我们如何思维读书心得完整版
《我们怎样思维》读书笔记
读杜威的《我们怎样思维》何雅琴《我们怎样思维》是美国实用主义教育家杜威1910年完成的一篇名著，其主张“儿童中心”，反对“传统教育”。
这在当时无疑是一场革命，促进人们开始真正关注儿童，“儿童是中心，教育的措施便围绕他们而组织起来。
”其观点对现代教育影响深远：什么是学校？学校即社会，学校作为一种制度，应该把现实生活简化起来，缩小到一种雏形的状态。
什么是知识？什么是教材？知识是一种解决问题的工具，教育应是经验的继续不断的改组或改造。
怎样学？从经验中学，做中学。
这本著作的结构与主要观点：第一部分思维训练的问题主要回答：什么是思维、为什么把反省思维作为教育的目的、思维训练中的天赋资源、学校情境与思维的训练。
杜威认为：思维起源于某种疑惑、迷乱或怀疑。
最好的思维方式是反省思维，这种思维是对某个问题进行反复的严肃的、持续不断的深思。
在整个反省思维的过程中，居于持续的和主导的因素是解决疑惑的需要。
只有人们心甘情愿地忍受疑难的困惑，不辞劳苦地进行探究，他才能有反省的思维。
形成反省思维的方法问题就是在于建立必能引起和指导好奇心的各种情境。
第二部分逻辑的探讨主要回答：反省思维的过程和结果、推论和检验的实例、反省思维的分析、判断在反省活动中的地位、理解观念和意义、系统的方法、经验的思维和科学的思维。
学习就是要学会思维。
教育在理智方面的任务是形成清醒的、细心的、透彻的思维习惯。
思维活动是从疑难的情境到确定的情境。
思维是由直接经验的情境引起的。
反省思维的功能是把经验含糊的、可疑的、矛盾的、某种失调的情境转变为清楚的、有条理的、安定的以及和谐的情境。
第三部分思维的训练主要回答：活动与思维的训练、从具体到抽象、语言和思维的训练、思维训练中的观察和知识、讲课和思维训练。
从具体到抽象主要从实际操作开始，把兴趣转移到理智，培养思维的爱好。
杜威十分重视学生个人的经验，强调教育与个人经验之间的有机联系，其中一句“教育就是经验的改组或改造”影响很多人对学生的学习进行重新审视，特别是“做中学”、“教育即生活”。
《我们如何思维》读书报告
在本书的开始部分，作者提到了目前普遍意义下对于“思维”的四种不同定义：1.头脑中任何零碎或者一掠而过的想法；2.通常以情感为纽带，来自某些非直接感受到的事物的联想。3.立足于某些未受过检验的信念。4.同样是立足于某种根据的信念，但会有意识的思考这一信念的意义。以上四种类型的“思维”都可以从实际生活中找到对应的例子。针对第一种思维，这对于大部分人来说其实是最常见的状态，在我们没有有意识的去整理自己的知识体系的时候，我们头脑中出现的知识其实大部分都是碎片化的，这些信息会在受到外界刺激后在我们的脑海中闪现出来，或许是一闪而过的记忆，或许是突然迸发的灵感。而第二种思维最具代表性的表现形式是“故事”，它虽不像上一种思维那样杂乱无章，却也并不是致力于获取真理或知识的信念。听众在听故事的时候更强调感受，虽然偶尔也会激发出思索，但这种思索顶多也就成为引发严谨性思维的前奏。第三种思维和第四种思维均是立足于某种根据的信念，但区别在于这种根据是否经过检验。很多时候，这些未受检验的先入之念会通过很多我们不被注意到的渠道，不知不觉被我们接受下来。事实上，这种潜移默化先入为主的信念无处不在，它们或许是某种权威的见解，或许是来自我们周围的传统观念或是长辈的教诲。因此，我认为时刻保持一种清醒的批判性思维去看待自己现有的知识体系是十分有必要的。其实在杜威的这本书中，只有最后一种思维才具有教育意义，才是本书的主题所在。
思维能力作为人与兽的根本区别，其价值当然是毋庸置疑的。思维指导人们按照目的行事，而非本能。它决定了个体感受差异及看待问题的层次。在我们周围，最具代表性的几种思维错误就是以下几种：1.思想依赖他人，没有自己的主见，缺乏独立的思考能力，盲从权威。2.完全以爱好代替理智。3.真心实意遵循理智，但思路不够开阔、见识不够宽广，因此思想闭塞。
