《被压扁的沙子》
部编版八年级下册语文第6课《阿西莫夫短文两篇》课文原文、知识点及教案

部编版八年级下册语文第6课《阿西莫夫短文两篇》课文原文、知识点及教案【导语】《阿西莫夫短文两篇》里面的两篇文章都谈到了恐龙灭绝的原因,第一篇短文谈到恐龙的化石无处不有,是为了证明另一科学理论(“板块构造”理论)的正确;在第二篇短文中,恐龙灭绝的原因则成为探讨的主题,“被压扁的沙子”则成了证据。
以下是无忧考网为大家精心整理的内容,欢迎大家阅读。
部编版八年级下册语文第6课《阿西莫夫短文两篇》课文原文恐龙无处不有不同科学领域之间是紧密相连的。
在一个科学领域的新发现肯定会对其他领域产生影响。
例如,在1986年1月,阿根廷南极研究所宣布在詹姆斯罗斯岛发现了一些化石骨骼。
该岛是稍微离开南极海岸的一小片冰冻陆地,非常靠近南美的南端。
这些骨头毫无疑问属于鸟臀目恐龙。
在地球的其他大陆上也都发现有恐龙化石。
这些古老的爬行动物在南极的出现,说明恐龙确实遍布于世界各地。
如果把这个发现与南极大陆联系起来,这比仅考虑恐龙来说要重要得多。
恐龙如何能在南极地区生存呢?恐龙实际上并不适应寒冷的气候,现代的两栖动物(青蛙和蟾蜍是人人皆知的现代两栖动物)更不适应南极气候。
但1986年在南极确实发现了这种古老的两栖动物的化石。
恐龙不可能在每一块大陆上独立生存,那么它们是如何越过大洋到另一个大陆上去的呢?这一问题的答案是:是大陆在漂移而不是恐龙自己在迁移。
几十年前,人们发现地壳是由一些紧密拼合在一起但又在缓慢运动的大板块构成的。
一些板块被拉开,而另一些则挤压在一起,一个板块也许会缓慢地向另一板块下面俯冲。
“板块构造”理论很快为地质界几乎所有的问题提供了答案,如火山、地震、岛屿链、海洋深渊等等,这些在以前一直是不解之谜。
可以这样比喻,板块背上驮着许多大陆,当板块向一个或另一个方向运动时,大陆也随之一起运动。
每隔一段时期,板块会将所有的大陆汇聚在一起,地球此时仅由一个主要陆地构成,称为“泛大陆”。
当板块继续运动时,大陆又重新被分离开。
在四十多亿年的地球发展史中,泛大陆形成和分裂过多次,最后一次完整的泛大陆大约是在2.25亿年前形成的。
第06课 阿西莫夫短文两篇-《被压扁的沙子》八年级语文下册课件

一些人认为,这可能是一个巨大的小行星或彗星撞 击地球的结果。
“可能”表推测,并不完全肯定,体现了说明文语言 的准确性、严谨性。
墨剑飘雨 liyongqiang
李永强
墨剑飘雨
墨剑飘雨
墨剑飘雨
研 读 课 文 墨剑飘雨
liyongqiang
liyongqiang 李永强
李永金强刚石的形成与此相同。金刚石中的碳原子被挤压
20世纪70年代以来,有关恐龙灭绝的假 说纷纷出现,展开了一场大争论。美国科普 作家阿西莫夫从不同领域的科学发现中受到 启发,追寻恐龙灭绝原因,写成此文。
读一读
huì
xī jié
彗 星 潮汐 劫难
yǔn
sù
zhàng
陨石 追溯 膨胀
研 读 课 文 墨剑飘雨
liyongqiang
本文李永说强 明了什么问题?
