如何在小学数学教学中进行有效分层教学论文
小学数学分层教学实施措施论文
小学数学分层教学的实施措施摘要：数学教育应该面向全体学生，实施分层教学成为了一种必然的趋势。
本文分析了分层次教学的必要性，探讨小学数学分层教学实施策略。
关键词：小学数学分层教学措施新课程要求关注每一位学生的成长，实现所有学生的发展。
因此，分层教学应该成为广大教师研究的重点。
从意义上看，分层教学就是根据学生已有的知识、能力、智力的差异，将学生分成若干个层次，并从不同层次学生的实际出发分别进行教材统一、进度统一的差异式教学，也可称为分层差异式教学。
一、分层教学的必要性1.分层教学，有利于学生个性的张扬学生是独立的人，学生是自由的人，教育者如果忽视个体意识品质和独立自由精神在提高人的素质方面的作用，那是违背教育原则的。
实行分层教学，能使那些富有想象力、勤于思考乐于动脑学生的个性得到张扬，最大限度地尊重学生的人格，尊重学生的兴趣和爱好，帮助学生养成积极独立思考、乐于探究的良好学习习惯。
2.分层教学，有利于学生内在潜能的发挥分层次教学能充分发挥学生的主观能动性，能充分调动一切积极的因素，让每个学生愉悦地接受学习的内容。
最大限度地挖掘学生的潜能，做到人尽其才。
这就要求教师要结合不同层次学生的实际布置恰当的学习任务，要善于因势利导、因材施教让每个学生都能在自己的人生舞台上莺歌燕舞。
只有这样，才能挖掘不同层次学生的潜能，使学生在适合自己的知识海洋里徜徉，为走向人生的成功奠定坚实的基础。
3.分层教学，有利于培优补差在课堂上学生学习任务的完成情况，教师要力争面批面改。
教学实践中，优秀的学生做得快，教师要先检查，并做出恰当的评价，以先进带后进。
对有困难的学生恰当点拨，重点辅导，划分学习小组，结帮教对子，帮助学困生解决实际困难，为他们创造按时完成作业的条件针对班级实际，我制定了培优补差的教学计划根据平时上课的课堂反映和作业完成情况，将全班同学分为不同层次，区别对待。
二、小学数学分层教学实施措施1.组别分层实施分层教学的第一步就是要将学生进行组别划分。
小学数学分层教学论文
小学数学分层教学论文一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在小学数学教学中，学习兴趣不足是一个普遍存在的问题。
由于数学学科的抽象性和逻辑性，部分学生对数学学习缺乏兴趣，甚至产生恐惧心理。
造成这种现象的原因有以下几点：（1）教学方法单一：教师在教学过程中，过于依赖传统的讲授法，缺乏生动、形象的教学手段，使得课堂氛围枯燥，难以激发学生的学习兴趣。
（2）教学内容脱离实际：教材内容与学生的生活实际相脱离，学生难以感受到数学学习的现实意义，从而缺乏学习动力。
（3）评价方式单一：过度关注考试成绩，忽视学生的个体差异和努力过程，导致部分学生对数学学习失去信心。
2、重结果记忆，轻思维发展在传统的小学数学教学中，教师往往重视学生对于知识结果的记忆，而忽视学生的思维发展。
这种现象表现在以下方面：（1）过度强调公式、定理的记忆：教师将重点放在公式、定理的背诵和运用上，而忽视了对这些知识背后的思维过程的引导。
（2）解题方法单一：教师在讲解题目时，往往只提供一种解题方法，限制学生的思维发散，使学生陷入固定的思维模式。
（3）缺乏思维训练：课堂教学中，教师较少组织学生进行讨论、探究等思维活动，使得学生的思维能力得不到有效提升。
3、对概念的理解不够深入在小学数学教学中，对概念的理解不够深入是影响学生数学素养提升的关键因素。
具体表现如下：（1）概念教学浅尝辄止：教师在教学过程中，往往只关注概念的定义，而忽视了对概念内涵和外延的深入剖析。
（2）缺乏概念之间的联系：教师在教学过程中，未能有效引导学生理解不同概念之间的联系，导致学生难以形成完整的知识体系。
