变“厌学”为“乐学”
语文教学中如何改变学生的“厌学”为“乐学”
要 善于提出有价 值的问题 ， 使学 生既能形 象的感受 ， 又能够
文 课堂教学过程 中以“ 绝对 ” 权威 自居 时 ， 往往 会采取 不恰 当的 激发学生的好奇心。当学生求知的渴望被激发后 ， 才能达到“ 一 的效果 ， 教师 在课堂教 学 中就会得 心应手 ， 教 学 教育教学方式 、 方法或者行为来对待学生 ， 从而加重了学生学 习 石激起千层 浪” 语文知识的传授离不 开创造性 的提 问， 课堂 的心理压力 ， 使学生产 生情绪紧张 、 焦虑和 缺乏 自信 心 ， 降低学 效果就会明显起来 。 生 的学 习积极性和学 习效率 。 在 语文课堂教学 中， 必 须尊重 学生 提问也是语文课堂教学 中的一个重要的组成部分 ，教师巧妙 的 能够检测学生在课堂 上学 习的教学效果 ， 同时也能够 的 自尊 心 ， “ 让每个学 生都抬起 头” 来学 习语文 ， 以良好 的心理正 问题设计 ， 乐学” 情绪 。 在教学过 程中 ， 学生有相当的好 确对待 学生 。 尊重学生不仅 是老师应 具备 的职业道德 ， 而且还是 激发学生对语文的“ 奇心 ， 练 习的内容要能够从 学生 兴趣 心理 上入 手 ， 引发学生 的好 协 调师 生关系 ， 保证 良好语文课堂教学效果 的前提 。 尊重学 生重 使学生在对知识 的渴望中寻找 ， 达到对课堂教学 的进 一步 在 尊重学生的人格 ， 教师不能把 自己的话 当作 “ 绝对的真理 ” ， 正 奇心 ，
课。 自居易说 ： “ 感 人心者 ， 莫先乎 隋。 ” 教师要善于运用美文佳作
激起学生情感的共鸣 。 语文教学就应该追求这样一个境界 ，使 学生 对语文学习产生较 中的人文精神 ， ４ ． ２ 主体 性 ： 情境 的创设有有 利于 调动学生学 习的积极性 和主 为深厚的学习兴趣和情感 。 “ 乐学 ” 是学生学习的内驱 ， 也是教师 动性 ， 体现学生学 习的主体地位 。 班级 阅读教学属于教师指导下 在语文课堂教学 中应该着力渲染 的内容 。语 文课堂教学与学习 必须 以每个学 生的个体 阅读为基础 ，通过讨 应该是 一种美的享受 ， 一种 美的熏陶 ， 它 的每一个文字 ， 每一个 的学生群体 阅读 ，
变“厌学”为“乐学”
变“厌学”为“乐学”调查表明，几乎所有的学生都喜欢音乐，但并不是所有的学生都喜欢上音乐课。
产生这种现象的原因在于传统的教学模式过于死板，过于突出教师的主体地位而忽略了学生的感受，学生处于被动地位，尤其是灌输式的教育对部分原本不爱好音乐的学生会产生一种课堂压抑感,久而久之便产生了厌学心理。
心理学家指出：良好的心境会使人在充满情趣、动机勃发和积极主动的状态下学习。
故而,要使学生在课堂上具有良好的心境，首先要为学生营造一个积极、健康和愉悦的精神环境，以激发学生学习音乐的兴趣，提高音乐审美能力、创新意识和创造能力，从而变“厌学”为“乐学”。
在教学方式上，开始尝试更加突出学生主体地位。
在上课时，充分的让学生意识到自己是音乐课上的“主角”，及时了解学生对音乐课的期望，在课程设置、教学内容和兴趣导入上贴近学生的需求，满足学生的需要，尽可能引导学生主观能动性成为音乐课的主导因素，从而使学生在参与音乐及表现和创造音乐的活动中体验成功的愉悦。
在教学方法上，开始更加丰富学生的感官感受。
经常性诱发学生的学习兴趣，体会宽松的课堂氛围。
在音乐欣赏课，让学生自己提问题，在讨论过程中解答问题；采用一种商量式的对话方式；鼓励学生积极发言，对于学生的回答及时给予肯定；或以小组为单位，根据音乐编故事，并进行配乐故事比赛等。
