感悟语言 体验情感 升华思想
剧本写作知识：剧本情感递进——如何在情节展开的过程中让情感逐渐升华
剧本写作知识：剧本情感递进——如何在情节展开的过程中让情感逐渐升华剧本情感递进——如何在情节展开的过程中让情感逐渐升华剧本情感递进是一种通过情节展开来逐步升华情感的技巧，在剧本创作中非常重要。
一个好的剧本情感递进可以使观众更加投入，表现出更深刻的情感体验。
那么，在剧本创作中，如何使情感逐步升华呢？1.从表面情感入手剧本的情感递进并不一定要从深层次的情感出发，而可以从表面情感入手。
表面情感，如愤怒、快乐、悲伤等等，这些情感往往是最直接、最容易被观众所理解的。
在形式上，通过一些明显的事情来体现人物的情绪变化，如言语、表情、动作等等。
通过这些手段展示出人物表层情绪的变化，引导观众进入剧本的情感世界。
2.学会把握人物性格特点每个角色都有其独特的人物性格特点，而人物性格又常与情感直接相关。
比如性格开朗的人在面对困境时可能会用幽默的方式来宣泄情感，而性格内向的人则可能选择在一个安静的地方独自思考。
利用角色性格来引导观众了解情感变化的过程，而不是单纯的通过表情、动作等方式进行直接展示。
在创作过程中，应该好好把握每个角色的性格特点，把表现人物情感的方式与其性格特点相结合，让观众对于情感递进的变化时刻保持敏感。
3.通过叙事手法让观众更深入体验情感情感已经自然地在剧本中展开，此时，任何一个叙事手法都可能会使情感进一步升华。
比如，可以加入悬念与疑点，引导观众穿梭在不同的情绪中，这样不仅能增加观众的情感投入，同时也会加深观众对情感展示的理解和认识。
另外，也可以通过对一段时间的跨度进行快速闪回，展示人物内心的发展历程，或许之前表面的情感与之后的情感是完全不同的，这样的叙事手法，除了进一步增强情感层次以外，也能更好地展现人物的成长与变化。
4.通过冲突加深情感冲突是构建起整个故事的关键，但是，在情感递进层面，它却也扮演着重要的角色。
在剧本中，为人物设定多个冲突点，在情感展开的过程中，进一步加深人物情感。
比如，家庭纠纷、职业压力等等，不仅可以凸现出人物的内在矛盾，同时也可从多个角度来刻画情感变化，让观众更加深入地理解和体验情感的升华。
2022小学语文教学课文说课稿5篇
2022小学语文教学课文说课稿5篇语文教学需要体现社会主义核心价值体系的主导作用，突出中国特色社会主义共同理想，弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，为了大家学习方便，我特地准备了小学语文教学课文说课稿5篇，希望可以帮助大家，欢迎借鉴学习!小学语文教学课文说课稿1一、说教材1、课文内容《范仲淹的故事》是第四单元中的第一篇精读课文，本单元以美德为题材，以“学习理解含义深刻的词句，领悟课文表达的思想感情”为专题。
这篇课文讲述的是北宋初年杰出的政治家、文学家范仲淹少年时代刻苦学习的故事。
范仲淹两岁丧父，家境贫寒，但能刻苦学习，胸怀大志，以天下为己任。
课文共有7个自然段，分为三部分来理解。
第一部分概括介绍范仲淹在我国文化的重要地位，和他的名句。
第二部分是文章的重点部分，主要介绍了范仲淹刻苦读书的四个小故事，分别是只身苦学、划粥割齑、拒肴、闭门不出。
第三部分讲范仲淹的远大志向和从政以后是如何施展自己的志向及后人对他的赞颂。
本课通过突出人物的言行来表现人物的崇高精神。
2、教学目标(1)继续学习课文，深入了解范仲淹刻苦读书的故事，通过相关语句的品读，领会人物的美德。
(2)学习是怎样通过对人物言行的刻画来表现人物的品质的。
(3)总结全文，拓展延伸，启迪学生向范仲淹学习，立下远大志向，刻苦读书。
(4)有感情地朗读课文，背诵课文第1~3自然段。
3、重点难点重点：引导学生读懂课文，了解课文内容，感悟人物的精神品质。
难点：领悟是怎样通过人物的言行来表现人物特点的。
