初中数学分层教学论文
九年级数学分层教学的应用策略研究(大全5篇)
九年级数学分层教学的应用策略研究(大全5篇)人的记忆力会随着岁月的流逝而衰退，写作可以弥补记忆的不足，将曾经的人生经历和感悟记录下来，也便于保存一份美好的回忆。
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九年级数学分层教学的应用策略研究篇一时光飞逝，我们又迎来了新一届的毕业班，面对学校领导的殷切关怀、家长与社会的期待还有学生们对各自未来的无限展望，我们深感肩上的担子很重，13－又将是辛苦奋斗的最后半年，所以，做好充分的思想准备和细致合理的教学计划是十分必要的。
一、学生总体情况由于时间比较紧，课程内容比较多，所以这个学年段是新课进行的最紧的时候了！而根据以往的经验，我们必须用初三下学期将近一个学期的时间来进行初三总复习，所以初三上学期必须把整个学年的教学任务基本完成，而我们面对的又是问题重重的一群学生，他们很多对数学放弃了希望，不爱学习，学习基础差，学习方法欠佳，学习习惯很差，我们要做的就是激起他们求知的欲望，重新树立信心，告诉他们：只要有心，就有希望，就有很大的希望。
在中考中拿到100分不是难事，120分不是梦想，从而最大限度的发挥他们的主观能动性，提高及格率、优秀率和高分率。
二、教学主要思想：教育学生掌握基础知识与基本技能历年的中考经验告诉我们，基础知识占据了80﹪的比例，这些题目往往是十分容易和直接的，只要学生在初三阶段有花一定的心思学习，拿到这一个比较客观的成绩是不难的。
所以，在教学中，应注意培养学生的逻辑思维能力、运算能力、空间观念和解决简单实际问题的能力，使学生逐步学会正确、合理地进行运算，逐步学会观察分析、综合、抽象、概括。
会用归纳演绎、类比进行简单的推理。
使学生懂得数学来源与实践又反过来作用于实践。
提高学习数学的兴趣，逐步培养学生具有良好的学习习惯，实事求是的态度。
顽强的学习毅力和独立思考、探索的新思想。
培养学生应用数学知识解决问题的能力。
关于初中数学“分层次教学法”几点体会论文
关于初中数学“分层次教学法”的几点体会【摘要】在全面实施和推进素质教育的今天，教师的教学理念和教学方法应有相应的改变。
为了面向全体学生，对学生进行全面的素质教育，让班级每一个受教育的学生在当堂都有所收获，都有所提高，实现三维教学目标，使每一个学生的创新能力有所提高，必须要实施分层教学，这不仅仅是教育形势的需要，而且是实施人才素质培养战略的需要，这充分体现社会主义科学发展观——“以人为本”的教育教学理念，更能体现现代的教育规律。
现代的教育非常突出学生的主体地位，由于班内每个同学大都有不同的学习习惯和学习品质，学习成绩不尽相同，接受知识的能力有所差异，数学教学中仍采用“一刀切”，不顾学生水平和能力差异，以为教学就是把学生聚在一起上课，沿用过去同一教材下采用统一要求，同一方法来授课，势必造成“优生吃不饱，差生吃不了”的现象；要做到让每一个学生的认知水平和创造能力及潜能得到提高，单凭以前的应试教育是肯定做不到的，只有分层次教学才能完成新形势下的素质教育，才能提高优质高效的教学效益，才有让每个学生得到平等的教育，让每一个学生都得到发展和提高。
【关键词】分层教学一、“分层次教学”的指导思想“分层次教学”的指导思想是教师的教要适应学生的学，而学生是有差异的，所以，教学也应有一定的差异。
根据差异，学生可以分为不同的层次，教学也可以针对不同层次的学生进行分层：教学要最大限度地开发利用学生的差异，促进全体学生的发展。
分层次教学是一种重视学生间的差异，强调教师的“教”一定要适应学生的学，教学中针对不同层次学生的实际，在教学目标、内容、途径、方法和评价上区别对待，使各层次学生都能在各自原有基础上得到较好发展的课堂教学策略。
