实现口语交际的双向互动
小学教育-小学低年级双向互动式语文口语交际教学研究论文
摘要新课程改革以来，学校对口语交际教学的关注越来越高。
低年级是儿童语言发展的主要时期。
因此，有必要重视小学低年级口语交际的教学，提高口头交际能力。
调查结果表明，年轻教师在当前小学低年级的口语课中没有足够的教学经验，口语交际教学的重视程度低,对新课程标准相关内容要求、学生学情的了解程度低，口语交际信息化程度低，学生交流互动性不突出，教师评价方式单一。
在这样的环境中，学校应加强新教师培训，教师应提高对口语交际课的重视，尽快熟悉课程标准并且加强学情分析，积极把信息技术融入课堂，在互动中突出学生主体性，以提升双向互动式口语教学的评价制度，从而提高口语交际教学的实效。
关键词:小学；低年级；口语交际；语文；教学AbstractSince the new curriculum reform,schools pay more and more attention to oral co mmunication teaching.The lower grade of primary school is the key period of children 's language development.Therefore,it is necessary to attach importance to the teachin g of oral communication in the lower grade of primary school and cultivate the ability of oral communication.The survey shows that in the current oral teaching of the junio r primary school,the young teachers are lack of teaching experience;the importance o f oral communication teaching is low;the requirements of the new curriculum standar ds and the understanding of students'learning situation are low;the level of oral com munication information is low;the interaction of students is not prominent;the evalua tion method of teachers is single.In such an environment,schools should strengthen th e training of new teachers,teachers should pay more attention to oral communication courses,get familiar with the curriculum standards as soon as possible and strengthen the analysis of learning situation,actively integrate information technology into the cl assroom,and highlight the students'subjectivity in the interaction,so as to improve th e evaluation system of two-way interactive oral teaching,so as to improve the effectiv ene-ss of oral communication teaching.Key words：primary school; lower grade; oral communication; chiness; teaching目录引言 (1)一、小学双向互动式语文口语交际教学的概述 (1)（一）双向互动式口语交际教学的内涵 (1)1.