课前读习作,分散指导作文训练
【教学论文】建构“链式”坐标 拓宽习作维度——第三学段“想象类”作文中创新性思维的培养
【教学论文】建构“链式”坐标拓宽习作维度——第三学段“想象类”作文中创新性思维的培养【摘要】：习作是学生运用语言文字进行表达和交流的重要方式，笔者发现第三学段学生在写想象作文时，想象具有趋同性、单一性、随意性，缺少创新性思维。
笔者经过教学实践发现建构“链式”坐标，可以拓宽习作维度。
“任务链”驱动，让想象更有料，提升思维的流畅力；“思维链”衔接，让想象更有趣，提升思维的变通力；“语言链”联结，让想象更有味，提升思维的独创力；“评价链”串联，让想象更有章，提升思维的分析力。
四链融合，有效提升“想象类”作文的创新性思维。
【关键字】：想象创新性思维流畅力变通力独创力分析力想象作文是学生在受到感知材料刺激后，对感知和记忆的表象进行的加工，从而获得丰富的材料后进行的富有创意的表达。
统编版语文教科书中“想象类”习作占比较高，从想象写话、续写故事、编童话、写科幻故事等无不体现着对想象作文的重视。
教材结合学生富于想象和联想的特点，在五、六年级的单元习作教学中分别编排了一次想象习作。
第三学段中关于想象作文的要求是“能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。
”笔者发现学生在写想象作文时，想象具有趋同性，在选材上有一定的雷同;想象具有单一性，以直线思维进行叙事为多;想象具有随意性，推前想后的逻辑性不强;想象具有平淡性,语言较为空洞，缺少创新性思维。
课程标准中明确要求“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。
”创造性思维是以感知、记忆、联想等能力为基础，从多维度，多层次，多结构去思考问题的思维活动，包括思维的流畅力、独创力、变通力、直觉力等。
如何激发学生的创造潜能，提升学生的创新性思维？笔者经过教学实践后发现，建构“链式”坐标，能有效拓宽习作维度，提升学生想象作文中的创新性思维。
“链式”坐标中，横向坐标是激活创新性思维的实施方式，纵向坐标是激活创新性思维的评价方式。
一、“任务链”驱动，让想象更有料，提升思维的流畅力创新性思维的流畅力是指学生看到任务后产生和主题相关反应的多项可能的想法，立足学生本位，聚焦细节处，为学生提供更多的思维点，使学生面对教师提问时能产生更多的想法。
利用教材中的作文因素有效地指导习作
（ ） 据 课文 的主 题 或 写 作 知识 写读 后 感 四 根 感 受 性 作 文 是 将 阅读 时 得 到 的 思 想 修 养 、写 作 知 识 等 方面 的点 点 滴 滴 收 获 记 录下 来 ， 整理 成 文 。如 学 习 《 年 的发 现 》 写 篇 读 书 笔 记 ， 生 在 作文 中 ， 的 写 童 后 学 有 要敢于提 问 、 断探 究 、 胆想 象的体会 ； 的写怎样 不 大 有 开头才能巧妙地利用读 者的阅读期待 ， 造 悬念 ， 发 制 激 读 者 的读 书 欲 望 。 感受 性 作 文 练 习将 阅 读 、 考和 练 笔 思 三 者 结 合起 来 ， 练 文 ， 练 人 。 既 又
设计形式。ｔ 写。儿童诗《 ． 扩 童年 的墨 画》 中的《 街头 》 、 《 溪边》 《 、 江上》 分别写 了读《 水浒 传》 的孩子 读书的专
一
素
地 指 导 作
作 文 训 练 ， 目 的是 让 学 生 获 得 读 写 方 其 面 的 一 些 技巧 。将第 一人 称 直 接 叙述 改 换 成 第 三 人 称 间接 叙 述 ， 让 学 生 学 会 能 变换角度的方法 ， 现不 同的叙述角度 发 的 表 达效 果 和 写 作 要 求 。缩 写 能让 学 生 掌 握 文 章 的 骨 架 ， 会 到 布 局 谋篇 的 技 领 巧 ， 能 提 高 锤 炼 语 言 的 能 力 。 如 缩 写 还