二、初中数学“分层次教学”的实施创造良好的学习环境是初中生学好数学的前提。
无论任何方案，免不了人与人之间的关系协调，而实施分层次教学，师生之间的关系是一个重要条件。
有良好的师生关系，才能创造出良好的学习环境，激发学生的学习兴趣，使学生的心理健康发展。
初中数学“分层递进教学”论文
初中数学“分层递进教学”的探索【中图分类号】g633.6“分层递进教学”是在学生分层的基础上，教师有针对性地做到在教学中有的放矢、区别对待，最大限度地调动各层次学生的学习积极性，使每个学生的潜能得到尊重和开发，以便提高学生的整体学习成绩。
长期以来，教学模式单一，教师向每一个班级统一授课，在同一水平线上对所有学生提出同一要求，而忽视了学生的个体差异。
在教学过程中，针对不同层次的学生，教师应设计不同的教学目标，运用不同的教学方法，实施不同的教学手段，从而使全体学生都能在原有基础上学有所成，在知识和能力方面都得到充分发展，先后达到教学大纲的要求，最终实现整体的进步。
笔者在此对初中数学“分层递进教学”作了一些探索。
一、从学生的实际情况出发，对学生合理分层在教学过程中，从学生的实际情况出发，根据学生的智力、基础和学习态度等，将学生分成三个层次来研究：a基础扎实，接受能力强，学习方法正确，成绩优秀。
b基础和智力一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等左右。
c基础、智力较差，接受能力不强，学习积极性不高，成绩欠佳。
然后又将这三层次学生进行有机和谐统一，组成一个动态的发展，为每个学生建立“成长记录卡”，不断找到新的“最近发展区”，造就一个健康递进式的学习氛围，以分层递进达到整体进步。
为保护学生的自尊心，笔者在分层时这样述说，c层为基础组，b层为提高组，a层为竞赛组，同时还鼓励学生，c层为铜牌组，b层为银牌组，a层为金牌组，这样学生即使分在了c层也不会有自卑感。
对处在a层的学生，以指导他们进行探索性独立学习为主要目标，着重于创造性思维的启发，使他们不仅仅学到了知识，还学到了能力、毅力等；对处在b层的学生，以培养他们科学有效的学习方法为主要目标，增强自信心、恒心、毅力，让他们在学习中享受更多的乐趣；对处在c层的学生，以激发他们的学习兴趣为主要目标，着眼于克服懒散、自卑的心理，让他们体验什么是成功。
更重要的是这种分层不是固定不变的，三个层次是动态发展的，教师应为每位学生建立“成长记录卡”，为他们指明前进的方向，学生通过一段时间的学习之后，可以自行要求由c层调到b层，或由b层调到a层，但前提条件是他（她）自己认为自己能胜任该层的学习任务。
在初中数学中实施有效分层次教学论文
在初中数学中实施有效分层次教学摘要:中学生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的;对数学的兴趣和爱好,对数学知识的接受能力的差异也是客观存在的,继续在教学中采用“一刀切”的教学方法,已根本不符合素质教育的要求。
本文结合自己的教学实践和探究,认为在课程中针对不同水平的学生,因材施教,实施分层次教学,使他们在初中数学的学习上学有所得。
关键词:初中数学因材施教分层教学随着免费普及九年制义务教育的实施,中小学新课程改革的不断推进,造成在同一班级里学生的思维品质、知识、能力差异十分突出。
特别是当前我国正推行素质教育与新课程改革,许多省市实施小学生就近免试入学、取消重点初中等措施,这样各校、各班内的学生之间的个体差异就更显著了。
在这种情况下课堂教学如何照顾学生的个别差异,因材施教,实施分层次教学,提高教学质量就会起着非常重要的作用。
