《爬山虎的脚》(第一课时)教学实录与评析_教案教学设计

《爬山虎的脚》（第一课时）教学实录与评析本文是关于《爬山虎的脚》（第一课时）教学实录与评析，仅供参考，希望对您有所帮助，感谢阅读。

还语文课的“朴实”与“纯真”——《爬山虎的脚》（第一课时）教学实录与评析执教：柯城区鹿鸣小学省教坛新秀章爱芬点评：常山县教育局教研室特级教师章师亚一、分步板书课题，唤起阅读期待。

师：请看老师写字（转身在黑板上写“虎”字）。

先写一个“虎字头”，再写一个“几”，这个生字大家肯定会读。

生（齐读）：虎。

师：写的时候，要特别注意哪一笔?生：“横钩”的“钩”别忘了。

师：对，这一钩就是老虎——生：尖利的牙齿。

师：我们一起来写一写。

（学生书空）师：给“虎”组组词看。

生1：猛虎。

生2：狐假虎威。

生3：狼吞虎咽。

……师：你们的词汇真丰富。

今天我要告诉你们一个词，爬山虎（在“虎”前面板书“爬山”），齐读。

（学生齐读）师：见过爬山虎吗？生：没有。

师：听说过吗？生：也没有。

师：那就听老师介绍一下，爬山虎不是动物，而是一种藤类植物，它能牢牢地巴在墙上，往上爬。

（学生一脸惊讶）师：今天我们要学习的课文就和爬山虎有关。

——爬山虎的脚（板书：的脚）（学生极为兴奋）（点评：从板书“虎”字到补上“爬山”，再到设问“见过爬山虎吗”，继而借学生的“知识盲点”介绍爬山虎……学生的“阅读期待”被唤起了：爬山虎竟然不是动物，而是植物，我倒要看看它究竟是一种怎样的植物！）师：有人说题目是文章的眼睛。

