魏书生语文教学的研究
魏书生六步教学法对青年语文教师的启示
定要心 中有数。例如 《 福》 一文 ， 祝
青年语文教师很容易把人文性放在首 位 ，在确定教学 目标时有可能会确定
在这些方面多做停 留。鼓励学生多提
问，了解学生的困惑 ，对于大部分学
为： 目标１ ，通过研读 文本初步掌握
造成祥林嫂 悲剧 的社会根源 ；目 ， 标２ 通过研读文本理解课文以祝福为题 的 意义。这样 的 目 标高度太高 ， 学生要 想 达到这 个 目标难 度过 大 。若 运用
生一起讨论教学 目 ，以学生现有知 标 识水平 可能更关注文 中运用的写作 手
法 和人物 描写 ，这样 目标可 以定位 为 ： 目标１ ， ，青年语 文教 师在 确定教学 目标时如若按照 “ 六步教学 法”中的第一步—— 定向的要求与学 生共 同商讨 本课 的教 学重 难点 和学 生应该掌握 的知识 ，这个问题将会迎 刃而解。定 向，就是教师根据学生 的
法” ，即定 向一 自学一讨 论一答疑一 自 测一 自结 。作为青年语 文教师 ，人
生阅历不足 ，教学经验缺乏，难免会 在授课时 出现各式各样的问题。下 面
笔者以 《 况福》 为例分析 “ 六步教学
法”是怎样解决青年语文教师易犯 的
错误 的。
一 ．
还要标出 自己不懂 的地方 ，或个别向 老师请教 ， 当众提出。先让学 生 自 或
能改 变传 统 的教师 “ 言堂 ”的方 一
式 ，让更 清楚 ｆ身知 识储 备情 况 的 ｌ 学生本身去确定教学 目标 ，那么 目 标
不明的问题将会有显著改善。毕竟学 生 ｆ己更 了解 自己心 里到 底需 要什 ｌ 么、 教师讲什么才是有用 的、自己这 堂课上到底得到 了什么 、能不能在原
读课文 ，找出不懂的地方。教 师对于
魏书生的语文教学思想
魏书生的语文教学思想导读：被誉为“教育改革家”的魏书生，有比语文教学思想更大的方面或更小的方面值得我们研究、学习。
从大的方面讲，魏书生的师品，他对教师工作的神圣感、使命感和责任感，他的努力学习、勤于思考、努力探索的精神；往细里说，在教学改革的同时，也或多或少地牵动了对语文课程的改革、对语文教材的改革。
但这些，本文均放在视野以外，而将研究锁定在语文“教学”这一层面。
锁定在语文教学，意味着“就教学论教学”。
说教学“思想”，而不说成是教学“理论”，基于两点理由。
第一，在教育学领域，“理论”与“思想”是有分野的。
教学理论，“研究教学情景中教师的引导、维持或促进学生学习的行为，构建一种具有普遍性的解释框架，提供一般性的规定和处方，以指导实践”。
“具有普遍性”和“一般性”，是构成教学理论的必要条件。
我们将不具备这两个必要条件的，称之为“教学思想”。
第二，这也符合事实的本相。
魏老师的语文教学改革，始终是在独特情境下的教学实践中进行的，改革发端于现实的需要，目的也是作用于当下的实践。
魏老师写了大量的文章，出了不少的书，在各地作了许多场报告，但是，这些报告和写作，主基调是传布自己的教改实践，志趣尚不在构建一种教学理论。
魏老师的文章和报告，讲的主要内容是“我怎么做的”、“我怎么想的”、“我这么做的效果如何”，其中当然有为什么这么想、这么做的理由，以及为什么会有好效果的论证，但这些理由和论证，尚未深入到学理的层面，往往还是以“我喜欢”、“我觉得”来了断。
定位于“思想”而不是“理论”，提醒我们注意到，魏老师的有些言论，不宜看成是理论的严谨表达；将之主要看成是一种思想的传递，也许更能把握住它们的真实含义。
也就是说，对有些说法，不宜匆忙地进入命题合理性的研究；对有些用词，包括一些关键的用词，也不宜直接导入抽象的辨析或论争，甚至还不能搬来作为研究的工作概念。
比如，魏老师说他的改革（包括语文教学改革和学校管理改革）成功，靠的是“两大点一小点”，两大点一是“民主”，二是“科学”，一小点“就是领着师生员工练气功”。
魏书生语文教育思想和教学方法研究及现实启示
魏书生语文教育思想和教学方法研究及现实启示魏书生,语文特级教师,他在语文教育教学上举得了举世瞩目的成就,其教育思想作为特定时代的产物,不仅得益于魏书生本人对语文教学工作的孜孜不倦和努力追求,同时也是在吸收、借鉴其他语文教育家教育思想的基础上经过大胆创新得出了教育思想结晶。
魏书生教育思想作为我国教育理论资源的宝贵财富,对一线教师的成长有着非常重要的作用。