一、初中学生数学学习现状分层教学是实施有效教学的重要手段,为了有针对性地对学生实施分层次教学,必须要先了解学生的学习状况。
目前,连江地处沿海开放城市,学生的出路也较多,特别晓澳一带,这几年兴起电子、网吧行业,很多学生初中一毕业就加入到打工行列,也能赚到1500元左右的工资,家长、学生都觉得学数学,只要懂得算账就行,因此,造成学习的氛围不浓。
笔者对数学现状进行了调查。
结果表明,初二年级学生,在学习动机上,35%的学生认为学习数学的目的是为了算账,32.5%的学生因为对英语的爱好和未来的个人发展,意识到数学在社会发展中的重要性而学习,12.5%的学生为了毕业证书和出于家长的强迫而被动学习,2.5%的学生无明确目标和动机;在学习兴趣上,67.5%的学生对英语保持一定的喜欢程度,但是这些兴趣大多为直接兴趣,具有暂时性;在学习自信心上,37.5%的学生有时信心十足,有时又缺乏足够的自信。
二、“分层教学”的必要性由于学生在生理发育、心理特征、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习方法等方面存在差异,接受知识的智能有所不同,产生了数学成绩、能力的优良学生,中等生,后进生。
初中数学分层教学论文
初中数学分层教学探究摘要：在新课程标准的要求下，分层教学是因材施教的最好体现方式。
由于学生个体存在差异，因此在教学过程中，教师应结合每个学生的实际情况开展教学，重视每一个个体的发展情况，以激发学生的学习兴趣、挖掘其潜能，促进学生的进步与发展。
关键词：初中数学—分层教学—因材施教一、初中数学分层教学的实施意义初中数学的分层教学就是将同一教师任课班级的学生，根据他们数学基础、学习水平和学习能力的差异划分成两个水平较相近的群体组合，并让这两组学生根据自己的不同状况而选择不同的班级开展显性分层教学，然后在同一个班级内，再根据学生的基础、学习水平及学习能力隐形地分两个层次进行教学，设立不同的数学教学目标、不同的教学要求及不同的评判标准来开展初中数学教学，以最大限度地调动学生的积极性，让每个学生在数学课上都得到适合自身的发展与提高。
初中数学采取分层教学的重要意义主要体现在两个方面：一方面，数学的分层教学方式正视了学生之间的个体性与差异性，减少了学生发展的两极分化，有助于整体教学质量的提高。
由于生理、心理及环境等多方面的原因，学生在认知事物的能力、接受知识能力及数学基础、兴趣爱好等多方面均存在差异。
传统教学中，普遍采取“一刀切”的教学形式而造成学生之间的差异越来越大；而分层教学则是认识到这种差异，采取措施对学生因材施教，取得了很好的效果。
另一方面，初中数学的分层教学方式节约了大量的时间。
随着社会的不断发展，对复合型人才的需求越来越大，在初中阶段采取分层教学法，对学生尽早形成有效的知识层面节省了大量的时间，为学生的未来发展打好基础。
二、初中数学教学分层的实施方法（一）教学目标分层教师要有“一切围绕学生，为了学生的一切”的教育观和学生观，紧扣学生学习实际，采用贴近各个不同层次学生实际的教学方法，在教学方式的选用上，教材内容的甄选上，教学问题的设置上，教学目标的制定上，教学要求的提出上等方面都应时刻体现学生的个体差异，既突出教学的整体目标的设置，又体现学生的个体差异特点；既突出学习的难度与压力，又指出学好数学的途径和出路，实现不同学生在不同要求、不同标准中获得共同进步。
初中数学分层教学探略论文
初中数学分层教学探略【中图分类号】g633.6新课程标准强调：“在教学的过程中，我们既要有层次、有步骤地搞好面向全体学生的集体教学，又要对不同层次的学生在教学的各个阶段提出不同的标准并给予具体的指导，以最大限度地提高课堂教学效率。
”根据新大纲的教学要求，一种新的教学模式——分层次教学应运而生。
