翻转课堂、微课、慕课

2.按课堂教学主要环节(进程)来分类 微课类型可分为课前复习类、新课导入类、知识理解类、练习巩固 类、小结拓展类。其它与教育教学相关的微课类型有：说课类、班会课 类、实践课类、活动类等。
微视频的制作
微视频示例1
微视频示例2 微视频示例5
微视频示例3 微视频示例6
微视频示例4
微视频的制作
微视频的制作
翻转课堂的特点：
（三）重新建构学习流程
通常情况下，学生的学习过程由两个阶段组成：第一阶段 是“信息传递”，是通过教师和学生、学生和学生之间的互动来 实现的；第二个阶段是“吸收内化”，是在课后由学生自己来完 成的。由于缺少教师的支持和同伴的帮助，“吸收内化”阶段常 常会让学生感到挫败，丧失学习的动机和成就感。“翻转课堂” 对学生的学习过程进行了重构。“信息传递”是学生在课前进行 的，老师不仅提供了视频，还可以提供在线的辅导；“吸收内化” 是在课堂上通过互动来完成的，教师能够提前了解学生的学习困 难，在课堂上给予有效的辅导，同学之间的相互交流更有助于促 进学生知识的吸收内化过程。
翻转课堂的特点：
（二）教学信息清晰明确
萨尔曼· 可汗的教学视频有一个显著的特点，就是在视频中唯 一能够看到的就是他的手，不断地书写一些数学的符号，并缓慢 地填满整个屏幕。除此之外，就是配合书写进行讲解的画外音。 用萨尔曼· 可汗自己的话语来说：“这种方式。它似乎并不像我站 在讲台上为你讲课，它让人感到贴心，就像我们同坐在一张桌子 面前，一起学习，并把内容写在一张纸上。”这是“翻转课堂” 的教学视频与传统的教学录像不同之处。视频中的出现的教师的 头像、以及教室里的各种物品摆设，都会分散学生的注意力，特 别是在学生自主学习的情况下。
慕课教学形式最早出现于2008年，真正的井
喷却始于2011年秋，被誉为“印刷技术发明 以来教育最大的革新”
慕课的三大课程联盟：Coursera，edX，Udacity
2013年起，我国包括清华大学、北京大学在内的
一些著名高校相继加入 了三大慕课联盟，与此同 时，许多地区也在大力建设本地课程共享平台。
美国心理协会在2013年的一项研究中强调了视频游戏在认知、动机、情 感以及社交方面对人类行为的影响。一些教育公司为学校提供了基于游戏的教 学方法，帮助儿童提高他们眼手协调性、短期记忆力、注意力集中性、服从指 挥以及解决问题的能力。
学习分析在中小学校中已开始逐渐发展。许多利用成熟的网络追踪 工具精确地捕捉到学生在学习网络课程时的行为，不仅可以记录简单的 变量，如一个主题所花费的时间，还可以记录越来越多的细节信息。
这一课堂不同于传统的透过电视广播、互联
网、辅导专线、函授等开工的远程教育，也 不完全等同于近期兴起的教学视频网络共享 公开 课，更不同于基于网络的学习软件或在 线应用 。 在幕课的模式下，所学的课程、课堂教学、 学生学习进程、学生的学习体验、师生互动 过程等被完整地、系统地在线实现。
在这些平台提供的课程中，有免费使用的，
向这位“数学天才”求助。 通过雅虎聊天、互动写字板和电话，可汗帮表妹解答了 所有问题。
亲戚朋友纷纷上门求助，他干脆把自己的数学辅导材
料制作成视频，放到You Tube网站上。
为了便于网友有耐心理解、消化，他把每段视频的长
度控制在10分钟之内。
视频受到了网友们的热捧。可汗说，“他们的留言充满
翻转课堂的特点：
（一）教学视频短小精悍
不论是萨尔曼· 可汗的数学辅导视频，还是乔纳森· 伯尔曼 和亚伦· 萨姆斯所做的化学学科教学视频，一个共同的特点就是 短小精悍。大多数的视频都只有几分钟的时间，比较长的视频 也只有十几分钟。每一个视频都针对一个特定的问题，有较强 的针对性，查找起来也比较方便；视频的长度控制在在学生注 意力能比较集中的时间范围内，符合学生身心发展特征；通过 网络发布的视频，具有暂停、回放等多种功能，可以自我控制 ，有利于学生的自主学习。
翻转课堂带来的教师角色转变
翻转前后，教师的角色应该是从
“站在学生和知识之间”转变为” 走到学生旁边“。
从翻转课堂的角度来看，课堂
40分钟的时间是一个检验、评 价、讨论、探究的过程。
利用视频来实施教学，在多年以前人 们就进行过探索。在上世纪的50年代， 世界上很多国家所进行的广播电视教育就 是明证。为什么当年所做的探索没有对传 统的教学模式带来多大的影响，而“翻转 课堂”却倍受关注呢？
在基础教育中，可穿戴技术最有价值的应用是可增强实地考察和调查的巨 大潜力。例如，可穿戴技术能够瞬间捕捉数百张照片或在地质勘探时收集用户 周边环境的数据，并通过电子邮件或其他网络应用程序获取数据。
同学们，今天我 要考一考你们： 大家都要去爬后 面那棵树！
一、翻转课堂教学模式 二、什么是微课? 三、什么是慕课?