李永似强乎可以肯定地说,斯石英也应该出现在压力极高
的地壳深处。
“似乎”和“肯定”连用,看似矛盾,实际上并不矛盾。“似乎”
表示一种猜测语气,“肯定”表示一种不容置疑的语气。用“似乎”
一词是因为无法确定地壳深处有没有斯石英,用“肯定”是因为根
据客观条件可以推测地壳深处有斯石英的存在,体现了说明文语言
的准确性与严谨性。
举例说明并不是所有的科学家都认为6500年前的生物 “大灭绝”是由巨大撞击引起的,引出恐龙灭绝的又一个 墨剑飘雨 原因——“火山墨剑说飘雨”。 墨剑飘雨
liyongqiang 李永强
研 读 课 文 墨剑飘雨
liyongqiang
墨剑飘雨 liyongqiang
李永强
李永强
因此,如果在850℃的温度下把斯石英加热30分钟,
《被压扁的沙子》 教学设计

《被压扁的沙子》教学设计一、教学目标1、知识与技能目标(1)学生能够理解文章中关于恐龙灭绝原因的科学假说。
(2)掌握文中重要的字词和科学术语。
2、过程与方法目标(1)通过阅读和分析文本,培养学生筛选信息、归纳概括的能力。
(2)学习作者运用科学证据进行推理和论证的方法。
3、情感态度与价值观目标(1)激发学生对科学探索的兴趣和热情。
(2)培养学生严谨的科学态度和勇于创新的精神。
二、教学重难点1、教学重点(1)理解被压扁的沙子在证明恐龙灭绝原因中的作用。
(2)把握文章的逻辑结构和推理过程。
2、教学难点(1)理解文中复杂的科学概念和术语。
(2)体会作者科学思维的严谨性。
三、教学方法1、讲授法讲解文中的重点字词、科学概念和背景知识,帮助学生理解课文。
2、讨论法组织学生讨论恐龙灭绝的原因,引导他们发表自己的观点和见解。
3、阅读指导法指导学生有针对性地阅读文本,提取关键信息,提高阅读效率。
四、教学过程1、导入新课(1)展示恐龙的图片或视频,引起学生的兴趣。
(2)提问:恐龙是如何灭绝的?引导学生思考并发表自己的看法。
2、检查预习(1)请学生朗读课文,检查字词读音。
(2)提问学生对作者阿西莫夫的了解。
3、整体感知(1)让学生快速阅读课文,概括文章的主要内容。
(2)教师引导学生明确文章的主旨是通过对“被压扁的沙子”的分析,探讨恐龙灭绝的原因。
4、精读课文(1)带领学生分析文章的逻辑结构,明确作者是如何提出问题、分析问题和解决问题的。
(2)重点讲解“被压扁的沙子”与恐龙灭绝之间的关系,引导学生理解其中的科学原理。
5、小组讨论(1)组织学生分组讨论:作者的观点是否有说服力?为什么?(2)每个小组派代表发言,分享小组讨论的结果。
6、拓展延伸(1)介绍其他关于恐龙灭绝的假说,如火山爆发、气候变化等。
(2)让学生思考这些假说与本文观点的异同。
7、课堂总结(1)回顾本节课的重点内容,包括文章的主要观点、论证方法和科学知识。
(2)强调科学探索需要严谨的态度和不断的创新。
【教育资料】《被压扁的沙子》课文原文学习专用

《被压扁的沙子》课文原文被压扁的沙子在过去的9年里,科学家们一直对6500万年前恐龙灭绝的一个新观点争论不休,这个问题最终也许会得到解决。
1980年曾经有报道说,在一个6500万年前形成的沉积物薄层中,发现了稀有金属铱,它的含量异常丰富。
一些人认为,这可能是由于一个巨大的小行星或彗星对地球的撞击的结果。
这种撞击也许深入到地壳内部,引起火山喷发,造成大火和潮汐大浪,许多尘埃进入了平流层中,结果造成在很长一段时间内阳光无法抵达地球的表面。
这也许是导致包括所有恐龙在内的许多地球生物灭绝的原因。
毫无疑问,6500万年前地球上曾经有过一次“大灭绝”,发生过一次“大劫难”。
然而,并不是所有的科学家都认为这是由巨大撞击引起的。
