《中外历史纲要(下)》教学设计策略————
人教版必修《中外历史纲要》下第11课《马克思主义的诞生与传播》教学设计
3.教师选取部分学生的作业进行展示，组织学生互相评价，共同提高。
（五）总结归纳
1.教师带领学生回顾本节课的学习内容，总结马克思主义的诞生背景、基本理论、传播过程及其影响。
2.强调马克思主义在当今世界的重要性，鼓励学生在今后的学习和生活中，运用马克思主义观点分析问题，提高自己的理论素养。
2.提问：“同学们，你们知道这幅图片反映了什么历史背景吗？”“请大家思考一下，为什么在这个时期会出现一种全新的理论——马克思主义？”
3.学生回答问题，教师总结：19世纪欧洲，资本主义制度逐步确立，但社会贫富差距加大，工人阶级生活困苦。在这种背景下，马克思主义应运而生，为工人阶级的解放提供了理论武器。
3.阐述马克思主义的诞生背景，包括欧洲资本主义的发展、工人阶级的觉醒等，让学生理解马克思主义产生的时代意义。
4.讲解马克思主义的传播过程，重点介绍其在世界各国，特别是中国的影响。强调马克思主义在中国革命和建设中的指导作用。
（三）学生小组讨论
1.教师提出讨论主题：“马克思主义为什么能在全球范围内产生广泛影响？”
二、学情分析
本章节的教学对象为高中学生，他们在之前的学习中已经掌握了世界近现代史的基本知识，对历史发展脉络有了一定的了解。在此基础上，学生对马克思主义的诞生与传播这一课题充满好奇，但可能对马克思主义理论的理解尚显肤浅。因此，在教学过程中，要注意以下几点：
1.充分调动学生的积极性，引导他们结合已有的历史知识，主动探究马克思主义的诞生背景和传播过程。
3.创设互动式课堂，组织小组讨论和辩论，培养学生的团队合作精神和思辨能力。在此过程中，教师适时给予指导，帮助学生化解疑惑，提高对马克思主义理论的认识。
4.融入时事政治，将马克思主义理论与现实问题相结合，提高学生的理论素养。例如，分析当前国际政治经济形势，探讨马克思主义在当代的发展和应用。
人教版必修《中外历史纲要》下第7课全球联系的初步建立与世界格局的演变教学设计
4.研究资本主义世界市场的形成过程，分析其对全球联系与世界格局的影响，并从当前全球化背景出发，谈谈你对世界市场发展趋势的看法，不少于1000字。
5.针对以上四个作业，进行小组讨论，互相评价、提供建议，以提高作业质量。
（三）学生小组讨论
1.将学生分成若干小组，针对以下问题进行讨论：
a.新航路开辟对各大洲历史发展的影响；
b.殖民扩张与掠夺对世界各大洲的影响；
c.工业革命对全球联系与世界格局的推动作用；
d.资本主义世界市场的形成过程及其影响。
2.各小组进行讨论，教师巡回指导，解答学生疑问。
3.各小组汇报讨论成果，其他小组进行评价、补充。
学生在学习过程中，对新航路开辟、殖民扩张、工业革命等历史事件充满好奇心，但容易受到传统观念的影响，对历史事件的理解可能存在一定的片面性。因此，在本章节的教学中，教师需要引导学生运用批判性思维，全面、客观地分析历史事件。
此外，学生在团队合作、史料阅读、分析归纳等方面的能力有待加强。教师应结合学生的实际情况，设计有针对性的教学活动，激发学生的学习兴趣，帮助他们提高历史学科素养，培养独立思考和解决问题的能力。同时，注重培养学生的国际视野，使其认识到全球联系的重要性，形成正确的世界观。
4.了解资本主义世界市场的形成过程，分析其对全球联系与世界格局的推动作用。
（二）过程与方法
1.引导学生运用史料阅读、分析、归纳的方法，培养学生独立思考、解决问题的能力。
2.组织课堂讨论，引导学生从不同角度看待问题，培养学生的思辨能力和团队合作精神。