我们如何思维读后感
我们如何思维读后感
思维读后感，是我们在阅读完一本书或一篇文章后，对所读内容进行思考、总
结和感悟的过程。
这个过程不仅可以帮助我们更好地理解所读内容，还可以培养我们的思维能力和表达能力。
那么，我们如何进行思维读后感呢？
首先，我们需要在阅读过程中保持专注和深度思考。
在阅读时，我们不仅要理
解文字表面的意思，更要深入思考其中的内涵和意义。
可以通过反复阅读、标注关键词句、做笔记等方式，帮助我们更好地理解和吸收所读内容。
其次，我们要善于提出问题和进行思考。
在阅读过程中，我们可以不断地提出
问题，比如作者想要表达什么观点？为什么会有这样的观点？我是否赞同这个观点？通过思考这些问题，可以帮助我们更好地理解和分析所读内容。
另外，我们还需要进行思维梳理和总结。
在阅读完一本书或一篇文章后，我们
可以对所读内容进行梳理和总结，可以通过写读后感、做思维导图、进行小结等方式，帮助我们将所学知识内化成自己的思维资产。
最后，我们要善于表达和分享。
在进行思维读后感的过程中，我们可以通过写作、演讲、讨论等方式，将自己的思考和感悟进行表达和分享，可以帮助我们更好地巩固所学知识，也可以与他人进行交流和碰撞，从而开拓自己的思维视野。
总之，思维读后感是一个反复思考、总结和表达的过程，通过这个过程，我们
可以更好地理解所读内容，培养自己的思维能力和表达能力。
希望我们在阅读过程中，都能够善于进行思维读后感，不断提升自己的阅读水平和思维能力。
我们如何思维 读书心得
我们如何思维读书心得《我们如何思维》这本书是美国哲学家、教育家杜威的经典著作，他以独特的视角和深刻的见解，探讨了人类思维的本质和过程。
读完这本书，我受益匪浅，对思维有了更深入的理解和认识。
首先，我认识到思维并不是一个孤立的过程，而是与我们的生活经验和环境紧密相连的。
杜威认为，思维产生于经验，而经验又是在人与环境的互动中形成的。
因此，我们要想提高思维能力，就需要不断地积累经验，积极地与环境互动，不断地探索和尝试。
其次，我理解到思维是一个过程，而不是一个结果。
在我们的日常生活中，我们往往把思维看作是一种静态的、固化的结果，但实际上，思维是一个动态的过程。
我们需要不断地观察、思考、推理和修正，才能够得到正确的答案。
因此，我们要学会用发展的眼光看待问题，不断地完善和调整我们的思维过程。
最后，我意识到思维需要反思和修正。
在我们的思考过程中，我们往往会犯错或者出现偏差，这时候就需要我们进行反思和修正。
杜威认为，反思是思维的重要环节，只有通过反思，我们才能够发现自己的错误和不足之处，从而进行调整和改进。
因此，我们要时刻保持警惕，对自己的思维进行审视和反思，以便更好地提高自己的思维能力。
在阅读这本书的过程中，我不仅对思维有了更深入的理解和认识，还学会了如何运用思维解决实际问题。
例如，在工作中遇到难题时，我不再是盲目地摸索，而是学会了分析问题、搜集信息、推理和总结，从而找到最佳的解决方案。
同时，我也明白了与他人交流和合作的重要性，只有通过相互学习和交流，才能够更好地发挥每个人的优势，共同进步。
总之，《我们如何思维》这本书让我受益匪浅。
我相信只要我们不断地积累经验、完善思维过程、进行反思和修正，就一定能够提高自己的思维能力，更好地应对生活中的各种挑战。
《我们如何思维》读书心得
《我们如何思维》读书心得《我们如何思维》读书心得作者：日期：X年月日在阅读《我们如何思维》一书的过程中，我深深地被书中的观点所吸引。
本书主要探讨了人类思维的本质和运作方式，通过深入分析不同类型的思维模式，帮助读者掌握有效的思考技巧和方法。
以下是我对每章内容的详细思考和总结：第一章：思维的定义与意义在这一章中，作者介绍了思维的概念，指出思维是人类最基本的认识活动。
同时，作者也强调了思维对于解决问题和创造新知识的重要性，引发了我对思维的深入思考。
第二章：逻辑思维与直觉思维作者从逻辑思维和直觉思维两个角度探讨了思维的不同方式。