例如,1987年就有人指出,如果地球突然经历了一个火山爆发期,许多火山大致同时喷发,那么也能造成一个足以使生物大量灭绝的巨大灾难。
因此,1980年以前存在两种对立的理论,即“撞击说”和“火山说”。
这不仅仅是一个学术问题,因为我们将来也许还会遇到这样或那样的大灾难。
(万一某一天某个星体要撞击地球,我们也许会知道如何来避免这种撞击。
)我们需要尽可能多地了解这种事件所产生的影响,因为当将来面临这种事件时,我们可以采取某种应急措施。
为此,科学家们一直都在努力寻找证据来验证这两种理论。
1961年一位名叫S.M.斯季绍夫的前苏联科学家发现,如果二氧化硅(非常纯的沙子)处于超高压的状态,那么它的原子相距很近,从而变得极为致密。
一立方英寸被压扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多。
这种选被压扁的沙子因此称为“斯石英”。
斯石英并不十分稳定,原子之间靠得太近以至于它们又出现相互排斥的趋势,最后又变为普通沙子。
然而,由于原子之间结合得极为致密,所以这种反弹变化进行得非常缓慢,从而使斯石英可保持数百万年。
金刚石的形成与此相同。
金刚石中的碳原子被挤压得异常紧密,它们同样存在一个向外扩散并且恢复为普通碳的趋势。
在通常条件下,这也需要数百万年。
《被压扁的沙子》公开课教案

《被压扁的沙子》公开课优秀教案一、教学目标:1. 让学生了解和掌握“被压扁的沙子”这一概念,理解其在地球科学中的重要性。
2. 通过对“被压扁的沙子”的研究,培养学生独立思考、合作探究的能力。
3. 通过对“被压扁的沙子”的学习,使学生认识到科学研究的严谨性和求知欲。
二、教学重点与难点:1. 教学重点:让学生理解“被压扁的沙子”的概念及其在地球科学中的应用。
2. 教学难点:如何让学生理解“被压扁的沙子”的形成过程及其对地球环境的影响。
三、教学方法:1. 采用问题驱动法,引导学生主动探究“被压扁的沙子”的形成原因及其作用。
2. 通过案例分析法,使学生了解“被压扁的沙子”在现实生活中的应用。
3. 利用小组讨论法,培养学生团队合作精神,提高学生口头表达能力。
四、教学准备:1. 教师准备PPT,内容包括“被压扁的沙子”的定义、形成原因、作用及其在现实生活中的应用。
2. 学生准备笔记本,用于记录重点知识和课堂讨论。
五、教学过程:1. 导入新课:通过展示PPT,引导学生关注“被压扁的沙子”的图片,激发学生的好奇心。
2. 讲解新课:详细讲解“被压扁的沙子”的概念、形成原因及其在地球科学中的重要性。
3. 案例分析:展示“被压扁的沙子”在现实生活中的应用,让学生了解其价值。
4. 课堂讨论:学生分组讨论“被压扁的沙子”的形成过程及其对地球环境的影响,教师巡回指导。
5. 总结提升:教师引导学生总结本节课的主要知识点,强调“被压扁的沙子”在地球科学中的作用。
7. 课后反思:教师对本次公开课进行反思,总结优点和不足,为下一步教学做好准备。
六、教学延伸:1. 利用课外时间,让学生进行实地考察,观察身边的“被压扁的沙子”现象,增强学生的实践能力。
2. 邀请相关领域的专家或企业人士,进行专题讲座,让学生更全面地了解“被压扁的沙子”的应用和发展前景。
七、教学评价:1. 课堂表现评价:观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况,了解学生的学习状态。
《被压扁的沙子》公开课教案

《被压扁的沙子》公开课优秀教案一、教学目标:1. 让学生了解“被压扁的沙子”这一科学概念,掌握其形成的原因和特点。
2. 培养学生对自然科学的兴趣和探究精神,提高学生的科学素养。