3.设计相关教学活动，如小组竞赛、角色扮演等，激发学生的学习兴趣，提高课堂参与度。
第04课中古时期的亚洲教学设计部编版高中历史必修中外历史纲要下
四、：以一段引人入胜的历史故事，如“玄奘西行取经”为例，讲述中古时期亚洲的历史背景，引发学生对本节课的兴趣。
- “同学们，你们听说过玄奘这位唐代高僧吗？他历经千辛万苦，西行取经，为中古时期亚洲的文化交流做出了巨大贡献。今天，我们就来学习中古时期的亚洲历史。”
2.展示图片和视频：通过多媒体展示中古时期亚洲的地图、建筑、文化等图片和视频，让学生对这一时期的历史有直观的了解。
3.提出问题：引导学生思考中古时期亚洲历史的特点和重要性，为新课的学习做好铺垫。
（二）讲授新知
1.中古时期亚洲的历史背景：讲述中古时期亚洲的地理环境、民族迁移、宗教传播等背景知识。
2.亚洲各个文明的特点：分析中古时期中国、印度、阿拉伯等文明的政治、经济、文化特点，以及它们之间的相互影响。
-论文结构清晰，包括引言、主体和结论；
-内容充实，涉及该文明的政治、经济、文化等方面；
-观点明确，论证充分，体现学生的独立思考和分析能力。
2.制作思维导图：请学生根据本节课所学，制作一张关于中古时期亚洲历史的思维导图。要求如下：
-导图内容涵盖亚洲各个文明的主要特点、相互影响以及历史事件；
-导图结构清晰，层次分明，有助于学生梳理知识体系；
-选择中古时期亚洲具有代表性的历史事件和人物，如唐朝的繁荣、玄奘取经、阿拉伯帝国的扩张等，进行深入剖析。
-引导学生关注历史事件的起因、过程和影响，形成对中古时期亚洲历史的整体认识。
（三）情感态度与价值观
1.培养学生对中古时期亚洲历史的兴趣和尊重，激发学生对中华优秀传统文化和世界文化多样性的认识。
-引导学生关注中古时期亚洲历史中的优秀文化遗产，如唐诗、宋词、印度史诗等，培养审美情趣。
2024秋季统编版高中历史必修中外历史纲要(下)《活动课：放眼世界、推动构建人类命运共同体》
教学设计：2024秋季统编版高中历史必修中外历史纲要（下）《活动课：放眼世界、推动构建人类命运共同体》教学目标（核心素养）1.时空观念：通过梳理全球化进程中的重要事件与趋势，理解人类命运共同体理念提出的时空背景。
2.史料实证：引导学生分析国际组织的文件、领导人讲话等一手史料，探究构建人类命运共同体的必要性和可行性。
3.历史解释：培养学生运用唯物史观分析当今世界面临的问题与挑战，理解构建人类命运共同体的历史意义与现实价值。
4.家国情怀：增强学生的全球视野和国际责任感，树立合作共赢、共同发展的理念。
教学重点•阐述全球化背景下人类面临的共同挑战。
•分析构建人类命运共同体的理念内涵与实践路径。
教学难点•如何将抽象的人类命运共同体理念具体化，让学生产生共鸣并内化于心。
•引导学生从多角度、多层次理解国际合作的重要性与紧迫性。
教学资源•多媒体课件（包含全球化进程图示、国际组织资料、领导人讲话视频等）。
•相关历史文献、新闻报道及评论文章。
•分组讨论材料，如案例研究、辩论题目等。
教学方法•讲授法：概述全球化背景与人类命运共同体的提出。
•讨论法：分组讨论全球化带来的挑战与机遇，以及构建人类命运共同体的策略。
•情境模拟：模拟国际会议，就某一全球性议题进行辩论或协商。
•案例分析：选取典型国际合作案例，分析其成功或失败的原因。
教学过程导入新课•情境创设：播放一段关于全球气候变化、疫情蔓延等全球性问题的短视频，引导学生思考这些问题对世界各国的影响及解决方案。
•问题导入：提问“面对这些全球性挑战，世界各国应该如何行动？”引出人类命运共同体的概念。