从20世纪70年代始,魏书生在普通学苗、师资和办学条件下,在理论和实践的融合下,逐步探索了一条成功的育人之路。
在改革开放发展的大背景下,语文教学界出现了各种改革的浪潮,最为彻底、最为深刻的当属魏书生。
魏书生对于语文教学思想,他个人做了非常多的创新和积极探索,其中,关于教书与育人的关系、科学与民主等方面有着突出的成就,对我国当前语文教学起到了非常巨大的指导作用。
民主是魏书生语文教学思想的关键,他主张以"学生为本",尊重学生的个性,体现课堂平等,科学主要就是通过先进的教学方法和教学手段来提高教育教学的质量,体现教学活动的有序性、系统化和创新性,在教育和育人方面,以生本原则为先导,在教学过程中坚持学生的主体性,从学生的根本利益出发,最终提高学生的语文素养。
在创新思想的引导下,魏书生紧紧抓住教育改革的大旗,实现了语文教育教学思想的创新。
本文主要是从四个部分进行了分析,第一部分是绪论,主要对本文研究的背景、意义、现状及创新之处进行分析,进一步明确了本文研究的主要意图和写作思路;第二部分从魏书生生平、教育经历、主要贡献三个方面入手,对魏书生的教育思想进行了总结;第三部分在阐述魏书生语文教育思想的基础上,从写作教学、阅读教学、文言文教学、课堂氛围四个方面详细论述了魏书生的语文教育思想与教学方法,展示了魏书生在语文教学方面的创新;第四部分从影响和启示两个方面对魏书生语文教育思想进行了总结,在影响层面,魏书生语文教育思想不仅突破了语文教材的局限性和明确了师生关系的转变,同时开启了学生知识能力体系的构建和学生主体能力的提升,在启示层面,一方面有利于教师角色的转变和师生关系的融洽,另一方面则会强化对语文教学评价指导。
魏书生六步教学法在初中语文阅读教学中的应用研究
魏书生六步教学法在初中语文阅读教学中的应用研究摘要：在初中语文教学中，阅读教学扮演着至关重要的角色。
目前，传统的阅读教学还停留在只重知识传递而轻能力培养的阶段。
六步教学法是魏书生教育思想和实践的重要体现，通过对六步教学法的内涵和应用价值的深入分析，提出六步教学法在初中语文阅读教学中的应用策略。
关键词：六步教学法；初中语文；阅读教学；应用研究魏书生是我国当代著名的语文教育改革家，他所提出的六步教学法符合新课改所提倡的教学理念，得到了广泛地学习和应用，六个教学环节环环相扣，贯穿整个教学过程。
一、魏书生六步教学法概述（一）六步教学法的概念六步教学法是著名教育改革家魏书生在充分尊重学生的主体地位的基础上，根据多年教学实践经验提出，内容主要包括六个方面即定向、自学、讨论、答疑、自测、自结。
指出“六步教学法”打破了传统的单纯讲授语文知识‘填鸭式’、题海模式满堂灌的课堂模式，有效地解决了教学中教与学的关系中存在的问题”。
[1]该教学方式结合语文教育教学的特点，以培养学生自学能力为中心，重视知识理论的科学准确性与学生回答问题和提出问题的民主性，以知、情、意、行相互作用的规律为依据，着重培养学生的自学能力，是一种具有创新式、启发式的教学方法。
二、魏书生六步教学法的应用价值（一）实现形成性评价与终结性评价相融合在讨论答疑过程中学生会在小组内表达对课文的想法，每个人的看法都有独特思考的价值，教师充当聆听者角色，对看法具有宝贵价值与创新意义的学生要及时表扬与肯定，师生在交流对话中实现了教师对学生知识掌握、思维过程乃至学习状态的评价。
终结性评价是指在课程或学期结束学科对学生的学习成绩根据各方面的分数进行最后的总结成绩，是一种回顾反馈式评价。
[3]在讨论环节上提供学生合作、自主探究的机会，加深对知识和问题的理解，认知结构是学生在学习知识的过程中逐步形成，实现形成性评价与终结性评价相辅相成。
（二）考虑个别差异，面向全体学生根据学生年龄和个性特点进行教育，面向全体学生实现教学民主与平等，在六步教学环节上都反映出根据学生个体情况设计教学。
魏书生与李镇西语文民主教育思想比较研究
3、目标
魏书生与李镇西的语文民主教育思想目标是一致的，都是为了提高学生的学 习效果和综合素质。不过，具体目标有所不同。魏书生更注重学生的自我管理能 力和自强精神的培养，而李镇西更注重学生的个性发展和实践能力的培养。
实现方法与具体实践
1、实现方法
魏书生实现语文民主教育思想的方法主要包括以下几个方面：注重激发学生 的学习兴趣和学习动力；培养学生的自学能力和自我管理能力；通过班级自治的 方式让学生参与班级管理；通过引导学生自强不息地追求卓越。