福建 漳平 市官 田中心 学校 （６４ ０ 陈玉 海 ３４０ ）
作 ， 么， 那 学生 作 文 时 就 如 鱼得 水 了 。
一
《 小英雄 雨来 》 便会从中体会到叙 事体 ，
文童的结构安排方法。
、
利用课 文 中作文 因素进 行 习作训练
三年级作文怎么辅导
三年级作文怎么辅导
三年级学生正处于学习写作的初级阶段，辅导他们写好作文需要耐心
和方法。
以下是一些辅导三年级学生写作文的建议：
1. 培养兴趣：首先，要激发学生对写作的兴趣。
可以通过阅读有趣的
故事书、观看动画片等方式，让学生感受到文字的魅力。
2. 基础训练：从简单的句型开始，教授学生如何组织句子，使用恰当
的词汇和标点符号。
3. 观察能力：鼓励学生观察周围的事物，如植物、动物、天气等，并
引导他们描述这些事物的特点。
4. 思维拓展：通过提问，引导学生思考问题的不同方面，比如“如果
你是一名老师，你会怎么做？”这样的问题可以激发学生的想象力。
5. 写作练习：定期布置写作练习，如写日记、写信、写故事等，让学
生在实践中提高写作能力。
6. 审题能力：教会学生如何读懂作文题目，理解题目要求，并围绕主
题展开写作。
7. 结构安排：指导学生如何安排文章的结构，包括开头、正文和结尾，使文章条理清晰。
8. 词汇积累：鼓励学生阅读，扩大词汇量，教会他们使用同义词和反
义词，使文章更加丰富多样。
9. 修改与润色：写作完成后，引导学生自己检查作文，修改语法错误和不通顺的句子，提高文章的可读性。
10. 正面反馈：对学生的作文给予正面的反馈和鼓励，指出作文中的亮点，同时温和地提出需要改进的地方。
11. 亲子互动：鼓励家长参与到孩子的写作过程中，与孩子一起讨论作文的主题和内容，增加亲子间的互动。
12. 使用工具：利用网络资源和写作软件，帮助学生收集信息，整理思路，提高写作效率。
通过这些方法，可以帮助三年级学生逐步提高写作能力，享受写作的乐趣。
阅读·习作·拓展──小学三年级作文教学实践体会
教学探讨H A I X I A K E X U E年第期（总第6期）海峡科学阅读习作拓展──小学三年级作文教学实践体会罗源县实验小学李秀平[摘要]作文教学是语文教学的重中之重。
小学三年级是小学作文的起步阶段，如果没有打下坚实的基础，就很难完成好以后的作文教学任务。
该文从拓展课外阅读、丰富学生作文语言，利用文本资源、积累写作方法，作文课上循循善诱、提高作文能力，周记练笔、拓展学生作文个性等方面探讨作文教学体会。
[关键词]阅读丰富利用积累作文教学俗话说：万事开头难。
一提起三年级作文，老师们个个叫苦不迭。
大部分学生对习作不知从何下手，让老师头疼不已。
但三年级是习作教学的起步阶段，如果没有坚实的基础，就很难完成好以后的作文。
经过一学年的摸索实践，笔者探索出一条较为切实可行的教学途径。
1拓展课外阅读，丰富学生作文语言常言道：“读书破万卷，下笔如有神”、“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。
这道出了一个深刻的道理：文章源于丰富的语言积累。
只有语言积累到一定的程度才可以文思如涌，笔下生花。
否则心中纵有万般思绪，笔下也难有片言只语。
修订版《小学语文课程标准》十分强调丰富学生的语言积累，并首次对此作出了明确的规定：小学阶段学生背诵优秀诗文不少于160篇，课外阅读总量不少于150万字。
课外阅读量比原来增加了1/3左右。
这项规定体现了近年来小学语文教学改革的重大突破，也是彻底改变作文教学现状的一把金钥匙。
