小学语文课前预习现状
小学语文高段课前预习的现状及设想
探索篇•教学研究小学语文高段课前预习的现状及设想单洁琼（浙江省临海市东塍镇中心校）摘要：通过对小学语文高段课前预习的现状分析，并针对现有状况进行针对性研究，构建高段课前预习的模式。
做好课前预习，既是顺利地进行课堂教学的基本保证，又能培养学生独立解决问题的习惯，提高他们的自学能力。
然而由于种种原因，学生在预习方面存在着这样那样的问题。
主要就在指导学生预习方面的思考与设想研究进行剖析与尝试。
关键词：小学语文；预习现状；设想一、预习的界定与释义预习是学生在课前的自学。
以我理解，预习不仅仅是“把书看一看”这个层面上的要求，更准确地说应该是“自学课”。
这里强调的是“学生自己学会，不是听老师讲会的”。
当知识都学明白，正确、准确理解后，就是掌握。
总之，预习的本质是“自学”，要求是“学会”。
所谓预习设想就是针对现有存在的预习状况，提出科学的预习方法、策略，并且这种方法策略具有目的性强、可操作性、高效率性。
二、课前预习现状及其方法1.学生课前预习现状目前小学语文教学现状不容乐观，不少预习只是流于形式，无章可循，难见成效。
在对某学校五年级的一个班级调查当中，问及“你认为课前预习有必要吗”，居然有学生说没有必要或者不知道。
进而再问及“你是怎么预习的”，大多数学生回答只是把段落标好，画好词语，最后通读几遍。
能在不懂的词语旁边写注释已经算很认真了。
学生重视不够，没有养成良好自觉的预习习惯，本课题恰恰是针对课前预习现状，帮助一些“暂时落后”的孩子迅速赶上去。
2.预习的方法常规预习，即学生上课前，都必须解决读、画、查的问题。
读就是学生自读，达到不读错字、不掉字，读准生字、词语，基本达到熟练、连贯，对于课文内容有一个整体印象。
重点预习，即根据所学课文的不同体裁和知识的不同类型，有针对性地进行预习，除常规预习外，老师要在课前让学生自己去探讨解决一些问题。
有方向目标，学生会慢慢地向着重点预习迈进。
三、针对现状提出的策略1.阅读首先要判断它的体裁类型，分析时按照所学类型的文体知识去把握，这就如医生诊断病人的病情一样，只有诊断出是什么病，才能对症下药，解除病痛。
小学生语文课前预习调查报告
预习对课堂学习的影响
提高听课效率
通过课前预习，小学生能 在课堂上更快地进入学习 状态，提高听课效率。
增强学习自信心
预习过程中解决的问题能 在课堂上得到验证，从而 增强小学生的学习自信心 。
有利于课堂互动
预习能使小学生对课堂内 容有一定了解，有助于他 们在课堂上与老师、同学 进行互动交流。
存在的问题和困难
小学生语文课前预习调查报告
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目录
• 调查背景与目的 • 调查方法与样本 • 调查结果分析 • 结论与建议
01
调查背景与目的
调查背景
教育改革深化
随着教育改革的不断深入，对小 学生自主学习能力的要求也越来 越高。语文课前预习作为培养学 生自主学习能力的重要途径，引
起了广泛关注。
04
结论与建议
结论汇总
结论一
大多数小学生没有充分的课前预习，预习方法不够科学 有效。
• 描述
调查结果显示，仅有不到三分之一的小学生会进行课前 预习，而大部分学生的预习方法也只是匆匆浏览一遍课 文，没有针对性地进行深入思考。
• 分析
这可能与学生对预习的重要性认识不足，以及缺乏科学 的预习方法和指导有关。
学生学习现状
当前小学生学习压力逐渐增大， 如何提高学习效率，减轻学习负 担成为亟待解决的问题。有效的 课前预习有助于提高学生的课堂
学习效果。
家长关注度提高
家长们越来越关注孩子的学习过 程和方法，希望了解如何指导孩 子进行有效的课前预习，以助力孩子学业进步。调查目的了解现状
通过调查了解小学生语文课前预 习的现状，包括学生的预习习惯