种种尝试中发现，学生的积极性随之提高了，课堂气氛活跃了很多。
因为此时的教师已从“绝对权威者”变成一个设计者和组织者，成了学生们的合作伙伴。
学生们不再有精神负担，创造火花不断迸发，音乐教室成了他们展现才能的自由天地。
二、建立良好的师生关系，营造和协的精神环境良好的师生关系是营造民主和谐的课堂精神环境的前提。
要在音乐课里营造民主和谐的环境，关键靠老师。
因此，作为教师，要做到热爱学生、尊重学生、想学生所想，以慈母般的真情去温暖每一颗心，使学生感受到老师在关注着他，爱护着他。
真诚交流，相互信任。
学生如同一棵幼苗，要浇之以爱，才能绽放出娇艳的花蕾。
思想品德教学中如何把学生“厌学”为“乐学”141
思想品德教学中如何把学生的“厌学”变为“乐学”荷塘中学黎献强我在近几年的七年级思想品德教学中，教学成绩有了一定的进步，每学期统考教学成绩都在进步中，只要的方法就是转变后进生，后进生成绩好了整体成绩就提高，使后进生“厌学”变为“乐学”，也是我在教学中的一些思路。
“厌学”顾名思义是不想学习，对学习产生抵触、抗拒的心理。
对后进生来说表现得更为明显。
这些学生虽然每天都依时回校，但是他们的内心却不愿意，甚至怕上学。
迫于家长，老师的威严，不得不回校，有的甚至逃学，上网吧。
这些“厌学”的学生往往让家长老师感到头痛，家长也不明白他们为什么会这样，也不知如何教育，显得无可奈何。
这些学生虽然人在教室，但常注意力分散，上课不认真听课。
思想开小差，或者打瞌睡、做小动作、说话、作业不交、应付了事等。
如何让学生变“厌学”为“乐学”是我们老师的一件不容忽视的大事。
我认为后进生之所以成为后进，是因为他们失去了学习的信心和学习的动力。
陷入了“失败是失败之母”的恶性循环中。
要想让后进生“厌学”变为“乐学”，首先要帮他们找回自信，培养他们的自信心。
如何培养他们的自信心，我认为要做到以下几点：一、多相信后进生能成功教师的一言一行都是学生模仿和学习的对象，对学生的影响很深，所以培养学生的自信心，让学生自信，老师首先要充满自信，这不是做给学生看而是从心底里充满自信。
要培养后进生的自信心，首先自己要有信心培养好他们，只有自己充满了自信，才能千方百计去找方法来培养学生的自信心，如果自己在上课前就认为这节课上不好，那这节课不用说也上不好了，培养后进生的自信心也一样，如果开始就认为他们没了药救了，你还会去想办法培养他们的自信吗？你就会把他们当成“弃儿”，听之任之。
这样他们还不厌学吗？所以我认为首先要相信自己能教好他们，能让他们重拾自信，相信每个学生都有成功的愿望，都有成功的潜能，都能在各方面获得成功，更能把学习学好。
相信学生能成功不但是老师在工作中自信心的表现，更是老师工作的原动力。
变被动为主动变厌学为乐学
变被动为主动变厌学为乐学【摘要】在教育中，我们常常面临学生对学习感到厌倦和被动的情况。
为了改变这种现状，我们需要引导学生从被动学习向主动学习转变，改变他们对学习的态度和观念。
在我们可以通过培养学生自主学习意识、激发学生学习的内在动力、提供多样化的学习方式和资源、鼓励学生设立学习目标以及建立积极的学习环境来实现这一目标。
最终的结论是，通过这些方法，我们可以让学生乐于学习并愿意主动探索知识，提高他们的学习动机和效率，促进他们的成长和发展。
这些举措将有助于打破学生对学习的厌倦情绪，培养他们对学习的热爱和主动性。
【关键词】被动学习，主动学习，态度，观念，自主学习意识，内在动力，多样化学习，学习资源，学习目标，积极学习环境，乐于学习，探索知识，学习动机，学习效率，学生成长，学生发展。