3. 引导学生运用想象力,理解地球历史的演变,培养学生的创新思维。
二、教学内容:1. “被压扁的沙子”的定义和形成原因。
2. “被压扁的沙子”的特点和分布情况。
3. 地球历史的演变与“被压扁的沙子”的关系。
三、教学重点与难点:1. 教学重点:“被压扁的沙子”的形成原因、特点和分布情况。
2. 教学难点:地球历史的演变与“被压扁的沙子”的关系。
四、教学方法:1. 采用问题驱动法,引导学生主动探究“被压扁的沙子”的形成原因和特点。
2. 运用案例分析法,分析地球历史演变过程中“被压扁的沙子”的作用。
3. 采用小组讨论法,培养学生的团队合作能力和沟通能力。
五、教学过程:1. 导入:通过展示地球历史的相关图片,引导学生思考地球的演变过程。
2. 新课导入:介绍“被压扁的沙子”的定义和形成原因。
3. 案例分析:分析地球历史演变过程中“被压扁的沙子”的作用。
4. 小组讨论:让学生分组讨论“被压扁的沙子”的特点和分布情况。
5. 总结提升:总结本节课的主要内容,强调“被压扁的沙子”在地球历史演变中的重要性。
6. 课后作业:布置相关作业,让学生进一步巩固所学内容。
7. 教学反思:对课堂教学进行总结和反思,为下一步教学提供改进方向。
六、教学准备:1. 教学材料:地球历史演变的相关图片、视频、PPT等。
2. 教学工具:投影仪、电脑、白板、教学卡片等。
3. 学生分组:将学生分成若干小组,每组4-6人。
七、教学步骤:1. 回顾导入:通过展示上一节课的内容,引导学生回顾地球历史的演变。
2. 案例分析:展示地球历史中的一个案例,让学生分析其中“被压扁的沙子”的作用。
3. 小组讨论:让学生分组讨论“被压扁的沙子”的特点和分布情况,并分享讨论成果。
4. 互动提问:鼓励学生提出问题,教师进行解答,巩固学生对知识的理解。
第6课《阿西莫夫短文两篇——被压扁的沙子》课件+2023—2024学年统编版语文八年级下册

篇目
科学发现
科学结论
《恐龙无处不 南极发现恐龙化石 板块构造理论
有》
生物学
地质学
《被压扁的沙 子》
斯石英的发现 地质学
恐龙灭绝的原因是 撞击
生物学ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
不同科学领域之间是紧密相连的。在一个科学领 域的发现肯定会对其他领域产生影响。
说明方法
英。
提出问题 科学假说
科学论证
科学结论
“被压扁的沙子”?
斯石英
本文的说明对象 ? 恐龙灭绝的原因
两种对立的理论 ? “撞击说”和“火山说”
分析推理
高压形成
沙子
斯石英
高温还原
斯,而石且英肯出定现没的有地发方生肯过定火发山生活过动撞。击
科学家在 恐龙灭绝 年代的岩层中检 测到 斯石英中存在的一种原子排列 ;
分析科学家的证明思路
普通的沙子在超高压的状态下会成 为致密的“斯石英”。
“斯石英”在自然状态下经历数百 万年的反弹,又会变成沙子。
在自然界,斯石英出现的地方肯定 受到过巨大的撞击,产生了高压,而 且肯定没有发生过火山活动。
推断 结论
(二)举新墨西哥州拉顿地区的岩石例子: 证明思路:
在新墨西哥州拉顿一些地方发现了斯石英, 而且有证据显示这些地区曾经受到巨大陨石的撞 击。撞击所产生的巨大压力形成了“斯石英”。
理清思路 明确顺序
作者是怎样从“被压扁的沙子”一步一步推理得 出自己的结论的?请你尝试运用思维导图来梳理作者 科学推理的过程。
斯石英的形成 及性质
推断
形成:二氧化硅处 于超高压的状态。
性质:不十分稳定, 会变成普通沙子。
《被压扁的沙子》 教学设计

《被压扁的沙子》教学设计一、教学目标1、了解有关恐龙灭绝原因的科学原理。