逻辑思维强调对问题的分析和推理，而直觉思维则更加注重对问题的直接感知和理解。
我通过对这两种思维方式的比较，更加清晰地认识到它们各自的优势和局限性。
第三章：创造性思维与批判性思维本章主要讲述了创造性思维和批判性思维的区别和共同点。
创造性思维强调对问题的新颖解决方案的创造，而批判性思维则强调对解决方案的评估和分析。
通过对这两种思维方式的研究，我认识到了创造性思维和批判性思维在解决问题和创新中的不可或缺性。
：：：在全书的阅读过程中，我不仅学到了不同类型的思维方式，还学到了如何运用这些思维方式来更好地解决问题和创造新知识。
这本书提供了一个全面且系统的思维框架，帮助读者提升思维能力。
附件：1、书籍《我们如何思维》的阅读笔记2、相关的讲座和演讲视频法律名词及注释：1、思维：指人类对外界事物进行认识和思考的过程。
2、逻辑思维：指以逻辑为基础，通过分析和推理解决问题的思维方式。
3、直觉思维：指通过直接感知和理解问题来进行思考的方式。
4、创造性思维：指创造新颖解决方案的思维方式。
5、批判性思维：指对解决方案进行评估和分析的思维方式。
《我们如何思维》读后感 胡晖
《我们如何思维》读后感章丘四中音乐组胡晖思维对生活的重要性和必要性是不容质疑的。
杜威说：“首先，它使我们从单纯的冲动和单纯的一成不变的行动中解脱出来，指导我们的行动，使之具有预见，并按照目的去计划行动，使我们的行动具有深思熟虑和自觉的方式，以便达到未来的目的。
”教育的任务在于传授各种可能的信息，而不在于对每一见解均提供证明，但教育有责任让受教育者养成牢固而又有效的习惯，来区分哪些信念是经过检验的，而哪些还仅仅是猜想、推测的，让学生们能事情有自己的判断和思维，不盲从，不武断的做出结论。
教师要很好的了解学生现有的习惯和倾向，了解他自己需要与之打交道的自然资源。
一、好奇心。
好奇心的最初表现同思维无关。
在社会刺激的影响下，好奇心发展到较高的等级“那是什么？”“为什么？”求知的欲望是理智的萌芽。
如果好奇心不能升华进入理智的水平，就会退化或消失。
因此杜威得出结论：教师必须搞清楚好奇心是什么，而不是盲目地培养学生的好奇心。
教师的任务莫如说是提供材料和条件，使生物性的好奇心被引导到有目的的，能产生结果的、增长知识的探究，使社会性的探究精神转化为向别人求教的能力，同时也向书本求教的能力。
在好奇心方面，教师能做的事是学多于教，主要努力防止好奇心的圣火熄灭，帮助尚未熄灭之火继续燃烧。
他要设法保护人们的好奇探索精神，别让它因兴奋过度而衰竭，也别让它浪费于琐碎事物之中。
二、暗示“身体感知万物，不由意志决定”我们具有的观念或不具有观念是不由自主的。
观念究其原始和自发的意义来讲，是暗示（suggestions）。
当我们出现暗示时，它们是我们过去经验的一种机能，而不是我们现实的意志和意图。
当我们试图控制那些决定暗示出现的种种情景，并去考察随着暗示会出现什么样的情景，把我当成思维的主体和源头，才富有意义。
暗示有维度：a）难易度；b）广狭度、c）深浅度。
a）难易度。
我们一般人把人分成是愚笨的和聪明的的两类，这样划分的基础就是依据从事物和偶然事件中的到暗示的容易或困难。
老师的读书心得 初读《我们如何思维》
老师的读书心得初读《我们如何思维》《我们如何思维》是美国著名哲学家、教育学家约翰·杜威的代表作之一。
这本书也是去武汉参加培训时买的一本书。
买这本书的原因是：我虽然是低年级的语文教师，但是，我越来越感受到在语文的教学中也是要着重训练学生的思维能力，提高学生的思维品质。
例如：在改作文的时候，经常会感受到学生的叙述事物杂乱无章，既无条理又无深度。
所以，语文的教学中也要教学生如果思维。
;;;阅读这类理论探究方面的书籍，初读的我感受到如在大雾中行走，要边阅读边去梳理，直至今天，也只是对于这本书了解个大概。
写出我的感受，以此来加强我对这本书的思想认识。