二、说学情从课文结构与内容来看，学生可以读懂课文内容，但由于学生身处优越的家庭环境，大多缺乏刻苦学习的品质，时常有立志而无长志的心理，因此“理解并体会范仲淹的精神”有一定的难度。
此外，学生的写作能力比较薄弱，因此领悟的写作特点，对于学生来说也有一定的困难。
综合这一系列学情，我精心设计了各部分教学环节，相信可以突破难点，顺利完成教学目标。
三、说教法心理学家陈尔寿说：“教无定法，人各有法，引起兴趣，就是好法。
2023年《梅花魂》教学设计15篇
2023年《梅花魂》教学设计15篇《梅花魂》教学设计1一、设计理念：《梅花魂》是一篇精读课文。
这篇课文以梅花为线索，通过五件小事表现了一位华侨老人对祖国的挚爱。
梅花与老人交相辉映，融于一体，梅花魂已注入老人的生命之中。
课文语句含蓄，感情深沉。
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为……应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
”新课程强调读者与文本之间对话的过程。
本设计力图在引导学生阅读的过程中，努力为学生创造自主学习的课堂空间，利用文本提供的教学空间，最大限度地开发教材资源。
开发学生已有的知识积累、思想情感，引领学生自主探究，对课文内容进行补充、拓展，与作者、文本进行深入对话，通过有感情朗读训练使学生深入感悟__的内涵。
__教学尊重学生独特的情感体验,读中感悟文中至真至纯的爱国深情,奏响情感教学的最强音。
二、学情分析：学生缺乏远离故土、思念家乡和祖国的这种情感体验，有不少学生对梅花的特点也并不了解，而五年级的学生已具备一定的阅读基础和查找资料的能力，因而在课前应重视预习，阅读教学过程中教师要抓住重点语句，启发学生想象理解，在有感情地朗读中体验情感。
三、教学目标：1．学习本课的生字词，能正确、流利、有感情地朗读课文。
2．自读探究，把握主要内容，体会作者选择几件事情来表明外祖父的思乡之情，体会梅花的坚韧与高尚的品格，感悟“外祖父”对祖国的眷恋之情。
四、教学重难点：教学重点：通过多元学习，能文“我”交融，受到作者的文与心的感染，理解外祖父爱梅花，并在爱梅花中寄托了爱祖国的思想感情。
揣摩作者表达情感的方法。
教学重点：理解“梅花魂”中“魂”的含义。
引导学生通过个性化阅读，深入感悟梅花精神以及“外祖父”深厚的爱国情意。
五、教学准备：了解文中涉及的关于梅花的诗句的意思及出处，查阅了解华侨在海外生活经历的相关资料。
教师制作多媒体课件。
六、教学过程：（一）、激情引趣，导入新课1．（课件演示）欣赏梅花在风雪中凌寒独放，傲霜斗雪的风姿。
1.七年级上册语文《春》听课笔记：感悟朱自清笔下的生机与希望
新2024秋季七年级统编版语文上册《春》听课记录教学目标（核心素养）1.1 知识与技能：学生能够准确理解并概括《春》一文的主要内容，掌握文中描绘春天景象的生动词汇与修辞手法。
1.2 过程与方法：通过朗读、讨论、分析等方法，培养学生感受自然美的能力，提升文学鉴赏能力和语言表达能力。
1.3 情感态度与价值观：激发学生对大自然的热爱之情，培养积极向上、热爱生活的态度，感受作者笔下春天的生机与希望。
导入教师行为：•以一段春日景象的短视频作为导入，配以轻快的背景音乐，营造春天生机勃勃的氛围。
•提问：“同学们，视频中的景象让你们想起了什么季节？春天给你们带来了哪些感受？”学生活动：•观看视频，沉浸于春天的美景中。
•积极回答教师提问，分享自己对春天的感受和印象。
过程点评：•导入环节设计巧妙，利用多媒体手段迅速吸引学生的注意力，有效激发了学生的兴趣和情感共鸣，为后续学习奠定了良好的情感基础。
教学过程教师行为：•初读感知：要求学生自由朗读课文，标出生字词，初步感受文章的语言美和意境美。
•精读分析：引导学生分段精读，通过小组讨论的形式，分析文中描绘春天景物的句子，探讨其修辞手法（如比喻、拟人）及表达效果。