2、把握本文的说明顺序和说明方法。
3、培养学生的科学思维和创新能力,激发学生探索科学奥秘的兴趣。
二、教学重难点1、重点(1)理解文章内容,把握恐龙灭绝的原因。
(2)分析本文的说明顺序和说明方法。
2、难点领会文章的科学思维方法,培养学生多角度思考问题的能力。
三、教学方法讲授法、讨论法、自主探究法四、教学过程(一)导入新课同学们,恐龙曾经是地球上的霸主,但在大约 6500 万年前,它们突然灭绝了。
对于恐龙灭绝的原因,科学家们一直进行着不懈的探索和研究。
今天,我们就来学习一篇有关恐龙灭绝原因的科普文章——《被压扁的沙子》。
(二)初读课文,整体感知1、学生自由朗读课文,要求读准字音,读通句子。
2、思考:这篇文章主要讲了什么内容?(三)精读课文,深入探究1、恐龙灭绝的原因是什么?(1)引导学生找到文中关于恐龙灭绝原因的关键语句。
(2)组织学生讨论,总结出恐龙灭绝的两种可能原因:“撞击说”和“火山说”。
2、作者是如何证明“撞击说”的?(1)让学生找出文中支持“撞击说”的证据。
(2)分析作者运用的说明方法,如举例子、作比较等。
3、文章的说明顺序是什么?(1)引导学生梳理文章的结构,明确说明顺序。
(2)总结本文采用的是逻辑顺序,从提出问题到分析问题,最后得出结论。
(四)小组合作,拓展延伸1、分组讨论:除了文中提到的两种原因,你认为恐龙灭绝还可能有哪些原因?2、每组推选一名代表,进行全班交流。
(五)课堂小结1、回顾本节课所学内容,包括恐龙灭绝的原因、说明方法和说明顺序。
2、鼓励学生在今后的学习和生活中,多关注科学知识,培养科学思维。
(六)布置作业1、完成课后练习题。
2、查阅相关资料,了解更多关于恐龙灭绝的研究成果,写一篇300 字左右的短文。
五、教学反思在教学过程中,要注重引导学生自主思考和探究,让他们在阅读和讨论中理解文章的内容和科学方法。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性,平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益,请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间:9:00-18:30)。
(3)因此,存在两种对立的理论,即“撞击说”和“火山说”。 1举例子 (4 )1961年一位名叫S.M.斯季绍夫的原苏联科学家发现,如果二氧化硅 (即非常纯的沙子)处于超高压的状态,那么它的原子相距很近,从而变
打比方:生动形象地说明该 事物的××特点,增强了文
得极为致密。 1举例子 3作诠释
章的趣味性。 列数字 :具体而准确地说明
4.
(1 )这不仅仅是一个学术问题,因为我们将来也许还会遇到这样或那样的大灾难。
(万一某一天某个星体要撞击地球,我们也许会知道如何来避免这种撞击。)
星体撞击地球极为罕见,与作者做这样的一本正经的假设,造成俏皮幽默的效果。但 也并非无稽之谈,意在强调这一研究的现实意义。
(2)如果二氧化硅(即非常纯的沙子)处于超高压的状态,那么它的原子相距很近,从而变得极为致密。
听读思考:这两种对立的理论是什么?(标出相关语句。)
地球被行星 彗星撞击
火山喷发
尘埃进入了平流层 长时间阻挡阳光
恐 龙
地球经历火山喷发期
许多火山同时喷发
灭 绝
一(1—4)围绕恐龙灭绝的原因,提出两种理论: “撞击说”和“火山说”。
5 这不仅仅是一个学术问题,因为我们将来也许还会遇到这样或那样的大灾难。(万一某一天某个 星体要撞击地球,我们也许会知道如何来避免这种撞击。)我们需要尽可能多地了解这种事件所产 生的影响,因为当将来面临这种事件时,我们可以采取某种应急措施。