李镇西在语文教学中的具体实践包括：注重朗读和阅读理解；采用小组合作 学习和班级讨论的方式；组织课外活动和社会实践；鼓励学生进行文学创作和发 表文章。
优缺点分析
魏书生语文民主教育思想的优点在于：能够培养学生的自学能力和自我管理 能力，让他们成为学习的主人；能够帮助学生树立自强不息的精神，提高自信心 和积极性。但是，其缺点在于：对于一些学习主动性不强的学生来说，自学能力 的培养需要花费较长时间和精力；对于一些特殊学生（例如学困生或问题学生）， 需要教师投入更多的和指导。
李镇西的语文民主教育思想主要特点是：注重学生的个性发展、实践能力和 创新精神。他主张在教学过程中尊重学生的个性差异和需求，因材施教。同时， 他强调培养学生的实践能力，让学生学会将理论知识应用于实际生活中。此外， 他还注重培养学生的创新精神，鼓励学生勇于尝试新事物和发表自己的观点。这 些特点体现在他的教学实践中。
语文民主教育思想比较
1、核心概念
魏书生的语文民主教育思想以“自学、自治、自强”为核心，强调学生的主 体性和自我管理能力。他认为，学生是学习的主人，应该具备自我管理和自我发 展的能力。因此，他倡导在教学过程中培养学生的自学能力、自我管理能力和自 强精神。
[小学语文名师魏书生：对魏书生语文教学管理模式的再思考] 小学语文名师课堂实录
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《[小学语文名师魏书生：对魏书生语文教学管理模式的再思考] 小学语文名师课堂实录》摘要：魏生语教学管理模式（以下简称魏氏模式）成熟0世纪80年代期较集、系统地体现魏生老师《论语教学科学管理》（《语学习》990年、期）也散见《魏生选》（卷、二卷漓江出版社996），魏氏模式也确体现了他学与做人相结合教育思想和人化教育理念保证了学生学习目标明确线路清晰进程有序促进了学生整体学习习惯养成成绩提高道德素质优化基上达到了魏老师理想目标语教学管理动化，模式管理措施也严谨、有序、细致、规学生简直成了这种化模式下只会学习机器魏生语教学管理模式（以下简称魏氏模式）成熟0世纪80年代期较集、系统地体现魏生老师《论语教学科学管理》（《语学习》990年、期）也散见《魏生选》（卷、二卷漓江出版社996）实事是地讲魏氏模式确体现了教师要学生师生要平等助培养学生学习惯和能力让学生学会我管理发展学生人性与性等先进教育思想给当学语教坛带了股强劲鼎新革旧风对全面推进学语教改起到不可磨灭积极作用至今仍闪耀着智慧光越越多学语教师所学习、效法甚至有人颂当代孔子可见其成就巨影响深魅力然而反复学习认真实践魏氏模式审思其系统、步骤和操作方法用以人现代教育理念进行观照总感到有化、表层化、简单化憾其实也就魏生语教学管理模式诞生初就有人针对其模式逻辑缺陷提出不看法指出教育科学性不能离开人人不仅是教育对象而且是教育出发和归宿任何教育教学活动形式如忽视了人看不到教育对象人格特质就根没有教育科学性可言语教学科学性应表现出有序无序对立统正极极双向思维全面综合整体观念等特质（详见程红兵《语教学科学化刍议》《语学习》99年期）尽管当不少仁都有感但碍种种原因讨论没有深入下前不久郭吉成老师撰《还给学生主发展空》（《教学月刊学科版》000年7－8期）充分肯定魏生语教育思想及其语教学管理模式历史义前提下从学生创新思维培养语素质提高性发展人格完善等方面对魏生语教学管理模式进行了质疑并试图从这些角构笔者认程红兵、郭吉成两位老师观都是切要害对我们重新审视魏氏模式全面、系统、深入地反思其语教育思想更科学地把握其精髓探新世纪语教学改革发展路都是颇有义鉴受两位老师观启示笔者结合己对魏氏模式学习、实践和体会针对魏氏模式暴露出失误和缺憾再谈几浅见抛砖引玉、系统模式化魏生老师语教学管理系统有三计划系统、监督检系统和总结反馈系统所谓计划系统即魏老师常称道必不可缺3件事共分六类①每天必做6件；②每天按学轮流做3件；③每周做次3件；④每学期做次9件；⑤不定期做6件；⑥渗透语教学7件这些事具体涉及课堂学习、课下行、课外活动、体育锻炼、我教育等方面每件事都有较具体规定都是必须要做其理想境界是人人有事干事事有人干有事干事事有干（详见魏生《论语教学科学管理》和《魏生选》）所谓监督检系统即魏老师常说五道关口①学生检；②学检；③班干部检；④班集体检；⑤语教师抽所要检然是可以外显并量化语作业类所谓反馈系统即四种反馈形式①别讨论反馈；②班干部反馈；③班集体反馈；