这本书主要有三部分组成：第一部分“思维训练的问题”，说明什么是思维以及思维训练的重要意义；第二部分是“逻辑的探讨”论述了逻辑上概念判断、推理、具体与抽象思维、经验与科学思维等方法；第三部分“思维的训练”讨论了如何从活动、语言、观察、课堂教学等方面发挥儿童的好奇心、形象力，培养他们的科学思维方法。
我最感兴趣的是“思维训练”这部分。
杜威指出：首先，教师有垄断连贯叙述的习惯。
学生的谈话也常常限于简短的词语或单一的不连贯的句子回答问题。
详述和解释，都由教师包办，这样，零星的、不连续的叙述习惯就必然导致理智的瓦解。
其次，讲课时琐细的“分析性提问”打乱了教材意义的完整性，学生得到的是孤立的残渣碎片。
最后，强调避免错误，而不注重获得能力，这种倾向也阻碍了学生连贯的叙述和连贯的思维。
学生学习时不是把精力用到积极思维上而是专用于避免错误上，甚至，学生会用消极的沉默来作为减少错误的最好方法。
以上三点，结合我们的教学日常，感觉到尖锐而准确。
课堂上，教师的滔滔不绝，是想增加课堂的容量，让孩子在课堂有限的时间内获得更多的知识，却斩断了孩子的思维连贯性，从而影响了学生探究的兴趣；讲课中琐细的分析，主要是害怕学生学不会，而导致学生不想听；教师再三的强调避免错误的所谓的要点，其实扼杀了学生的思维积极性。
我们如何思维杜威读后感
我们如何思维杜威读后感一、思维是一场奇妙的探险。
杜威把思维比作探险，这可太形象了。
就像我们平常生活中，遇到问题的时候，那可不就是踏上了一场未知的旅程嘛。
比如说，我之前想要自己组装一个书架。
打开那一堆零件的时候，我就懵了，这就像是进入了一个没有地图的丛林。
但是呢，思维就开始启动了。
我得先看看说明书，这就是收集信息，就像探险家观察周围环境找线索一样。
然后我就开始想，这个木板应该和哪个螺丝搭配，这个架子的结构是怎么个逻辑。
这个过程中，有好几次我都组装错了，就像在探险里走了弯路，但是通过思考，不断调整，最后终于把书架弄好了。
这整个过程让我深深感觉到，思维真的是从问题开始，然后一路摸索，最后到达解决问题的彼岸，就像一场充满惊喜和挫折的探险之旅。
二、反思性思维的重要性。
书里强调的反思性思维，对我来说就像是给我的思维装上了一个放大镜。
咱们平时可能都在思考，但是很多时候都是那种比较浅层次的，像蜻蜓点水一样。
比如说我在做数学题的时候，有时候就是为了算出答案，赶紧做完了事。
但是杜威告诉我们，反思性思维才是真正能让我们进步的东西。
这就好比做完一道数学题后，不是只看答案对不对，而是去想我为什么这么做，还有没有其他的方法，这个知识点和以前学的有什么联系。
这就像是把做过的题重新拿出来，用放大镜仔细地瞧一瞧，看看里面隐藏的那些知识的小秘密。
我开始试着在学习的时候运用这种反思性思维，结果发现自己对知识的理解更深刻了，而且还能举一反三。
以前我总是奇怪为什么学霸学东西那么快，我觉得反思性思维可能就是他们的一个秘密武器呢。
三、思维习惯的养成。
杜威说思维习惯可不是一天两天就能养成的，这就像种一棵树，得慢慢浇水施肥。
我觉得自己有时候就是思维太懒了，遇到事情就想按照老一套来做。
就像每天早上吃早餐，总是那几样，从来没想过换个花样。
在思维方面也是，习惯了一种思考方式，就不愿意去改变。
但是读了这本书之后，我就想试着改变自己的思维习惯。
比如说在看待一个人的时候，以前可能就凭第一印象，觉得这个人好或者不好。
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我们如何思维读书心得 Document serial number【NL89WT-NY98YT-NC8CB-NNUUT-NUT108】
约翰·杜威的哲学与教育思想
杜威在基本哲学路线上继承了经验论传统。
他把经验解释为超出物质和精神对立之外的中性的东西，既否定经验是客观对象的主观反映，也反对把经验看作是一种纯粹主观意识。
在杜威看来，经验既包括人的情感、意志、思想等一切心理意识的、主观的东西，也包括事物、事件及其特性等一切“客观”的东西。