•情感升华：组织学生分享自己最喜欢的段落或句子，并阐述喜欢的原因，引导学生深入理解作者对春天的热爱之情。
学生活动：•认真朗读课文，标记生字词，初步感受文章。
•分组讨论，积极参与分析，分享自己的见解。
•勇敢发言，表达自己的情感偏好，并尝试用所学修辞手法进行简短创作。
过程点评：•教学过程层次分明，从初读感知到精读分析再到情感升华，逐步深入，有助于学生全面把握文章内容。
•小组讨论和分享环节促进了学生之间的交流与合作，培养了学生的批判性思维和口头表达能力。
板书设计•中心主题：春之韵•景物描写：•春雨绵绵（比喻：像牛毛、像花针）•春风和煦（拟人：吹面不寒杨柳风）•春花烂漫（排比：红的像火，粉的像霞，白的像雪）•情感表达：热爱自然，珍惜春光作业布置•完成课后习题，巩固课堂所学。
语文课程标准指导思想与理论依据
4.本节课在完成教学目标的同时，注重学生语文学习方法的培养和渗透，例如在复述故事的教学环节中，能逐步引导学生怎样完整、简练的讲故事，最终总结概括故事内容的方法；在学生畅谈对文中词句理解的同时，引导其怎样清楚、有条理地阐述自己的观点，使其能够做到“有法可依，有律可循，自然表达”。
5.学习效果评价设计
本节课的学习，教学目标基本达成。学生能够按照一定的方法和提示，抓住重点，完整、有条理的复述故事，获得对文本的初步印象；其次，让学生进一步走进文本，边读边思哪些地方让自己感动，让学生自己发现，自由谈体会，教师再引导学生抓住重点语句，感受小男孩美好的心灵，感受给予行为的伟大；在学生深入体会到文章的情感之后，让其根据课文内容，讲身边的故事，让学生的人生态度、价值观念在语文阅读教学中得到潜移默化的培养，让学生丰富的情感完全迸发出来，感受到语文教学与实际生活联系的紧密性。当然，在教学中仍存在一些问题值得反思:
2.教学背景分析
《给予是快乐的》是人教版四年级上册第六单元描写人间真情中的一篇略读课文。这篇课文讲述了圣诞节前夜，保罗偶然结识了一个生活贫困的小男孩，在短暂的相处中，他被小男孩的言行震惊，并被小男孩无私奉献的精神所感染，也将关爱送给了小男孩和他的弟弟，从而深切地感受到给予是快乐的。课文篇幅短小，结构紧凑，语言朴实，情节一波三折，字里行间都充满着感人至深的浓浓深情，读后令人回味无穷。本组课文的教学皆在使学生从平凡的小事中发现美，感受美，从而联系实际，受到启发。本篇课文仅用一课时进行教学，更应精略有致，合理。我认为应完成以下三步教学：先找准主要人物、主要事件明确课文内容，再让学生在之前的学习基础上体会情感，最终联系自身，升华情感体验。
二年级上册八角楼上教案(优秀10篇)
二年级上册八角楼上教案（优秀10篇）二年级上册八角楼上教案1课题：八角楼上教学目标：1. 认识10个生字，会写6个生字。
2. 正确、流利、有感情地朗读课文，能用自己的话讲述“八角楼上”的故事。
3. 体会课文重点词句，感受毛主席在艰苦环境中忘我工作的精神。
4. 初步了解毛主席对中国革命事业作出的巨大贡献。
教学重难点：重点：了解课文内容，体会毛主席忘我工作的精神。
难点：能用自己的话讲述故事，并感受毛主席的革命精神。
教学课时：2课时第一课时课时目标：1. 认识10个生字，会写6个生字。
2. 正确、流利地朗读课文，了解课文的主要内容。
教学过程：1. 激趣导入：出示井冈山革命根据地图片，简介时代背景。
板书课题：八角楼上，齐读课题。
2. 自读课文，学习生字：自读课文，标出自然段序号。
同桌合作读，相互正音。
检查字词认读情况，教师相机订正读音，指导易错字、难读字。
把生字词带入课文，正确、流利地朗读课文。
3. 初读课文，整体感知：自由朗读课文，思考课文讲了一件什么事。
交流讨论，完成填空。
4. 指导书写：出示生字，指导观察生字的'间架结构。
教师范写，学生临写，教师巡视指导。
学生展示，交流评价。