（3）忽视概念在解决问题中的应用：教师在教学中，未能充分展示概念在解决实际问题中的作用，使得学生对概念的理解停留在表面。
二、教学实践与思考1、梳理脉络，全面理解教材（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系在教学实践中，教师应首先从培养学生的核心素养出发，深入理解课程目标。
这意味着教师需要把握数学学科的本质，将知识与学生的思维发展、问题解决能力以及情感态度等方面相结合。
小学数学中分层教学法论文
浅谈小学数学中的分层教学法根据新课改的要求，教师应充分重视学生的个体差异。
因为学生的原有基础不同，如果以同一标准要求全部学生，必然使一部分学生不能适应，从而不能积极有效地开展学习活动，进而影响他们的发展。
这就决定了现行的教育必须尊重学生的个体差异，遵循因材施教原则，实行分层教学。
所谓分层教学，即在常规的班级授课制的条件下，以教学大纲为依据，根据教材的内容和学生的熟悉能力、个性差异，确定不同层次的教学要求，选择适合不同层次学生的教学方法，设计不同层次的练习与作业，因材施教，充分调动不同层次学生的学习积极性和主动性，使每个学生都能在各自的”最近发展区域”内得到充分的发展，从而达到大面积提高教学质量的目的。
因此，在小学课堂中应该充分重视学生个体的差异性，对不同特征的学生采取不同的教学方式，因材施教，这样才能最大程度的保证教学效果。
1、学生分层根据学生的知识基础、智力和非智力因素等，将全班学生分为三个层次。
如，可以分为基础级，普通级，提高级，即低、中、高层次，对于不同层次的学生应提出不同的要求和采取不同的教学方法。
如在讲解三角形的面积时，对于基础级的学生只需要给他们讲清楚三角形面积计算公式的由来，要求他们可以根据公式进行计算；对于普通级的学生，可以给他们讲解转化的思想，并掌握转化的方法，应用到数学学习中；对于提高级的学生，可以进一步补充例题，通过对例题的讲解，培养他们的理解力和创造力。
2、教学目标分层对于不同层次的学生，教师给他们制定的教学目标也应不同。
基础级的学生可达到教学中的知识技能目标，如果还有能力可再逐步提升。
而提高级的学生除达到基本的教学目标外，还应提高他们的情感态度价值观以及他们的学习能力。
3、教学方法分层对于不同层次的学生，教师的教学方法应该不同。
对于基础级的学生，应以教师的讲解为主，教师应该尽可能讲的详细，在学生获取知识后，还要加以指导；对于提高级的学生，则应以引导其自学为主，更多地指导其学习方法，培养他们独立获取知识，形成技能的能力。
分层教学法在小学数学教学中的应用优秀获奖科研论文
分层教学法在小学数学教学中的应用优秀获奖科研论文在我国不断加大教学课程改革力度的过程中，分层教学法在小学数学教学中的应用越来越明显。
应用分层教学法，能进一步让学生获得更多样化的成长。
因此，本文针对分层教学法在小学数学教学中的应用进行探讨和分析，以期为相关人员提供参考。
一、分层教学法（一）分层教学法的内涵从本质上讲，分层教学法是在班级学生的原情况不被打乱的前提下，从班级所有学生的特点出发，进一步以学生的数学基础知识掌握、学习能力等多种因素作为依据，将班级内的学生分成多个层级。
这样的方式，能使教师充分做到因材施教，同时针对差异化层级的学生开展难度不同、容量不同、目标不同的教学。
这样一种方式对学生的个性化知识需求以及心理特征而言，也是一种尊重。
另外，在实际开展分层教学的过程中，学生拥有多样化的动态层次，教师能满足学生更多样化的选择、尝试以及发展机会，促进学生面向更好的目标前进。
这对提升小学数学课堂的教学效率和质量，以及提升学生的学习能力而言都有着十分深远的意义。
（二）分层教学法的应用前提在小学教学系统化体系中，每一个学科都有其固定的教学特点，数学学科当然也不例外。