那么，什么是分层教学呢？分层教学的实质就是对不同层次的学生，采取差异性的教学模式，最终使得不同层次的学生学习都有所进步，成绩都有所提高的目的。
这种新的教学模式，在注重学生差异发展的同时又促进了学生的共同发展，对那些数学基础较差的学生给予了更多的指导与关注，对学习成绩好的学生给予了更多自主探究与自主学习的机会，是一种行之有效的提高课堂教学效率的方式。
下面，笔者根据多年初中数学课堂教学的实践经验结合初中数学新的课程标准，对初中数学课堂教学中的分层教学模式进行了探究，笔者愚见，仅供参考。
一，分层次教学中需要注意关键问题。
1，分层次教学前，必须让学生明确分层教学的目的。
我们知道，数学是一门集思维性与抽象性为一体的学科，学生学习起来具有一定的难度。
在学生进入初中阶段，学生的数学成绩呈现出较大的差异。
为了最大限度的使不同基础的学生在适合自己的环境中发展，我们有必要对学生进行分层教学。
在分层教学之前，教师应该对学生做好前期的思想教育工作，分层次教学不是对学生的歧视或者差别对待，而是为了让学生得到更好的发展，不要让学生带着情绪上课。
因此，在分层教学之前，让学生明确分层教学的目的，是非常重要的。
2，分层次教学中，教师要充分发挥主导作用。
分层次教学是否能够取得成效，在很大程度上取决于数学教师是否发挥了主导作用。
其实分层次教学从最初的规划到实施的过程中，教师就是总设计师。
教师要充分了解学生的学习状况，对学生做好分层；精心设计课堂，对不同层次的学生进行教学，让不同层次的学生都能在课堂学习的过程中有所收获。
教师只有做到了这些，才能提高课堂教学效果，达到分层教学的目的。
谈初中数学教学中分层教学[论文]
![谈初中数学教学中分层教学[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/03ab7661561252d380eb6e4b.png)
谈初中数学教学中分层教学摘要：分层教学对于激发学生的学习兴趣，树立学习信心，提高学习成绩有很大的促进作用。
在分层教学过程中，对学生进行合理的分层、选择合适的教学方式方法及设计优化习题是分层教学的关键所在。
关键词：初中数学；教学方式方法；教学探讨中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）12-248-01数学教育是基础教育中的一个重要学科，提升学生的数学成绩，激发学生学习数学的兴趣，为更高一级学校培养优秀生源是数学教育教学的重要任务。
因此，本人就近几年来在数学教学过程中如何实施分层教学浅谈自己的一些做法和体会，以供同仁们探讨。
一、数学教学中实施分层教学的必要性新的课程标准要以学生发展为本，教育教学要围绕全体学生，关注不同学生的学习需要，充分注意学生的个性差异，提供具有差别性和多样性的课程设计，使不同的人得到不同的发展。
然而，由于学生基础知识状况、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习动机、学习方法等存在差异，接受教学信息的情况也就有所不同。
再加上传统的课堂教学主要是根据课程教学计划和教材的统一要求进行的，教学知识和教学方法注重中等程度学生，没有给予两极学生足够重视，他们在课堂上得不到更多的关心、帮助或指导，导致了严重的两极分化。
为了尽可能地让每个学生在原有基础上得到最大限度的发展，我选择在初中数学教学中尝试分层教学的策略。
二、实施分层教学的具体策略1、目标分层在课堂教学过程中，我根据不同层次学生的实际水平来确定不同层次的教学目标，目标的确定要有利于激发学生的学习兴趣，对不同类型的学生予以不同的要求。
各层次学生最低要达到课程标准基本要求；对c层学生要求是低起点、多练习、渐上升。
