初中历史实施分层次教学论文
浅谈初中历史教学中分层教学的实践
浅谈初中历史教学中分层教学的实践【摘要】初中历史教学中的分层教学是一种重要的教学方法。
本文从引言部分探讨了分层教学的重要性和意义，接着详细介绍了分层教学的具体操作方式和在历史教学中的应用。
分析了分层教学的优点和挑战，并提出了如何有效评估分层教学的效果以及改进和创新的建议。
结论部分总结了初中历史教学中分层教学的实践对学生学习效果的积极作用，并强调了不断改进和完善分层教学方法的重要性，以更好地适应学生的需求。
通过本文的研究和讨论，可以帮助教师更好地理解和运用分层教学，提高教学效果，促进学生的学习进步。
【关键词】初中历史教学、分层教学、实践、重要性、定义、意义、具体操作方式、应用、优点、挑战、评估效果、改进创新、学习效果、积极作用、完善方法、适应学生需求。
1. 引言1.1 初中历史教学中分层教学的重要性在初中历史教学中，采用分层教学是非常重要的。
分层教学可以有效地满足不同学生的学习需求，提高教学效率，促进学生的个性化发展。
初中历史知识内容较为复杂，学生的知识水平、兴趣点和学习能力存在较大差异。
采用分层教学可以根据学生的不同特点进行有针对性的教学，避免出现教学进度偏快或偏慢的情况，确保每个学生都能够领会知识要点。
分层教学可以更好地激发学生的学习兴趣和参与度。
通过差异化的教学方式，老师可以更好地引导学生主动学习，培养他们的自主学习能力和创造力。
分层教学也可以提高教学效果。
将学生分成不同层次进行教学，有利于老师更好地掌握学生的学习情况，及时调整教学策略，帮助学生克服学习障碍，提升学习成绩。
1.2 分层教学的定义和意义分层教学是指根据学生的不同学习能力和水平，将学生分成若干组，采取不同的教学方式和教学内容，以满足每个学生的学习需求和提高学习效果的教学策略。
分层教学的意义在于能够有效地针对不同学生的学习需求进行个性化教学，使每个学生都能在适合自己水平的教学环境中学习，从而提高学习的效果和质量。
通过分层教学，可以让高水平学生得到挑战，激发他们的学习兴趣和潜力；对于中等水平和低水平学生，可以提供更多的帮助和指导，促进他们的学习进步，避免落后。
初中历史教学中分层历史教学的策略与实践
初中历史教学中分层历史教学的策略与实践一、分层教学策略在初中历史教学中的重要性历史是初中阶段的基础学科，也是学生必须要掌握和运用的学科之一。
在传统的初中历史教学中，教师往往采用统一的教学方式，忽视了学生之间的差异，导致学生的学习效果不理想。
而分层教学策略在初中历史教学中的运用，可以更好地满足不同层次学生的学习需求，让每个学生都能在原有的基础上得到提高，从而提高整体教学质量。
二、初中历史教学中分层教学策略的实践1.学生分层对学生进行分层是实施分层教学策略的基础。
在初中历史教学中，教师可以通过对学生的历史知识基础、学习态度、学习能力等方面的了解和测试，将学生分成不同的层次。
一般来说，可以将学生分成基础层、发展层和提高层三个层次。
基础层学生历史知识基础较差，学习态度不够积极，学习能力较弱；发展层学生历史知识基础一般，学习态度较为认真，有一定的学习能力；提高层学生历史知识基础扎实，学习态度认真，学习能力较强。
需要注意的是，对学生进行分层应该是动态的，要根据学生的学习情况和表现及时进行调整。
2.教学目标分层教学目标是教学的方向，也是评价教学效果的重要依据。
在初中历史教学中，教师需要根据不同层次的学生制定不同的教学目标。
对于基础层学生，教学目标应该以掌握基本的历史知识为主；对于发展层学生，除了掌握基本的历史知识外，还应该注重能力的培养和提高；对于提高层学生，除了掌握基本的历史知识外，还应该注重拓展和深化。
同时，教师在制定教学目标时，应该注重目标的层次性和递进性，让不同层次的学生都能够得到提高。
3.教学内容分层教学内容是实现教学目标的重要载体。
在初中历史教学中，教师需要根据不同层次的学生选择不同的教学内容。
对于基础层学生，应该注重基础知识的掌握和理解；对于发展层学生，除了基础知识外，还应该注重知识的综合运用；对于提高层学生，除了基础知识外，还应该注重知识的拓展和延伸。