因此期初我们让学生准备一本“采蜜本”，先指导学生从课文中摘抄好词、佳句。
然后在两周一节的阅读课上，老师让学生带上“采蜜本”引导学生从课外读物中摘抄、积累。
养成“不动笔墨不读书”的好习惯。
每周一的晨会课之前，我都让学生把前周采集的“蜜”在小组展示，并在班上交流。
一段时间下来，许多学生都很自觉地完成这项作业，爱看书的同学就更多了，他们都盼望着两周一节的阅读课早些到来，希望能在图书阅览室的书海中遨游，获得更多的知识，丰富自己的习作语言。
作文指导课一般环节
作文指导课一般环节一、创设情境，引出文题或习作要求。
可以通过讲故事、复习课文或读范文等方式导入。
目的是唤起学生的写作动机，提出明确的教学目标，创设一种使学生既觉得“非写不可”而又感到乐于去写又“能够写好”的作文情境。
二、引导观察，指导联想。
学生在拿到作文题目或要求后，教师要根据具体作文指导学生“观察”，就是引导学生按事先准备的“观察提纲”和“思考提纲”在课前或课上进行观察、思维。
“指导联想”就是指导学生以记忆中的表象为基础，展开扩散性思维。
指导学生回忆、丰富和提练素材。
三、构思训练，指导表达。
这里需要教师指导学生进行思维加工，进行构思、打腹稿或列提纲。
这是当前作文训练中较薄弱的一个环节，特别是快速构思训练更为薄弱，极待加强。
指导表达就是教师在学生写作文过程中，启发学生选用恰当而又富有创造性的形式，表达自己的认识或素材。
同时点拔学生对学过的文章的写作方法进行读写迁移，并根据及时的反馈信息，进行调节，纠正错误。
四、形式多样，说写作文。
这一环节要给学生充分的时间，让学生从说到写、先说后写、由段到篇等多种灵活的方式进行。
可按下面的方式进行。
1、小组或同桌互说，互相提意见。
2、指几个小组代表在全班交流，学生评议，提出意见。
3、如果第一个环节没有读范文，这里可以加上读范文，然后，师生共同评议范文的优缺点。
4、重新提出本次习作的要求。
5、学生动笔起草作文。
6、指名读草稿，师生共同帮助修改（1——2名）7、同桌互相修改。
8、自己修改。
五、完成作文。
将改好的草稿抄在大作文本上。
注重方法指导 提高习作能力论文
注重方法指导提高习作能力【摘要】作文教学是语文教学中的重要环节，它是一项融观察、思维、记忆、想象、表达于一体的复杂的智力活动。
《语文课程标准》的课程总目标要求：“能具体明确、文从字顺地表达自己的意思。
能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。
”那么，又该如何提高学生的习作能力呢？只有使学生学会阅读、学会运用，同时加强习作方法的指导，才能有效地提高学生的习作水平。
【关键词】作文语文教学教师一、精彩词句，记一记词句是作文的建筑材料，掌握词句的多少，理解的深浅程度，都直接影响学生的语言表达水平。
因此，必须使学生掌握相当数量的词句，以便更好地认识事物，提高表达能力。
为此，我引导学生多读优秀儿童文学作品，它既能对学生进行品德知识、审美感的教育，又能有交待促进学生的语言发展，他们从中学到大量的精彩词句，感受到汉语的丰富、优美。
并要求做到读必有所记，摘抄、记诵精彩词句、片断，同时鼓励学生把已经储存于大脑中的语言运用到作文中去。
如《晨读》一课中的“清晨，天气格外晴朗。
温暖的阳光洒满山村，一只老母鸡正带着一群小鸡去场院里悠闲地寻找食物。
”这个句子所描绘的景象是我们身处农村学生家庭里司司空见惯的情景，只是学生还不善于运用一些比较优美的词语来描写，有的同学在学习写作文《悄悄话》时就直接把它应用到文中了。
二、创设情境，做一做创设良好的作文情景，是活跃学生思维，调动写作兴趣的有效方法。