互动式教学的内涵 (1)2.小学口语交际的内涵 (1)（二）小学低年级实施双向口语教学的重要性和必要性 (2)1.社会发展需要 (2)2.口语交际自身特点需要 (2)3.口语交际教学现实需要 (2)（三）低年级小学生口语交际的现状 (3)1.词汇量少，表达不准确 (3)2.缺乏勇气，不敢说 (3)3.不善于倾听，缺少思考 (3)二、小学低年级双向互动式口语交际教学现状调查与分析 (3)（一）调查设计 (3)（二）小学低年级双向互动式口语交际教学现状调查结果与分析 (4)1.基本情况调查 (4)2.认知态度调查 (4)3.多媒体的使用及呈现形式调查 (6)4.教学形式的调查 (7)5.评价方式的调查 (8)（三）小学低年级双向互动式口语交际教学现状调查结论 (8)1.口语教学重视度低、经验不足 (8)2.课标和学情了解程度低 (9)3.口语交际信息化程度低 (9)4.教学中学生交流互动性不突出 (9)5.评价方式单一 (9)三、小学低年级双向互动式语文口语交际教学策略 (10)（一）加强新教师培训，提高重视程度 (10)（二）加强学情分析，明确教学目标 (10)（三）运用信息手段，活跃课堂氛围 (11)（四）活用教材，突出学生互动主体性 (11)（五）积极引导，重视互动评价 (12)1.鼓励双向互动评价 (12)2.积极评价，因材施教 (12)结论 (13)致谢 (14)参考文献 (14)附录 (15)引言口语是一种交际性语言，主要是依靠信息来进行互动和交流，在交流的过程当中注重的是交往能力。
创设交际情境,实现听说互动[论文]
![创设交际情境,实现听说互动[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/74be21f84693daef5ef73d25.png)
创设交际情境，实现听说互动口语交际，重在交际，这是一个双向互动的过程。
口语交际课的教学注重创设交际情境，实现听说互动。
口语交际不单纯地指上好“口语交际”课，更应在日常的教学活动、生活实践中为学生创设交际情境，实现听说互动。
无论哪种形式的“口语交际”教学，最关键是对“童心”的珍重。
口语交际听说互动交际环境《语文课程标准》中提到：“口语交际是听说双方的互动过程。
教学活动主要应在具体的交际情境中进行，努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学，不必过多传授口语交际知识。
”口语交际活动离开了特定的环境就无法进行。
李吉林老师也曾说过：“言语的发源地是具体的。
在一定的中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。
”所以，我们在进行“口语交际活动”教学时应精心设计符合生活实际的交际环境，这样才能激发学生的兴趣，使他们积极主动地投入到口语交际的学习活动中去，带着情感积极地去观察、思考、想像，大胆去交流、体验。
口语交际的重点是交际，这是一个双向互动的过程，是听与说双向互动的过程，不是听与说得简单累加，只有交际的双方处于互动的状态，才是真正意义上的“口语交际”。
怎样才能使交际双方处于互动状态呢？追根求源仍然要为学生创设特定的交际，使学生饶有兴味地投入，在其中无拘无束地表现交流，在师生之间、生生之间的交流互动中，逐步培养口语交际能力。
具体应怎样做呢？口语交际课的教学要注重创设交际，实现听说互动。
有一些老师往往刚上口语交际课时摸不着门道，把课上成了简单的看图说话。
教师苦口婆心，学生兴味索然，收不到一点效果。
经过实践感觉口语交际课要收到实效，必须通过各种途径创设，在具体的中实现听说互动。
如电教创设情境、食物创设情境、学生表演创设情境、模拟现场创设情境等。
例如，在教学“可爱的小动物”一课时，课本上仅有简单的三幅图和几个问题：1.你养过小动物吗？2.你最喜欢那种小动物？3.你为什么喜欢它？在教学时主要采用实物创设情境。
如何培养学生的口语交际能力
1如何培养学生的口语交际能力口语交际能力培养方案当今社会是一个快速发展的社会，人与人的交往在我们的学习、生活中正变得越来越重要。