杜威否定思想、概念、理论等等是客观对象的反映，认为它们不具有客观真理的意义，而只能作为有用的假设。
它们不过是人们为了达到某种目的而设计的工具，只要它们对实现目的有用或者对有机体适应环境有用，它们便是真理，反之就是谬误。
杜威非常重视教育和哲学的关系，甚至把哲学看作是“教育的普遍理论”、“广义的教育学说”。
他认为，教育是人类生活所必需的，而思想和学习是人用来适应生活要求的工具，人为了生活而思考，所以哲学也是一种生活工具。
掌握生活工具要通过教育，教育好像是实验室。
哲学的种种理论可以在其中经过一番试验，使之成为具体的。
杜威一生的哲学活动从没有与其教育活动分开，他的教育活动也从没忘掉工具主义哲学。
从实用主义经验论和机能心理学出发，杜威批判了传统的学校教育，并就教育本质提出了他的基本观点，“教育即生活”和“学校即社会”。
首先来看一下书的基本内容吧，也供未读者有个基本的预览。
本书共分为3大部分，十六个章节。
第一部分可以概括为思维训练的一般性问题，包括思维的基本概念、思维训练的必要性、思维训练的社会、自然和智力条件。
第二部分可以概括为思维训练的性质及成长，主要是思维成长过程中所必经的过程，也可以成为逻辑元素。
包括完整思维过程分析、归纳、演绎、判断、意义、具象思维和抽象思维、科学思维和经验思维。
其中，意义被给予了较大的篇幅阐述。
第三部分可以概括为如何训练思维，从活动、语言、观察、讲课进行了阐释，并得出了一般性的结论。
本书是我6月份以来所认真阅读的第4本书，为每一章进行了总结，并为该书画了3副思维导图。
本书在豆瓣上的评论者不多，评分也并不高，被我购买实属偶然，属于购买《研究是一门艺术》时的凑单商品。
购买该书当然也得感谢书商的成功宣传“被胡适等学者推荐为青年必读书”，之所以说感谢是因为该书确实值得推荐，给了我比较大的震撼，远远超出了我的预期！
杜威对我所从事的职业曾有杰出的贡献，对我而言当然并不陌生，但认真阅读他的着作还是第一次。
该书可以从两个层面给读者提供思考，即教育层面和思维层面。
书商的成功宣传“被胡适等学者推荐为青年必读书”，之所以说感谢是因为该书确实值得推荐，给了我比较大的震撼，远远超出了我的预期！
杜威对我所从事的职业曾有杰出的贡献，对我而言当然并不陌生，但认真阅读他的着作还是第一次。
该书可以从两个层面给读者提供思考，即教育层面和思维层面。
杜威是公认的卓越教育家，提出了让众生癫狂的”教育即生活“和”学校即社会“的教育理念。
这些理念显然也在该书中得到了比较切实的体现：一是强调教育必须由具体到具体，敦促教育引导学生由“游戏”上升到智力层面，即强调能够为学生创造”善于观察和实践，并能够审慎思维，追溯现象背后的因果，而且能将得出的概念性知识运用与实际”的主客观条件；二是该书将思维训练的背景全部设在学校，而且强调知识传承与切身观察的高度统一。
个人以为，杜威的教育理念与与我国古代先哲及近代贤人所倡导的并无二致，比如“知行合一”、“自由之思想，独立之精神”等等。
缺乏亲身体验的纯粹文字教育、自省和独立思考模式训练的缺乏都被其抨击，而这些却我们当下的教育广泛的运用。
我们现在的教育领导者及从业者们，愧于中外先贤，愧于这个时代，更愧于孩子们！
杜威也是知行合一的优秀哲学家，着述颇丰。
本书对完整的思维行为进行了深刻分析，简约而又深刻的阐释了逻辑过程。
该书中的思维，实际上指推理，包括归纳、判断、意义等。
书中重点强调了3个关键词：意义、联想、观察。
简单而言，一个优秀的思维者，必须能够切身观察，恰当联想，并付诸于有意义的实践，必须习惯系统思考，主动探索真实。
作者强调思维可以训练，一是调控联想能力；二是调控推理条件，这些微言大义给了我极为深刻的触动。
杜威所强调的思维训练对学术研究有有良好的指导作用，而且与其学生胡适所倡导的“大胆假设，小心求证”研究方法有共通之处。
总而言之，本书让从一个外国学者那里更为着实了解了“知行合一”、“自由之思想，独立之精神”及“大胆假设，小心求证”等我们耳熟能详的先哲思想！！。