• 缺乏有效指导：部分小学生在预习时缺乏有效指导，可能导致预习效果 不佳。
小学生语文课前预习现状调查报告
小学生语文课前预习现状调查报告
调查报告标题：小学生语文课前预习现状调查报告
报告内容：
调查目的：
本次调查的目的是了解小学生在语文课前的预习情况，探索他们对于预习的认知和实
际行动，以及相关因素对预习的影响。
调查对象：
本次调查的对象为某小学一年级至四年级共计200名学生，包括男生和女生。
调查方法：
采用问卷调查的方式，通过面对面访问的方式，针对每个学生进行调查。
调查结果：
1. 了解预习意识：
调查结果显示，84%的学生表示知道预习这个概念，但只有27%的学生能正确解释预习的意义。
2. 预习行为：
调查结果显示，只有42%的学生每周都进行语文课前预习，其余学生预习的频率不定。
其中，69%的学生表示他们晚上完成预习，24%的学生选择早晨完成，7%的学生在上课前完成预习。
3. 预习方式：
调查结果显示，大部分学生（68%）通过阅读课本和课外书籍进行预习，16%的学生
选择通过在网上搜索相关资料进行预习，其余学生采用其他方式，如请家长帮助。
4. 预习效果：
调查结果显示，只有37%的学生认为预习对于提高语文成绩有帮助。
其中，40%的学生感觉预习对他们的作文能力提升有帮助，23%的学生认为预习对于理解课文有帮助，而40%的学生表示对预习没有什么感觉，觉得没有帮助。
讨论和建议：
通过本次调查可以看出，小学生的语文课前预习普遍存在认知不足和行动不积极的问题。
对此，我们建议学校和家长共同努力，加强对小学生的预习意识的灌输，并提供
适当的指导和帮助。
此外，学校可以推出针对小学生的语文预习辅导课程，帮助学生
建立正确的预习方法和习惯。
小学语文课前预习现状及改进策略
小学语文课前预习现状及改进策略语文课前预习改进策略推荐
语文课前预习是培养学生对文言文的理解能力和综合能力的重要组成部分，但
由于目前教育资源不足，学生水平参差不齐，以及培养方法不够现代化，以至于语文课前预习效果状态不尽如人意。
应当认真探讨语文课前预习存在的问题，实施改善措施，使学生抓住核心内容，发挥学习方法的巧妙结合，从而提高学习成绩。
首先，要深入分析学生的学习状态，把握学生的学习特点，有效激发学习兴趣。
制定针对性的课前预习方案，引导学生从容接受训练，深刻理解文言文的核心思想；其次，要采取多种学习形式拓展学生的思维。
课前预习要多样化，采取游戏化学习等有趣的形式，让学生自主学习，培养学生自觉学习的能力和潜力。
此外，教师还要建立及时反馈机制，及时发现学生的进步和误区，及时调整教学方向，科学诊断学习中出现的问题，从而使文言文深刻生根；另外，要重视学习情景中的相互借鉴，因材施教，结合群体对比，引导学生充分发挥潜能。
总的来说，语文课前预习的关键在于有正确的认知意识和针对性措施，要推动
学生全面、深入地接受预习，学以致用，养成正确的学习习惯，形成文言文课堂活动能力。
小学五年级语文预习现状、问题及对策
小学五年级语文预习现状、问题及对策摘要：在小学数学教学的整个过程之中，很多小学中高年级的教师，都没有重视到预习这一个关键的环节，由于教师的不重视，使得学生对着一个过程也不那么的重视。
语文是一门基础类型的学科，小学五年级阶段的学生好奇心比较严重，但其自我表达的能力相对较弱一些，在学习语文知识方面显得较为吃力，这跟教师自身的教学方式也有很大联系。
现阶段，针对如果有效对小学五年级学生学习能力进行提升，成为了教师共同关注的话题，可以从语文预习阶段着手落实，下文开展分析。
关键词：小学五年级；语文学科；预习引言：一直以来，小学语文教学开始之前，预习都是必须经历的一个环节，预习可以让学生对所学知识进行一个大致的了解，让他们清楚地知识接下来是学习什么知识内容，同样也是帮助学生内化知识和掌握知识的一种有效途径，学生会在预习的整个过程中，养成良好的学习习惯，不断提升自己的自主学习能力和独立思考的能力。