④长反馈反馈形式仅限学生校学习阶段更深远追踪式反馈尚涉及魏老师己是这样评价其三管理系统制定了较完善语教学管理计划、制并坚执行；再建立检监督系统和反馈系统这样就基走上了以法治理语教学轨道也朝着语教学科学化方向迈进了步(见《论语教学科学管理》)综观这三系统值得肯定是魏生老师主观愿望是相当他非常希望己每学生都能成勤奋、刻苦、律、高尚人魏氏模式也确体现了他学与做人相结合教育思想和人化教育理念保证了学生学习目标明确线路清晰进程有序促进了学生整体学习习惯养成成绩提高道德素质优化基上达到了魏老师理想目标语教学管理动化然而当我们魏老师成功而倍感欣喜我们无法挥这样沉痛感受魏老师追理想化语教学管理目标又觉不觉地暴露了其化思想核尽管系统建立初始魏老师很采纳学生见或建议尽管落实系统魏老师也机动灵活因人而异但初语教学问题仅3件事就能彻底吗?况且这3件事真就件件都十分必要吗?件件都很合学生语学习和身心健康发展规律吗?3件事又件件都有非常严密安排且还有必要惩罚措施学生必须按部就班地照做才能得五道关口真像群笼子里鸟被魏老师救出又放进了稍稍可以练练翅膀些笼子里仅以魏老师六步法和知识树例加以说明[]六步法将课堂教学活动分六步①定向；②学；③讨论；④答疑；⑤测；⑥结这六步也确充分保障了学生主体地位使其能够行学习交流检测并总结但这主体地位是限定师志框子是制约下主与由这框子里学生性张扬、主发展空被挤压了视野被限制了灵性被扼制了语课体裁、容是多变语课课型也是多种多样学生胃口也不会是成不变毫无异六步法恐怕很难千律地贯到底如真是长期千堂面地如上课那将是堂堂多么单调乏味语课呀!课是有血有肉丰富多彩学生是生动活泼、千差万别教学环境也是不尽相不断变化怎么能奢望制定统规、详尽周密所谓科学模式把学生束缚起举达到不要教终目标呢?不是太主观专断了吗?知识树将初语知识分部分项3知识让学生按图骥知识是明确了行动路线也清楚了关键是这棵知识树是否科学?这3知识是否都十分必要?是否可替代初语学习全部?是否可理知识树问题了初语学习任就完成了?如这些问题得不到合理回答我们就有理由怀疑其科学性既然尚不够科学又何必强制学生老老实实规规矩矩地这也做那也做外再如统计三闲(闲话、闲事、闲思亦即魏老师所说胡思乱想)要学生每天日记上统计下说了多少句闲话做了多少件闲事用了多少分钟闲思；学会利用边角余每天开展路上记或词活动学生学习精力固然要集但终不可精确到每天说多少句闲话用多少分钟闲思都统计出这多少有化理想主义色彩事实上即使有学生统计出了也多半是形式上应付即使不是应付也多少有傻得可爱嫌；学生固然须充分利用每分钟学习但每天开展路上记或词活动似乎又太机械、单调了初学生正值青少年际活泼调皮贪玩甚至冒傻气捣蛋这是他们天性教育原则应是顺乎天性扬长抑短充分保护和培养这些天性灵性保障学生人格健康与完美可见这系统和模式建立确完全出魏老师人良育人愿望而这理想化育人愿望又深深浸透着传统儒教理念从成德达才超我观念出发设计种种带有强烈超我色彩主观套子让学生贴贴地钻主学习我修炼但学生毕竟是活生生人不可能也没必要完全像电脑样按程序指令行事面对崭新现代语教育理念魏氏模式终显得气不够宏分拘泥语学科这天地；模式管理措施也严谨、有序、细致、规学生简直成了这种化模式下只会学习机器这种化系统模式初衷并没有摆脱儒师道尊严传统教学理念束缚每国人骨髓里都浸透着这样教育理念早已形成了种集体无识这种集体无识往往会导致教师我圣化且又常常能得到整社会理和认这种具有国特色教育土壤里教师总是觉不觉地以教化者身份出现画地牢强制学生接受己管理和训导聪慧魏老师亦难以超脱长以往非但不能很地发展学生人性和性相反会箍死他们探奇异性灵和创造力所制造出产品恐怕只会是批批循规蹈矩亦步亦趋凡遇事只会想必须如何如何严重缺乏性和创造精神标准化人才这样系统这样模式与崇尚人情怀新世纪语教育理想境界恐怕尚有段距离有些地方甚至是格格不入这种化模式所培养人才也是完全不合社会发展和代进步要二、语学习表层化语学习绝非件形儿戏易事是非要付出辛劳不可初阶段是培养语感训练语言能力黄金季节语言学习和掌握又必须是语言思想语言循环反复不断积累感悟升华实践程这程离不开心环节课堂更离不开教师必要示、拨和学生己用心领悟然而我们发现魏老师六步法强调是主学习行交流、测试和总结甚至定向也交由学生己定定向依据当然只能是课容、写法以及知识树上相关知识再如对和分析魏老师也仅重让学生掌握各种般方法和分析方法划分结构归纳心分析写法等用语言思想语言这语学习规