因此，教师在进行教学前，应对小学数学中的适应条件进行分析。
根据实践经验来看，数学教学始终是小学教学中的教学难点，因为其十分考验学生的理性思维及应用能力。
在设计教学时，由于教学数学相当于数学学科的启蒙课程，因此其在课程设计方面并无较大的难度。
但对学生来讲，这一入门过程十分困难。
因此，为了达到数学教学的教育目的，教师必须实行分层教学法。
小学数学教育的目的，并不仅是单纯地使学生学会基本的运算，更为核心的目的是培养学生的思维逻辑、理性分析能力。
但在实践过程中，不同接受能力的学生，其最终的教学目的也是有差异化的，因此分层教学的应用前提，应在分层教学方式的同时使教学目标分层。
简单来说，就是教师在针对不同学生的教学目标进行设计前，应充分按照不同学生的个体化差异，为不同层次的学生制定不同的学习目标。
小学数学分层教学教育的论文
小学数学分层教学教育的论文小学数学分层教学教育的论文对于同样的课堂教学内容，不同的学生有着不同的接受能力，而数学教学又具有整体性，教师对学生逐一进行教学是不现实的。
那么，怎样将“教学的整体性”与“学生个体的差异性”这两个看似矛盾的教育理念进行统一呢？最优答案便是“分层教学”。
下面，笔者对分层教学在小学数学教育教学过程中的应用进行了探究与交流。
课堂提问的分层教师对小学生的数学教学是一个整体性、系列性的过程，其中包括课堂提问。
课堂提问不仅可以活跃学习气氛，加强教师和学生之间的沟通，还可以使学生对教学内容中的重点知识和疑难问题进行思考和交流，从而锻炼其思考能力、提高其思维活跃度，使教师对学生真实的学习状况及其学习中的“疑难杂症”进行了掌握和了解，进而在接下来的教学活动中做到“对症下药”，最终提高课堂教学效率，拉近与预期教学目标的距离。
为了让每一位学生都有发言的机会，从而保证课堂提问的公平公正性，教师们可谓是绞尽脑汁。
例如，按照学生座位顺序来进行提问的“一条龙提问法”，这是相对比较简单的课堂提问方法，再例如，教师随机抽取学生的学号来进行提问的“随机学号提问法”等等，类似的提问方法虽然出发点是好的，但是难免会有不足之处。
例如，笔者在利用“一条龙提问法”让学生按照顺序解答教材中的练习题时，部分学习较差的学生由于对问题没有十足的把握，因此担心自己在同学面前会“很没面子”或者被教师责罚，甚至是其心思根本就不在这课堂之上，于是其往往会提前算好自己该回答第几道题目，然后向周围的同学征求答案，轮到自己回答问题时，站起来把答案一说就完事了，可要是让其说说是怎么解答的，却一个字也说不上来，更别说在前面同学回答问题的过程中其会否对问题进行思考。
在上述案例当中，课堂提问出现种种了弊端，笔者对此进行了反思与总结，并结合分层教学的理念得出了“分层提问法”，即针对学习较差的学生，教师不能在课堂上对其不闻不问，而是应像对待优秀生那样一视同仁，要给予其平等的答题机会与发言机会，但是在提问的时候，切记要对问题进行分层，部分较难的问题可以让尖子生来回答，而比较简单的问题可以让差生来回答。
小学数学课堂分层教学论文
小学数学课堂分层教学论文概要：分层教学是从学生的个性差异和实际水平出发，遵循教育规律和学生学习发展水平的一种课堂教学模式。
在小学数学课堂教学中能落实分层教学的模式，不仅有利于学生各项特长的发展，更有利于素质教育在数学教学中得到落实。
分层教学主要是首先根据学生的智力、学习成绩进行分组教学，其次教师根据教学内容及重难点，开展不同层次的教学工作，将其合理应用于小学数学教学当中，这样可以降低个别小学生学习负担，让每个人轻松地学习数学知识，同时使每位学生逐渐对数学知识产生兴趣，积极主动地投入到学习中去，提升自身数学知识水平。
一、在小学数学课堂教学实施分层教学的必要性在小学数学新课程标准提到在教学中，应当注意处理好面向全体学生与关注学生个体差异的关系。