但是在现在这一个阶段，有一部分的教师却没有对预习环节引起重视，尤其是在小学五年级阶段，其预习的效果可见一般，更甚至有的教师直接省去了这一个环节，直接就讲解知识，这也是在很大程度上对语文教学的效率和质量带来了不好的影响。
所以说，加强小学五年级学生语文预习的力度是非常重要的一件事情。
1.小学五年级语文预习的基本现状从现在这一个阶段的语文教学情况而言，小学五年级语文教学过程中时常会出现部分积极性的教学内容，教师在布置作业时，作业类型相对较为死板。
如教师让学生对古诗词进行默写，对生字词进行抄写，背诵，这一类型的语文作业都比较常见。
但是对于五年级阶段的小学生而言，此类作业只会让他们觉得非常的无趣。
在具体的教育教学过程之中，语文教师必须要对以往的教育教学理念进行转变。
小学生在对课文内容进行预习的整个过程中，不能够停留在文字表面内容的预习，而是要教会学生深入思考分析，这样的预习模式才会有效，对学生理解课文内容也有很大的帮助，对学生语文思维发展提升有积极性作用。
语文预习现状及设想
小学语文课前预习的现状及设想《小学语文课程标准》指出，让学生带着问题、带着自己的思想，自己的思维进入课堂。
这就是要求学生进行课前预习，特别是对于中高年级的学生来说，预习的深入与否，效果好坏，直接影响着教学效率。
一年来，我们课题组成员以严谨的工作态度，有计划、有步骤地实施研究，取得了一些初步成果。
一、授之以法，加强预习的指导性。
通过六步预习法，提出具体的预习要求。
1.读。
读准字音，读通句子，把课文读流利。
并用一两句话概括课文的主要内容。
2.圈。
用自己喜欢的符号画出生字、词、成语不理解的词句，上课时认真听、仔细记，做到难点突出。
3查。
运用字典、词典等工具书，弄清圈出字、词的音、形、义，并将注释写在该字、词的附近，便于在阅读中理解词语，加深印象。
4划。
划出课文的重点词、重点句、重点段，做到重点突出。
5.拓。
如：作者简介、文章的写作背景等可做拓展了解。
6.问。
在预习中，发现自己不理解的问题及时记录下来。
二、激之以趣，体现预习的趣味性。
如何让预习作业快乐起来，可以在预习作业的形式上有所创新。
1.改革作业的形式①批注式。
将预习的成果在书上通过圈、划、注、写的方式呈现出来，这种预习的形式较为方便，但缺点是教师不能汇总学生预习的成果。
②表格式。
通过“我是自学小能手”课内外沟通单让学生进行预习。
表格式预习作业的形式具有易统计、易汇。
③图文式把自己的预习成果编成图文并茂的小报。
小报内容呈现四个板块：A、“展示舞台”：将自学心得在此版块中展示。
B、“课堂聚焦”：老师事先提出本课的焦点问题，将探究的成果在此版块展示。
C、“疑问城堡”：将自己的疑惑直观地呈现出来。
D、“课外链接”：引导学生多渠道搜集与文本的相关信息。
批注式、表格式、图文式的预习作业形式，在实践的过程中，教师可以针对文本的特点交替使用。
2.改革评价激励的机制。
（1）评价激励机制，能有效激发并保持学生对预习。
（2）互动式。
将学生分成组，针对课堂中预先布置的焦点问题进行交流。
小学语文课前预习的现状及设想
小学语文课前预习的现状及设想课前预习目的在于引导学生建立良好预习意识和态度。
培养学生自主学习能力和习惯，是实现高效学习的关键基础。
今年我从事四年级语文教学任务，小学四年级学生，正处于好奇心非常旺盛的阶段。
活泼好动，天真烂漫。
并且有着旺盛的精力，这就导致他们注意力无法长时间集中。
缺乏学习主动性，容易被其他事物影响，但在语文学习中，预习对于后期课程的学习以及知识掌握有着重要作用，可以帮助学生发现学习中的不足，提升自我学习能力。
因此要加强对于预习环节的重视。
一、小学四年级语文学习中学生在课前预习，以下是预习存在的问题。