新课教学1.全球化背景分析•利用多媒体展示全球化进程图示，简述全球化的发展历程及特点。
•分析全球化带来的机遇与挑战，特别是环境、经济、安全等领域的共同问题。
2.人类命运共同体理念解读•讲解人类命运共同体的提出背景、核心理念及目标。
•展示领导人讲话摘录，引导学生理解其深刻内涵。
3.案例分析与实践路径•分组讨论：选取“一带一路”倡议、巴黎协定等案例，分析其如何体现人类命运共同体的理念。
高中统编教材《中外历史纲要》(下) 第10课《影响世界的工业革命》教学设计思路
工匠精神 科技创新
2.教学总结反思
实施概念教学 设计开放问题 注重价值引领
3.学习评价——即时反馈与落实性反馈相结合
（1）即时性反馈 • 课堂提问、课堂表现、小组活动 （2）落实性反馈 • 测试题、习题、课后作业
四、教学延伸
探究作业：感悟科学创新精神
通过阅读书籍或查阅网上资料，请同学查找工业革命期间一两位科学家的贡献， 学习他们献身科学、求真探索的优秀品质，感悟他们的科学创新精神。
高中统编教材 《中外历史纲要》(下) 第五单元
第10课《影响世界的工业革命》 教学设计思路
主讲老师：徐 育 江苏省西亭高级中学 指导老师：马 斌 江苏省南通市教育科学研究院
一 • 教材分析 二 • 教学立意 三 • 教学流程 四 • 教学延伸
1.教材内容说明 第一次工业革命 第二次工业革命
一、教材分析ຫໍສະໝຸດ 背景制度、市场等进程
技术革命
影响
社会革命
教材辅助内容
2. 核心概念解读 工业革命：背景、过程、影响
3.教材地位阐释
本课内容在单元中属于重点内容，工业革命是第11课《马 克思主义的诞生与传播》的时代背景。第11课主要介绍了马克 思主义诞生的背景、标志、影响，本课内容介绍工业革命的背 景及进程，多角度分析工业革命带来的影响，是本单元的核心 主干知识。
——钱乘旦《英国通史》 材料2 科学开始时对工业没什么影响。我们迄今所提到的纺织工业、采矿 工业等方面的种种发明，极少是由科学家们作出的。相反，它们多半是由非 凡才能的技工完成的。不过，1870年以后，科学开始起了更加重要的作用。 工业研究的实验室装备着昂贵的仪器、配备着对指定问题系统研究的训练有 素的科学家，它们取代了孤独的发明者的陶楼和作坊。
高一历史中外历史纲要下教学计划
高一历史中外历史纲要下教学计划全文共3篇示例，供读者参考高一历史中外历史纲要下教学计划1一、指导思想1.在教学过程中，根据我校学生的实际情况，认真贯彻中华人民共和国教育部制订和颁布的《普通高中历史课程标准》对历史教学的要求，把教学目标定位于全面完成历史必修2《经济成长历程》规定的各项具体任务，包括课程目标、内容标准等。
2.教学过程中，尽可能帮助学生认真学习，理解课表要求，打好坚实的基础，同时，重视培养学生的历史创新思维能力和综合运用能力，提高学生历史学科解决问题能力，培养学生正确的情感、态度、价值观。
3、在教学方式上，着眼于发挥学生自主学习，在交流中互相帮助，互相促进，努力尝试小组合作学习的模式。
二、学情分析高一学生经过第一学期的熟悉，相对来说容易融合到历史老师的教学习惯中，但一方面由于本学期重新分班，来到一个新环境，心理和作息习惯都有一个适应的过程，另一方面上学期的历史教学中看到，学生的历史基础知识都比较薄弱，所以高一下学期历史教学仍应注重基础的培养和兴趣的`培育。
此外，学校推行学案制教学，但在教学过程中学生比较喜欢使用多媒体辅助教学，因此，在制作学案的同时也制作ppt，将历史知识与历史发展脉络通过多媒体直观浅显、生动活泼的方式呈现给学生。