说话在日常生活中是不可缺少的活动，比如人们在家里，要与家人接触谈话; 在课堂上，要回答老师的问题; 在课间，要与同学交流学习心得体会，彼此的所见所闻所想; 在社会上，要与他人沟通思想等等。
将来走上工作岗位，开会发言，汇报工作，交流经验，也离不开说话。
只有说得正确、清楚、明白，才能有效地互相交往，交流思想，相互协作，做好工作。
一、在语文教学中培养小学生口语交际能力的意义。
心理学研究表明，青少年语言发展水平是衡量他们智力水平的重要标尺，人的智力核心是思维能力，而思维能力正是通过语言来表现出来的。
俗话说的 "聪明的人会说话" 就是这个道理。
擅长语言交际且积极参与社会活动的小学生，被教师、同学、朋友、亲人赏识的机会相对会多一些， "小时侯很会讲的，人越大越不肯开口。
" 这是调查中家长最普遍的一种反映。
据了解，很大一部分孩子在进入初中后，开始不愿或不善表达。
以课堂发言为例：小学生最踊跃、初中生寥寥无几、高中生根本不回答，以至于很多高中教师在教学中根本不设课堂提问部分。
这是一个恶性循环，学生不愿说，老师就不问，老师越不问，学生表达能力就越差。
《义务教育语文课程标准 ( 实验稿 ) 》提出：口语交际能力是现代公民的必备能力。
应在具体的口语交际情境中，培养小学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。
语文教育应该而且能够在培养小学生口语交际能力方面具有重要作用。
提高学生的口语能力，从语文课堂入手。
学生口语能力不高，某种程度上是因为长期以来在语文教学中，口语训练不受重视的原因。
小学语文教学的主要目的是指导学生学习、掌握母语这一思维和交际的工具。
听和说的本质是人们相互之间交流活动信息、情绪、情感等活动，所以从小学开始在语文教学中培养学生的口语交际能力是小学语文教师的重要任务之一。
口语交际是听与说双方互动的过1
买文具苏教版二年级语文口语交际陈绍艳通过口语交际训练，让学生在实践中自主探究，知道买文具时应该怎样与售货员交流，并能正确、大胆、自信地表达自己购买文具的愿望，从而乐于自己买文具，不断提高口语交际的能力。
教学要求：1、知道买文具时应该说些什么，能正确地表达自己购买文具的愿望。
2、能分角色表演买文具。
要做到双向互动，以培养口语交际能力。
教学重点：1、能进行买卖文具的对话，并使用礼貌用语。
2、分角色对话时做到态度大方自然、声音响亮、语言表达清楚。
教学难点：在买卖文具的过程中，遇到问题能及时灵活地应对。
教学准备：1、课前布置学生买文具。
2、准备各种各样文具。
教学过程：一、导入新课、激发交际欲1.师生对话导入。
2.联系生活经验，激发交际兴趣。
你们看，这是——（铅笔），这是——（橡皮），这个呢？——（直尺）。
是啊，这些文具对于你们来说简直是太熟悉了，我们每天都要用到它们，它们是我们学习的好帮手。
你们喜欢那种文具？有没有你们想买的？2、创设情境，学会购物。
这买东西还真是门大学问，会挑、会说才能买到满意的商品。
今天，老师想介绍一个新朋友给大家，他叫张小雨，他特别喜欢蓝猫文具店的文具。
现在他正在文具店里买文具，让我们一起来看看他是怎样购买文具的？请大家仔细观察、认真思考，他们究竟说了些什么？师生交流，明白张小雨讲文明懂礼貌、声音响亮、态度大方自然，还向售货员阿姨说明了要买什么文具，派什么用场的。
小结:我们买学习用具时，也要像张小雨一样，不仅要做个文明礼貌的小顾客,还要向售货员说清楚要买什么，把意思表达清楚。
(板书: 文明礼貌、声音响亮、态度大方、表达清楚)3、读儿歌：明确买东西时注意事项。
4、当然，在买文具过程中会遇到各种各样的问题，如：遇到质量差的、价格贵等其他情况，要能及时应对。
5、听了同学们刚才的介绍，我想，你们已经迫不及待地想过一把购物瘾了吧！别着急，今天我们这节口语交际《买文具》一定能满足你购物的愿望。
双向互动交流,促进口语交际
双向互动交流，促进口语交际作者：马进兰来源：《教育界》2012年第26期【摘要】本文主要从三个方面探讨了提高农村小学生口语交际能力，实现课堂双向互动的策略。