小学生的思维是以具体、形象、直观思维为主，学生只有置身于一事实上的气氛和形象直观的情景之中，思维才会被激活，从而进入最佳写作状态。
1、动手实验。
我找来几个罐头瓶、沙子、淤泥、土壤，让学生依次装进瓶子，上面又放一层树叶，又把学生挖来的几条蚯蚓放进去。
这一系列的动作吸引了学生的注意力，他们个个睁大了好奇的眼睛，纷纷问我干什么，我笑而不答，用塑料袋罩住瓶口，用橡皮筋绷紧，在袋上扎几个小孔，用于透气，然后用深颜色的纸卷在外面遮光，把瓶子放在桌子上。
作文辅导教案5篇
作文辅导教案5篇作文辅导教案篇(1):学校作文指导课教案一、写自己参与过的一些有意义的活动，学校中班级作文指导。
无论学校生活还是家庭和社会生活都布满了很多好玩而又有意义的活动。
比如，春游，秋游活动。
学校里的各种体育活动，课间活动。
比如，砸沙包，丢手绢，一二三木头人，踢毽子，跳绳等等活动都可以成为我们写作的好材料。
再如，家庭里的过生日，家庭联欢会，家庭卡啦ok竞赛，家庭故事会，家庭趣味活动等等都可以变成我们写作的好材料，写进文章里会让人觉得妙趣横生。
二、写自己的亲身经受。
习作是学校生真情实感的反映。
生活中同学会经受各种各样的事情。
比如，一次没完成作业被老师批判?学习中表现好被老师表扬?自己做了一件错事，事后感到懊悔;自己不经意间关心了别人而感到心里特殊拘束，那种赠人玫瑰，手有余香的感动肯定会回味悠长。
再比如自己第一次做饭，第一次登台演讲，第一次独自一人在家，第一次走亲戚等等，都可以写进作文里。
由于作文的选材来自于自己的生活，既真实，又能给人以身临其境的感受，何乐而不为呢?三、写自己的熟识的动植物，学校生都喜爱去动物园看各种各样的动物。
动物的形状，毛色，神态，动作以及生活习性就会渐渐地为小伴侣们所熟识。
还有的常常去动物园看动物，对动物既有了了解和熟悉，还有的产生了感情。
因而，我们写这些动物应当是比较简单的事情。
自己家或者邻居家养的动物，由于常常接触，有的甚至常常和动物在一起玩，因而，对这类动物比较熟识，也情愿写进作文中去。
植物也是这样，比如，家里养的花草，院子里种的树木，小区的树木，也可以是森林公园里的树木，都可以写进习作中来。
如，学校语文课本中的选文《我爱家乡的杨梅》一文，就是特别好的例子，值得借鉴。
四、写常吃的水果。
水果和我们的联系非常亲密。
随着人们生活水平的提高，水果占的地位越来越重要。
比如，跟着家长去体验摘果子—买果子—吃果子的乐趣，就是一篇非常好的习作素材。
对不同水果的形状、颜色、质地、口感等也很有写头。
作文训练三部曲
作文训练三部曲在目前的小学作文教学中，大部分教师还采用“教师命题——教师指导——学生习作——教师批改——教师讲评”的教学模式。
这种以教师为主体的传统教学模式流程长、结构繁杂、主客颠倒、反馈少，既束缚了学生思维的发展，又严重挫伤了学生作文的积极性，也是作文教学长期处于低效率的根本原因。
几年来，笔者经过反复实践、探索，在教学中实践“课前准备——课上指导——课后阅读”三部曲的作文训练模式，取得了较好的教学效果。
一、课前准备1.指导观察，搜集材料。
学生作文材料的来源主要有三个方面：现实生活本身、现实生活在书本中的反映、现实生活在图画中的反映。
因此，要培养学生搜集材料的能力，就必须指导学生观察、看书和欣赏图画。
其中最重要的是要让学生学会观察。
2.确立观察对象。
观察对象即是写作的内容。
教师一般在写作文前5～7天提出作文的内容，明确观察的对象，使学生做到心中有数。
3.教给观察的方法。
观察对象确立后，教师应及时教给学生观察方法，指导学生从不同角度、不同层次去认识客观事物。
有条件的可根据作文的需要亲自带领学生去现场指导观察。
4.做好观察笔记。