1、学生未养成课前预习习惯。
有的学生老师不布置预习作业，他就不预习。
有的虽然也预习，但只是把课前预习当成是被动的完成老师布置的任务。
重视不够，没有养成良好自觉的预习习惯。
2、不讲究预习方法，预习的内容偏重基础性知识的掌握，对获取知识的过程不够重视。
所采用的方法比较单一。
更严重的是学生在预习时很少能主动提出问题。
而没有疑问的学生是没有创新意识的，他只是被动的接受知识的灌输。
为此在预习时，老师要培养学生的问题意识。
总之，学生课前预习的内容及方法还是处于浅层次的。
3、不善于合作学习。
学生在预习中出现问题，不能通过同伴互助合作来解决问题。
总是希望得到教师的帮助或借助于资料，这种被动等待答案的学习方式使同伴之间缺乏合作交流。
也难以形成知识的碰撞，更难有思想的火花产生。
绝大部分学生照本宣科，不能将所参考内容内化为自己的语言，自己的观点，长此以往，对思想会产生疏忽。
不利于学生良好预习习惯的养成。
4、不注重预习质量。
有的学生虽然也预习，但预习时很多学生不善于思考，有时采取的方法不合理。
结果在课堂上抓不住重点，精力分配不合理，学习困难重重，逐渐对预习失去了信心，刻苦的钻研精神和善于总结归纳的习惯是提高预习成效的关键。
合理的预习方法和有效的思维途径是预习成功的保证。
二、小学语文预习设想1、激发学生兴趣，养成预习习惯针对小学四年级学生的预习问题。
小学五年级语文预习现状问题及对策
小学五年级语文预习现状问题及对策小学五年级是学生语文学习的关键阶段，也是语文知识的承上启下的阶段。
在这个阶段，学生需要通过预习来提前预习新的教材内容，为课堂学习做好准备。
目前小学五年级语文预习存在诸多问题，如预习内容不理解、预习态度不端正等。
为了解决这些问题，我们需要采取一些对策，帮助学生提高语文预习的效果。
一、问题现状1. 预习内容不理解。
目前，有些学生在进行语文预习时，不能很好地理解预习内容，导致预习的效果不佳。
这主要是因为学生在预习时未能认真阅读教材，缺乏阅读理解的能力。
2. 预习态度不端正。
部分学生对语文预习的态度不够认真，认为预习并不重要，导致预习的时间和精力都没有得到充分利用。
3. 预习效果不明显。
由于上述问题的存在，学生的语文预习效果并不明显，导致在课堂上跟不上老师的教学进度，影响学习效果。
二、对策建议1. 提高阅读理解能力。
学校应该加强对学生的阅读能力培养，引导学生掌握阅读技巧，找出文章的重点和难点，帮助学生更好地理解预习内容。
2. 增强预习意识。
学校和家长要共同培养学生的预习意识，告诉他们预习对于学习的重要性，并且通过一些实际案例让学生明白预习对于提高学习效果的意义。
3. 定期检查预习情况。
老师可以在课前进行预习情况的检查，对于未能完成预习或者预习内容不理解的学生进行指导和辅导，帮助他们提高预习效果。
4. 设计有效的预习任务。
老师可以制定一些有针对性的预习任务，引导学生带着问题预习教材内容，这样可以更好地帮助学生对预习内容进行深入思考和理解。
5. 增加预习时间和机会。
学校可以在课外时间增加一些语文预习的机会，比如利用午休时间、课间时间等，为学生提供更多的预习时间和空间。
6. 鼓励学生互相交流。
学校可以组织一些小组学习，鼓励学生之间进行预习内容的讨论和交流，帮助他们在预习中相互促进，共同提高预习的效果。
通过以上对策的实施，相信可以帮助学生提高语文预习的效果，更好地为课堂学习做好准备，从而提高学习成绩，为将来的学习打下坚实的基础。
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小学语文课前预习情况调查报告
定边第一小学xx
一、前言
身在一线的老师都知道，学生课前预习的深入与否，效果好坏，直接影响着学习课文的效率。
而且，学生一旦有了预习的习惯则事半功倍。