同时，教师在选择教学内容时，应该注重内容的趣味性和启发性，激发学生的学习兴趣和积极性。
论初中历史分层教学的实施
论初中历史分层教学的实施
杨春霞 （ 河南省 西华县 迟营二中 河南
【 摘
西华
４ ６ ６ ６ ０ ０）
要 】初中历史实施分层次教学是其学科特点的要求，是现实社会的要求。初 中历史实施分层次教学的具体措施是，学生分层；分层备课 ：分
层授 课 ；分 层 训练 ；分 层测 试 ；分层评 价 。
理 论探 索
课堂教学要有计划和步骤，不能讲到哪算哪，教师往往都是按照制定 好 的教 案 ，按部 就 班地 进行 教学 活 动。作 为 一种 已经 成 型 的理论 ， 问题 引 导 教学 法 当然也 不 能例外 。 ２ ． １培 养 学生 的 问题 意 识 。传 统 的教 学 模式 一 般采 用 教师 台上 讲 、 学 生 台下 听 的模 式 ，这种 方式 虽然 具 有 自身 的优点 ，但 是这 样 容易 造成 学 生 的依赖 性 ，归 根 到底不 利 于学 生 的发展 。学 生只 是 等着 教师 进行 知 识 的讲 解 ，而 没 有主 动发 现 问题 、解 决 问题 的意识 。面 对 新教 材 ， 自己不 能发 现 问题 ，更 不用 说解 决 问题 了 。因此 ，教 师要 改变 这 种状 况 ，要让 学 生先 产 生问题 意 识 ，发现 问题 比解 决 问题 更可 贵 。教师 在 备课 时 ，也要 注 意做 好 这 个环 节 ，在课 堂 上充 分给 予学 生提 出问 题的 机会 。在进 行精 彩 的导语 后 ， 先让 学 生对接 下 来 的内容 产生 兴趣 ，在 教 师 的引导 下进 入 数学 世界 ，然 后 鼓励 学生 大胆 提 出问题 。教 师特 别注 意 ， 无 论 学生提 出的 问题 有 没有价 值 ， 教师 都要 进行 肯 定 ，切记 不能 有 不屑等 表 现 ，否则 会 打击 学生 的信 心和 热 情 。一 开始可 能 学生 提 出 问题 的 意识和 水 平不 高 ，但 是时 间长 了 ，学 生面 对新 知识 时 ，就 能积极 主 动地把 这 种意 识运 用到 学 习中去 。 ２ ． ２ 按 部就班 ，循序渐 进 。前面 提 到，教 学过 程要 有相 对 固定 的步骤 ， 才 能使 整个 课堂 有序 高 效进行 。问题 引导 教 学一般 按 照提 出 问题 、反 复研 究教 材 、讨 论交 流 、解 决 问题 、 归纳 概括 、 总结 反思 等步 骤 。教师 的 教案 里要 对 这几 个环 节进 行 精心 设计 与 完善 ，还 要根 据 实际情 况 随时 作 出适 当
浅析农村初中分层教学的方法--以历史学科教学为例
31B12/2017一双筷子，一张张微笑的脸庞，促使感恩奉献教育于无形的亲情行动中得到凝练与升华。
（三）中华优秀传统文化融入多途径的传播方式中一方面，当今社会科学和技术在飞速地发展，现代化的程度越来越高。
高校的文化宣传阵地中，依托电脑技术出图的海报逐渐成为了主流。
天津大学的宿舍“家”文化建设中，充分调动宿舍管理员们的积极性，利用有板报图文特长的一线员工进行传统的手绘黑板报制作，有中秋节日的温馨问候，有国庆节的壮观豪迈；有新学期的美好祝愿，亦有放假前的殷切叮嘱，他们将对学生的关爱流露在一笔一画的彩色中，传递的是热爱祖国、热爱自然、热爱生活的情怀。
另一方面，在当前，微博、微信等自媒体备受青年学生的青睐和喜爱，成为他们获取信息的重要途径之一。
“天大宿舍之家”微信号也成为传播和发扬中华优秀传统文化的重要虚拟阵地。
重阳节的“一封家书”倡导，化成学生拿起手中电话，为远方长辈送去亲切问候；中秋节的文化渊源和民俗活动介绍，让学生们对节日民俗的地域差异畅怀交流，让同学们感受到中华民族的宽广与多样……（四）实际效果与经验宿舍文化育人大有可为，“文化熏陶，真情感染”是最好也最真的教育。
天津大学学生宿舍“家”文化建设，有效融入了中华优秀传统文化知识的哺育，是学生宿舍育人作用发挥的实践推动和生动展现。
不仅有力推动了学生宿舍管理、服务育人水平的进一步提升，形成文明、温馨而和谐的“家”文化氛围；同时，涵养学生的“家国情怀”，融入的中华优秀传统文化真正激发广大学生骨子里的高尚人格、民族气节以及“修身齐家治国平天下”的奋发图强、坚忍不拔的精气神。