在教学活动中应努力使全体学生达到课程目标的基本要求，同时教师在实施教学过程中，既要重视课堂教学的整体效果，也要注重不同学生之间存在的个体差异，促进每个学生在原有基础上的发展，以达到实行分层教学模式的目的。
所以分层教学，在目前应试教育的课堂教学显得尤为重要。
二、如何在小学数学课堂实施分层教学（一）学习小组层次化要想在小学数学课堂对学生进行分层教学，教师不但要对教学内容、知识点、重难点烂熟于心，更重要是要对每一个学生的学习现状、认知水平、能力发展了如指掌，只有这样才能合理、切当地在课堂教学中实施分层教学。
根据班级学生的成绩、自主学习能力、智力情况等因素，我在课堂教学中就让学生成立帮扶小组，可以“一对一”或“一对二”成立“师徒”小组。
让成绩好的学生作为“师傅”带一个或两个成绩较差的学生，从而简单的题目教师就可以放手让“师傅”教“徒弟”。
课堂上出现的分层练习，简单教师可以不用在课堂上讲就让“师傅”讲解给“徒弟”听就行了，而深一层次的练习教师就在课堂上给“师傅”讲解，同时给“徒弟”创造更高水平的“最近发展区”。
（二）教学目标层次化教学目标是学生学习的出发点和最终目标。
所以合理制定不同层次的教学目标是实施分层教学的首要前提，教师上课前应当准确把握大纲课程标准，认真钻研教材以及教材的重难点，在备课中恰当地根据教材和不同层次学生的实际，准确把握本节课详细的教学目标，注意制订不同层次学生的学习目标，让不同层次的学生都能够达到自己应当拥有的水平。
小学数学分层教学论文
浅谈小学数学分层教学数学《新课标》明确指出：“数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。
”由此可见数学教育是让不同的学生在数学学习和发展上都能得到最大满足。
在实施教育的过程中，我们发现由于学生所处的环境和自身学习方法的不同，每个学生学习数学的过程不同，每一位学生得到发展就不同。
因此在小学数学教学中，我们探索和实行了分层教学，现结合实际将实施分层教学过程中的一些做法谈出来，以此抛砖引玉。
一、了解差异，分类建组首先我们要对学生进行了解，一个班级由于学生所处的家庭背景不一，学习成绩不同，拥有的学习经验也不同，因此，了解学生的真实学习基础和生活经验，是实施分层教学的起点。
了解的方法可以通过：考试检测成绩；作业完成正确率；课堂动手操作能力；学习习惯与方式等具体的方法。
分类建组：将班级按学习成绩与学习方法分为a类组和b类组。
把成绩较差，学习困难，方法不当或没有好的学习习惯的同学分到a类组；把成绩较好，方法较灵活，自主学习能力较强的同学分到b类组。
二、针对差异，分类目标。
分类目标的实质就是针对两类学生的具体情况分层备课，制定不同教学目标。
a组学生要求能够了解、认识、初步理解、基本应用即可（即：知道是什么）；b组就要求理解、掌握、并能灵活运用（即：知道为什么）。
例如：《小数乘以整数的意义及算理》，设计问题“笔记本每本1.5元，买3本笔记本多少元？”(1）、让全体学生独立试着算一算。
老师重点观察、辅导a类组的学生。
(2）谁来汇报你的结果?你是怎样想的？生①：用加法计算：1.5+1.5+1.5=4.5元；生②：用乘法计算：1.5×3=4.5元。
a组的同学能列出算式即可；而b类组学生就要求说出为什么这样列的道理,即理解算理。
因此在备课时，就要求老师认真分析教材，把握教材的重难点，制定出符合本班两类学生的教学分类目标，设计兼顾不同学生活动的教案。
三、面向全体，因材施教。
论文小学数学分层教学
论文小学数学分层教学一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在当今的中小学数学教学中，我们常常面临学生学习兴趣不足的问题。
这种现象的产生主要有以下原因：首先，传统的教学模式往往过于注重知识的灌输，忽视了学生的主体地位，导致学生对学习数学失去兴趣。