第二课时课时目标：1. 能用自己的话讲述“八角楼上”的故事。
2. 感受毛主席在艰苦环境中忘我工作的精神，以及他对中国革命事业作出的巨大贡献。
教学过程：1. 复习导入：抽读生字卡片，回顾课文的主要内容。
导入新课：毛主席是怎样工作的呢？2. 学习第1自然段：自由读，理解“艰苦”“夜幕降临”的意思。
体会毛主席常常夜以继日地工作。
3. 学习第2自然段：自由读，找出主要内容和关键词句。
理解“寒冬腊月”“单”“薄”等词语的意思，体会生活条件艰苦。
体会毛主席的动作和神态描写，如“凝视”“沉思”。
理解“星星之火”的象征意义。
4. 总结全文，拓展延伸：齐读课文，用自己的话讲述“八角楼上”的故事。
讨论：面对毛主席这样的伟大领袖，你想说些什么？布置作业：收集有关毛主席的故事读一读，进一步了解他。
点燃情感之火展现课堂魅力——浅谈小学语文教学中情感教育的实施策略
点燃情感之火展现课堂魅力——浅谈小学语文教学中情感教育的实施策略浦江县南苑小学浙江省金华市 322200【摘要】语文教学不仅是一门技术，更是一门艺术，而且是一门具有生命灵性与情感的艺术。
情感是语文教学氛围的核心，是语文教学的灵魂，是语文课堂的生命。
教师只有充分运用“情感”这一因素，以情激情，以情施情，用情感资源点燃学生对语文的情感之火，挖掘学生的情感资源，才能激发学生的学习兴趣，让他们在情感的氛围中感受语文的魅力，从而提高课堂教学。
【关键词】情感教育学习兴趣语文课堂情感教育既是语文教学的目标，又是语文教学目标赖以实现的手段。
列宁指出：“没有人的情感，就从来没有也不可能有对于真理的追求。
”说明了情感在教育中的作用。
在小学语文教学过程中，重视情感因素，利用情感的作用强化教学效果是十分重要的。
纵观小学语文中大量作品，无一不凝聚着作者的爱憎，深蕴着作者的情感。
因此，教师在教学过程中要以情激情，以情施情，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
下面，我根据自己的教学经验，谈几点粗浅的看法：一、激情导入，引发学生情感一堂好课的开头如同一处好戏的序幕。
开头讲得好，就能先身夺人，造成学生渴望追求的心理状态，激发起强烈的学习兴趣，吸引学生的注意力。
而良好的教学环境是唤醒学生主体意识，产生强烈探求欲望的“敲门砖”。
课堂上教师真挚的情感时时刻刻在影响着每一位学生，感动着每一位学生，学生在教师的感召下产生心灵上的感悟，引起情感上的共鸣，就会怀着一种兴奋和强烈自我表现参与教学活动。
俗话说：“言为心声，音为心语。
”教师艺术化的课堂导语不仅能拉近师生间的距离，而且能激起学生渴望学习的情感。
如《小英雄雨来》一课的的导语：抗日战争时期，晋察冀北部的芦花村有一个十二岁的小英雄。
他被迫给敌人带路，却把鬼子带进了我们设计的地雷阵，炸得鬼子狼哭鬼嚎。
以后，他和其他的孩子们一起站岗放哨，送鸡毛信，配合八路军与鬼子周旋……你们知道这位年仅十二岁的小英雄是谁吗？接着放录音，配乐诗《小英雄啊，雨来！》。
人教部编版六年级语文下册古诗词诵读2送元二使安西(教案)
人教部编版六年级语文下册古诗词诵读 2 送元二使安西（教案）一、教学目标1. 知识与技能：正确流利有感情地朗读古诗，理解诗意，体会诗人表达的思想感情。
能根据诗句展开想象，进入诗歌描绘的情境。
2. 过程与方法：通过反复朗读、感悟，体会古诗的意境，品味古诗的语言，受到美的熏陶和感染。
3. 情感态度价值观：体会作者对朋友深深的友情，感悟朋友间依依不舍的情怀。
二、教学内容《送元二使安西》是人教部编版六年级语文下册古诗词诵读中的一首诗。
这首诗描绘了诗人送别朋友元二出使安西的情景，表达了诗人对朋友的不舍和祝福。
三、教学重点与难点教学重点：正确流利有感情地朗读古诗，理解诗意，体会诗人表达的思想感情。
教学难点：品味古诗的语言，感悟古诗的意境。