一是展示交际的情境性，实现课堂双向互动。
二是发挥主体的互动性，实现课堂双向互动。
三是促进言语的实效性，实现课堂双向互动。
【关键词】农村小学生口语交际双向互动高效《语文课程标准》中明确指出：“口语交际是听与说双方的互动过程，应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。
”可以说，口语交际的核心是“交际”二字，注重的是人与人的交流和沟通。
农村小学生的“交流”和“沟通”意识和能力相对较差，这是一个不争的事实。
如何在语文教学中提高他们的口语交际能力，应成为语文课堂必须达成的目标。
一、创设交际情景，实现课堂双向互动《语文课程标准》指出，教学活动主要应在具体的交际情境中进行，努力贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学，不必过多传授口语交际知识。
（一）创设情境，激发互动李吉林老师曾说：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。
”因此，我们要善于凭借教材，因时、因地、因人制宜，创设生动有趣、符合学生心理、年龄特征的情境，小学生在学习过程中易受情感因素的影响，教师更要顺应儿童心理，巧妙创设各种有利于学生交际的情境，激发学生交际的欲望。
创设交际的情境方法很多，如语言的渲染、场景的设计、课件的展示……要根据内容和学生的特点而恰当地加以选择，真正起到激发兴趣的作用，促进口语交际的实效性。
如在《小白兔搬南瓜》口语交际教学时，教师利用多媒体课件，展示出“小白兔见到了大南瓜想办法”和“南瓜已经搬到家”两幅画面，将运南瓜的过程画上了一个大的问号，随后让学生分小组讨论小白兔会用什么好办法把南瓜运回家。
学生被多媒体课件所呈现的可爱画面深深吸引，课堂气氛特别活跃，孩子们争先恐后地说出了小白兔可能会用的方法，小组交流后在班上又进行了交流，说得头头是道。
小学低年级口语交际双向互动之我见
小学低年级口语交际双向互动之我见摘要；口语交际来源于真实的生活，其核心是“交际”，基本特点是听说双方互动，只有交际双方出于互动的状态才是真正意义的口语交际。
因此口语交际是交际在场，要考虑到听说双方的需求和特点[1]。
是一种教学策略和方式，是听话、说话能力在实际交往中的作用，听、说话是口语交际的重要组成部分，它不包括交际过程中分析、综合、判断、推理、概括、归纳等思维能力，分析问题和解决问题的能力，实际操作能力，创造能力等，在口语交际训练中只有让学生多种感观都参与到活动中来，实现双向互动才能切实提高口语表达能力。
关键词：小学低年级口语交际双向互动人类是社会的产物，人类的交往离不开沟通，沟通即交流，而语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
口语交际则是语文的基础。
小学低年级正是幼儿到小学的衔接，第一次接触语文课本，口语交际是交际的关键，而听说双方的互动则是口语交际的基本特点。
可以看出，新课程标指出口语交际课已不是传统的听话、说话那么单一，它更多的是双方的互动。
课标对小学口语交际的教学就很清楚地提出了明确的目标:“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流。
”“初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神。
”而倾听、表达与交流就是双方的互动，单纯的只说，或者单纯的只听都谈不上交际。
《语文课程标准》指出口语交际是“听与说双方互动的过程。
”并指明了“双向互动”是口语交际的主要特点。
它的核心是“交际”，注重的是人与人之间的交流与沟通，之前我们的听说训练大多数是老师讲，学生听；一个人发言，众人听，就像是演员与观众的关系，热闹的是台上，台下只是一笑而过。
几乎没有参与进去。
由于语言信息呈单向传递状态，思想交流，思维碰撞较少。
台下学生就是一个局外人，达不到真正的双向互动。
而口语交际则强调信息的往来交互。
参与交际的人，不仅要认真倾听，还要在适当时机接话，谈自己的意见和想法。