1. 引言1.1 引导学生从被动学习向主动学习转变学生在学习过程中往往陷入被动学习的状态，仅仅是完成老师布置的任务而缺乏主动性。
导致这种被动学习的原因可能是来自老师的教学方式、学生的学习动力等多个方面。
而引导学生从被动学习向主动学习转变，是提高学生学习效果和兴趣的关键。
引导学生从被动学习向主动学习转变，需要老师在教学中注重培养学生的自主学习意识。
通过激发学生的自我学习动机，让他们能够独立思考、自主学习，而不仅仅是依赖老师的引导和教诲。
这种自主学习意识可以让学生更加主动地去探索知识，增强他们的学习主动性。
改变学生对学习的态度和观念也是引导他们从被动学习向主动学习转变的重要方法。
通过积极的教育引导和正面的鼓励，让学生意识到学习是一种享受和提高自我能力的过程，而不是一种负担和苦差事。
这样的改变可以逐渐激发学生的学习兴趣，使他们更加愿意投入到学习中去。
引导学生从被动学习向主动学习转变，不仅可以提高他们的学习效果和学习兴趣，同时也是促进学生全面成长和发展的重要途径。
只有让学生真正地成为学习的主体，才能让他们在学习过程中获得更多的乐趣和成就感。
从厌学到乐学
从厌学到乐学第一篇：从厌学到乐学从厌学到乐学——提高学生学习兴趣琐谈“兴趣是最好的老师”，浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望，是一个学生学习的推动力。
然而，由于家庭原因、社会原因、学校教育原因、个人原因，造成一些学生对学习失去兴趣，产生厌学心理。
如何帮助学生从厌学到乐学呢？这就得依靠教师的以教师之情，激学生之趣，促使学生产生一种废寝忘食的学习积极性和棒打不回的意志力。
提高学生的学习兴趣，变厌学为乐学，可从以下几方面入手。
一、调查分析，找出学生厌学的关键因素，对症下药。
造成学生厌学的原因。
多种多样，但总有一个是最关键的，老师应善于调查分析，找到最关键的因素。
记得我从事教学工作的第二年，当时我班有位名叫蔡煌亮的学生，对学习毫无兴趣，有时连作业也懒得做，成绩很差。
通过调查分析，我了解到这位学生厌学的原因在于认为自己笨，学习不好，自暴自弃，于是我在课堂上一遇到较容易回答的问题就让他回答，并多次优先让他板演，及时表扬他，使他明白自己并不笨，提高他学习的信心。
渐渐地这位学生学习兴趣提高了。
二、培养学生的竞争意识。
由于种种原因，一些学生表现出不求上进。
针对这种情况老师可采用个人评比、同桌评比、小组评比、班级评比等方法，增强学生的竞争意识，激发学生学习兴趣。
三、爱心疏导，激发学习热情。
爱是学生厌学到乐学转化的情感基础。
爱能融化学生心理的坚冰，老师要用爱温暖学生的心田，我班有位学生，她的父亲因车祸而死亡，母亲整天忙于家务，无暇关心她。
这位缺少父母之爱的学生，渐渐变得沉默寡言，很少与同学交往。
慢慢地，同学们见了她都远而避之。
就这样这位学生十分孤单，产生了厌学的心理。
我看在眼里，急在心头。
于是我方面多次找她谈心，鼓励她与同学交往，从生活上和学习上关心她，一方面教育其他同学跟她交往，帮助她使她感受到集体的温暖。
功夫不负有心人，这位学生的学习兴趣提高了四、善于捕捉闪光点，及时表扬厌学的学生。
培养浓厚的学习兴趣。
《学记》中有句名言：“教育也，长善而救其失者也。
如何变厌学为乐学
以心交心，变厌学为乐学几乎每所学校每个班级都有那么几个厌学，甚至弃学的学生，他们中并非全是成绩差的，其中个别学生成绩还相当不错，只是厌学。