其次，教师的教学方法单一，缺乏创新，使得学生在学习过程中感到枯燥乏味。
最后，部分学生由于基础知识薄弱，对数学学习产生恐惧感，进一步加剧了学习兴趣的缺失。
2、重结果记忆，轻思维发展在实际教学中，许多教师过于关注学生的考试成绩，导致教学过程中过分强调结果记忆，而忽视了学生的思维发展。
这种现象表现在：教师在课堂上侧重于教授解题技巧，而非引导学生探索解题思路；学生为了应付考试，死记硬背公式和定理，而非理解其背后的数学原理。
这种教学方式使得学生在面对新的问题时，缺乏独立思考和解决问题的能力。
3、对概念的理解不够深入在数学学习中，概念的理解是基础，但很多学生对概念的理解仅停留在表面。
这主要是因为教师在教学过程中，对概念的讲解不够深入，未能揭示其内涵和外延。
此外，学生自身在学习过程中，也往往满足于对概念的字面理解，而未能结合实际例子和练习，加以巩固和深化。
针对以上问题，我们需要在教学中进行深入的实践与思考，探索更加有效的教学方法，以提高学生的学习兴趣，促进思维发展，深化对数学概念的理解。
以下是本文对教学实践与思考的探讨。
二、教学实践与思考1、梳理脉络，全面理解教材（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系为了解决教学中存在的问题，教师需要从培养目标出发，深入理解课程核心素养的发展体系。
这意味着教师不仅要关注学生的数学知识掌握，还要重视学生数学思维能力、问题解决能力和情感态度的培养。
在教学过程中，教师应将核心素养的培养贯穿始终，通过设计富有挑战性和启发性的教学活动，激发学生的思考，培养其创新意识和实践能力。
具体来说，教师可以结合课程标准，明确每个学段的数学核心素养要求，如逻辑推理、数学建模、直观想象等，并将这些素养融入到具体的课堂教学目标中。
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如何在小学数学教学中进行有效的分层教学
分层教学在小学数学教学实践中，学生因为知识基础、学习能力、智力兴趣等方面的差异，对相同的学习内容，会出现有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的情况，为了让每一个学生在数学上都得到应有的发展，在教学实践中，我采用了以下分层施教的做法，取得了很好的效果。
1.学生分层
多年的教学实践中，我发现，小学数学课本上的知识对于全班约1/4的学生来说，简直是“小菜一碟”，他们根本不屑于老师喋喋不休的讲解；又有约1/4的学生完全能够通过自学掌握新知识；还有约1/4的学生在自学的基础上，通过老师适当的点拔或同学间的相互帮助，也能顺利掌握新知识；最多只有约1/4的学生在接受新知识时存在一定困难，这部分学生，我们暂且称之为“学困生”。
鉴于以上发现，我根据全班６０多名学生在数学基础知识、学习能力、兴趣、智力诸方面的情况，把学生分成四个层次，数学课前，每个层面的学生带好数学书、作业本、文具等学习用品分坐到各自的学习小组。
当然，也不是每节课都如此，如不需要分层施教的则提前通知学生仍按自然座位坐。
2.分层授课
备课时，对于同一教学内容，我会考虑不同层次学生的接受能力，制定不同的学习目的，布置不同的学习任务。
一般情况下，分层授课时，前十五分钟让一、二学习小组的学生自学新授内容十五分钟，
完成课本上的试一试、练一练和练习中相应的习题，完成后，同桌小声交流并相互批改练习；同时，教师给三、四学习小组的同学教学新课。
接下来用十分钟给三、四学习小组的学生完成练习；教师则用这个时间听取一、二学习小组学生质疑并通过提问了解他们自学的情况。