学生在生与生、生与师的口语交际实践中，互相启发、互相促进、互相补充，在双向互动中实现信息的沟通和交流。
实现口语交际的双向互动
实现口语交际的双向互动实现口语交际的双向互动众所周知，口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。
那么，如何实现双向互动呢？现以六年制第三册《买文具》的口语交际课堂实录为例加以说明。
一、虚拟情境，让学生想说师：同学们，昨天我在大街上遇到一位老同学，姓刘，是开文具精品店的。
她听说同学们要买文具，非让我向大家推销推销。
生：她卖哪些文具呀？师：她让我带来一些样品，并且说质量很好，价钱又便宜，但生意人的话，我只相信一半，到底怎样，还是你们自己判断吧！师：大家看大屏幕。
（课件：10种文具及标价）谁来说一说这几种文具的名称、标价及自己的看法？（生争相说）师：你们看看，这些文具中有你需要买的吗？价钱怎样？生：我想买几支铅笔，不过，她的太贵了，要8角钱一支，我妈妈买过，只要5角钱一支。
师：看来，我这位老同学是有点儿黑，大概是以为我们小朋友的钱好赚吧，你可以跟她讲价钱嘛。
（众笑）生：我跟她讲，4角钱一支，我买5支，不卖就算了。
师：你也够狠的，将人家的价钱砍掉了一半。
（众笑）谁还想买什么？生：我想买个笔盒，要三层的，表面要动物图案。
里面最好带吸铁功能的，不知她店里有没有。
师：你的要求还挺高的，要问清楚、看明白再买。
你们知道买东西要注意什么了吗？生：要注意讲价钱，要看清楚东西。
生：还要有礼貌。
二、表演示范，让学生会说师：下面老师当买东西的小朋友，谁来当卖东西的刘阿姨？（一生上台，老师为其佩上胸花，老师系上红领巾）师：刘阿姨，您好！生：（笑）老师，不，小朋友，你好！你要买什么？师：听我老师说，你这儿有很多文具，质量也不错，我想买个转笔刀，有吗？生：有，有，你要哪种？师：我要盒式的，用手摇的，可用上几年不坏的，表面图案要求是动物的，有吧？生：有，你自己选吧！师：（挑选状，点击屏幕上的转笔刀）就这个，多少钱啊？生：28元，不是标着价吗？外面都卖30元呢！师：太贵了吧！（转向全体，轻声地：难怪我老师说她有点儿黑）我邻居买了一个才13元，你也13元吧？生：我看你是个好学习的孩子，这样，卖一个给你 15元吧。
如何在语文课程中实施“口语交际”教学
流， 初步 学会文明地进行人际沟 通和社会交往 ， 发展合作精神。”
语文是一门交际工具。 学好语文 ， “口语交际” 不可忽视。 在很大程度上， 表达能力、 逻辑思维能力、 思想道德、 审美情 操……因此 ， 正确 把握“口语交 际 的 目标和内容、 掌握“口语 交际 ” 的教学方法 ， 对提高学生 的语文素养很
根据对方的话语 、 表情、 手势等理解对方的观点和意图， ”
阶段要求“ 能认真听别人的讲话， 努力 了解 讲话 的内容 。” 第二学段要求
坚持在教学过程 中培养 ， 要坚持课堂教学这个主阵地， 认真领会语文课
二、 启发学生兴趣 ， 发学 生说话 的欲望 。 激 使学生产生说话的愿 程 中口语交际教学 的要求 ， 用好教材 中设计 的“ 口语交际 ” 的内容， 使学生通
２、 重视在 日常生活中实践
在学生的 日常生活 中存在着大量 的交际活动，要 引导学生利用这些活
给学生增加交 际实践 的机会。 如： 成立小剧组， 搞课本剧 表演、 参加 国家纪念 日或宣传周、 宣传月教育 活动： 参加走访敬老院， 为孤寡老人献爱心活动； 参加社区志愿者工作； 当学 校广播员、 电视小记者 ， 在校 园、 去社 区采 访、 当导游员： 参加 自己感兴趣 的
望
过典型话题 的实践 ， 积累 口语交际 的经验 。要加强学科之问的联系 ， 口语 将 ｌ选择适合的话题 ， 、 即选材的合理性和可操作性 要选一些贴近少年儿童的体裁 ， 采用不同的形式组织教学。
如“ 介绍类” 自 ， 我介绍、 绍我 的家乡、 介 介绍一处名胜 古迹 。
交际的教学融入各学科教学之中。
关键词 ： 语文课程 “ 口语 交际” 学 交 际情境 教 双向互动
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