律观照下魏老师所要语学习程仅停留语言思想这阶段即通语言理、把握思想容阶段这仅是语言学习初始阶段且往往还会因水平不够而判断偏颇甚至失误这阶段虽然是基础但并非那么重要更重要是理、把握这样语言形式表达这样思想容基础上再次飞跃即充分理这样思想容什么非用这样语言形式表达不可而这飞跃离开对作者写作图、写作背景、思想容甚至生活情理全面、深入而又准确理和感悟是无论如何也达不到或很难达到学生语言感悟能力不是天生是要靠老师不断示启发拨训练教师必须不断引导学生走入作者和作品人物心灵获得作者和人物语境进而感悟作者笔下那有血有肉多姿多彩入情入理语言从而使学生形成良语感能力并化种评判、吸收、再生语言惯性心理机制升华种思维活跃视野开阔情操高尚奋发进取颇具创造精神人格力量这是举反三循环反复充满艰辛渐进程是要老师作充分示、拨且教师这种主体作用只能是逐渐减少终才达到不要教目而魏氏模式则忽视这渐进程有无地突出了跳跃性夸学生主观能动性和觉性几乎完全放手让学生己定向而行学习、交流、测试、总结这样做肯定会导致教师示作用严重不足而又仅局限理和掌握这样语言形式表达这样思想容作教学也仅限让学生掌握作基要和学会批改作至什么须有这些基要则不甚了了这样势必造成学生长期从浅到浅对作者何以这样遣词造句布局谋缺乏起码感知停留语言学习表层而难有作这种表层化学习无论如何是与培养学生驾驭祖国语言能力教学目标相悖或者说是很难实现这教学目标[]有志可能要问既然如那么魏生老师学生什么还会学得那么考得那么出色呢?这问题并不难关键要看他学生学到什么层次试题又出到什么水平还要看我们整体初语教学理念和水平怎样如都停留语言思想层次上魏氏模式里修炼出学生肯定会学考理由不言而喻不赘言换角我们还可以这样设想下如魏老师学生考试成绩不理想那将是什么样结局即使是偶尔不理想又该是怎样结局我们不可妄言根深蒂固应试教育观念和应试化价值取向成全了魏生但我们完全有理由坚信魏氏模式成功与这些因素是分不开或者这样讲仅停留语言思想层次上考试题成全了魏生魏老师就常各种场合讲己数天不上课学生考成绩照样优秀这就是魏氏模式值得骄傲有力证据也是社会评价看重魏氏模式关键无庸讳言即使今天应试化价值取向仍是社会衡量教师主要杠杆这价值取向有着其深厚社会和化背景可以说是种有国特色传统化积淀任何人都很难超脱三、管理育人简单化前已谈到魏老师要学生统计三闲充分利用边角余等例子笔者认这样管理措施不仅暴露了魏氏模式化倾向也有操作简单化嫌外前提及、分析方法作教学要课堂具体操作形式以及监督检系统些措施等也不仅有表层化倾向更有简单化弊更值得我们是魏老师语教学管理模式这么几措施写学习病历；写人法院审判程序；写说明；选震和周退者具体指考试出现较错误者写学习病历包括病症、病、病因、疗法、疗程等容；学习拖拉或马虎者写人法院审判程序原告、被告、律师、法官都是己人；犯错误较重有较深思想根者请写份心理分析说明写明事先、事、事心灵新我旧我思想斗争程；周行不规或退步者要被选震或周退者应当承认魏老师这些管理措施对促进学生省全面、准确地看待己培养我约束和我管理能力都是很有益尝试偶应该是新颖而有效；但旦制化就难免简单化这些措施虽多貌似轻松实际上旦多次施加到某位学身上轻则玩笑化见怪不怪顺口胡诌些老师喜欢听话应付了事；重则会因这种嘲弄人式简单化措施反复关照而深感羞辱倍受伤害甚至从蹶不振甘暴弃差生班级总是少数或极少数往往是思想、习惯、学习方法、志品质综合薄弱导致学习成绩差而且多是常反复因这些不幸措施往往会长期关照到他们头上从而使他们就脆弱、卑心理更加脆弱、卑如长期无视学生心世界复杂性味强调让青少年学生如何省化不做细致别疏导、教育工作结恐怕就很难像魏老师所设想那么理想化了当代学生我独立识都很强宇宙也很丰富而情感、志力和省识却很薄弱更禁不起这种貌似轻松简单化管理措施戏弄尤其是选震或周退者这样措施更会严重地伤害他们已很脆弱情感和志力无视青少年学生年龄、历、思想和心理实际用圣外王儒教理念超现实地对待学生省识和修养能力简单划地进行变向惩罚结只会是教师沉浸乌托邦式理想境界而学生心世界究竟如何却不得而知[]至笔者须强调下所谓简单化主要有两种表现是魏氏模式把语学习看得简单；二是魏氏模式目无人把学生心世界看得简单这两种表现都是语教学忌语学习简单化学生就不可能真正跨入语世界门；学生心灵缺乏人关照语教学是不会培养出真正性鲜明颇具人精神创新型人才。
魏书生语文教育教学创新思想研究