对b层学生的要求是多比较、多激励、多反馈，要能进行较复杂的分析和应用；对a层学生的要求是超前、超标、超常，要求具有自学、探索、分析、综合问题的能力，能进行创造性学习和实践。
2、备、授课分层备好课是上好课的前提，是提高教学质量的关键，我根据不同层次学生的实际情况分层备课。
初中数学教学分层论文
浅谈初中数学教学的分层【摘要】分层教学是素质教学过程中既面向全体又兼顾个性发展在教学方法上的一种探索，是针对学生差异的实际实施同班教学，分层发展、分层达标的教学策略。
数学课堂教学只有实施分层教学，才能实现：人人学有价值的数学，人人都能获得必需的教学，不同的人在数学上得到不同的发展。
【关键词】新课标教学分层因材施教层次性常言道：人有高矮，手指有长短。
同样在我们的学校、班级中，学生的思维反应也有快慢，学习成绩也有优、良、中、差。
那么，在我们的课堂四十五分钟应该怎样处理，才能兼顾到每个学生呢？使每个学生都能得到自己本节课应该学到的知识和快乐的上好一节课，这是不少老师都感到头痛的一个问题。
在这我主要有以下几个观点：一：备课中分层“军队不打无准备的仗”，“教师不上无准备之课”，因此，教师上课前必须认真备好课。
备课，是教学工作的一个重要组成部分，是从事教学工作的前提和条件，同时也是保证课堂教学顺利进行以及提高教学质量必不可少的一个条件。
备课，不能简单的根据教材备课而备课，要做到既是备教材，又是备学生、备教法，还要考虑课堂中可能出现的各种问题。
作为一个中学教师，如果不考虑学生的实际状况进行备课，那是一件很简单的事，毕竟每个教师非本科生也是大专毕业生，这样的文化程度，面对的是初中生，面对的是初中教材，初中的内容有何难，但是要做到让每个不同层次的学生都能留心的听课、都能学到他本节课应该学到的知识，就要下一定的功夫。
所以，教师在备教材的同时还要备每一个学生此时的反应及态度，若此时学生有疑问出现，应该采取怎样的方法去对待，怎样讲解才能使学生更容易明白。
对于农村的学校、农村的学生有时还得备本地语言来讲解以便更容易接受。
不但如此，教师本身也要备，让每个不同层次的学生提出的问题对答如流，使课堂不出现尴尬的场面，又让学生听得明明白白。
二、教学内容分层在一个班内，学生的学习水平参差不齐，普遍存在着学习成绩两极分化严重，学困生面广，多数学生学习习惯不良好，对学数学信心不足，学习兴趣不浓等问题。
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浅谈初中数学分层教学
新课程标准提出了一个重要的数学教育理念，即人人数学观，它体现了数学的个性化特征：不同的人在数学上得到不同的发展。
在数学学习上不是人人都能整齐划一地发展，社会环境、家庭环境等诸多因素使人在学习上存在个性差异，承认差异才能结合实际，承认差异才能使不同的人得到不同的发展，使每个学生都能在学习上发挥他的才能，获得他应该得到且能够得到的数学知识。
遵循这一教学新理念，我们在数学教学中进行了分层教学的一些探索。
1.学生作为一个群体，存在着个体差异
1.1 智力差异。
每个学生因为遗传基因的不同，智力的差异是不可避免的。
有的人聪明，有的人愚钝，有的人形象思维强，有的逻辑思维强，有的人记忆力超人，但推理能力较差，有的人记忆力较差，却推理能力过人。
1.2 学习基础差异。
不同的学生在小学的数学状况不一样，有的学生数学十分优秀，有的学生数学学习基本还没入门，两极分化相当严重。
1.3 学习品质差异。
有的学生学习数学十分认真，有一套自己的数学学习方法，学得轻松愉快；而有的学生因为没有入门，数学学得十分艰难，部分学生甚至对数学学习丧失信心。