二(5—17)寻找证据验证理论
(5、6)说明研究恐龙灭绝原因的意义。
斯石英
金刚石
(7—10)证据一:通过一位苏联科学家在实验室的研究,介绍“斯石英” 的性质特点 。
为下文佐证“撞击说”奠定了基础。
11斯石英可以在实验室制造,但它们在自然界存在吗?回答是肯定的。然而它们只出现在沙子 被强烈挤压的地方。 12 例如,在一些地方已经发现了斯石英,而且有证据显示,这些地区曾经受到巨大陨石的撞击。 撞击所产生的巨大压力形成斯石英。另外,在进行过原子弹爆炸实验的场地也发现了斯石英, 它是由膨胀火球的巨大压力形成的。 13 似乎可以肯定地说,斯石英也应该出现在压力极高的地壳深处。在这种情况下,它可通过火 山喷发被携带到地表。然而,喷发温度极高,岩石会被熔化,所任何由火山携带而来的斯石英 都被转化为普通的二氧化硅。事实上,在火山活动地区至今没有发现过斯石英。
科普说明文
阿西莫夫(1920 —1992)
美国科普作家、科幻小说家 代表作《基地》《新疆域》
板块一:研读课文 理清思路
被压扁的沙子
1在过去的9年里,科学家们一直对6 500万年前恐龙灭绝的一个新观点争论不休,这个问题最终也许会得到解决。
2 1980年曾经有报道说,在一个6 500万年前形成的沉积物薄层中,发现了稀有金属铱,它的含量异 常丰富。一些人认为,这可能是由于一个巨大的小行星或彗星对地球的撞击的结果。这种撞击也许 深入到地壳内部,引起火山喷发,造成大火和潮汐大浪,许多尘埃进入了平流层中,结果造成在很 长一段时间内阳光无法抵达地球的表面。这也许是导致包括所有恐龙在内的许多地球生物灭绝的原因。 3 毫无疑问,6 500万年前地球上曾经有过一次“大灭绝”,发生过一次“大劫难”。然而,并不是所有 的科学家都认为这是由巨大撞击引起的。例如,1987年就有人指出,如果地球突然经历了一个火山 爆发期,许多火山大致同时喷发,那么也能造成一个足以使生物大量灭绝的巨大灾难。 4因此,存在两种对立的理论,即“撞击说”和“火山说”。
二(5—17)寻找证据验证理论
(14—17) 证据三:通过亚里桑那大学相关研究者在恐龙灭绝年代的岩层中发现了斯 石英,得出“造成恐龙灭绝的原因不是火山活动,而应该是撞击”的结论。
板块二:理清说明思路
明确说明顺序 被压扁的沙子
: 主题 围绕“恐龙灭绝”的主题,
以“被压扁的沙子”为证据,证明了 “撞击说”。
1举例子 2列数字3作诠释
汐大浪,许多尘埃进入了平流层中,结果造成在很长一段时间内阳光
4作比较5打比方6摹状貌 7分类别 8下定义9作引用 10画图表
无法抵达地球的表面。这也许是导致包括所有恐龙在内的许多地球生 物灭绝的原因。 1举例子 3作诠释
常见说明方法作用
举例子 :具体真切地说明了 事物的××特点
围绕恐龙灭绝的原因,提出两种理论:“撞击说”和“火山说”。
寻找证据验证理论:
逻
以斯石英为主要证据,说明应该是“撞击”
辑
导致恐龙灭绝,支持“撞击说” 理论。
顺
说明研究恐龙灭绝原因的意义。
序
证据一:以一位苏联科学家在实验室的研究为依据,介绍“斯石英” 的特点 。
证据二:有“斯石英”的地区,受过巨大的撞击或压力;而火山活动地区没有发 现斯石英。
这一句话以金刚石经过高温加热可以变为普通的碳,类比斯石英经过高温加热可以变为 普通的沙子,突出说明斯石英在高温下会还原的这一特性。
反问句式与对比,说明常人会在意金刚石的变化,而少有人在意斯石英的还原问题,突 出金刚石的珍贵,增加幽默感,表现了作者思维的活跃。
(4 )似乎可以肯定地说,斯石英也应该出现在压力极高的地壳深处。两者放在一起矛盾?