四、教具与学具准备教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
学具：课本、笔记本、彩色笔。
五、教学过程1. 导入新课（1）同学们，你们知道我国古代的丝绸之路吗？今天，我们就来学习一首描写丝绸之路的古诗——《送元二使安西》。
（2）板书课题，齐读课题。
2. 解读课题（1）提问：课题中的“使”是什么意思？（出使）（2）简介安西：安西，是唐朝时期的一个地名，位于今天的新疆地区。
当时，安西是唐朝的边疆重镇，也是丝绸之路的重要通道。
3. 知识迁移（1）提问：你们还学过哪些描写送别的古诗？（《黄鹤楼送孟浩然之广陵》、《送杜少府之任蜀州》等）（2）引导学生回顾这些古诗的内容和表达的情感。
4. 朗读感悟（1）学生自由朗读古诗，注意读准字音，读通诗句。
（2）指名朗读，检查学生的朗读情况。
（3）教师范读，学生跟读，体会古诗的节奏和韵律。
（4）学生齐读古诗，感受古诗的意境。
5. 理解诗意（1）学生自读古诗，借助工具书和课下注释，理解诗句的意思。
（2）学生交流诗句的意思，教师点评并总结。
（3）引导学生用自己的话描述诗句描绘的画面，体会诗人的情感。
6. 品味语言（1）提问：这首诗中，哪个词语用得好？为什么？（2）学生交流，教师点评并总结。
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感悟语言 体验情感 升华思想
摘 要 本教学设计引导学生进行个性化阅读,尝试运用自主、合
作、探究的学习方式,引导学生走进自主探究的境界,理解题目所蕴
含的深意,体会文章的思想感情,抓住文章中令人感动的地方,使学
生感受老共产党员无畏无私、不徇私情、英勇献身的崇高精神。
关键词 感悟语言 体验情感 升华思想
一、谈话导入,整体感知文本
(一)谈话导入:从前有个村庄,村里有座窄窄的木桥,
但就是这座又窄又不结实的普通的木桥,却在洪水来临时成了一
座生命桥、希望桥。这是为什么呢?今天我们一起穿过时空,走进那
个特殊的黎明,一起去感受灾害突然降临时那可怕的一幕。
(二)通过初读课文,你知道了什么?你还有哪些疑问?
二、略读第1—2自然段,感受洪水的肆虐
(一)指读、交流读后感悟。
(二)出示句子练习
1.a.黎明的时候,雨突然大了。像泼。像倒。
b.黎明的时候,雨大了。
2.a.洪水咆哮着,像一群受惊的野马,从山谷里狂奔而来,势不可
当。
b.洪水咆哮着,从山谷里狂奔而来,势不可当。
原句运用比喻修辞,笔调凝重,两字却字字千钧,脑海里可以是一
幅活的声势兼备的画面。更突出了雨非同寻常的大。
3.过渡:洪水的突然来袭,把村庄惊醒了,人们翻身下床,却一脚
踩进了水里,这时的人们会怎样呢?
三、细读第3—6自然段,感悟情况的危急
(一)自由读、交流。
(二)如果用一个词或成语来形容这被惊醒了的一百多号人,你想
到了哪些词?(惊慌失措、惊恐不安……),体会读,读出人们的惊慌
失措!
(三)投影出示重点句:近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。
1.自由读、交流体会。
2.点拨: 哪个词最能说明洪水的“放肆”?从“跳舞”
这个这个词你发现了什么?这里把洪水当作什么什么写? 引导读
第5自然段:“死亡在洪水的狞笑声中逼近。”(启发学生抓住“狞
笑”理解拟人——把洪水当作魔鬼来写。)
追问:a、这里把洪水当作魔鬼来写,突出了什么?
b、雨大、雨急、洪水的来势凶猛意味着什么?
3.播放洪灾的录像资料,结合课文内容,说说这样的险情和人们
的紧张。
师:瑞典化学家诺贝尔曾经说过:“生命只有一次,对于谁都是宝
贵的。生命,那是自然给人类去雕琢的宝石。”是啊,当灾难降临时,
求生是人的本能。于是,北面那座窄窄的木桥就成了全村一百多号
人的生命桥。当人们跌跌撞撞地向那唯一可以逃生的木桥拥去时,
有一个人早已站在了木桥前,他是谁?他是怎样一个人?
