初高中政治课教学衔接问题的建议
浅谈初高中政治教学的衔接
【 关键词 】衔接 ； 新精神 ； 创 答题能 力
学 习 方法 是 学 习 习惯 的 内核 。衡 量 一 个 高 中生 是 否 会 学 的 根 本 标 志 就 是 看 其 是 否 掌 握 了适 合 自 己 的行 之 有 效 的 学 习方 法 。 高 巾生 与 初 中生 学 习 方 法 的最 大 区 别 就 是 ， 中 生 初 的学 习 方 法 更 多 具 有 整 齐 一 统 的 规 范 性 ， 多 外 部 的强 制 色 更 彩， 而高 中生仅仅 如此还不够 ， 教师还必须 在此基础上 ， 析 分 学 生 年 龄 、 格 气 质 和 认 知 思 维 特 点 ， 导 鼓 励 学 生 通 过 学 性 诱 习体验 ， 了解 自己 的 认 知 方 式 和 性 格 气 质 特 点 ， 掘 自我 优 发
成 ， 扬 发 展 、 升 的 过 程 。如 上 所 述 ， 中与 高 中 的 教 学 内 张 提 初
初 中在平 时 的教 学 中， 也强调联 系时 政热点 、 自身学 习和生 活中的问题 ， 主要停 留在道德行 为规范上 ， 但 对问题 的分析 、
新 课 程 目标 是 引 领 课 堂 教 学 的 航 标 灯 ， 果 目标 不 清 ， 必 如 则 然 会 使 课 堂 教 学 迷 失 方 向 ， 而 教 学 目标 既 是 课 堂 教 学 的 出 因 发点 ， 又是 归宿点。初高 中教学衔接过程中 ， 政治课与其它学 科 相 比 ， 一 个 重 要 区别 ， 就 是 在 教 材 内容 的衔 接 上 ， 有 有 那 没 严密的连续性 ， 完全 是 各 自独 立 的知 识 体 系 。当然 ， 思 想 教 从 育 的体 系 中来 讲 ， 们 之 间 还 是 有 联 系 的 。 因 此 ， 教 学 中 ， 它 在 定 要 向学 生讲 清 学 习 的 内容 、 目的 、 求 ， 高 一 教 ７学 的 要 如 第一环节 ， 不是马上讲 课文 ， 应该先介 绍全书 的知识结 构 ， 学 习 目的 、 求 、 习 的 主 要 内容 等 ， 学 生 从 一 开 始 就 明确 所 要 学 让
初高中政治如何衔接
初高中政治如何衔接刚进入高中生活,学生们到了一个新的学习环境以及新的学习阶段,对学生是一个极大的挑战。
下面是店铺为你整理的初高中政治如何衔接，一起来看看吧。
初高中政治衔接教与学区别篇1.教学节奏的不同而形成的衔接问题初高中政治教学就一节课的知识容量而言，初中远比不上高中，教师的教学也有快慢和粗细之分，教学上有一个深广度的把握问题，这一快一慢、一粗一细两对矛盾就很容易将初高中教学阻隔，使初高中教学难以系统化，从而影响政治教师的教和学生的学，造成学生学习上难以适应。
2.教学方法差异而形成的衔接问题初中教材在设计上重视学生的参与、体验、思考，高中政治教学则注重学生的思维、大胆质疑、求异、敢于争辩以及学生学法上的引领。
这使一部分学生在高中教学较大知识容量和能力要求的压力下，再加上对教师的教法不适应，从而在高中起始阶段就形成了一些学生的掉队和分化现象。
3.中高考差异而形成的衔接问题中高考是两种性质完全不同的考试，前者为了完成初中阶段九年义务教育，考试形式是毕业考试与升学考试两考合一，即达标考试。
而且目前中考还实行开卷考试。
因此，初中政治的学习和考试无论在量上和质上都和高中政治学习和考试都有显著不同。
高考是国家级的选拔性考试，在文科综合的考试形式下，随着命题由知识向能力立意的转向，对学科各方面的能力要求比前者高得多。
因此，在初中所形成的死记硬背、考前突击等学习方法在高中却行不通，导致学生到了高中遇到考试及平时教学、复习的方法大不一样，便感到明显不适应，造成学习上的滑坡。
初高中政治衔接学习方法篇(1)预习就形式而言，预习可以分为课前预习和阶段性预习、粗预习和精预习等。