制作的视频课件为表妹补课获得巨大成功，创办了“可汗 学院”。2011年开始在全球大热，引起全球教育界的关注 与争论。
牡丹江市第二高级中学
目前美国每天有数十万学生晚上在家观看可汗
学院的教学视频，第二天则跟同学一齐在教室 做作业，遇到问题有老师和同学可以请教。这 跟传统的“老师白天在教室上课，学生晚上回 家做作业”的方式正好相反，被称为“翻转课 堂”。
可汗学院1 可汗学院2
【2】微课的定义
从可汗学院等的做法看，简单地讲，微课就是指通过
微视频及相关学习资料帮助学习者独立、完整地学会
某一知识片段或方面的学习活动。
能否通过微课方式有效开展自主、个性化学习，最关
键、最核的是要有好的微视频资源。
微课中的微视频应是为帮助学生学会一个基本知识， 或一个问题/任务的解决思路与方法等，所录制的讲解 或学习活动过程视频。 与微视频配套的相关材料应包括任务单、学习资源、 设计说明、训练与测试题、作业、拓展资料、解读等。 微课中的微视频和相关配套材料称为微课资源。
“三无三有”原则：
无价值观错误， 无知识性错误， 无技术性错误； 心中有学生， 课件有生活， 教学有设计。
微课资源的应用思路
微课资源的应用思路
微课资源的应用思路
三、什么是慕课?
慕课（moocs）：
所谓“慕课”(MOOC)，顾名思义，“M”
代表Massive(大规模)，与传统课程只有几十 个或几百个学生不同，一门MOOCs课程动 辄上万人，最多达16万人；第二个字母“O” 代表Open(开放)，以兴趣导向，凡是想学习 的，都可以进来学，不分国籍，只需一个邮 箱，就可注册参与；第三个字母“O”代表 Online(在线)，学习在网上完成，无需旅行， 不受时空限制；第四个字母“C”代表 Course，就是课程的意思。
微课的类型
1.按照课堂教学方法来分类。 一节微课作品一般只对应于某一种微课类型，但也可以同时属 于二种或二种以上的微课类型的组合(如提问讲授类、合作探究类 等)，其分类不是唯一的，应该保留一定的开放性。同时，由于现 代教育教学理论的不断发展，教学方法和手段的不断创新，微课类 型也不是一成不变的，需要教师在教学实践中不断发展和完善。
翻转课堂教学模式的价值：
1.学生学业质量的提升；
2.学生学习动机的增强； 3.师生关系更为密切； 4.学生学习更加自主； 5.学生的行为表现明显好转；
6.教师工作满意度有效提升；
7.家校关系更为密切。
二、什么是微课?
2.微课的由来和定义
【1】微课的由来
2004年，可汗上七年级的表妹纳迪亚遇到了数学难题，
也有注册收费的。免费课程，学生可能直接 浏览和观看视频；而收费课程，由有一个 “教练”始终在辅导学生学习，帮助诊断， 提供支持，解决难题等，学生在规定时间内 学完了规定的课程，通过基于网络的测试， 并提答案，还会获得由教授签名的课程学习 证书。
主要特点:
1.大规模的：不是个人发布的一两门课程：“大规
2007年，美国山区林地公园高中的化学老师伯尔曼和萨姆
斯为那些耽误上课的学生，录制在线视频课程，帮助学生 补课，他们发现学生对课程视频的理解和内化需要教师的 指导和帮助，于是将课堂“翻转”过来，利用课堂时间为 完成作业或为做实验过程中有困难的同学提供帮助，创造 了“翻转课堂模式” 。
美国的基金公司分析员萨尔曼·可汗通过自己应用涂鸦工具
2013年8月，由华东师大慕课中心牵头，中国20余
所知名高中共同发起成立了C20慕课（高中），之 后又相继成立了C20（初中）， C20（小学），中 国的慕课元年也已经到来。
华师慕课
/mooc/
了感激和鼓励，让我欲罢不能。” 每天下班后，用简 单设备拍摄、制作视频，平均每晚工作3个小时以上。 之后，他又制作科学、电脑等相关科目的辅导视频。 后来，可汗辞去了工作，专职做可汗学院的事情。
可汗学院每段课程视频长度约十分钟，教师不出现在
视频中，用的是一种电子黑板系统。
可汗所录制的视频就是最有代表性的微课视频。
重庆聚奎中学
重庆聚奎中学
课前四步骤： 制作导学案、录制微视频、学生自主学习、教师制定个别辅导作业 课中五环节： 合作探究、释疑拓展，练习巩固、自主纠错、反思总结

翻转课堂是基于视频和学习管理平台的，而且每位学生都有平板电 脑作为自己的学习终端。 课前，教师集体备课，制作导学案，并由学科组教师代表录制10分 钟～15分钟的教学精讲视频，上传到“校园云”服务平台。学生根据教 师发布的导学案，通过观看相应的教学视频进行自主学习，然后在网络 学习平台上做测试题，教师则通过平台的及时反馈来了解学生的学习情 况，从而调整课堂教学。 课中，学生先独立做教师布置的作业，对于难题，则通过小组、师 生之间讨论协作予以解决。教师巡视课堂，给学生以必要的个别指导。 随后，学生完成网络平台上或其他资料上的相关练习，并通过观看教师 录制的习题评析视频进行自主探究、反思提高。
“技术改变教育未来”—— 翻转课堂与微课、慕课