看了课题就知道文章会写些什么？生1：写爬山虎的脚是怎样的。

生2：写爬山虎的脚是怎么爬的。

师：课文到底是不是写了这些内容呢？我们来读课文。

（生迫不及待地拿出课文纸）（点评：以欲扬先抑的问题方式——“到底是不是写了这些内容”，再度唤起学生的阅读期待。

）二、初读课文，理清课文脉落。

师：请同学们放声朗读课文，读准字音，读通句子。

难读的地方多读几次，读好一次，伸出一个手指头表示一下，然后别停下，继续读。

读好两次，就伸出两个手指头。

比比在同样的时间内，谁的读书效率高。

（学生放声朗读课文，教师站在一旁和学生一起读起来）师：停，我看到了，最快的同学已经读了三遍，大多数同学也已经读完两遍。

建议大家要向读得快的同学学习，提高阅读速度。

（点评：不仅要求学生“多读”，还要求学生“快读”，把握住了阅读教学的“真谛”。

）师：接下来我们来读读课文中的生字新词。

请第三组同学开火车读。

（课件显示：jīngbǐngzhúchùhénjūnyún嫩茎叶柄逐渐触角痕迹均匀）（生开火车读）师：要注意把后鼻音、翘舌音读准。

齐读两次。

（生齐读）师：本课多音字较多，下面是带有多音字的短句，第一组开火车读读看。

（课件显示：占了一大片地方、铺得那么均匀、没有重叠起来的、不留一点儿空隙、触着墙、蛟龙的爪子）（生开火车读）师：再齐读一次。

（生齐读）（点评：采用开火车读，较好地照顾到了学生的“面”。

无疑，也是“学生主体意识”在教师教学行为中的有效体现。

）师：这些多音字中，哪个字的读音最特别？生：爪(zhǎo)。

师：（指着“爪子”）这个词我们以前怎么读？生：爪（zhuǎ）子。

师：是的，譬如小鸡的爪子。

什么时候读“zhǎo”？生：很凶的时候。

师：对，凶猛的兽类和禽类的脚就是爪(zhǎo)子。

哪些动物有爪(zhǎo)子？生1：老虎。

师：老虎的爪子。

生2：狮子的爪子。

生3：猎豹的爪子。

生4：鹰的爪子。

（点评：课文中的多音字多多，但教师能够“多”中选“精”，决不平均用力。

这无疑突出了教学的重点。

）师：这些动物十分凶猛，爪子十分有力。

有一种植物，它的脚也十分有力，能牢牢地巴在墙上，所以取名叫爬山虎。

现在我想请同学们读读课文。

没被请到的就当小评委，听听他们生字词是不是能够读正确。

（指名学生分段读课文）师：课文哪几自然段写了爬山虎的脚？生：3－5自然段。

师：那么1－2自然段是写什么？生：写爬山虎的叶子和爬山虎多。

三、学习第一段，体会“茂盛”。

师：自己读读第一段，看看你能从哪些词当中体会出爬山虎多？生1：满是。

生2：占了一大片。

师：谁能通过朗读表现出爬山虎多，长得茂盛？（指名一学生读）师：你们感受到爬山虎多，长得茂盛了吗？生2：感受到了。

“一大片”拖了长音，表示面积大。

师：你真会欣赏！相信你也能读好，来试试。

（生2读）师：大家一起读。

（生齐读）（点评：始终以“读”展开教学活动，爬山虎的“茂盛”便在学生个别读与齐读中得到了本质的“还原”。

）四、学习第二段，感受“叶美”。

师：既然课文是写爬山虎的脚，为什么又要花那么多笔墨去写爬山虎的叶子？爬山虎的叶子有什么特别之处吗？默读，划出表示叶子特点的词句。

（学生边读边划，教师巡视）（点评：在学生进行学习活动的时候，教师作“巡视”，不失为很好的“教师行为”。

它有助于教师了解学生的学习情况，能为“以学定教”铺平道路。

）1、品“嫩”师：谁来读？生1：爬山虎叶子长得很快，“不几天”就长大了。

生2：爬山虎叶子长得嫩。

生3：爬山虎嫩叶颜色很美。

师：读读句子，圈出带“嫩”的词语。

（生圈出“嫩红、嫩绿、嫩芽”三个词）师：齐读这三个词。

（生齐读）师：连用三个“嫩”，你感受到了什么？生1：我感受到爬山虎的叶子太嫩了，太美了。

生2：我感受到爬山虎的叶子嫩得可爱，让人顿生爱怜之情。

师：（对生2）你很会读书！你来读一读。

生2：“爬山虎刚长出来的叶子是嫩红的，不几天叶子长大，就变成嫩绿的。

爬山虎的嫩叶，不大引人注意，引人注意的是长大了的叶子。

”师：你的声音嫩嫩的，真好听！女同学一起读。

（女生齐读）2、品“齐、密、匀”师：叶子还有什么特点？生：叶子长得均匀。

师：均匀得没有——生：重叠起来的。

师：也不留——生：一点儿空隙。

师：“隙”是裂缝的意思，你见过吗？生：见过，墙上，很细很细，就像一条细线。

师：从“不留一点空隙”你体会到了什么？生：叶子密师：叶子密得——生：不留一点儿空隙师：还从哪儿看出叶子密？生：“铺”。

师：说说你的理由。

生：铺就是……师：只可意会，不可言传是吗？生：（点点头）师：我们平时说铺——生1：地毯。

师：铺——生2：床单师：这儿用“铺”，就是说叶子好像给墙铺上了——生（齐）：地毯师：铺上了——生（齐）：床单。