三、工作重点及具体措施：(一) 工作重点：1.总的要求：明确教学任务，抓好教学常规，注重基础知识，培养学生兴趣。
2.注重教学设计的探索，精心备课，做到备教材、备学生、备学情、备学习方法。
3.上好每一节课，向课堂40分钟要质量。
4.注意教学方法的改进，让学生掌握知识的同时，更能掌握学习知识的方法。
5.努力学习，加强理论学习和教学操作能力，提高自身教学水平。
(二)具体措施：1.进一步深化课堂教学创新与改革。
(1)优化课堂教学各个环节针对我校实行学案制的情况，使教学的各个环节如备课、说课、上课、听课、评课、反思等各个教学环节，得到全面优化。
做到课前充分准备，课中高效落实，平时听评课开诚布公，课后认真反思提升质量。
人教版必修《中外历史纲要(下)》活动课：放眼世界,推动构建人类命运共同体教学设计
3.情感态度评价：观察学生在课堂上的情感态度，如关注人类命运、尊重多样文化等。
4.价值观评价：通过学生的课后作业和课堂表现，评价其是否树立了正确的价值观。
二、学情分析
针对本章节的学习内容，结合学生的实际情况，进行以下学情分析：
1.知识基础：学生在初中阶段已经学习过世界历史的基本知识，具备一定的历史背景知识，但知识体系尚不完善，对近现代世界历史的理解有待深化。
（三）学生小组讨论
1.教师将学生分成若干小组，每组选择一个主题，如全球化背景下的合作、冲突、人类面临的共同问题等，进行深入讨论。
2.各小组围绕主题，结合所学知识，分析历史事件、现实案例，总结规律，为构建人类命运共同体提供思考。
3.各小组展示讨论成果，全班交流、分享，教师进行点评和总结。
（四）课堂练习
2.学生分享学习心得，表达对构建人类命运共同体的思考。
3.教师强调历史唯物主义观点在分析历史事件中的重要性，提醒学生在今后的学习、生活中，关注人类命运，树立正确的价值观。
4.教师布置课后作业，巩固所学知识，并鼓励学生继续关注世界历史发展，为构建人类命运共同体贡献自己的力量。
五、作业布置
为了巩固本节课所学知识，培养学生的历史思维能力和关注人类命运的责任感，特布置以下作业：
（4）案例分析：教师选取典型案例，引导学生提炼历史发展规律；
（5）总结反思：教师引导学生回顾所学内容，总结历史发展规律；
（6）课后作业：布置与人类命运共同体相关的作业，巩固所学知识。
4.教学评价设想：
（1）过程性评价：关注学生在课堂上的参与程度、合作意识、思考深度等；
（2）终结性评价：通过课后作业和课堂分享，评价学生对知识的掌握程度；
第2课古代世界的帝国与文明的交流教学设计教案—高中历史统编版必修中外历史纲要下册
2.教学方法：小组合作，学生根据讨论话题，结合所学知识进行交流、探讨。
3.学生活动：小组成员积极发表自己的观点，展开讨论，达成共识。
4.教师活动：教师巡回指导，参与学生的讨论，解答学生的疑问，引导学生深入思考。
3.结合多媒体教学手段，如图片、视频、地图等，丰富教学手段，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效果。
4.设计课堂讨论、小组活动等环节，引导学生积极参与课堂，培养学生的表达能力和思辨能力。
（三）情感态度与价值观
1.培养学生对古代世界帝国与文明交流的兴趣，激发学生探索历史的好奇心。
2.通过学习古代帝国与文明交流的历史，使学生认识到文明交流的重要性，培养尊重多元文化的价值观。
-借鉴古代帝国的兴衰成败，培养学生正确的历史观、民族观和国家观，增强民族自豪感和历史责任感。
5.注重个体差异，实施差异化教学。
-针对不同学生的学习需求和特点，设计难易适度的教学任务，使每个学生都能在课堂上得到锻炼和提升。