魏书生语文教育教学创新思想研究摘要：魏书生是中国现代语文教育理论家和语文教育家，其关于语文教学创新的思想贯穿于其整个教育生涯中。
本文通过对魏书生语文教育教学创新思想的深入探讨，分析其教学思想对教育实践的积极影响，并提出了在当前语文教育中应该遵循的魏书生式的教育教学方法。
关键词：魏书生、语文教育、教学创新、教育实践、教育教学方法正文：一、魏书生教育思想的基本观点：人生的价值在于创造魏书生在其教育思想中，始终强调人生的价值在于创造。
他认为，教育的最终目的应该是培养学生成为具有独立思考能力、创造意识和创造能力的人才，为社会进步和发展做出贡献。
因此，他主张教育应该注重培养学生的思维能力和实践能力，以帮助他们更好地发挥自己的潜力。
二、魏书生教育思想的实践特点：注重学生的主体地位和实践性魏书生的教育思想以学生为中心，注重学生的主体地位和实践性。
他认为，学生是教育实践的核心，教师应该始终站在学生的角度去思考问题，以满足学生的需求与期望。
同时，他也主张以实践为基础的教学方法，将教学内容贴近实际生活，引导学生通过实践去探究和掌握知识。
三、魏书生教育思想在语文教学中的运用在语文教学中，魏书生强调语文教学必须注重学生的实践操作和综合运用能力的提高，学生应该通过实践去探究并创造性地运用语文知识。
他认为，语文教学最终目的是培养学生的语文素养和语文能力，使其具备思考和表达能力。
因此，教师应该针对学生的实际情况，设计具有启发性和挑战性的语文教学任务，引导学生积极参与，提高他们的语文素养和语文能力。
四、魏书生教育思想对语文教育的启示魏书生的教育思想为当前语文教育提供了有益的借鉴和启示。
应该在教育教学中始终重视学生的主体地位和实践性，设计具有挑战性和启发性的语文教学活动，引导学生探究和解决问题，让学生真正成为学习的主体。
同时，也应注重培养学生的创造力和创新精神，让学生在语文教育中得到实际发展和提高。
总之，魏书生的语文教育教学创新思想提醒我们，在今天的社会中，教育教学必须紧密结合实际需要，注重学生的实践操作和综合运用能力的提高，重视学生的主体地位，让学生成为学习的主体，为学生的未来发展创造更多的机会和平台。
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浅谈魏书生语文教学的研究摘要：魏书生，中学语文特级教师，与上海市的语文特级教师钱梦龙并称为“南钱北魏”。
这二位都是只有初中学历、却又在语文教育教学上取得巨大成就的传奇人物，并且他们都能一以贯之地坚持研究，不断创新。
魏书生先生没有经过正规的师范教育，他完全是凭靠自己的钻研和探索精神，始终处于教学第一线，同时兼任着重点班和普通班的班主任工作，在普通中学盘山三中，做出了不平凡的业绩，研究他，对我国当代语文教育和教育体制改革，有着十分重要的意义。
关键词：魏书生；语文教育教学；研究；反思中图分类号： g622 文献标识码： a 文章编号： 1009-8631（2012）07-0110-02一、魏书生教育教学观概论魏书生，语文特级教师，与上海市的语文特级教师钱梦龙并称为“南钱北魏’，二位都是在教育界只有初中学历却取得巨大成就的传奇人物，而且他们都能一以贯之地坚持研究，紧跟时代步伐，不断创新。
在平凡的岗位上，做着不平凡的业绩，日复一日年复一年，魏书生先生毫无怨言，将其一生奉献给了这三尺讲台。
吕叔湘先生曾这样评价他，“他不仅是个语文教育家，还可以把‘语文’二字去掉，说他是个教育家。
”[1]“魏书生同志更是一位具有无私的忘我精神的，远远立足于教育事业之上的不一样的伟大的教育学家，这不是一般人所能做到的，也不是一般教育家都能做的 (2)（一）魏书生的教学改革大环境背景1976年发生了一件大事，这一年所有人的心理和精神都受到了巨变和震撼，那就是人们终于开始认识到，解放和发展社会生产力的重要性。
政治上拨乱反正告诉我们，只有发展生产力才能救中国。
此后，各行各业开始复苏，焕发了勃勃的生机，改革开放的春风吹入了人们的心中，也播种进了广大教育人的心田。
[3] 1977年8月中央召开了科学和教育工作座谈会，1978年4月，中央召开全国教育工作会议，从根本上指出了解放和发展生产力是根本方向，教育问题是指导思想问题，教育质量是关键。
[3] （二）魏书生教育教学改革的经历魏书生1978年进入盘山县三中这个刚组建不久的初级中学。
如何提高智力，便成了魏书生认为重中之重的事情。
（1）增强信心。