课堂上，打瞌睡的、看闲书、或是说小话的，反正不认真听讲，不积极参与课堂学习活动；课后，不认真完成作业，要么应付了事，要么照抄照搬……虽然这种情况在班上只是极个别学生，但是他们的表现不仅荒废了自己，而且给班级也带来不小负面影响。
做好这些学生的教育转化工作，使他们由厌学变乐学，不仅是“改变一个学生命运、挽救一个家庭”的大事，更是教育工作者教书育人的使命和责任。
要想从根本上解决在校中学生厌学、甚至弃学这一现实问题，首先必须弄清楚他们厌学、弃学的真实原因，然后采取有针对性的教育和帮扶措施。
新学期开学后，我用了两个周的时间通过家访、座谈等方式对班上厌学的学生做了一个基本情况摸底：这些学生不仅性格各异，而且厌学原因也不尽相同。
经过几天的苦苦思索，我决定采取“以心交心”的策略，用我的诚心和爱心教育感化他们，努力促其变厌学为乐学。
在具体教育转化过程中，我根据他们不同的厌学原因，主要在以下四个方面做了一些工作：一、澄清认识，端正态度由于受近年就业压力的影响，社会上出现了诸如“大学毕业照样找不到（好）工作”之类的错误认识。
中学生涉世尚浅，是非判别能力还很有限，这些错误认识很容易侵袭他们，削弱他们求学的意志，而且这些持“读书无用”观点的学生（包括个别家长）还犯有一个共同错误，那就是总喜欢用“不读书而成功”和“虽读书而暂未找到好工作”的两类“个案”说事。
为了澄清认识，消除谬误，除了与这些学生个别谈心、单独家访（为了得到家长的支持和协助）外，我多次组织主题班会，用大量生动、鲜活的实例，让学生从内心认识到读书不仅是重要的，而且是人生第一重要的，这样达到“彻底克服错误认识，端正学习态度”的目的。
二、因势利导，融洽关系在厌学的学生中还有一部分“故意不学，和老师、家长对着干”，属于典型的逆反心理。
简述变“厌学”为“乐学”的方法
简述变“厌学”为“乐学”的方法读书学习,本是乐事,但总有一部分学生,不以为乐,反以为苦,学习的积极性、主动性始终调动不起来。
学生“厌学”是由多方面因素造成的,就其学校自身而言,概括起来,大致有以下几点。
(1)教学思想不够端正。
重应试,轻素质的教育思想仍占有一定的市场,由于学校只片面的抓智育,不惜加班加点,随意增加教学内容,加重了学生的学业负担,却忽视了德、体、美、劳等方面的教育和各种能力的培养,从而导致了学生畸形发展,面临升学竞争的压力,使其心理负担日益加重。
(2)多媒体教学手段没进课堂。
人类已进入信息时代,可有些学校现代化教学手段——多媒体仍没进课堂,教学手段死板落后,学生只知屁股坐穿板凳,习惯于你讲我听,这种单调乏味的学习生活始终焕发不起学生的学习热情,“厌学”的心理便由此萌生。
(3)教学方法陈旧。
有部分教师不认真研究教材、教法,不切合学生的实际,没能领会新课改的精神,因而教法呆板,“满堂灌”、“填鸭式”、“题海战”甚至以罚代教等方式不断涌现,这便阻碍了师生之间的情感交流,压抑了学生的求知欲和好奇心,使学生形成了逃学、弃学、不愿学等消极行为,“厌学”的情绪便形成了。
(4)教学内容繁多杂乱。
部分教师备课不够认真,重点问题不突出,又缺乏系统性、层次性,讲起课来随心所欲,学生听起课来也是慢无边际,尽管用心去听,仍然无所收获。
长此以往,学生的理解能力,分析综合能力都受到了限制,甚至减退,变得越来越迟钝。
(5)新的科学知识不断填充教材。
当今世界是一个知识信息时代,在这一时代,人类近30年所积累的科学知识几乎占了人类有史以来所积累科学知识总量的90%,而这些新的科学知识加入,学生即使整天埋头苦学,仍然困难重重,这不能不使学生产生畏难发愁的情绪。
