职初教师培训方案

职初教师培训方案
奉贤区齐贤学校
一、学校概况分析：
我校自2001年起先后引进教师67人（2001年2人；2002年13人；2003年14人；2004年10人；2005年10人；2006年18人），5年内调离本校14人。

现有职初教师53名，占学校专任教师的36.3%，其中本市户籍8人，占比15.1%；本科学历100%；硕士生2人，占比3.77%；非师范生5人，占比9.43%。

这支队伍将是学校未来几年教育、教学发展的主力军，并将在推进学校自主发展中起着十分重要的作用。

通过调研分析，发现这支职初教师队伍虽然学历均在本科以上，也有研究生，但也有些非师范类专业的教师，没受过师范教育专业训练；而且职初教师专业发展水平速度存在明显差异，尤其在专业思想、专业知识、专业技能等方面还比较欠缺，外省市引进的毕业生对上海正在开展的课程改革还需一个适应过程……。

因此，建立一支相对稳定、素质精良、具有创新精神的教师队伍，是全面推进素质教育，促进教育改革与发展的根本之举。

职初教师的培养工作是摆在我们面前的一项十分紧迫而又艰巨的任务，也是推进区域教育均衡发展的一大关键。

二、培训总体目标：
以“全面培养、专业引领、自主发展、张扬个性、整体提升”为培养原则，采取有效培养机制，利用区内外教师培养资源，激活职初教师自主发展内驱力，促使职初教师对教育教学工作从“陌生—适应—熟悉”快速发展，不断巩固职初教师的专业思想：敬业爱岗，教书育人，师德优良；不断拓展专业知识：掌握现代教育教学基本理论，熟悉所任学科的课程标准，胜任班主任工作和学科教育教学工作；不断提升专业能力：掌握、运用现代教育理念、技术，有效运用教学策略实施教学。

通过3—5年的培养，努力实现职初教师“一年站稳讲台，二年基本成熟，三年脱颖而出，五年成为教育教学骨干”的目标。

三、培训内容与措施
（一）0-1年见习期教师：
（二）2-3年成长期职初教师
（三）4-5年成熟期教师（主要是其中校、镇、区级骨干教师）
四、培训形式与途径
（一）教、研、训一体培训模式
在教学、科研实践中探索，在探索中生成，在生成中反思，在反思中
总结，在总结中提升，不断地改进和完善培训方式，提高培训效果：
1、目标导引式：用目标来导引教师不断成长进步。

在培训中，要求每位教师能了解自我，明确奋斗目标，克服消极怠惰的情绪，不断自我压力，根据不同年段的培训内容制订参加培训个人计划与达标措施。

2、课堂达标式：以课堂教学为中心，对不同层次的教师分层要求，根据各自的达标计划，在教学实践过程中反思小结，自我完善不断提高课堂教学水平。

以教学常规管理为抓手，注重过程管理，通过随堂课、研讨课、教学评比课及教学骨干的展示课等多种形式引导培养，充分发挥教研组、备课组集体带教作用，强化合作与共享。

每学期对全体职初教师进行课堂教学的考评与指导，提高课堂教学质效。

3、骨干示范式：发挥学校各层次骨干教师的辐射、帮带和示范作用。

让他们在学校或教研组、年级组里带领大家一起开展一些教育教学研究，并经常面向职初教师进行教学活动示范，现身说法，让职初教师们从他们的成长中汲取以验和营养。

4、师徒结结式：这是带教工作的基本模式。

为每位新教师（或工作不满5年，教学效果不佳的教师）安排一位经验丰富的老教师来带教，通过课堂教学实践活动进行指导，直到他们能胜任教育、教学工作。

（二）群体带教制度
教师成才，离不开自身努力与群体的关怀。

除了切做好区培训管理中心规定的师徒结对带教制度外，不断挖掘各类优质资源，形成人人关心新教师成长的良好氛围缩短职初教师成熟周期。

1、倡导自身学习。

鼓励教师按照自身的实际需要确定学习内容，尤其要带着问题进一步的学习探索。

规定职初教师每人每学期读1-2本教育理论书籍，并写出5000字的读书笔记（或心得），拓展自已的思路，习得教育教学必需的理论知识，为了深入、持久地组织教师开展自学活动。

2、倾注组织关怀。

党、团组织及工、青、妇群众团体从各个角度关怀着他们的成长，围绕着学校中心工作，开展以职初教师为主体的各项活动，如教学比
武、青年论坛等。

3、设置信息平台。

在校园网上设置信息平台，开展电子备课、教学课件展评、教育教学论坛等。

4、资源合作共享。

依托金汇镇三所学校优质资源，优势互补，开展以职初教师为主的系列校本教研活动。

以各校特长学科的课堂教学为交流平台，在课堂教学展示研讨活动中锤炼青年教师。

5、构建“带教梯队”。

构建区、校间三级带教梯队，即：区“三名一带”带教我校骨干教师、校骨干教师带教校职初教师、校职初教师中的佼佼者由学校请区“三名一带”进行带教指导，促进了职初教师快速成长。

五、培训组织与保障
（一）职初教师培训领导机构
1、学校职初教师培训领导小组
组长：高安平（校长）
副组长：曹善明（师干训分管副校长）、乔火荣（副校长）
组员：刘婷（德育处主任）、方菊华（科研室主任）
钱仁红（副教导主任）、郭黎明（人事干部）
2、学校职初教师培训质量评价小组
负责人：朱泉华（党支部书记）
（二）制度保障机制
1、完善培训制度，探索有效机制。

认真执行市、区培训部门对职初教师继续教育制度和要求，促进教师培训工作健康可持续发展。

学校将一如既往地创设条件大力支持，鼓励职初教师积极参与各级各类培训，并在时间和经费上给予落实和保证。

2、健全考核制度，形成激励机制。

建立健全职初教师考核评价体系，加强对工作第一年教师的评价考核，对考核不合格的教师，通过延长带教期和跟踪培训，强化培训管理措施，让他们再参加一轮培训，并及时向教育局组织人事科、区培训管理中心汇报请示，积极落实人事制度改革措施。

对五年期满的职初教师由学校及相关部门进行一次较为系统的考核评估，对学习优异、工作成效突出、专业发展显著的职初教师给予奖励，并对在培养职初教师方面有突出贡献的带教
教师给予奖励。

3、整合优质资源，创新培训体系。

重视教师主体参与，突出教研训一体，以校本研修为基础，完善学校教师培训体系。

4、更新培训手段，变革培训模式。

以信息化带动教师培训的现代化，充分发挥“人网”、“天网”、和“地网”在教师培训中的作用；坚持培训与教研、教改相结合，集中研修与分散研修相结合，短期面授和长期跟踪指导相结合。

积极探索以参与式为主的多种行之有效的教师培训模式，提高教师培训的质量和效益。

2007年12月10日。