-关注学生的学习进度，及时给予指导和反馈，帮助学生克服困难，提高学习效果。
四、教学内容与过程
5.学生对情感态度与价值观的培养有较高需求，教师应结合教学内容，引导学生树立正确的国际视野和民族观。
三、教扩张与衰落过程。
2.帝国间的战争、征服与融合，以及不同文明之间的交流与互动。
3.古代帝国与文明交流对后世的影响及启示。
（二）教学难点
1.帝国间的复杂关系及文明交流的深度与广度。
3.引导学生从历史的角度看待国际关系，认识和平发展、合作共赢的重要性，树立正确的国际视野。
4.借鉴古代帝国的兴衰成败，培养学生正确的历史观、民族观和国家观，增强学生的民族自豪感和历史责任感。
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《中外历史纲要（下）》教学设计策略————
以《古代世界的帝国与文明的交流》为例
天津市中小学教育教学研究室戴羽明
世界历史教学的特点
•历史特点：主体在空间上的分散性，与主体间在进程上的整体性；同时，两者之间又有着辩证关系。
（学习世界历史的关键点）
•文化特点：需要跨文化理解，由于时间和空间的距离很是久远，并且差异太大，学生难以从自己的生活经验出发进行感知和思考。
（例如：东西方的封建社会）
•认知要求：要求学生能够基于时间和空间两个维度，进行关联性思考，形成整体性认识。
（在认知特点上类似于从平面几何进阶到立体几何。
）
第2课《古代世界的帝国与文明的交流》
教师对统编教材在使用中的基本感受
•1.内容多（知识的内容多，与初中的重复多）；
•2.难度大（知识的内容跨度大，文字撰写的抽象语句多）；•3.课时少（每周两课时，个别地区和学校是3课时）；
•4.学生基础参差不齐（教师因素，中考因素）
往届高中学生眼中的历史新教材
•1.变厚了；
•2.文字多了，图片多了，栏目形式多了；
•3.内容丰富了，视角多了，视野宽了；
•4.仍觉得可以内容再多一些，再细致一些，这样可读性就更强了。
•第2课《古代世界的帝国与文明的交流》
•正文；导言；学习聚焦；学思之窗；思考点；史料阅读；历史纵横；探究拓展（问题探究，学习拓展）；地图；插图；图片注解。
•13个模块。
使用统编教材的高中生
希望的历史课堂教学
•1.希望教师在课堂增加一些形象生动的史事陈述，增强历史的真实生动性，提高学生对历史的感悟能力。
（教材抽象的文字较多，学生不易理解）
•2.希望在课堂上教师能够基于教材，更多的指导学生使用教材。
（不希望教师脱离教材，另外再讲一套内容。
）
•3.希望教师充分运用地图，解读插图内容，拓展知识内容。
（学生在世界史的学习时，时空关系容易错位，难以形成整体认知。
）
心智结构教学设计课程标准学情实际教材内容教学环境
教学理念教学经验教学风格
学科素养教学目标
教学重点教学难点教学手段
教学素材活动安排教师为实现一定的教学
目标，对教学活动进行的系统规划
情意发展思维能力
科学性
合理性
适切性
思想立意能力立意中心内容
引导学生进行整体的认识历史，形成科学的、整体的社会历史观，即唯物史观。
学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。
《普通高中历史课程标准（2017年版》
•思想立意：历史学科的教育价值
•历史教育的核心价值就是立德树人。
•历史认识：课标要求、教材内容、史学思想、时代观念。
•课标要求：知道早期人类文明的产生；了解各文明古国发展的不同特点，并分析、认识这些特点形成的不同时空条件；认识古代各大帝国的区域性影响和不同文明之间的早期联系。