同时，指导预习又是学法指导的一个重要环节，通过预习中的学法指导与训练，可以使学生逐步形成“展卷而自能通解，执笔而自能合度”的能力。
对学生来说，是终身收益的。
新课标提出要改变学生的学习方式，努力培养学生主动学习的能力，提倡高效课堂。
课前预习是教育培养学生自觉主动进行学习的过程。
基于以上两点，我觉得很有必要对学生的课前预习活动进行研究。
为了课题《小学高年级语文预习方法的研究》，就本校五年级学生的课前预习现状做一个调查。
二、调查目的与内容
1. 调查目的
为了了解学生目前预习情况，因此设计了本问卷。
分别从学生的预习意识、预习作业完成情况、预习作业无法落实的原因、预习的步骤、预习内容几个方面来设计。
2.调查内容
本次调查涉及到如下一些问题：
（1）学生对预习的认识和态度
（2）学生预习的主动性
（3）学生预习的有效性方法等状况
三、调查对象与过程
1. 调查对象
从本校五年级选了25 名学生进行问卷调查，收回有效问卷25张，收回率
100％。
2. 调查过程
调查方法：本次采用的是问卷调查法，自编了《小学语文课前预习情况调查问卷。
四、调查结果与分析
1. 学生对预习的认识和态度
当学生认识到某件事的意义时，便会产生较为持久的动机。
高年级学生对课前有没有必要预习是怎么看的呢？见下表：
1、你认为课前预习有必要吗？①有必要
②没必要
③说不清
分析：大部分孩子认为课前预习是有必要的；约％的孩子对预习重视不够。
2、上新课之前，你会预习课文吗？①总会预习
②有时会
③不会预习
分析：大部分孩子在上新课前总会预习的；约％的孩子对预习重视不够，还没有养成主动预习习惯。
3、你认为预习对学习新内容有帮助吗？①有
②没有
③不清楚分析：大部分孩子认为预习对学习新内容有用；％的孩子认为预习对学
习
新内容没有用。
2. 预习的主动性
4、你之所以预习是因为？①老师布置的任务，
我必须完成。
②为了课堂更好的学习，
我必须完成。
③为了培养自己的自学能力。
④不知道
分析：有85％孩子预习意识、预习目的是积极的，为了课堂更好的学习，培养自学的能力；
有10％的孩子预习是为了完成老师布置的作业。
3.预习的独立性
5、老师没有布置或忘记布置预习时，你会？①自己主动预习
②向老师询问预习作业
③不预习
分析：85％以上的孩子有了预习的习惯，即使老师没有布置预习作业，他们也能主动问或主动预习。
15％的孩子没有养成主动预习的习惯。
6、你预习时，父母会给予你指导吗？①经常指导
② 偶尔会指导
③ 从不指导
分析：有一半学生在预习时会得到父母的指导，说明这些孩子的家长对孩子的预习是十分重视的。
从另一个角度也说明这些孩子还没有自主解决学习中遇到的困难的能力。
学生在预习中常做的事情见下表
7、预习时，遇到不懂的问题，你是怎么做的？① 直接跳过去
② 做记号，上课时认真听
③ 请教别人
④查阅资料
分析：80％的孩子在预习中遇到问题会请教别人或查资料，说明这些孩子
的有积极主动地解决预习中遇到的问题的意识，学习的主动性较强。
20％的孩子愿意把遇到的问题做上记号，利用课堂上有目的的听讲来进行解决。
但仍有50％的孩子不管遇到的问题，直接跳过去了，很可能就此不再理会这个问题了。
8、预习中你使用过教学参考书籍吗？① 正常使用。
② 不使用。
③ 有时会使用
分析：在课前预习中，70%的孩子都使用教学参考书。
也就是说有多一半的孩子在依靠参考书进行预习。
9、使用参考书是为了？① 得到准确的答案，课堂上回答老师的问题。
② 仅作参考，就像与朋友讨论一样，我也会有自己的一些想法。
③ 做作业时，能把作业做正确。
分析：75％的孩子使用参考书是为了上课能准确回答老师的问题，可见孩子对自己在课堂上的表现很重视，20％的孩子是为了把作业做正确。
从这里可
以看出孩子们参考是为了得到正确的答案，而不是锻炼自己的思考、解决问题的能力。