基金项目：天津大学2016年大学生思想政治教育研究专项任务项目 编号：YJ201608。
参考文献：[1]陈晓斌.新型书院制——高校学生社区管理模式探索[J].教育探索，2013,(8).[2]周奔波，乔琨，姜美英.开创书院制与高校建设发展相融合的育人格局[J].中国冶金教育，2009,(4).◆宁夏回族自治区银川市永宁县闽宁中学 程 峰浅析农村初中分层教学的方法一、农村初中学生学情分析在农村地区的初中里，一方面，由于家庭等方面的因素，班级内部学生的两极分化非常严重，而且呈现出的特点是，学优生越来越好，学困生越来越差，甚至有一部后进生会辍学；另一方面，农村的孩子比较质朴，学习的品格比较好，只要老师布置的任务是他能力范围内能够做好的事情，他们都会努力去完成。
初中历史学科教学中运用分层教学策略的探究
中学教育2019 年 12 月153初中历史学科教学中运用分层教学策略的探究赵云焕（山东省聊城文苑初级中学 山东聊城 252000）摘 要：分层教学是当代中国基础教育教学实践所探讨的“热点”课题之一。
根据初中生的生理发展和心理特征的客观差异，把初中历史分层教学应用于实际课堂中，是构建和谐高效的新型初中历史课堂的重要教学模式。
这种教学方式要求教师在教学过程中，尊重学生的个性差异，尊重不同学情学生，分阶段、分层次、对于学生的差异性制定出不同的教学计划，因材施教，激发学生兴趣，对于学生历史学科教学动态管理，以达到教学目的。
关键词：初中历史 学科教学 分层教学 策略历史在初中阶段是一门重要的课程，不仅可以让学生了解基本的历史知识，也能逐步形成正确的历史观，促进其历史素养不断提升。
教师教学中应充分尊重学生客观存在的个体差异，从每个学生的进步与发展出发，把学生看作教学的主体，以素质教育为前提，满足不同学生对历史学习的不同要求，使他们在学习方法和身心健康等方面都能获得发展。
本文拟对不同层次学生实施一系列比较合理有效的分层策略，以提升课堂教学的实效性。
一、因材施教，针对不同层次制定学习计划在现阶段的初中历史教学过程中，历史学科的教学同其他学科一样，都采用大班上课模式，以教师在课堂上讲课，学生听课这一教学方式为主。
教师对于全班的同学制定的同一个教学方式，对于学生群体的个性差异视若无睹，只是将备课内容讲解完毕就结束了一堂历史课。
在这种以教师为主，忽视学生的差异的教学方式下，学生对于历史学科产生倦怠，失去兴趣。
这时候，分层次教学的第一步，因材施教。
在历史学科教学过程中，教师应该根据学生不同学习情况，将学生分成不同层次的几组，将相似的学习状况的学生分在同一组中。
比方说，将历史学科掌握较好的学生归在A 组，这一组的学习内容更为深层，教师可以对于这一组学生的历史教学目标定在对于历史事件的深层次探究上；将历史学科成绩一般的学生归在B 组，教师对于这一组的历史教学目标则定在补充相关的历史事实并对于书本上的历史事件进行一定的联想和比较；最后将历史学科成绩较差的学生归为C 组，这一组的学生的学习目的可定位为尽可能多地掌握历史基础，了解更多的史实。
初中历史实施分层教学初探
综合理论 课程教育研究·229·这些老师木讷吗？不，他们在轻松闲暇的时候，还抢着说话呢，有时候真的是妙语连珠妙趣横生呢。
可是当学校开会时，或者参加教研活动时，就很少说话了。
为什么会有这样大的反差呢？我将这个困惑说给了一位课上得好、教研活动时经常帮我解除尴尬的老教师，他的话使我茅塞顿开。
他说农村的老师们长期处在封闭的环境中，变得越来越胆小越来越自卑，生怕出头露面，生怕丢人现眼，所以越是正式的场合越不敢说话；而关起门来，谈的都是自己熟悉的人和事，也没有压力，所以一个比一个话多。
哦，原来是这样啊。
我知道了，是我主持的教研活动太“正规”了，使同伴们敬而远之啊。
以后每当进行教研活动时，我先给老师们熬上罐罐茶，让他们随便坐，随便说话，然后“偷”听他们在说什么，根据他们所谈话题我再定研讨主题。
有一次，几个老师坐在一起说：“哎，班里有几个学生经常不交作业，没辙了。