•教材内容：统编教材中的文字叙述都内涵着丰富的教育思想（单元概述、学习聚焦），同时也内涵着最新的史学思想观点和史学研究方法。
教学立意
•能力立意：历史学科的能力要求
•基于历史时空纵横两个维度，引导学生了解历史并认识历史，最终构建整体的历史知识。
•纵向（历时性）：从时间维度考察事物的历史性变化，认识历史发展的本质、趋势及其规律；横向（共时性）：在某一特定的历史时期，系统研究影响事物变化的各因素之间的相互关系。
•高阶能力培养目标：
•历史学科的元认知能力：掌握自主合理构建历史知识的策略方法。
•历史元认知能力水平的测量目标：能够根据新情境和新问题，将历史事物置于特定的历史环境中进行考察，基于科学的理论方法，重构历史知识。
•例如：知识结构图，举一反三训练。
2.知识结构
本课主题:不同地区文明的交流与发展
历史认识：
现象：古代文明扩展——古代世界的帝国——文明的交流（横向地域联系）
实质：古代不同地区文明，通过各种形式的交流，从低级到高级的发展（纵向发展阶段）
•主题内容：历史学科的主干知识
•1.根据课程标准的方向性要求；
•2.根据教材呈现的历史内容、信息量及呈现方式；
•3.根据学情的实际能力水平，以及学校的办学环境条件。
•根据以上三个因素，基于历史教材（教科书、教师用书），筛选必要的史事内容和相关的历史材料。
•例如：P10，“古代罗马原是意大利中部的一个城邦。
在成功解决内部矛盾后，它凭借由公民组成的强大的军队首先征服了意大利，接着向地中海地区扩张，征服了从西班牙到两河流域的整个地中海周边地区，其中包括亚历山大帝国解体后形成的一些国家，把整个地中海变成了罗马的内海。
”
•教学设计应遵循思想立意、能力立意和中心内容选择的思考顺序，如若颠倒，必然会导致课堂教学不能主题聚焦、思想散乱、知识碎片。
思想立意能力立意中心内容
•教师的疑问：如果没有知识，怎么培养能力？（知识中心）
教学立意
转变知识观是打开转变教学观念和教学方式的一把钥匙！
知识是人们对事物认识的结果。
历史知识是人们对历史认识的结果。
学习是学生对知识进行心理内化的过程
心里内化需要必要的环境氛围以辅助催化
历史教育的三个维度
•历史教学：学生的认知规律；（学生主体的发展需求与认知规律）
•历史教育：课程的教育功能；（培养目标与教学内容的规定要求）
•历史学科：学科的属性特征。
（学科属性特征）
•三者是否有着完美的统一？
学生
•核心素养的培养应将此三个维度的基本要求进行有机整合。
学科
教育
历史教学设计的基本结构
现象分析历史理解理论解释基于统编教材的历史教学设计
综合论述
二、教学立意
1、教学目标：
1.依据教材地图与文字叙述，确认史事与地域空间的关系；梳理古代文明扩展与帝国崛起、扩张和衰亡的史实，了解不同地区间文明交流的表现。
（现象分析）
2.梳理具体史事，分析古代帝国的区域性影响，理解古代文明扩展与帝国兴起对于不同文明交流之间的意义；归纳世界历史纵向发展与横向发展的关系，概括世界历史是从分散孤立到联系成为一个整体的基本趋势。
（历史理解）
3.依据史实，初步运用唯物史观分析物质基础与文明扩展之间的辩证关系，认识世界文明发展从低级到高级发展的基本规律与趋势。
（历史解释）
史料与历史教学的关系•1.史料与历史研究的关系
•2.史料与教材的关系
•3.史料与教学的关系
教学应立足于服务学生的心智成长需求•1. 建立良好的教育关系，解构教师中心地位；
•2. 正确认识统编教材的价值功能，解构教材中心思想；
•3 .提高教师专业水平，增强对课标要求、教科书内容的理解认识。
谢谢大家Thank you。