实现口语交际的双向互动
导读：本文是关于实现口语交际的双向互动，希望能帮助到您！
众所周知，口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。
那么，如何实现双向互动呢？现以六年制第三册《买文具》的口语交际课堂实录为例加以说明。
一、虚拟情境，让学生想说
师：同学们，昨天我在大街上遇到一位老同学，姓刘，是开文具精品店的。
她听说同学们要买文具，非让我向大家推销推销。
生：她卖哪些文具呀？
师：她让我带来一些样品，并且说质量很好，价钱又便宜，但生意人的话，我只相信一半，到底怎样，还是你们自己判断吧！
师：大家看大屏幕。
（课件：10种文具及标价）谁来说一说这几种文具的名称、标价及自己的看法？
（生争相说）
师：你们看看，这些文具中有你需要买的吗？价钱怎样？
生：我想买几支铅笔，不过，她的太贵了，要8角钱一支，我妈妈买过，只要5角钱一支。
师：看来，我这位老同学是有点儿黑，大概是以为我们小朋友的钱好赚吧，你可以跟她讲价钱嘛。
（众笑）
生：我跟她讲，4角钱一支，我买5支，不卖就算了。
师：你也够狠的，将人家的价钱砍掉了一半。
（众笑）谁还想
买什么？
生：我想买个笔盒，要三层的，表面要动物图案。
里面最好带吸铁功能的，不知她店里有没有。
师：你的要求还挺高的，要问清楚、看明白再买。
你们知道买东西要注意什么了吗？
生：要注意讲价钱，要看清楚东西。
生：还要有礼貌。
二、表演示范，让学生会说
师：下面老师当买东西的小朋友，谁来当卖东西的刘阿姨？
（一生上台，老师为其佩上胸花，老师系上红领巾）
师：刘阿姨，您好！
生：（笑）老师，不，小朋友，你好！你要买什么？
师：听我老师说，你这儿有很多文具，质量也不错，我想买个转笔刀，有吗？
生：有，有，你要哪种？
师：我要盒式的，用手摇的，可用上几年不坏的，表面图案要求是动物的，有吧？
生：有，你自己选吧！
师：（挑选状，点击屏幕上的转笔刀）就这个，多少钱啊？
生：28元，不是标着价吗？外面都卖30元呢！
师：太贵了吧！（转向全体，轻声地：难怪我老师说她有点儿黑）我邻居买了一个才13元，你也13元吧？
生：我看你是个好学习的孩子，这样，卖一个给你 15元吧。
师：13元，行就买，不行就算了。
生：行！拿去吧！
三、小组交流，让学生乐说
师：请同学们两人一个小组，自由“买卖”。
根据自己的需要，选择一种东西向同桌“买”。
（生同桌买卖）
师：谁愿意上台，把自己的“买卖”做给大家看？
（两生上台）
男：刘阿姨，您好！我要买块橡皮，有吗？
女：小朋友真有礼貌，你要什么样的橡皮啊？
男：透明的，带图案的，擦了不会黑的，我现在的橡皮擦过后老是一片黑。
女：请你自己选吧。
男：（指一块橡皮）多少钱一块？
女：一元钱，小朋友这么可爱，便宜卖给你啦！
男：还便宜？我妈上次买的才5角。
女：上次买的质量比这种差，当然便宜啦。
8角吧，小朋友，没法再便宜了。
男：好吧！
师：这两位小朋友还挺会做买卖的，特别是买东西的小朋友，会挑选，会讲价，还挺礼貌的，我送你一块橡皮吧。
还有谁愿意说？
（其他小组“买卖”略）
师：请同学们回家后向家长要些钱，到文具店去买你要的文具，看看有什么感觉。
上述教学实录启发我们，实现口语交际的双向互动，教师必须采用多种手段，如竞赛、模拟表演等多种形式，创设说话情境，让学生有话可说，有话想说。
上述实录中教师创设了一个情境：老师在大街上遇到开文具精品店的老板，要他帮忙推销，并在屏幕上出示实物。
这样的情境，引发了学生说的欲望。
活动中师生交流是互动的先导，通过师生问答、师生表演等形式，不仅可以激发学生说的动机，还可以让学生学习交际的方式。
上述实录中教师扮演买者，学生充当卖者──刘阿姨，进行现场“买卖”，活跃了课堂气氛。
通过师生交流，让学生知道买东西要会讲价钱，要会辨质量，还要有礼貌．起到了很好的示范作用。
学生与学生的合作是教师示范之后学生的发挥。
组织形式上可采用同桌交流、前后四人小组交流等。
在实践中进行口语交际是口语教学的巩固和延伸，也是口语交际的终极目的。
我们要鼓励学生利用各种与人打交道的机会，主动合作，多说、说好，做一个落落大方、说话得体、能说会做的小学生。