”当听到这句话时，我灵机一动，对大家说：“我们今天的教研主题是—— 用怎样的方法让不交作业的孩子主动交作业”。
迟疑了两三分钟后，大家就一个一个的说开了。
经过大家的讨论、交流，我们归纳、整理出了很多方法，如老师掏钱买学习用具，不给找学生借口的理由，每天午休时给作业有困难的学生单独辅导以及将家庭作业改为在学校当堂完成等方法，并用到了教学之中，学生不交作业的现象越来越少了。
大家尝到了集体合作给教育教学工作带来的甜头，对教研活动的热情明显高了起来，不说话的尴尬场面也是一去不复返了，我的教研组长也还真有成就感呢。
我知道，我的这种临时抱佛脚的做法很不正规，但是毛主席说“到什么山上唱什么歌”；记得2006年教育部中小学教师国家级远程培训时，福建师范大学的余文森教授说：“正确的做事胜过做正确的事。
”是啊，一本正经的开会式教研固然做的是正确的事，但是效果不好；而熬着罐罐茶，说说笑笑、轻轻松松之时，虽说不太严肃不太正规，但是解决问题呀，有实效呀，这就是余教授所说的“正确的做事”吧？要知道，老师其实和学生是一样的，学生需要轻松愉悦的教学环境，难道老师就不需要吗？第二个故事：被家长骂出来的教研这个故事是听来的，我就以第一人称来转述吧。
初中历史分层教学的意义及如何分层的探讨
初中历史分层教学的意义及如何分层的探讨概述初中历史分层教学是根据学生的研究能力和知识水平的差异，将学生分为不同层次进行教学和研究。
这种教学方法的目的是提供个性化、差异化的研究体验，以满足不同学生的研究需求。
本文将探讨初中历史分层教学的意义以及如何进行分层。
分层教学的意义初中历史分层教学具有以下意义：1. 个性化研究：学生在不同层次上的研究能力和知识水平有所不同。
通过分层教学，可以根据学生的实际情况制定个性化的研究计划和教学内容，使每个学生都能在适合自己的研究环境中取得进步。
个性化学习：学生在不同层次上的学习能力和知识水平有所不同。
通过分层教学，可以根据学生的实际情况制定个性化的学习计划和教学内容，使每个学生都能在适合自己的学习环境中取得进步。
2. 提高研究效果：分层教学能够减少学生之间的差距，帮助弱势学生更好地掌握历史知识。
同时，对于高水平学生，分层教学可以激发他们的研究兴趣，提供更有挑战性的研究内容，促进他们的进一步发展。
提高学习效果：分层教学能够减少学生之间的差距，帮助弱势学生更好地掌握历史知识。
同时，对于高水平学生，分层教学可以激发他们的学习兴趣，提供更有挑战性的学习内容，促进他们的进一步发展。
3. 培养学生的自信心：通过分层教学，学生能够在与同水平的学生一起研究的环境中建立自信心。
他们能够更好地参与课堂讨论和活动，享受到成功的快乐，从而更积极地投入研究。
培养学生的自信心：通过分层教学，学生能够在与同水平的学生一起学习的环境中建立自信心。
他们能够更好地参与课堂讨论和活动，享受到成功的快乐，从而更积极地投入学习。
4. 促进合作研究：分层教学可以鼓励学生之间的互助合作。
研究成绩较好的学生可以担任导师的角色，帮助较弱的学生提高研究成绩。
这种合作研究能够培养学生的团队精神和合作能力。
促进合作学习：分层教学可以鼓励学生之间的互助合作。
学习成绩较好的学生可以担任导师的角色，帮助较弱的学生提高学习成绩。
初中历史课堂层次教学之我见
初中历史课堂层次教学之我见摘?要：新课改要求：课堂教学关注学生个体的发展、体现学生主体地位，教师应是学生学习的引导者、学习方法的建立者。
这就要求我们教师要牢牢抓住历史课堂教学的核心内容，及时更新教学观念，尝试进行教学改革，力争实现“教师巧于教，学生乐于学”“教师少于教，学生多感悟”“教师可不教，学生已自通”三种层次的提升。
关键词：层次教学；巧教；少教；不教王世发曾说过读书有三种层次即：“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”“采菊东篱下，悠然见南山”“会当凌绝顶，一览众山小”。
我想我们的历史课堂教学也应该努力实现这三个层次。
一、教师巧于教，学生乐于学教学的第一层次“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”，即安下心来，全神贯注做好自己的事。
