁来把你的作品与大家分享分享？其他同学评议。
同学们，你能给这几个生字分别组组词吗？设计意图：指导孩子正确的书写方法，培养孩子良好的书写习惯和认字能力。
俗话说“字如其人”。
写字就像做人一样有谦让、有配合。
观察是认识事物的基础，写字教学首先要指导学生观察字形，弄清生字在田字格中的位置，才能将字写得美观、匀称。
四、布置作业1、练写生字“司、庭、跌、持”。
2、读熟课文。
设计意图：此环节意在培养学生养成书写习惯，并为下节课的学习做好铺垫。
第二课时一、配乐朗读，引入新课1．教师引言，配乐范读。
同学们，古时候，诵读诗文是一件非常风雅的事情，一卷在手，书声琅琅。
文言文的语言简练，朗读时特别注重节奏和韵味，请听配乐范读。
【课件播放文本配乐朗读音频】同学们，自己读读课文。
同学们，谁来展示展示你的精彩朗读？同学们，一起来读读吧。
同学们，文言文不仅要读通读顺，更要读懂，相信理解意思后大家一定能读得更有味道。
下面我们来攻克难关，理解课文的意思。
设计意图：文言文的语言精炼，内涵丰富，充满韵味。
这种表达上的特色，是学生需要体会感悟的。
因此，通过配乐朗读的方式，让学生初步感受文言文语言的简约美和韵律美。
二、自读自悟，合作交流同学们，请自学课文。
【课件出示学习要求：1、自读自悟。
读一句，借助工具书和书上的注释，把关键字的意思放到句子里，揣摩句意。
不懂的地方做上记号，待小组合作学习时提出，再与同学研讨。
2、小组合作学习。
各自汇报对每句话的理解，一句一句相互研讨，不懂的地方，留待向其他同学或老师请教。
】同学们，哪个小组代表来汇报课文意思，其他小组点评。
要求：每句的意思说法不求完全一致，只要主要意思不变就可以。
同学们，事情的起因是什么？预设：【课件出示：群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。
】【课件勾画：群儿戏于庭】同学们，“于”就是在的意思。
古人的庭院有花有草，最适合孩子们玩了，他们在玩什么？同学们，司马光和一群小伙伴在院子里玩耍，肯定是玩得非常怎样？(开心、高兴)让我们高高兴兴地把这句话读读吧！【课件勾画：一儿登瓮，足跌没水中】同学们，“登”是爬的意思，“足”是失足，“没”是沉没。
看着自己的小伙伴掉进这么大的水缸里，危在旦夕，真让人怎样？(着急)谁能用焦急的口吻来读读，读出紧迫的感觉来？同学们，一起来再来读读吧。
同学们，故事的经过是怎样的？预设：【课件出示：众皆弃去，光持石击瓮破之。
】【课件勾画：众皆弃去】同学们，“众”指的是谁？(除司马光外的其他孩子)“弃”是抛下的意思，“去”是逃去，离开。
请想象孩子们当时的表情、心理、动作是怎样的？同学们，只有司马光——【课件勾画：持石击瓮破之】。
谁来做做动作？同学们，“之”代表瓮。
司马光持石击瓮时，心里会想什么？谁来边做动作边读好这句话。
同学们，故事的结果是什么？预设：【课件出示：水迸，儿得活。
】同学们，“迸”是涌出。
此时，你的心情怎样？请带着这种心情读好这句话。
同学们，请连起来说说课文的意思。
同学们。
在同伴命悬一线的时候，在其他伙伴都害怕得逃离的时候，司马光却选择留下来，并想到用石头砸破水缸的办法，救出了同伴，你认为司马光是一个什么样的人？预设：【课件出示：沉着冷静、机智勇敢、善良友爱】同学们，请有感情地朗读全文，读出自己的理解。
设计意图：学生学习新知的过程，是思维火花互相碰撞的过程。
因此，在突破本课教学重点——读懂课文内容这一环节的处理上，引入了自主、合作、探究的教学模式，让学生利用工具书，自主合作突破重点，解决不了的问题做记录让其他小组帮助解决，这样的方法不但改变了教学方式，也改变了学习方式。
三、讲讲故事，读读背背同学们，《司马光》这篇文言文我们学完了，下面我们要用自己的话来讲讲这个故事。
讲故事的时候如果只讲意思，不免有些枯燥无趣，那么我们该怎样把故事讲得更具体、更生动呢？预设：【课件出示：1、补充想象的内容。
2、有画面，有声音，有动作，故事更生动。
3、讲故事的时候，要有声有色。
】同学们，谁来把你的精彩故事与大家分享分享？其他同学评议。
同学们，“好文不厌百回读，熟读成诵有收获。
”你们想不想把这个故事记住？现在，就请大家熟读成诵，把它放进自己的知识宝库里吧！(想象画面背背)设计意图：以读为主线，初步教给学生学习文言文的方法，得当的方法让文言文的学习事半功倍，这也将为以后文言文的学习打下基础。
因此在整个教学过程中，让学生读通、读懂、熟读成诵，感悟学习方法。
四、学习生字，正确书写同学们，快乐写字的时间又到了。
【课件出示会写字：登、众、弃】同学们，请独立观察，看看生字在书写时需要注意哪些地方？同学们，谁来把你的观察所得与大家分享分享？预设：【课件出示：1、登：注意登字头的书写，右边是两撇。
2、众：第二个“人”的最后一笔是点。
3、弃：第四笔点不能漏。
】同学们，现在老师来了范写“登、众、弃”三个字，你们跟着书空。
【课件依次播放动态笔顺】同学们，请练习临写，写完后同桌互相看看，看看谁写得跟书上的例字是一样的。
同学们，谁来把你的作品与大家分享分享？其他同学评议。
同学们，你能给这几个生字分别组组词吗？设计意图：指导书写三个上下结构的字，它们虽然都是上下结构，但在书写时也有不同之处。
引导学生在学习中，感受书写时的相同之处和不同之处。