最后十五分钟，教师则给一、二学习小组的学生分别布置一些开放性的、难易不同的练习题；教师则检查三、四学习小组学生的练习情况，给以相应的辅导，再给第三学习小组的学生布置一定的习题，教师则给第四学习小组的学生进行重点辅导并完成简单的练习。
每个周末，每个学生在课后作业本上对本周数学方面的学习情况进行一次非常简短的书面小结，或小结自己的学习态度、取得的成绩，或介绍数学学习过程中形成的经验、方法、情感体验，或提出学习过程中的疑惑，或对教师提出教学方面的建议、要求。
这样教师就可以及时了解学生的学习信息，书面解答学生的问题，与学生进行书面的交流、沟通，加强师生间的了解和理解，并通过采纳学生合理化的建议，及时调整自己的教学策略。
每个月初，教师根据学生上月的学习表现，重新调整学生的组次，以激励学习态度好，进步明显的学生和警醒自觉程度低、学习退步的学生，让他们感觉到只有通过努力，才能得到提高，得到别人的认可。
3.分层练习
由于班级学生人数多，学生数学知识和数学学习能力的差异很大，“学困生”的人数相对很多。
所以，课堂上教师一般都将大部分时间花在了“学困生”身上，而忽视了大部分“学优生”和“中
等生”，使他们在“倍受冷落”和“简单乏味”的数学学习中失去了学习数学的兴趣和发展的良机。
为此，除了每天统一布置课后练习外，在同学们的建议下，我班开辟了一个新栏目：“挑战加分题”，重点提高中等以上学生学习数学的兴趣、知识水平和能力。
具体做法如下：每天由教师出（或学生推荐，教师选定）1～３道较难或趣味性较强的题目，分层辅导：课堂教学中，在不采用分组学习的情况下，我发现同样的学习内容，第一、二层次的学生可以“无师自通”，于是课堂上，他们不费吹灰之力完成学习任务后，便无所事事、东张西望，甚至随便讲话，影响课堂纪律；第三层次的学生是“稍点就通”，而第四层次的学生所需的时间往往是第一、二层次学生的几倍，他们时常苦思瞑想仍不得其解。
这样，“学优生”们感觉不到学习的压力，白白浪费了课堂上的大好时光，而由于班级人数多，“学困生”也多，课堂时间有限，教师根本无暇一一顾及，问题往往因得不到及时解决而积少成多。
于是，我产生了让“学优生”当“助教”帮我辅导“学困生”的想法。
主要做法是让“学困生”和“学优生”双向选择“助教”和“学生”（也可由教师指定），数学课上，和“学生”同坐一桌，一般情况下，由“助教”完成学习任务后负责检查、辅导其“学生”的课堂练习，让学生说解题思路（当然这种助学行动也可以延伸至课后）。
为了增强“助教”的责任感，体现其“助教”的价值，开学初要给“学困生”订成绩指标，学期末时，如达到指标，“助教”和“学生”共同受奖（“学生”为“学习进步奖”，助教为“优秀助教奖”）。
这个活动的
开展，给“学优生”搭建了发挥长处，展示才能的平台，后进生亦从中受益，不仅起到了教学相长的效果，而且从小培养了学生之间团结互助的协作精神。
以上分层教学法的实施，使得我班处于不同层次的学生都能“摘到桃子”，获得成功的喜悦，学生与我的关系更加密切和谐，师生合作、交流的效率更高；而且，由于我在备课、上课时，能针对不同层次的学生有的放矢，提高了课堂教学的质量和效率。
当然，在实施分层教学的过程中，我们还要注意处理好以下几个问题：
（1）对学生分层前，要做通学生和家长的思想工作，让他们理解分层的出发点是为了确保不同的学生学习不同的数学，不同的学生都能在数学上得到不同的发展，而不是教师对学生的歧视，在人为地制造“差距”，以免“学优生”“骄傲不前”，“学困生”及其家长“自卑不满”。
（2）对学生分层时，不能仅以分数作为划分依据，应该综合考虑学生的知识基础、学习态度、兴趣、潜力等各方面的因素，而且不能一层不变，要做到“能上能下”，保护不同层次学生的积极性。
（3）在分层施教的过程中，教师要认真分析每个层次学生的学习心理、知识状况、接受能力等情况，制定好不同的教学计划，准备不同的教学内容，实现真正意义上的因层施教。