做好预习需要同学们注意以下几点：A.列预习提要、B.做好笔记、C.发现问题、D.持之以恒。
(2)专心上课，积极思考即专心看(书，黑板，屏幕)、听(老师讲解和同学们发言)、积极参与(积极动脑，认真和老师交流经济、政治、文化、哲学现象和问题)，还要考虑你预习时所确定的听课重点。
初中思想品德与高中思想政治课程的教学衔接word资料4页
初中思想品德与高中思想政治课程的教学衔接一、初高中学习上存在的差异和变化是研究教学衔接的直接原因1．教材的变化。
初中教材内容通俗、具体、简单；而高中内容概括、抽象、复杂，牵涉知识面广,重理论分析。
虽然近年来初高中教材都降低了难度，但相比之下，初中新教材较大幅度地调整内容，总体呈现出“浅、少、易”的特点，而高中教材由于高考的原因，教师大都不敢降低难度，造成初高中教材难度反而比以前差距更大。
2.学法的变化。
在初中，教师讲得细、类型归纳齐全，学生练得熟，考试一般都能取得较好成绩，因此，学生乐于跟着老师走，较少注重独立思考和归纳总结。
在高中，由于内容多、时间紧，教师只能讲典型、讲规律，注重培养能力。
然而，刚入学的高一新生往往按照初中的学法学习，因而出现了完成作业有困难，考试成绩不理想，无法做到预习、复习和总结等现象。
3.课时的变化。
初中课堂容量小，课时充足，进度慢，教师对重难点内容和学生的知识盲点都有充裕的时间进行反复强调，学生也有充足的时间进行消化和巩固。
而到了高中，周课时数只有两节，致使课时容量大，进度快，教师对各类问题也不可能讲全讲细，更没有充足的时间进行巩固强化。
久而久之，既影响新知识的学习，也打击学生的学习积极性。
二、认真研究课程标准，保障“衔接”初高中课程标准的一体化设计，为我们正确处理“衔接”提供了依据，教师应该充分研究课程标准。
一是要研究课程标准的整体要求；二是要研究各学段课程标准；三是要明了新形势下各学段“衔接”的处理方向。
思想品德课与思想政治课的课程标准中，蕴含着许多共同之处，它们在课程性质、基本理念、课程目标等方面是根本相一致的，区别在于阶段上的层次要求不同。
三、研究教材，处理“衔接”1．研究教材的特点、编写策略。
教材的编写蕴含着对教学的要求，所以我们要充分研究思想品德课和思想政治课教材的特点和编写策略，把握好各学段的教学特点和要求，从而实现教学的衔接。
2．研究教材内容，寻找“衔接”的切入口。
初升高政治衔接教案讲义
初升高政治衔接教案讲义一、引言初升高阶段是学生从初中升入高中的关键阶段，在这个过程中，政治学科的衔接尤为重要。
本教案讲义旨在帮助初升高学生顺利过渡，并提供一些简单有效的教学策略。
二、教学目标1. 理解初升高政治教学的重要性；2. 掌握初升高政治衔接的基本策略；3. 培养学生对政治学科的兴趣和研究能力。
三、教学内容1. 了解政治学科的基本概念和重要性；2. 分析初中政治教学与高中政治教学的差异；3. 提供初升高政治研究的参考资料和研究方法；4. 引导学生进行相关课程的研究和思考。
四、教学策略1. 建立知识桥梁：通过回顾初中政治知识和引入高中政治知识，帮助学生建立对政治学科的衔接桥梁；2. 注重实践应用：通过案例分析、问题解决等实践活动，培养学生的实际运用能力；3. 提供研究资源：引导学生积极利用政治研究资源，如教材、参考书籍、网络资料等；4. 鼓励合作研究：组织学生之间的小组合作研究，促进互相研究和交流；5. 定期评估和反馈：定期进行政治学科的测试和评估，及时给予学生反馈，帮助他们及时调整研究策略。
五、教学评估通过课堂表现、作业完成情况、考试成绩等多方面对学生进行教学评估，以了解学生对政治学科的理解和掌握情况。
六、教学资源1. 中国政治与法律教材；2. 相关参考书籍和研究资料；3. 互联网政治研究资源。