后进生的成绩之所以与优等生相差甚远，首先是因为他们对自己的学习丧失信心。
魏书生就选了一些有关智力的知识短文让学生学，让他们认识到，大部分学生的智力先天相差不大，只是由于后天的努力才造成较大差异。
（2）掌握方法。
为了发展后进生的观察、思维、记忆、想象能力，他把心理学上的一些较简单、易掌握的方法教给他们，而且让他们现学现用，进行训练。
（3）定向活动。
魏书生认为后进生智力差，并非没有智力活动，而是缺少具备一定指向能力的活动。
（4）惯性活动。
为使后进生养成习惯，魏书生不仅引导他们制定计划，更重要的是不定则已，定了就坚决执行。
久而久之，各项智力训练计划就变成了后进生习惯性的活动。
[4] 一个老师的力量是渺小的，可是他伟大起来，光辉可以照耀整个学校。
通过魏书生老师的不断锐意进取和大胆努力创新，终于使班级的原始平均分49分上升为期末考试的全县第一名，76分，及格率100%。
而这个成绩的取得也直接导致了魏书生所在的当时的普通中学一跃而成为省里的重点中学。
二、魏书生教育教学思想的深层次研究（一）教学艺术他的教书育人艺术可以归结为：培养转化后进生的艺术，努力提高人的潜能的艺术，育人为本的艺术，德智体美劳五育并重的艺术，教学生如何学会学习的艺术，快乐自主学习的艺术，激发孩子们兴趣和想象力的艺术等等。
（二）教学规律研究“冷难偏费这很多因素，都构成了孩子们难于提高语文课的原因和难于驾驭语文奥妙的源头。
魏书生却和别人不同，他在自己上第一节课开始，就试图用一种全新的方式教学，展现给孩子们一个不一样的创新型的新型语文教育课堂，还原语文丰富真实生动的一片天。
而“教育家和教书匠的一个最大区别，就是教育家有一种追求卓越的精神和创新的精神。
”[5]1.教学生了解并且掌握宏观语文知识群。
他带领广大的学生，一起画出了6册语文课本180多课，200多篇文章，总共131个知识点，先让同学们知道学什么，重点是什么，牢记目标，有的放矢，继而学生就可以“层次类别清晰，一个一个地去征服语文知识目标，就不会感觉语文知识混乱无从下手了。
”2.灵活多样的课堂教学方法。
（1）每一堂课都设置一个切实可行的完成目标。
（2）充分调动每一个同学学习语文的兴趣，发挥出自学的积极性和主动性。
（3）让每一个孩子都参与到互动教学中来，踊跃发言，展示自我。
（4）积极完善文化墙建设，用名言警句，各种标语，时时处处渗透语文精神和大语文观在生活。
（5）让学生自己讨论自己回答自己出卷自己批阅，放学生们为主体，推陈出新。
（6）多方面不断培养学生们的观察力，解放思维能力和重要的想象力。
（7）阅读能力，兴趣和习惯，三把钥匙给学生们点亮“一盏明灯”。
3.注重学生好的学习习惯的养成。
多年来，魏书生在班上开展的活动已然收到了成效。
孩子们的阅读之风盛行，课外读物广为传诵；甚至班上学习成绩最差的孩子写的日记也达到了万字以上；建立起了完善的“人人有事干，事事有人干”的班务工作体制；计划，监督检查，反馈的各项工作都制定到了实处。
[6]三、魏书生的“大语文观”教学做法探究我国传统的教育中特别注重身教的作用。
孔子就说过：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。
”[7]老师就是学生的一面镜子。
为了磨练孩子们的意志，形成强健的体魄，魏书生带领孩子们一起晨跑，晨读，做俯卧撑，仰卧起坐。
甚至有的学生从最开始只能做3个到每分钟能做100个，最多的能做130个，这里面谁说没有魏书生的辛劳呢？学生通过写“道德长跑”来不断充实和完善自己，初中三年下来要写30多万字；魏书生多年写的思想日记、工作日记、学习笔记有250多万字。
更难以令人置信的是，魏书生将他的讲桌搬进了课堂，他在课堂最后面设置了自己的讲桌，和最后面的同学以及全班同学呆在一起，每天伏案办公，下课和同学们一起活动讲题钻研，将心紧紧地和学生贴到了一起。
[8]四、探索提高教学效益的语文教学法“六步课堂教学法”他采用的“六步课堂教学法”，具体操作步骤如下：1.定向。
即确定目标和重点。
往往“只在此山中，云深不知处”就是孩子们对于教材的状态，而魏书生将目录，知识点，甚至期末考试的复习重点和范围都告诉给了孩子们，告诉他们什么地方值得商榷，什么地方亟待加强，什么地方可以忽略，什么地方是重中之重，这样孩子们在上课时就一目了然了。
2.自学。
由于每个学生有了重点和学习的目标，不知不觉学生的学习能力就得到了提高。