对于学生来说，就是要求学生专心学习，乐于学习。
那么就必须要提高学生的学习兴趣；而对于教师来说，则要求教师静下心来思考：“如何在课堂中巧妙地激励学生尽快进入学习状态。
”为了有效地实现第一层次，达到巧教乐学目的，可采用以下做法：1.精心设计导语教学中每课内容都要精心设计导语，或用故事，或设计悬念，或运用多媒体展示，迅速抓住学生的好奇心理，激发其学习的欲望，从而为上好每堂课打下基础。
在讲八年级历史下册第四课《大跃进和人民公社化运动》时，我就先用多媒体展示了《早稻亩产三万六千斤》的报道，及《一个萝卜千斤重，两头毛驴拉不动》《肥猪赛大象》等漫画，学生看了都会大笑不止。
学生大笑之余我借机问学生：“这些资料可信吗？为什么？如果你是国家领导人你会怎么办？今天我们学了本课答案就会揭晓。
”2.编纂助记歌谣如在讲七年级历史下册《开皇之治和贞观之治》时我就借助历史歌谣帮助学生记忆。
“统一全国定长安，开皇之治数杨坚。
政权改革重人才，倡导节俭减农担。
开明君主唐太宗，隋朝灭亡记心中。
轻徭薄赋减农负，选用良吏提效能。
简法轻刑修法律，恩威并施民族兴。
兴办教育人才旺，经济发展国力强。
”以上歌谣读起来朗朗上口，既节省了学生的时间，减轻了学生的记忆压力，同时又加深了学生对基础知识的掌握与理解。
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初中历史实施分层次教学初探
（石家庄市第五中学河北石家庄 050051）
【中图分类号】g424.23
新课改的目标是以学生为本，促进每一位学生的发展与进步，其着眼点和归宿就是使培养出来的人不再是千篇一律的标件，而人是存在差异的，因此要使教学获得成功，就要承认并正视学生的差异，只有承认并正视学生的差异，才能做到因材施教，真正把新课改的精神落到实处，初中历史分层次教学主要是指教师为了达到良好的教学效果而针对不同学生对学习的准备、学习兴趣和学习成绩的不同情况而设计出不同层次的、多样化的学习策略，从而促进每个学生都能在原有基础上进行有效和进步性的学习，真正做到“以人为本，承认差异，发展个性，着眼未来”，实现目标的共性和个性的统一。
一、初中历史分层次教学的实施依据
多元智能理论认为人的智能是多方面的，在每个人身上的表现是不均衡的。
我国伟大的教育家孔子倡导“因材施教”、“因人而异”的教育思想。
前苏联的教育家维果茨基的“最近发展区”理论认为，每个学生都存在着两种发展水平：一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为“最近发展区”或“最佳教学区”。
教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断地创造更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展。
分层教学正是根据学生的差异性来按照“最近发展区”理论实施因
材施教。
将全班学生区分为三个不同层次，并针对不同层次学生的共同特点和基础开展教学活动，使教学目标、教学内容、教学进度以及教学方法更符合学生的知识水平和接受能力，符合学生实际学习的可能性，从而确保了教学与各层次学生的最近发展区相适应，并不断地把最近发展区变为现有发展水平，使学生的认知水平通过教学活动不断向前推进。
在历史课堂教学中存在着不同层次的学生“同内容、同进度、同目标要求、同评价标准”等“一刀切”作法，致使学优生“吃不饱”，潜能生“难消化”，导致他们的学习积极性受到严重挫伤，课堂效率低。
我们认为，在班级授课中实施“面向全体，分层施教”的分层教学法，把班级教学、分组教学和个别教学三者有机地结合起来，最大限度地克服过去班级授课制中的种种弊端，尽可能地让学生的个性、特长得以最充分的发展，使“不同的人学到不同的知识”、“人人都学到必需的知识”，从而达到人人有进步。
二、初中历史分层教学的实施步骤
1.学生分层
