学前儿童语言教育与活动指导第三章 学前儿童语言发展与教育的理论
学前儿童语言教育与活动指导教案ppt
02
语言教育活动设计
听力训练活动
总结词
通过听力训练活动，培学前儿童的语言感知和理解能力 。
详细描述
选择适合学前儿童年龄和兴趣的故事、儿歌、短文等，通 过反复播放、提问、讨论等方式，引导儿童理解语言的意 义和结构，提高他们的听力理解能力。
听力训练活动示例
播放故事《小熊的一天》，然后向儿童提问：“小熊做了 什么事情？”、“小熊的心情怎么样？”等，鼓励他们用 自己的语言回答。
多元语言能力
除了母语，鼓励孩子学习和接触 其他语言，培养其多元语言能力 ，为未来的跨文化交流打下基础 。
个性化发展
尊重个体差异
每个孩子都有其独特的性格和兴趣， 学前儿童语言教育应尊重孩子的个体 差异，根据其特点进行有针对性的教 育。
激发个性潜能
通过多样化的教育活动和教学方法， 激发孩子的个性潜能，培养其独立思 考和创造力。
写作训练活动
总结词
通过写作训练活动，培养学前儿 童的写作兴趣和写作能力。
详细描述
设计各种写作活动，如写信、写 日记、写故事等，鼓励儿童大胆 尝试写作，提高他们的写作能力
。
写作训练活动示例
让儿童写一封信给自己的朋友， 告诉他们自己最近发生的事情和 感受，然后让他们自己读出来。
03
语言教育活动的实施
语言发展阶段
1-2岁，儿童开始说出简 单的词汇，逐渐形成句子 。
语言丰富阶段
2-3岁，儿童的语言表达 能力逐渐增强，能够进行 简单的交流。
语言教育的重要性
提高语言表达能力
通过语言教育，学前儿童 能够更好地表达自己的思 想和需求。
促进智力发展
语言是思维的基础，良好 的语言能力有助于学前儿 童的智力发展。
学前儿童语言教育与活动指导教案
学前儿童语言教育与活动指导教案第一章学前儿童语言教育活动概述活动目标1.理解学前儿童语言教育活动的内涵及特点，熟悉《幼儿园教育指导纲要（试行）》中语言领域的目标、内容要求及指导要点。
2.掌握0—6岁儿童语言发展的基本规律，掌握学前儿童语言教育活动设计的步骤。
3.增强专业认识，提高对学前儿童语言教育基础知识的理解和分析能力.活动准备课件PPT活动过程一、学前儿童语言发展的基本规律语言是一个符号系统，儿童对语言的获得包括对语音、语义和语法的理解与表达；语言还是一种交际工具,儿童语言获得还应包括对语言运用能力的获得。
儿童语言的获得是对语言形式，语言内容和语言运用的综合习得.一般以儿童说出第一批能被理解的词为界，将学前儿童语言发展分为前语言期和语言发展期两大阶段。
（一）前语言发展儿童的前语言阶段，是一个语音核心敏感期,围绕语音,儿童发展三个方面的能力：1.前语言感知能力的发展（辨音能力的发展）辨音水平(0—4个月）→辨调水平（4—10个月）→辨义水平（10-18个月）2.前语言发音能力的发展单音发声阶段（0—4个月)→音节发声阶段（4—10个月）→前语词发声阶段（10—18个月）3.前语言交际能力的发展产生交际倾向（0—4个月）→学习交际“规则”(4—10个月)→扩展交际功能(10-18个月)(二）语言发展语言的发展可从三个方面体现出来,即语言形式、语言内容和语用技能。
语言形式是指儿童语言中的约定俗成的符号系统和系列规则，儿童对语言形式的获得包括了对语言和语法的获得。
1。
语言形式的获得(1)语音的发展学前儿童的语音发展可以从语音的辨别、发音能力的发展和语言意识的产生3个方面来考察。
A、语音辨别能力的发展。
一般而言,这一时期儿童语音辨别主要表现在对母语音位的区别性特征的获得方面。