3.讨论。
分为多个兴趣小组，最大限度地去开发每一个同学的自学能力和潜能，实在讨论不出来的问题才留给老师解答，有的放矢，一目了然。
4.答疑。
教师根据每个同学们讨论和总结的情况，有针对性地进行知识的解答和完善拓展工作。
5.自我测验。
测试的方式多种多样。
有的是一个人出题全班答题，有的是一个组出题全班答题，更有别出心裁的是一个人出题全组热烈讨论，三至四分钟现场给出答案，还有的就是魏书生自己出题，当场快速检测，同桌互相交换用红笔打分数，下去后用蓝色笔填上正确答案加以巩固，之后再次用红色笔批阅。
这样就形成了双色笔记，哪里掌握了，哪里薄弱了，在笔记本上就已经反应的一目了然，清晰明了。
6.自结。
这一环节中，每个学生要自省和自我总结，我这节课学会了什么，学到了多少，哪里不会，有什么遗憾，下节课怎样，掌握的重点如何，这诚然对学生的掌握新知识，进步提高有关键的指导意义。
五、细致入微的学法指引1.引导学生画“语文知识树”，开拓创新之举。
他用设计成表格的形式，非常直观和形象，把以前隐藏在千差万别的同类文章、文字背后的各种规律都通通揭示了出来。
魏书生不仅仅是将一篇课文，一个表应用于教学实践，他甚至会别出心裁地灵活将几篇文章归纳于一起，让孩子们找出处和异同，分析出来框架结构，这样有了横向比较，纵向拓展，不仅复习了旧知识，还便于巩固理解加深记忆，同时也培养了孩子们高度概括的基本能力。
[9]2.如何自学一篇文章。
读一篇文章的方法不胜枚举。
魏书生喜向学生推荐“四遍八步”阅读法。
所谓四遍，就是一篇文章读四次；八步，就是完成八项任务。
善于总结方法和规律，不仅仅适用于语文教学，还可以给同学们提供触类旁通，举一反三的大语文观基础，养成他们的兴趣。
3.如何划分文章层次。
他习惯性地将大家都熟知的三种顺序（时间、空间、逻辑）详细地分为时间顺序，空间顺序，表达方式顺序，材料性质顺序及作者认识过程顺序这五类。
议论文分为三段式（提出问题，分析问题，解决问题），总分式，递进式，并列式这四种，但是个别的一些记叙文或者说明文文章除外。
大部分文章可套用于此，但面对个别文章需要杂糅整合运用的时候，魏书生老师会特此说明，提供单个的规律，帮助学生们了解和掌握。
4.互改作文的技巧。
通常一般老师都会给大家批阅作文，但是魏书生坚持不批阅，他放回批阅权给学生自己，让学生相互批阅。
他说：“我明知道，倘我批五分之一或十分之一，学生作文水平一定比现在还高，但我为了证明教师不批，学生作文水平一样能提高，就一直坚持不批一本。
”他主动教给学生一套批阅作文的公正客观的方法，满分50分，错一处扣5分，和高考的标准基本接轨，这样一方面锻炼了孩子们的阅读能力和写作能力，另一方面让孩子们自己心里更加清楚阅卷老师的评判标准，有助于写出更高质量水平，立意更为深刻实在的言之有物的好文章。
[10]他还通过实践，开出的“药方”是“教给学生自学语文的方法”。
具体做法就是：（1）要求同学们养成写名言警句的好习惯。
这些句子含有激励和鞭策人的作用，一旦使用，驾轻就熟之后，可使孩子们真正做一个纯良的道德高尚的人，（2）说道必做到，一日不干，一日不食。
365天的作业，哪天落下了，哪天魏书生就亲自用课余时间给孩子们补起来，没有任何的怨言，（3）检查制定好的各种计划和“自检”书。
每日养成读课外书，抄读书笔记，背诵格言警句，善于写计划总结的好的学习习惯。
他帮差生每人每年定一张统计表，分12个月，每月12项，总计共156个数据，他们每个月都要认真统计、总结。
5个学期后，平均每人完成了44万字的语文练习，18万字的日记，读了两万一千页的课外书。
良好的习惯和辛勤的劳动，加上教师严格的要求与检查，使得差生有了很大的改观。
他认为：“提高差生成绩，语文学科有着得天独厚的优越条件，无论多差的孩子终日生存在母语的大环境中，都会受到熏陶和渲染，而慢慢的文科带动理科，牵一发制全身，全科都可以带动起来，告诉学习，这些还可以间接影响到孩子们的道德水平，品质的发展。
”[11]五、魏书生的“大语文”教育做法探究（一）有计划有规律地做事魏书生和学生经过筛选，决定把每天必须做的34件事情压缩为6件事情。
这就是每天必须做的6件事情。
分别是：（1）写一篇日记，（2）写500字的语文小短文当做练习，（3）强化效率感，（4）统计出自己在班级中和学习中的位置比重，（5）统计出每天用在“三闲”的数量（即闲话闲事和闲思）。