七、教学计划1. 第一周：初升高政治衔接的重要性和教学目标的介绍；2. 第二至四周：初中政治与高中政治的差异分析和知识桥梁建立；3. 第五至八周：学生作业和案例分析实践活动；4. 第九周：学生小组合作研究；5. 第十周：教学评估和总结反馈。
八、教学参考1. 高中政治教材；2. 初中政治教材；3. 相关学术论文和研究资料。
以上就是本次初升高政治衔接教案讲义的内容，希望能够帮助学生顺利适应和学习高中政治学科。
怎样做好初高中政治学习过渡与衔接
怎样做好初高中政治学习的过渡与衔接摘要：衡量一个高中生是否会学的根本标志就是看其是否掌握了适合自己的行之有效的学习方法。
高中生与初中生学习方法的最大区别就是，初中生的学习方法更多具有整齐一统的规范性，更多外部的强制色彩，而高中生仅仅如此还不够，教师还必须在此基础上，分析学生年龄、性格气质和认知思维特点，诱导鼓励学生通过学习体验，了解自己的认知方式和性格气质特点，发掘自我优势，摸索并最终找到适合自己的学习方。
初中毕业生升入高中后，进入了更高一级的学习阶段，其知识结构、知识容量，无论深度、难度、广度都是一个较大的跨越，存在一个较陡的级梯。
对高中各学科教学来说，都有一个教学衔接的问题，政治学科也是如此。
为切实解决初高中政治课教学衔接中存在的问题，提高教学质量，下面本人就高中教学中应注意的几个问题谈几点看法。
关键词：政治学习创新精神答题能力1.转变学习方式，构建旨在培养创新精神和实践能力的学习方式。
传统学习方式把学习建立在人的客体性、受动性、依赖性的一面上，从而导致人的主体性、能动性、独立性的不断销蚀。
转变学习方式就是要转变这种他动性、被动性的学习状态，把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成，张扬发展、提升的过程。
如上所述，初中与高中的教学内容和学习方法有很大的差异，从教学内容看，初中以道德规范、法律常识为主要内容，注重的是学生社会道德准则和行为规范的养成，而高中则以马克思主义基本原理、科学社会主义为主要内容，注重的是培养学生树立正确的人生观、价值观、世界观，学会运用正确的理论分析问题，解决问题，逐步提高参加社会实践的能力。
从学习方法上看，初中学习偏重于形象思维，注重榜样、体验感受、实践活动。
而高中则注重形象思维与理性思维的统一，强调培养学生的抽象思维能力和逻辑推理的能力，培养学生的独立分析问题和解决问题的能力。
因此，在高一教学的初期，要特别注意学生学习方式的转变，不能简单的用初中的学习方法来对待高中学习，要引导学生学会预习、听课、做笔记；学会分析、归纳、推理、判断；学会探究和质疑；学会独立思考，自主学习。
对初高中政治教学衔接问题的思考
对初高中政治教学衔接问题的思考【摘要】近年来，国家加大了基础教育改革的力度，强调要强化素质教育，促进中小学生全面健康的发展。
各地也在这方面做了很多工作，取得了一定的成效，义务教育阶段素质教育的质量有所提高。
但我们也不能不看到，在这一背景下初中的教学与“高难度、大容量”的高中教学产生了一定的矛盾，两者的衔接问题变得突出起来，特别是高中思想政治课教学与初中思想政治课教学的衔接问题尤为突出，已成为中学思想政治课理论和实践的重要课题。
笔者从中学思想政治课教学的实际出发，综合运用中学思想政治教育和学科教学理论，对初高中思想政治课教学的衔接问题，从以下几个方面进行探讨。
关键词：初高中政治教学衔接问题对策探讨一、初高中政治教学衔接中存在的问题1．因教学节奏变化差异而形成的衔接问题。
初高中政治教学就一节课的知识容量而言，初中远比不上高中，而因教师的教学就有快慢和精细之分，教学上有一个深广度的把握问题，这一快一慢、一粗一细两对矛盾就很容易将初高中教学阻隔，使初高中教学难以系统化，从而影响政治教师的教和学生的学，造成学生学习上难以适从，出现滑坡，产生两极分化。
此外，中学生的情况是不断变化的，当代的中学生是改革开放不断深化的环境中成长起来的，他们整天接触的是日新月异的现实生活和纷繁复杂的社会问题。