正是因为学生之间存在这些个体差异，数学学习的两极分化给我们数学教学带来了新的困难，课堂上要求太高，差生跟不上；要
求太低，优生又吃不饱，教师处于一种“首尾不能兼顾”的两难尴尬境地。
所以我们要对学生实施分层教学，让不同的学生接受与之相适应的教育方式和教学内容。
我们实施的数学分层教学并不仅仅局限于班内分层，而是打破行政班的限制，跨越班级教学模式进行分层教学。
我们每三个班分成一个实验组，每个组将学生分成三层：提高层为c层、中间层为b层、基础层为a层，各层自成一个教学班。
三个层次的学生同时在指定的不同教室上数学课。
2.分层教学的基本原则
2.1 学生分层原则。
学生分层主要参考学生成绩、学习状况和学生分层自愿。
我们首先按学生成绩给予所有学生排序，分出理论上的abc三层，然后每个学生填写分层自愿，并说出其理由，我们将理论分层与学生自愿不相符的学生征求原科任教师意见，进行必要调整。
通过权衡，对不能按自愿给予调整的同学，及时耐心地做好其思想工作。
2.2 分层教学动机。
分层教学就是要让学生清楚自己的数学学习状况，找到适合自己的位置，各层教师根据学生的不同状况施以不同的教学方式，让不同的学生在数学学习上得到不同的、且与其基础相适应的教育，获得相同的发展权利，让每个同学都有进步。
对a层学生突出了个“扶”字，让他们学会学数学，对数学学习充满信心；对b层学生突出一个“推”字，推他一把，让他在数学学习上尽快上路；对c层学生突出一个“激”字，激励他们努力探索
和研究数学问题，培养创新意识。
2.3 教师配备原则。
分层教学首先要打破传统的快慢班办学理念，即用最优秀的老师教最好的学生，最差的老师教最差的学生。
三个层次的学生得到的教育应该是平等的，他们在数学上求进步的要求应该得到平等的满足。
因此我们根据三个层次的不同特点和需求，以及实验组三个教师的优势进行配备。
一般安排善于做学生思想工作、富有管理经验的老师任教a层学生，安排对课本知识研究较深且善于带优生的老师任教c层学生，二者兼而有之的老师任教b层学生。
这样既可以让不同层次的学生得到与之相适应的教育，也可优化教师资源配置。
2.4 课堂标高设置。
因为学生层次不同，数学学习基础差异较大，各个层次的课堂教学标高不可能一样，每个教师悉心研究所教层次的状况（即层情），再确定每节课的标高，让不同层次的学生都能跳一跳摘得到。
对a层学生主攻基础，培养其学习数学的兴趣和信心，让他们真正感受到数学学习并不可怕，自己原来也能学好数学；对b层学生在打牢基础的前提下，适当提高其知识的灵活运用能力；对c层学生打好基础仍是关键，但重点是培养其对知识的灵活运用能力。
无论哪个层次都要培养学生的创新精神。
让学生在不同的知识掌握程度上具有相同的创新精神，是课堂的最高追求。
2.5 动态管理原则。
学生所在层次并不是一成不变的，学生的学习状况在不断发生变化，学生的思想也在发生变化，因此我们对学生实施动态管理。
由学生申请，每个实验组三个教师协商，对学
生所在层次随时进行调整。
其目的有二：①满足学生不断变化的心理需求，把学生尽量调整到他比较满意的层次；②在实验中形成竞争机制，激励学生不断追求进步，抑制学生中极易出现的“退步无所谓”心理。
分层教学的优势是十分明显的：①每个学生对自己的数学学习状况有一个明确的定位，从模糊走向清醒；②打破了“优生差生一锅煮，优生差生无法在课堂兼顾”的教学困境，每个层次都可以根据本层学生的数学学习现状设计教学方法、教学进度和课堂教学标高。
这样，每个学生都能受到与其相适应的教育，不同层次的学生都能听得懂、吃得饱，为每个同学都创造了进步的机会；③优化了教师资源配置，可以把不同类型的老师安排到适应其教学特点的层次，充分发挥教师教学特长；④促进了教师在教学中相互间的协调配合，提高了教师的合作交流意识和精神。