10 .你认为语文课前预习有效果吗？①•有
② ．较多
③ ．适中
④．太少
分析：多数孩子都认为课前预习是有效果的，说明课前预习是值得的。
11．你认为自己预习能解决哪些问题？① 、认识字词② 、读通、读熟课文
③ 、理解重点词句
④、了解作者或课文大意
⑤其他
分析：大部分孩子在预习中认为自己能认识生字词，能读通、读熟课文，能理解重点词句。
12、你在预习中常做的事情（多项选择）① 自学生字词② 读通、读熟课文、标出自然段序号
③了解课文大意
④查阅资料
⑤质疑问难
⑥试着完成课后问题
从本题的情况来看，大部分学生在预习中常做的事情是自学生字词、读通、读熟课文、标出自然段序号。
少部分同学能质疑问难，试着完成课后问题。
上表中反映出学生查阅资料和质疑问难的能力不够。
在预习时很少能主动提出问题，而没有疑问的学生是没有创新意识的，他只是被动地接受知识的灌输。
为此，在预习时教师要培养学生的问题意识。
五、调查结论
从调查的结果来看，学生的课前预习存在以下几点问题值得我们重点关注。
1、未养成课前预习习惯。
有的学生老师不布置预习作业他就不预习，有的虽然也预习，但只是把课前预习当成是被动地完成老师布置的任务。
重视不够，没有养成良好自觉的预习习惯。
2、不讲究预习方法。
预习的内容偏重基础性知识的掌握，对获取知识的过程不够重视，所采用的方法较单一。
更严重的是学生在预习时很少能主动提出问题，而没有疑问的学生是没有创新意识的，他只是被动地接受知识的灌输。
为此，在预习时教师要培养学生的问题意识。
总之，学生课前预习的内容及方法还是处于浅层次的。
3、不善于合作学习。
学生在预习中出现问题不能通过同伴互助合作来解决问题，总是希望得到教师的帮助或借助于资料。
这种被动等待答案的学习方式使同伴之间缺乏合作交
流，也难形成知识的碰撞，更难有思想的火花产生。
4、不注重预习质量
有的学生虽然也预习，但预习时很多学生不善于思考，有时采取的方法不合理，结果在课堂上抓不住重点，精力分配不合理，学习困难重重，逐渐对预习失
去了信心。
刻苦的钻研精神和善于总结归纳的习惯是提高预习成效的关键，合理
的预习方法和有效的思维途径是预习成功的保证。
六、初步的策略设想：
根据以上情况分析，我觉得应该从以下几个方面来改善学生的预习情况：
1、应该通过多种手段来培养学生的预习意识，特别是那一小部分孩子的预
习意识。
教师要牢固树立学生是学习的主体的意识，学生自己有能力完成的预习任务，我们绝不包办代替。
2、应该想办法让每个孩子都认真对待预习作业，而不是让他们随意性地敷
衍了事。
教育引导学生不要迷信教参，要有自己的独立思考、个性解读。
3、适当调整预习作业的难度和强度，让学生不害怕预习。
要创设条件，唤
醒学生，让他们认识到自己是学习的主人，并进而感受到学习的快乐，从而积极主动参与预习。
如课堂上教师创设自由、民主、和谐的氛围，激发鼓励学生大胆质疑，能自由发表看法，教师在给予积极评价。
又如教师想办法创造各种评价方式，激励学生，提前预习，甚至超超前预习。
4、给学生预习内容的指导，让他们逐步知道预习时自己可以做些什么。
并且指导学生把在预习中遇到的问题记下来，寻求办法进行解决。
5、给学生预习步骤的指导，让学生由浅入深，由易到难地进行预习；教师对学生的预习指导时要让学生明确预习要求和目标。
预习中应以读为基础，其他预习任务应在读中完成。
读很重要，所以教师对读的遍数要有要求，每一遍读也要有任务，如读通读准、读懂读流利、读出自己的理解和感受、读出问
6、关注学生的差异。
不同年级学生预习要求不一样，同一个班级学生也有
差异，要求也不一样。
因此我们在抓紧预习底线不放松的情况下，可以分层要求，层层递进，不断鼓励优秀学生和学困生战胜自我。
7、注意与家长、班干部的联系，发挥小组教育功能。
学生很多预习工作是在课外或家里完成的，因此会有。