根据学生学习水平和接受水平，跟踪学生各个阶段的测试成绩制成详表分析，将学生分为a、b、c三个层次，分层比例大概为3：5：2，a层学生为优等生，各阶段考试的成绩一般在85分以上，特点是基础扎实，接受能力强，学习自觉，方法正确，成绩优秀；b 层学生为中等生，各阶段考试的成绩一般在70—84分左右，知识基础和智力水平一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等；
c层学生为潜能生，各阶段考试的成绩一般在70分以下，知识基础、智力水平较差，接受能力不强，学习积极性不高，成绩欠佳；准确找出优、中和差三个成绩等级的名单，名单确定前应事先做好学生的思想工作，使学生明白分层次教学的目的，了解分层次教学的方法，并可以结合每一次考试进行流动和变化，实事求是根据学生的学习情况定期地做些调整，即消除学生的心理不平衡状态，也是鼓励进步的学生，鞭策暂时落后的学生。
为了均衡各组，分组时按名次蛇形分配。
分组后，再对各组学生的男女生比例、组内学生性格等因素做适当调整，调整时不打乱各组内的结构，采用同级学生互换的方法进行调整。
每组的组长依据学生成绩、领导力、性格等综合因素确定。
采用组内三级联动的管理和组织办法，组内同一层次2人是组内互助小组，讨论实行2—4—6结构进行。
二人学习小组是班级合作学习的基本组织单位，组长要协调组织好本组内的各项学习活动：包括小组作业的收发与检查，小组合作学习过程的组织与管理，互助组的开展情况，组内的各项考评记录与汇总。
2.学习目标、问题设计分层
改变以往教学目标与教学任务要求划一的状况，针对同一班内不同层次，不同学习水平的学生，设计不同层次的教学目标，使教学目标指向每一个学生的“最近发展区”，历史教学内容说到底也就是围绕是什么，为什么，怎么样，怎么办这四个问题在探究，其中前两个属于基础部分，第三个属于提高的，需要一些基本的历史
思维能力，最后一个属于拓展升华，联系实际，解决问题，提升能力的，属于综合能力的运用。
教师在进行教学设计时要围绕这些确定学生的学习目标，如在学习《鸦片战争》时出示学习目标（1）英国向中国走私鸦片的原因和危害。
（2）林则徐采取了哪些禁烟措施？虎门销烟的意义如何？（3）有人说鸦片战争是由林则徐的禁烟引起的。
你认为这种说法对吗？（原因）（4）讲述鸦片战争中一位英雄的故事。
（5）结合中英《南京条约》的主要内容，分析鸦片战争给中国带来的危害。
（6）中国为什么在鸦片战争中失败？谈谈你的感想。
（7）历史小论文：《我眼中的林则徐》注：2、4、5是基础题都做，1、3、6是提升题，c层可不做要求，7题a层必做，其他层不作要求。
这样做对不同层次的学生都能实现自己的目标，有成功的喜悦感同时鼓励不同层次学生在达成本学习领域共同性目标后，选择高一层次的目标进行学习，用不断递进的分层目标来引导和要求学生，使教学要求和学生可能性的关系，始终处于动态协调之中。
3.教学组织形式注重学生的自主、合作、探究的学习方式的体验。
新课程标准强调的行为主体是学生，体现了以学生为本的基本原则，关注的是学生的学习过程与方法、情感态度与价值观，因而教学中应有效地引导学生主动参与、独立思考、合作探究，发展学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力以及交流与合作的能力。
改变传统班级授课的课堂教学组织形式，采用“合——分”式教学结构，既有面向全体的“合”，也有
兼顾各组的“分”，保证在一节课内既有统一的讲解、答疑、矫正、小结，也有分组的教学、自学、合作学，还有分层次的练习和个别指导。
其基本模式是“合”（激趣入题、明确目标）——“分”（学习新知、巩固练习）——“合“（反馈口授，课堂小结）——“分”（课内作业，巡视指导）。
4.练习作业分层次
教师根据每课学习的重难点内容设计练习作业，作业分为必做题和选做题，必做题又分为基础题、提高题、拓展题三个不同层次的试题，每组内不同级别完成不同程度的作业，选做题是综合性的练习题。
由对历史感兴趣的a组同学来完成。
总之，分层教学是在因材施教的基础上融入了新课改、新理念的时代内涵，是把对学生差异的剖析、教材难易的化解二者的灵活结合，最终让学生在教学过程中“学中做，做中学”，达到师生互动的最佳效果，使每一名学生不仅参与教学，成为学习的主人，而且还能在知识、能力和素质等方面得到不同程度的提升。