“好记性不如烂笔头”。
学生在观察中的所见、所闻、所思、所感应及时让学生记在观察笔记上。
这样既为课上写作打好基础，又能提高书面语言的表达能力，养成积累的习惯。
二、结合教材，读中学写1.选好读写配合的“点”。
心理学家告诉我们，儿童遗忘的特点是最先忘掉“支节的、细微的部分”，不容易忘掉的是那些“支柱”、“骨架”。
学生读过课文，很快就会忘记那些鲜明的细节，而逐渐对课文的印象趋于一般化。
因此，读写训练应从仿写着手，以单项基本功训练为主，这就需要选择每篇课文的读写配合“点”，编出读写配合“点”练习题目。
2.捕捉读写结合的最佳时机。
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要。
”小学语文教材中有些课文表面上已经结尾，但深思却蕴意深长，此时教师恰当地因势利导，让学生读写便是培养学生想象力的捷径。
例如，在教学《滥竽充数》一课后，先让学生讨论东郭先生为什么会滥竽充数，再独立思考。
小学阅读教学中渗透作文训练的策略研究
小学阅读教学中渗透作文训练的策略研究摘要：本文针对目前小学语文教学中忽视阅读教学对写作所产生的指导作用这一现实，从作文教学现状与思考，阅读教学与指导写作有机结合的意义，利用阅读教学渗透作文训练的策略几个方面入手，探究了阅读教学与作文教学的互动性和渗透性。
关键词：阅读教学作文训练相互渗透策略“语文”，并不完全就是字典所说的语言+文字。
从教学观点看，“语”，阅读解析，口语演练；“文”，阅读基础上的综合能力——写作运用。
古人曰：学以致用。
然而，实际教学中，我们一直受困于这个老大难问题——作文。
教学中，有人把“阅读教学”和“作文教学”比作语文教学的两条腿，而“作文教学”这条腿比“阅读教学”这条腿短了一大截。
一、作文教学现状与思考面对现在小学生的作文，每一个语文教师莫不愁上眉头，学生学了那么多文质皆美的课文，积累了那么多好词佳句，为什么还有那么多学生的作文还是词汇贫乏，病句较多，叙述顺序杂乱，段落不清晰，过程描写不具体、不生动，不会谋篇布局，更别说自主作文做到表情达意了？究其原因，教师在平时教学中将作文训练与阅读教学的联系分割开了。
对于课文，教师逐一钻研，潜心体味：从句段到篇章，从大意到中心，从分析到归纳。
备课不可谓不细，讲析不可谓不精，教师感觉良好，学生有所触悟。
只是可惜，缺了一把火：缺了在“借鉴”上的点拨引导；缺了用范本之“长”联系对照已文之“短”；缺了趁热打铁，及时进行“说文”与扩散思维的训练。
作文训练也只有在一周两节的作文课上，把如何审题、选材、谋篇布局等一股脑儿地传授给学生，干巴巴的，学生听起来如隔靴搔痒并不解决问题，做起作文来还是不知从何，因此，加强阅读教学与作文教学联系的研究是必要的。
二、阅读教学与指导写作有机结合产生的积极意义通过对阅读教学的探究，我认为作文训练与阅读教学是紧密联系，不可分割的一个有机体，两者之间存在着一种密切的互动关系。
在新课标的感召下，我们语文教学的当务之急是为阅读教学和作文训练搭建起一个能够相互沟通、相互渗透、相互促进的平台，让阅读教学与作文训练比翼齐飞。
注重全程训练,提高习作能力论文
注重全程训练,提高习作能力习作是运用语言和文字进行表达和交流的重要方式，小学作文教学的全过程包括积累、习作、修改和展示四个环节，作文教学的任务就是在四个环节上对学生进行全面的指导训练。
我根据自己多年从事语文教学的实践，总结出了一套作文全程教学的方法，以求教于同仁。
一、注重材料积累不少学生在刚开始作文课的时候也跃跃欲试，但到了提笔习作时却一筹莫展。
原因无非是在习作中无话可说，平时素材积累不够。
对此，我注重通过活动、读书、日记、演说等多种方法使学生积累丰富的习作材料。