四、精读第7--23自然段,体悟人物形象
(一)交流板书:拥戴。师:什么叫“拥戴”?老汉为什么会受到村
民的拥戴呢?(为村、村民着想,办实事……)
(二)投影出示:老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话,
盯着乱哄哄的人们。他像一座山。从“他像一座山”你读懂了什
么?(老汉像山一样高大、威严、沉稳,是人们的靠山。)“老汉不说
话,盯着乱哄哄的人们。”这时,他会想些什么?
师:于是,老汉就怎么说?怎么做?再读第9至23自然段,划出老汉
说的和做的词句,有感受的还可以把主要的感受写在旁边,再试着
把你的感受读出来。
(三)小组交流学习成果、班内交流点拨。
1.出示:老汉沙哑地喊话:“桥窄! 排成一队,不要挤!党员排在后
边!”这句话为什么使你感动? 如果用一个词来形容老汉的这种做
法,你想用哪个词?(先人后己、克己奉公……)
2.出示:老汉突然冲上前,从队伍里揪出一个小伙子,吼道“你还
算个党员吗?排到后面去!”老汉凶得像只豹子。
a、从这段话中,你体会到了什么?
b、出示句子练习:
a、老汉突然冲上前,从队伍里揪出一个小伙子,吼道“你还算个
党员吗?排到后面去!”老汉凶得像只豹子。
b、老汉突然跑上前,从队伍里拉出一个小伙子,叫道“你还算个
党员吗?排到后面去!”老汉很凶。
(“冲”“揪”“吼”“凶得像只豹子”更能写出老汉动作果断,不
容质疑!)
c、练读,读出老汉的凶和果敢。
d、师:读到这里,老师不禁要问——老汉知道自己揪出来的是谁
吗?
e、师:对!是自己的儿子,是自己生命的后代!是自己生命的延续!
同学们,把儿子揪出来排在后边就意味着死的危险更大,老汉为什
么非要把儿子揪出来?难道老汉不爱自己的儿子吗?从哪里看出来?
a、交流出示: 老汉吼道“少废话,快走。”他用力把小伙子推上
木桥。
b、哪个词更能体现出父亲爱儿子?(推)
c、同学们,这时的桥已经开始——发抖,已经开始痛苦地——呻
吟。这一推就推出了一位父亲对儿子全部的爱,推出了一位父亲在
生死关头对儿子的那种深沉而特别的爱。
d、还从哪看出父亲爱儿子?
出示:老汉似乎要喊什么,猛然间,一个浪头也吞没了他。
师:老汉可能会喊什么?
(四)引读重点段。
这个受人拥戴的老汉最终没有留下,和他自己的儿子一起被洪水
吞没了。
1.其实,就在这座木桥前,在没腿深的水里,老汉完全可以一走了
之,但是——(学生读第7、8自然段。)
2.其实,就在这座木桥前,在没腰深的水里,老汉完全可以一走了
之,但是——(学生读第10自然段。)
3.其实,就在这座木桥前,在没胸深的水里,老汉完全可以放儿子
一走了之,但是——(学生读读第15自然段。)
4.其实,就在这座木桥前,老汉完全可以和儿子一走了之,但是—
—(学生读第21—23自然段。)
五、朗诵24—27自然段,渲染气氛,升华情感
(一)师配乐朗诵24—27自然段。
(二)祭奠时,老太太会说些什么呢?
(三)那些搀扶着老太太来祭奠的乡亲们会怎样哭诉呢?
(四)此时此刻,假如你就在老汉的坟前,你又想怎样赞颂这位老
共产党员呢?
师:同学们,在突如其来的灾难面前,一座窄窄的木桥引渡人们走
过危险,走向安全。后来,虽然这座桥塌了,但是另一座更加高大雄
伟的桥却在人们心中永远树了起来,他就是——老支书,那个全村
人都拥戴的——老支书,那个在生死关头把生的希望让给别人,把
死的危险留给自己的——老共产党员!他用自己的血肉之驱为群众
筑起了一座生命的桥!他用自己的实际行动铸起了一座共产党员联
系群众的希望桥!
作者简介:郭银龙,汉族,小教高级,太原市第三实验中学五年级
语文教师,曾获山西省教学能手、太原市高造诣学科带头人称号。