、
(5)一立方英寸被压扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多。4作比较
该事物的××特点。使说明
更有说服力。 作比较 :突出强调了被说明
(6)金刚石的形成与此相同。金刚石中的碳原子被挤压得异常紧密,它们
对象的××特点
同样存在一个向外Biblioteka 散并且恢复为普通碳的趋势。在通常条件下,这
作诠释 :对事物的特征(或 事理)加以具体的解释说明
事物的本质、事物内部或事物 (1 )1980年曾经有报道说,在一个6 500万年前形成的沉积物薄层中,发
之间内在联系,找事物的起因、 功用、关系等等,阐明抽象事
现了稀有金属铱,它的含量异常丰富。 1举例子 2列数字
理。
(2)一些人认为,这可能是由于一个巨大的小行星或彗星对地球的撞击的
说明方法:
结果。这种撞击也许深入到地壳内部,引起火山喷发,造成大火和潮
也需要数百万年。 1举例子 3作诠释
,使说明更通俗易懂
学习小结
理清说明思路
科学
明确说明顺序
揣摩说明语言
论据 充实
明确说明方法
推理 严密
今日作业
1、这篇说明文在阐述自己所支持的“撞击说”过程中,真的足够 严密、无懈可击吗?如果有,写出你发现的逻辑漏洞。 2.观看关于恐龙灭绝的其它视频资料,写下你对这个问题的宝贵的 思考。
两者不矛盾 。“似乎”指这是作家没有亲眼看到而做出的推测;“肯定”指作家对根据斯石英的性质而得出的这个推 断深信不疑。 作家通过假设推断,说明斯石英“只会出现在压力极大的地方”这一特点。
板块三:揣摩说明语言 明确说明方法
资料包
被压扁的沙子
判断下列语段所采用的说明方法 (用数字表示)
事理说明文:主要是说明
证据三:通过亚里桑那大学相关研究者在恐龙灭绝年代的岩层中发现了斯石英 得出“造成恐龙灭绝的原因不是火山活动,而应该是撞击”的结论。
逻辑顺序种类:现象—本质、原因—结果、整体—部分、概括—具体、主要—次要、具体—一般
板块三:揣摩说明语言 明确说明方法
下列语句是作者在行文中放在括号里的补充说明文字。试结合上下文, 说说它们各自的作用。
听读思考:事实是什么呢?(有证据显示)
发现斯石英的地区生过——,原子弹爆炸实验的场地也发现了——,原因是——;而 在火山活动地区至今没有发现——。
VS
二(5—17)寻找证据验证理论
(11—13)证据二:有“斯石英”的地区,受过巨大的撞击或压力;火山活动地区没有发现斯石英。 进一步佐证了“撞击说”。
14 那么,你可能会说在斯石英出现的地方肯定发生过撞击,而且肯定没有发生过火山活动。
听读思考:1、什么是斯石英?形成需要什么条件?
2、此外,斯石英还有哪些特点?
二氧化硅
超高压
加热850℃ 30分钟
斯石英
头脑风暴
如果某地区发现了斯石英,说明这里可能发生过——,而没有发生——。 (请选择:1.火山爆发 2.行星撞击)
5 这不仅仅是一个学术问题,因为我们将来也许还会遇到这样或那样的大灾难。(万一某一天某个 星体要撞击地球,我们也许会知道如何来避免这种撞击。)我们需要尽可能多地了解这种事件所产 生的影响,因为当将来面临这种事件时,我们可以采取某种应急措施。
6 为此,科学家们一直都在努力寻找证据来验证这两种理论。(一)
找一找:作家认为探究恐龙灭绝原因的意义?
7 1961年一位名叫S.M.斯季绍夫的原苏联科学家发现,如果二氧化硅(即非常纯的沙子)处于超高 压的状态,那么它的原子相距很近,从而变得极为致密。一立方英寸被压扁的沙子比一立方英寸普 通的沙子要重得多。这种被压扁的沙子,因此被称为“斯石英”。 8斯石英并不十分稳定,原子之间靠得太近以至于它们又出现相互排斥的趋势,最后又变为普通沙子。 然而,由于原子之间结合得极为致密,所以这种反弹变化进行得非常缓慢,从而使斯石英可保持数 百万年。
这一句话是对“二氧化硅”的解释:一方面指出“二氧化硅”即沙子的学名,另一方 面也强调只有非常纯的沙子才能称得上是“二氧化硅”,一般的沙子都含有杂质。
(3)因此,如果在850C°的温度下把斯石英加热30分钟,它将变为普通的沙子。 (你也可以在真空中对金刚石加热,从而把它恢复到原始碳的状态,但谁愿意这样做呢?)
9 金刚石的形成与此相同。金刚石中的碳原子被挤压得异常紧密,它们同样存在一个向外扩散并且恢 复为普通碳的趋势。在通常条件下,这也需要数百万年。
10 如果你把温度升得足够高,就可使这种变化加快。增温可以增加原子的能量,使它们之间能够相 互分离,返回到原始状态。因此,如果在850C°的温度下把斯石英加热30分钟,它将变为普通的沙 子。(你也可以在真空中对金刚石加热,从而把它恢复到原始碳的状态,但谁愿意这样做呢?)(二)