(6)学习成绩不够理想。
有些学生在学习过程中时常碰到困难,遭到失败,或遭到老师的批评、家长的埋怨,自尊心受到极大的伤害,没有表现才能的机会,尝不到成功的快乐,以致在自己的心目中形成了一个无能者、失败者、无前途的自我形象。
从厌学到乐学的转变
从厌学到乐学的转变由于诸多复杂原因,中学生厌学的现象较为严重,影响了教学质量的全面提高,影响中学生的健康成长,还可以引发复杂的社会问题。
教育矫治工作,引导学生乐学迫在眉睫。
一、厌学现象的表现厌学是对学习产生厌恶、反感或无所谓的心理倾向。
主要表现为不愿意去学校上课,常常无故旷缺课或以种种借口请假不上学,即使到学校也是人在教室心在外,或伏台睡觉,或无聊恶作剧,干扰课堂,不愿听课,不愿做笔记,课后不愿复习和做作业,进课堂一见作业就烦,就头疼,坐立不安,对考试、测验无所谓,只勾几道选择题,或者涂写乱画应付了事,而对各种游戏或足球或言情武侠小说却兴趣很浓,总幻想离开学校、离开课堂、离开老师、离开作业、离开考试,做一些不动脑的事,总想冲破校园纪律,自由自在。
可是,空虚、孤独、无聊也常常伴随着他们。
因此,吸烟、赌牌、玩电子游戏、恋爱幻想……是他们依托麻醉解闷的可选项目。
二、厌学情绪产生原因分析1.新读书无用论的影响。
经济的转型时期,青少年往往被目前的体脑倒挂、知识贬值,感到读书无用,读书吃亏,从而对教育价值的判断采取功利主义态度,产生厌学情绪,萌发闯荡江湖之欲望。
2.胸无大志,学习无兴趣,学业不良,成绩差异致学生产生厌学情绪。
一些中学生长期丧失学习兴趣、动机和信心,厌学情绪严重,视学习为苦差使,直接导致学业不良,学习跟不上又加剧了厌学弃学情绪,形成学习上的恶性循环。
另外,一些老师由于采取某些不恰当的教育方法,或在主观上放弃了对这些青少年的教育努力,使这些青少年感到自己怎么努力也是没有什么结果的,因而厌学情绪和倾向越来越严重,对学习生活越来越反感,甚至叛逆。
3.学习压力大,课业负担过重,长期缺乏成功的体验使学生产生厌学情绪。
在中考指挥棒的驱使下,一些学校长期以来为了追求升学率,老师为升学而教,学生为升学而学,大搞题海战术,频繁考试,排列考试名次,只注重少数优秀生,放任大批学困生等做法,使学习不良学生屡遭失败,学生的个性特长,很难得以闪光。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
变“厌学”为“乐学”
教学过程是学生在教师指导下的认识过程，以教师为主导和以学生为主体是辩证的统一，实施“乐学”，在教学中充分调动学生学习积极性，使他们乐于学习和善于学习，对此，谈谈自己在教学中的体会。
一、创设和谐教学情境，引导学生大胆思考，激发学生学习兴趣
教学不仅是教与学的关系，同时也是师生双方情感和思想的交流，如果在课堂上，教师总是板紧面孔，学生的心理就会感到压抑，从而增加精神上的疲惫感。
因此，教师要力求创设和谐的情境，我总是面带笑容地给学生上课，尽量做到音量适度，语调抑扬顿挫，使学生在听讲过程中不感到疲倦。
我在教学中还注意适当的幽默，给孩子们欢笑，活跃课堂气氛，例如，“在教一位数加一位数的进位加法”这一例题时，我采用“小兔找妈妈”的游戏，在兔妈妈身上写上算式，让学生选择得数与此相同的小兔，每只小兔身上写上得数，这时，一个学生给小兔找妈妈找错了，得数是15，他选了一个得数是13人，当时下面的同学纷纷举手，这个同学显得有些尴尬。
我见此忙说：你快给小兔检查，不然小兔找错妈妈会哭的，同学们被我的话逗笑了，那个同学不好意思的笑了，赶快把得数改了过来。