活动，我让学生策划一次主题为“浓浓的乡情”的活动，采用朗诵诗词、演唱歌曲等形式。
学生通过讨论设计并亲身参加，从而加深对活动的理性认识。
后来写出了《二十年后回家乡》、《故乡——我为你歌唱》等好作文。
读书，我让学生准备了一个读书笔记本，摘抄从优美词语到优秀片段，从三言两语的偶感到几百字的读书体会均可，同时定期进行检查并在班级交流评比。
日记，是一种最常用的积累习作材料的方法，我对学生的要求是每周写一到两篇日记，不必精心设计篇章布局，但特别要求学生写出真情实感，哪怕只有一两句也要用红笔画出来。
后来同学们依托日记写出了《我为班级做贡献》、《藏在心里的感动》等好作文。
演说，囿于理解能力和学习经历的限制，学生口头语言的形成和发展要优于书面语言。
我利用每周星期四下午文体活动时间举行“一分钟演说”来激发学生说的欲望，锻炼说的能力，轮流人人上阵。
学生根据自己的表达能力或边说边议，或先说后议，表面上是“说”，实际上是学生积累习作材料并再现出来的一个过程，并且可促进书面语言的发展。
二、分层指导习作因材施教是教师在教学中必须遵守的一项重要原则，根据学生习作能力的差异，我把学生分为三个不同的层次，对每个层次学生的指导各有不同的侧重点。
层次较低的学生文字表达能力较差，对他们的指导是以仿写为重点。
根据作文训练要求为他们精心选择相应的范文，开始阶段可以整篇仿写，然后逐步减少仿写的内容。
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如 学 习词 汇 ａ ｐ ｐ ｌ ｅ ， ｐ ｅ ａ ｒ ， ｂ ａ ｎ ａ ｎ ａ ， ｐ ｅ ａ ｃ ｈ ， ｏ ｒ ａ ｎ ｇ ｅ ， ｗ ａ ｔ ｅ ｒ ｍ ｅ ｌ ｏ ｎ ， ｕ ｎ ｄ ｅ ｒ 等进行对 比联想 ，这样就 可以满足不 同程度 同学 的求知欲
使每个学 生都学有所得 ， 同时能促进学 生的思维 、 记忆和想象 ｓ ｔ ｒ ａ ｗ ｂ ｅ ｒ ｒ ｙ ， ｇ ｒ ａ ｐ ｅ ｓ 后， 以小组 为单位 ， 当老师念完第一个但词汇后 ห้องสมุดไป่ตู้ 望 ，
、
具 体 做 法
目， 每人一个题 目， 学生分头写作 。 拟题这关很重要 。 第一轮 ， 拟 的 题 目要能使学生发挥各 自的优势 ， 充 分展示他们 的特长 ， 学生写作
文， 有利于全班学生博采众长。
２ ． 因为在 全班 同学 面前朗读 ， 改变 了学生写作 缺少读者 的问 题， 学生 的写作有 了读者意识 ， 写作变成了交流沟通 的需求 。
相对忽视 了个别有针对性的引导 。
细记 录老师和 同学的意见 ， 其激励作用不可低估 。 针对 这种情况 ， 我让学生 课前读 习作 ， 将作文 指导化整为零 ， 三轮下来 ， 学生个个 品咂 出了其 中的乐趣 ， 也悟 出了作文 的要 将学生 的作文训练分解于平时的学习 中，让教师的指导惠及全体 旨。
因此迫使学生反复研究修改 ， 直到满 意。
遍 的写作修改 ， 这样 有利于培养好 习惯和写作能力。 ４ ． 及时 、 多元 的评价方式 ， 让师 生之 间 、 作者 与读者之 间形 成 了 民主 、 平等 的氛 围 ， 让不 同层 次的学生都能找 到 自信 ， 增 强了学
生间的互勉 、 互助 、 互爱 、 自尊 、 自强的情感。 当然 ， 课前读 习作 ， 加强平 时的指导 ， 并不是排斥和取 消正常
小组同学一个 接一个念 ， 既要正确 ， 又要 比速度 。
５ ． “ 巧用 ｃ ｈ ａ ｎ ｔ ”
等， 达到学习 、 复习 、 记忆词汇 的 目的。 ２ ． 把词汇融入 句子 中 “ 词不离句 ” ， 把词汇放人句 中， 能帮助学生正确理解词汇 的含