他们希望政治课老师能真正从理论与实践相结合的高度，就他们所关心的一些诸如经济体制改革、民主政治建设、国际形势的变化等重大理论问题和现实问题，给他们以信服的解答，希望通过政治课学习，提高他们分析问题和解决问题的创新能力。
这就要求我们政治课的课堂教学改革，要从学生实际出发，研究学生的需求，把提高创新能力的教学目的与学生的需求结合起来。
这样，政治课教学才能充满生机和活力。
2．因教学方法差异而形成的衔接问题。
教学方法上的差异是决定学生由一个学习环境转换到另一个学习环境适应与否的重要因素之一。
初中教材在设计上重视学生的参与、体验、践行、思考，高中政治教学则注重学生的思维、大胆质疑、求异、敢于争辩以及学生学法上的引领。
浅谈初高中政治过渡教学的问题、原因及对策
浅谈初高中政治过渡教学的问题、原因及对策思想政治课是对中学生进行公民道德教育和马克思主义常识教育的必修课，是中学德育工作的重要途径。
高中思想政治课，既同初中思想政治课以及大学思想品德课整体上相互衔接，但又有明显区别。
如何做好初中与高中政治过渡教学是我们每一位高中政治教师都必须面对和解决的问题。
现实的客观性要求我们在过渡教学中要善于发现问题，认真分析原因，积极寻找对策，从而使过渡教学有条不紊，水到渠成。
一、初高中政治过渡教学中存在的主要问题（一）学习兴趣普遍下降高中教材与初中教材相比，存在知识容量加大、难度加深、理论性加强等特点，学生在短时间内难以适应，因而容易产生厌学情绪。
（二）学习方法简单陈旧学生进入高中后，学习方法不能适应高中教学的要求，仍然采用过去那种死记硬背的老办法，与高中教学中强调应用，突出能力的要求相距甚远。
（三）自学能力不强学生在初中时养成了老师讲、学生听，老师走、学生跟的教学习惯，成了被动学习的机器，其学习主动性、自觉性未被充分调动起来，缺乏自主学习、合作学习、探究学习的意识，自学能力的培养也就根本无从谈起。
（四）知识应用能力较弱初中政治教学对能力立意的要求较低，教师在教学中忽视学生知识应用能力和知识迁移能力的培养。
进入高中后，面对以能力立意为主的教学，学生不知所措，难以适应。
（五）对政治课的性质、功能认识不足初中学生往往把政治课当成一门“杂科”，在思想上没有引起足够的重视。
而且对它在培养学生情感意志，引导学生为人处世，教育学生立志奉献的方面的功能认识不足。
进入高中后，这种认识仍根深蒂固。
二、初高中政治过渡教学中存在问题的原因分析（一）初高中政治教学内容和教学目标的差异是问题形成的主要原因初中政治教学内容以加强学生思想品德教育为主要任务，重点是教学生在日常生活中如何待人接物，如何成为一个有理想、有道德、有文化、有纪律的好公民。
高中政治教学是以对学生进行马列主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想的基本观点教育，以社会主义物质文明、政治文明、精神文明建设常识为卞-要内容，其目的是要求学生用自己所学知识分析政治、经济、文化现象，提出解决问题的办法或建议，切实提高参与现代社会生活的能力。
初高中思想政治课教学衔接探微
初高中思想政治课教学衔接探微初高中政治教学衔接是指初中思想品德教学与高中思想政治教学两个阶段在教学方面的相互连接。
初中思想品德教学与高中思想政治教学是一个系统的有机整体，既有阶段性又有连续性，这就要求必须实现两者的科学有效衔接。
但现实中的初高中政治教学衔接仍然存在不少问题，其中单向性、片面性、盲目超前性是初高中政治教学衔接上普遍存在的问题。
一、初高中政治教学衔接存在的问题1．教师对初高中政治新课标研读力度不够、课程目标把握不准而形成的衔接问题。
总体把握初高中政治新课程的课程标准是搞好本学科教学的一个重要前提。