生3：铺上了绿锦缎。

生：我还体会出叶子长得整齐，一顺儿朝下师：看课文插图，这就是一顺儿朝下的叶子，叶尖全部指向——生：地面。

师：没有一片朝其它方向，这就叫——生：一顺儿。

师：现在同学们全部面向老师坐着，这也叫“一顺儿”。

就这么一句话，你们就读出了这么多的内容，真会读书，来齐读这句话。

生（齐读）：“叶尖一顺儿朝下，在墙上铺得那么均匀，没有重叠起来的，也不留一点儿空隙。

”3、品“绿”生：叶子还很绿。

师：你知道哪些绿？生1：嫩绿。

生2：深绿。

生3：浅绿。

生4：墨绿。

生5：翠绿师：同学们词汇真丰富。

课文中说“绿得那么新鲜”，怎么理解？生1：就是很绿很绿，绿得要滴下油来。

师：苍翠欲滴。

生2：看了让人非常舒服。

师：令人心旷神怡的绿。

生3：让人眼前一亮的绿。

生4：叶子很干净。

师：毫无杂质的绿。

生5：好像很有生命力的绿。

师：生机勃勃的绿，苍翠欲滴的绿，让人看了非常舒服。

男同学齐读。

男生（齐读）：“那些叶子绿得那么鹇，看着非常舒服。

”师：听了你们的朗读，我也觉得非常舒服。

4、品“美”师：“看着看着，忽然一阵风拂过，一墙的叶子就漾起波纹，好看得很。

”“好看得很”就是——生：很好看。

师：为什么要写成“好看得很”？生1：好看得很，就是比好看还好看。

生2：强调了好看，好看的程度很深。

师：看来你们聪明得很。

让我们去看看好看的风吹叶动。

（播放课件，学生欣赏）师：你看到了什么？生1：我看到了爬山虎的叶子在向我们摆手，好像在打招呼。

生2：我看到了爬山虎的叶子好像在随风舞蹈。

生3：我看到了爬山虎的叶子好像跳芭蕾舞的姑娘，那裙子一上一下舞动。

生4：我看到了爬山虎的叶子好像波浪涌向远方。

师：老师看到这画面，不禁想起李清照的一句词——“风乍起，吹皱一池春水”，多美的意境。

谁能把它读出来？生1：“一阵风拂过，一寺的叶子就漾起波纹，好看得很。

”（学生把“好看得很”读得很重）师：你为什么要这么读？生1：叶子太好看了。

生2：一阵风拂过，一寺的叶子就漾起波纹，好看得很。

（学生将“好看得很”读得很轻。

）师：看来你是陶醉了！我们一起来读读这句话。

（生齐读）（一部分学生将“拂”读成了“吹”。

）师：能将“拂”读成“吹”吗？生1：不能，“吹”比“拂”用力。

生2：“拂”是轻轻地擦过。

生3：就像妈妈抚摸孩子。

生4：爬山虎的叶了很美，风也喜欢它，所以轻轻地拂一下。

师：“爱美之心，人皆有之”，“风亦有之”呀！来，把喜爱之情读出来。

（生齐读）师：让我们再一次去欣赏那墙爬山虎。

（生齐读第二段）师：现在你知道叶老为什么要写叶子了吗？生（齐）：因为叶子太美了！（点评：这“四品”，不仅仅是对课文第二自然段的解读，也不仅仅是对课文中所描写的“叶美”的赏析。

它是对植物特征——爬山虎叶子的精确把握，是对阅读教学课堂特征——师生对话、生本对话的合理诠释，是对作为文化和生命意义的语文教育特征——师生活动的和谐与愉悦的生动概括。

）五、拓展阅读，再度唤起阅读期待。

师：同样是写爬山虎，同样是写叶老家的那墙爬山虎，同样是写爬山虎的绿叶，另一位作家却是这样写的：（出示26课《那片绿绿的爬山虎》中的两个语段）（教师先自己读，然后学生自由读，教师巡视）师：同学们读过之后，感受到了什么没有？生1：爬山虎的叶子很绿，绿匆匆，绿得沉郁。

生2：爬山虎太绿了，绿得让阳光都变成了绿色。

生3：爬山虎很有活力。

师：这绿绿的爬山虎，这充满活力的爬山虎，太美了！我们再来读一读，男生读第一个语段，女生读第二个语段。

（生读）师：同学们，刚才你们读的这两段话就选自我们这本书的第26课《那片绿绿的爬山虎》。

（生满脸的兴奋）师：同学们，同样的爬山虎，同样的绿叶，在不同人的笔下却呈现出不同的韵味，知道为什么吗？因为他们的观察角度不同，但又是都在用心观察。

下节课，就让我们带着一双慧眼，去观察绿叶背后的爬山虎的脚。

下课！（点评：用同册教材中的同类课文让学生进行比较阅读，并通过教师的暗示性语言，再度唤起学生的“阅读期待”，真可谓不是“智慧”，胜似智慧！）（总评：这可以说是一堂“即时生成”的课，因为执教者是为自己参加的一项考核评比活动而上的。

而且是头天下午以抽签的方式确定上课内容，第二天就上的一堂课。

但是，或许就是因为这样的因素，使得这堂课异彩纷呈，亮点多多。

最突出的是四个字：朴实，纯真。

说它“朴实”，可以从两个方面看出：一是课的“风貌”。

整体看，一点花俏都没有，平平实实，自自然然。

就连时髦的课件，也只是在课当中稍作“点缀”。

这自然令我们想起一句话来：“简简单单教语文。

”二是课的“效果”。

应该说课的效果是明显的，无论是字词的掌握、内容的理解，还是朗读的处理、活动的生成，甚至学生学习积极性的调动，都是没有多少可以挑剔的。