二天读 习作 的学生要把作文拿给老师检查评点 ， 如果有 不足 ， 晚上
学生 王 × ｘ， 理科相 当优秀 ， 就是不喜欢写 记叙 文 ， 即使勉强写
也是 内容 空泛 、 感情苍 白。我给他拟了《 路边小摊》 的题 目。 这 下可 的写作课 ，而是用这种零打碎敲 的方式辅助系统的写作课和写作 把他难住 了 ！ 一连三天跟我央求换题 目， 我都没有答应 ， 然后 ， 他只 指导 ，让学生每 日都接触作文训练 ，让每个学生都得到个别的辅
３ ． 学生完 成每一个题 目的作文 ， 都 不是 一蹴 而就 ， 需 要经 过多
容易成功 ， 既增强了信心又明 白了 自己的优势所在 。第 二轮时 ， 拟 题要专挑学生 的薄弱之处 ，让他们不顺手 ，然后指导他们写作成
功 。第三轮可 以 自由选题 。
２ ． 分头写作 。 题 目确定后 ， 学生各 自写作 。 每天放学前 ， 轮 到第 回家修改 。这个环节教师一定要严格 ， 不 达老师要 求的不能朗读。
２ ０ １ ３年 ３月 ８ Ｅ ｔ
学 科教 学
日 Ｉ Ｊ 习作 ， 分散 寺 旨导 作 文 － Ｉ
文／ 张 艳 秋
、 ●
摘
要： 大多的教 师重视作文课上系统的讲解和训练 ， 存在 一定 的弊端 ， 采用“ 课前读 习作” 的方法， 将作文训练分散于每 日的学 习
中， 让教 师的指导惠及全体 学生。 关键 词 ： 作 文； 指导 ； 课前 ； 读； 分散 ； 训练 如何提高作文教学的实效？ 历来不乏专家的真知灼 见 ， 每一位 动 、 主题深 刻的好文章 。这一篇作文的创作 过程 ， 让他收获到 了具 语文教师也都在实践中积累了许 多宝 贵经验 。但 实际的作文教学 体 的写作知识 、 方法 和写作 的综合能力 。 大多难逃师生疲惫 、 效果不佳之关 。
４ ． “ 开火车” 四、 拓展 延 伸 。 让 学 生 巩 固运 用 词 汇
１ ． 以旧联新 ， 形成 网络式词汇教学 。如 ， 利用联想 规律 由 ｎ ｅ ｗ
联想至 ０ ｏ ｌ ｄ ， ｏ ｌ ｄ至 ０ ｙ ｏ ｕ ｎ ｇ ， ｃ ｌ ｏ ｓ ｅ至 ０ ｏ ｐ ｅ ｎ ， ｔ ｌ ａ ｌ 到 ｓ ｈ ｏ ｒ ｔ至 ０ ｌ ｏ ｎ ｇ ， ｏ ｎ至 ０
让教师 的教学更有针对性和时效性 。 好硬着头皮开始写 。经过充实 内容 、 更换 角度 等多次修改 ， 还 不能 导 ， 令人满 意 ，他 又特 意到集市去观察 ，最后终于写 出了一篇内 容生 （ 作 者 单位 吉林 省舒 兰市第七 中学 ） 为地雷 ， 如规 定词 汇 ｅ ｇ ｇ ｐ ｌ ａ ｎ ｔ 为“ 地雷” ， 学 生读 教师 所呈 现 的词 合 ， 很快地学会 了词汇 ， 还会进行交谈 。 汇， 当看到“ 地 雷” ｅ ｇ ｇ ｐ ｌ ａ ｎ ｔ 时， 则不读 。对于读 的学生 ， 全班要一起 对他， 她说 ： Ｏ ｎ ｅ ， ｔ ｗ ｏ ， ｂ ｏ ｍｂ １
学生 ， 不失为省时 、 高效 的方法。
一
二、 这 种 做 法 的 优 点
１ ． 每个学生一 个题 目， 每个 学生奉献一 篇作文 ， 一学期 下来 ， １ ． 拟题 目。在正常 写作任务 之外 ， 学期初 师生共 同拟作 文题 学生就听了六七 十篇作文 ，广泛接触了各种题 目、各种文体的作
３ ． 读习作 。每节课前五分钟 ， 由一名 同学 向全班推荐背诵或 朗 大多 的教师重视作文课 上系统的讲解 和训 练 ，忽视 了平时零 读 自己的作文 。由教师和评改小组评议打分 ，其他人也可 以谈看 星时 间的积累和运用 ； 有些教师重视作文课上 的集体讲评 和指导 ， 法 ， 最后将 分数 意见记 录在案 。学生特别看重同学的评价 ， 需要详