教学中，我感到那些学习吃力的学生比学习尖子更需要老师的
爱，因此，我常常鼓励他们，教育他们，不要灰心，对他们更加爱护，我选择了一些简单的题目让他们做，给他们发言的机会，有的后进学生怕自己答错了，不敢举手，我就用微笑、信任、期望的目光鼓励他们，答错了，我说：“不要紧，敢于发言，就是好的”。
答对了，我让全班同学为他们鼓掌，答错了，帮助他们改正，并且安慰他们：“别急，慢慢来。
”就这样，一个个难题解决了，一张张小脸甜甜地笑了，使他们在学习中出现差错、遇到困难也不退缩，使学生增强了学习兴趣和克服困难的信心。
对那些好学生，我鼓励他们多思多问，对他们提出的问题总是耐心解答，对他们发现规律，我总是给予充分肯定和进行正确的引导，讲课时，我常常有这样的提问，这道题还可以怎么样？谁还有其他方法？你发现什么规律？这些提问不仅激发了学生的学习兴趣，还可以促进学生思考，培养学生逻辑思维能力。
二、运用直观教具，以动促思，培养学生兴趣
低年级学生的思维形式是以具体形象思维为主，逐步向逻辑思维过渡的，通过直观教学，可以帮助学生从具体形成表象，然后逐步形成抽象的数学概念。
低年级学生对色彩鲜艳的教具极感兴趣，教学中恰当的运用，不仅能激发学生的兴趣，而且有助于培养他们的观察能力，诱发他们的思维。
因此，我做了许多的教具、学具，利用学生喜闻乐见的小动物、交通工具、电动玩具来激发他们强烈的求知欲，会培养他们的学习兴趣。
例如：教学需要逆向思考的应
用题，树上有10只鸟，飞走了一些，还剩6只，飞走了多少只？我在投影仪上出示一棵大树，树上放了10只鸟，再出示把飞走的鸟用东西遮住，这时树上剩下6只鸟，为了突破这一难点，我让学生反复读题和观看活动卡片，让学生讨论树上的10只鸟，包括哪几部分，“飞走了一些”，从哪儿飞走的，通过观察图片，很容易看出这“飞走了一些”是从原来有的10只鸟中飞走的和还剩的6只合起来是10只，要求飞走多少只，就得从10只鸟里去掉还剩的6只，学生很快列出算式10-6=4（只），做完题后，我又利用图片，把图片遮住的鸟掀开，果然是4只鸟，学生们高兴地笑了。
教学中，我还把孩子们喜爱的玩具引入课堂，表格应用题一课，我拿来一个小狗造型的八音盒，让学生们做完题后欣赏一段“小狗”奏的音乐，轻松一下，有时，还把小狗奏的音乐，作为对学生的一种奖励，这样一来，学生的兴趣更高了。
三、把游戏引入课堂，增添课堂情趣，保持学生浓厚的学习兴趣
游戏是儿童有的活动形式，孩子们喜爱游戏，把游戏引入课堂，达到巩固知识，扩展思维，保持兴趣的目的，也是减轻学生负担，提高教学质量，行之有效的方法，在新课结束或者课堂时间超过一半的时候，也是学生感到疲倦的时候，这时引入一个游戏，可以使大脑得到休息，我经常用开火车、跳舞、说儿歌的游戏方式。
例如，在教应用题时，我采用说儿歌的方式，“你拍一，我拍一，继续学
习应用题，找条件，想问题，先分析，再计算，单位名称别忘记。
”这样既休息了大脑，又巩固了知识，一节课即将结束时，也是学生的热情，把气氛引入高潮，我在这时采用“送信”、“开锁”、“小猫钓鱼”、“摘苹果”等形式多样的游戏。
例如：在教学“乘法的初步认识”时，课尾我准备了一个将加法算式改为乘法算式的练习，我利用学生的喜爱的小猫来做游戏，我说：“小猫为大熊，小东、小丽和小刚都准备了礼物，谁愿意帮小猫送礼物？”（礼物上写着乘法算式，人物身上写着加法算式）同学们争先恐后地做题，这时我又配上动画片中的音乐，欢乐的音乐一响，学生们更高兴了，一节课就这样轻松而愉快地结束了。
总之，只要教师乐于教，并开动脑筋，想方设法，学生们的“苦学”是可以变为“乐学”的。