初高中学科课程标准有共性，也有区别：初中课程目标在设计上重视学生的参与、体验、践行与思考；高中课程目标则注重学生的思维、大胆质疑、求异、敢于争辩以及学生学法上的引领。
初中思想品德侧重情感、态度、价值观教育，使学生通过学习形成良好的心理品质、道德品质，具备基本的法制观念等；高中思想政治则侧重要求学生在掌握知识的基础上全面提高能力等。
2．由于初高中政治学科教学容量、知识深度、教学节奏的变化而形成的衔接问题。
总体而言，高中学科的知识容量和难度都比初中大，这在较大程度上影响到教师的教和学生的学，因而成为新高中教师普遍存在的困惑。
初中思想品德一节课的内容平均是1.5 页书左右，知识容量较小，难度小，因而教学节奏比较舒缓。
而高中思想政治每节课知识容量翻倍，难度加大，知识加深，这要求在科学处理教学节奏的同时要深化知识，对教学节奏把握的要求明显提高。
若把握不好易造成两难局面：讲快了，不深入，学生不懂；讲慢了讲透了，学生懂了，时间又不够，难以完成教学任务。
3．由于初高中学生身心变化、学习习惯与学习方式不同等因素而形成的衔接问题。
由于年龄特征和心理上的差异，初中生的学习心理、学习习惯、学习方法及学科素养还有许多不适应高中学习之处。
初中生身心发展特点决定了大多数初中生学习的被动，习惯较差：学生欠主动预习、主动做笔记、主动思考问题发表见解、主动更正作业试题。
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初高中政治课教学衔接问题的建议
作者：刘诗泉
来源：《读与写·中旬刊》2019年第11期
摘要：学校教育作为一个系统，把系统内的各要素有机的渗透、互补、联系起来，形成更加优化的系统，将使学生的综合素质得到全面、和谐发展，克服教育的片面性。
在这样的背景下，学科整合作为教育整合模式中一部分，主张在学科教学中，各学科内部的知识和跨学科间的知识进行整合和调整。
初高中政治学科作为同一学科系统内部的分枝，具有不可割断的联系，因此政治学科在初高中不同的阶段，相互间的整合渗透和教学的有效衔接与过渡是学科内部整合思想的具体运用和必然要求，也是未来课程和学科重组的发展趋势体现。
笔者将从教学和教师层面者提出初高中政治课教学衔接问题的建议。
关键词：初高中;政治课;教学衔接
中图分类号：G633.2文献标识码：B;;;;文章编号：1672-1578（2019）32-0040-01
初高中政治课本是连贯一体的课程教学，但由于很多客观因素的存在，二者之间的差异越来越大，使学科教学的连贯性受到很大影响。
很多同学在经历了高中三年政治学科的学习之后，对于初中政治课的学习基本遗忘，甚至出现断层。
所以，初高中政治课教学的衔接问题不仅是一个关系学生学习状态的问题，更是一个关系学科教学体系的问题。
本文对如何解决初高中政治课教学衔接问题提出了几点建议。
1.教学层面
1.1;学科内部知识的整合与衔接。
小学与初中、初中与高中、高中与大学的政治学科教学内容在理论上讲应该是逐层递进、连贯一体的，可实际上，各阶段的教学因学段划分的原因自成体系，缺乏合理的衔接与过渡，常常出现教材与教材间教学内容的简单重复或跨度太大的脱节现象。
比如，对于国情的教育，初一、初二年级内容涉及较少或基本没有涉及，而初三年级的这一知识点则出现了与高二年级内容基本重复现象。
这容易使高中政治教师高估学生能力，而初中政治教师放低教学要求。
显然，这样的知识安排缺乏整合和过渡，不利于教学效果的有效发挥，更不利于学生构建完整连贯的知识体系。
作为同一学科的不同教学阶段，学科内部的体系在原则上应始终保持统一性和连贯性，在此基础上，根据学段划分来安排各自相应的教学内容，注重彼此的联系和过渡。
也就是说，对于学科知识内容的安排应站在学科高度上进行，特别是相同领域或相近内容的知识，应进行整合和合理过渡，并对教学方法、教学要求、教学环境等这些载体进行衔接疏
通”[1]，避免相似内容跨度太大或简单重复，避免表面衔接。