B、发音能力的发展。
儿童正确发音一般比准确辨别音位要困难，发音能力的发展也晚于辨音能力的发展。
有研究表明，汉语儿童到4岁时,基本掌握母语的全部语音。
《学前儿童语言教育与活动指导》课后习题参考答案
《学前儿童语言教育与活动指导》课后习题参考答案第1章一、思考题（一）名词解释1．全语言教学全语言教育是一种教育哲学观念，是关于语言和语言学习、学习者和学习、教师和教学，以及课程设置的一些观点和信念，是一种对教育、教育历程及其相关的个人与群体的新思考方式。
教育者应该视学习者为完整的个体，并且在整体的情境中以语言学习所有要学习的事物，保证学前儿童语言学习目标和内容的完整性。
2．创意语言教育创意学前儿童语言教育的含义分为两点：一，运用学前儿童学习语言的兴趣，让其在阅读中发现和感悟作者的创意，获得快乐的阅读体验，并产生持久的阅读动机和愿望；二，要求学前儿童的阅读过程充满创意，教育者指导学前儿童阅读的重点，将一般的读书学习变成富有创造意义的活动过程，引导学前儿童在阅读学习中充分想象和创造。
3．语言观念语言观念是指人们对语言的认识、情感和审美情趣等一系列态度和看法。
4．模仿说模仿说认为，学前儿童是通过对成人语言的模仿而学会语言的。
5．LAD学前儿童大脑中有一种受遗传因素决定的先天语言获得装置（Language Acquisition Device，LAD），它包含一套包括若干范畴和规则的语言普遍特征，以及先天的评价语言信息的能力，为这套普遍的语言范畴和规则赋予各种具体语言值。
（二）简答题1．简述学前儿童语言教育的目标。
（1）学前儿童语言教育的总目标有两个：《幼儿园教育指导纲要（试行）》中“语言”领域的总目标和《3-6岁儿童学习与发展指南》中“语言”领域的总目标。
（2）学前儿童语言教育的年龄阶段目标主要包括六个方面，分别为“认真听并能听懂常用语言”的年龄阶段目标；“愿意讲话并能清楚地表达”的年龄阶段目标；“具有文明的语言习惯”的年龄阶段目标；“喜欢听故事，看图书”的年龄阶段目标；“具有初步的阅读理解能力”的年龄阶段目标和“具有书面表达的愿望和初步技能”的年龄阶段目标。
2．简述学前儿童语言教育的原则。
（1）面向全体学前儿童；（2）发挥学前儿童学习语言的主体性；（3）加强语言教育与其他领域教育的联系；（4）以发展的眼光对待学前儿童。
学前儿童语言发展与教育-教案
学前儿童语言发展与教育-教案第一章：绪论教学目标：1. 了解学前儿童语言发展的基本概念。
2. 掌握学前儿童语言发展的特点和规律。
3. 理解语言发展对儿童认知发展的影响。
教学内容：1. 学前儿童语言发展的定义和重要性。
2. 学前儿童语言发展的特点和规律。
3. 语言发展与认知发展的关系。
教学活动：1. 导入：通过讨论儿童语言发展的意义，引起学生对主题的兴趣。
2. 讲解：讲解儿童语言发展的基本概念和特点。
3. 案例分析：分析具体案例，理解语言发展对认知发展的影响。
第二章：儿童语言发展的理论基础教学目标：1. 掌握儿童语言发展的主要理论。
2. 理解不同理论对儿童语言发展的解释。
3. 分析不同理论的优缺点。
教学内容：1. 儿童语言发展的主要理论：行为主义、认知发展和社会互动理论。
2. 行为主义理论对儿童语言发展的解释。
3. 认知发展理论对儿童语言发展的解释。
4. 社会互动理论对儿童语言发展的解释。
教学活动：1. 导入：通过讨论儿童语言发展的理论基础，引起学生对主题的兴趣。
2. 讲解：讲解不同理论的基本观点和解释。
3. 小组讨论：学生分组讨论不同理论的优缺点。
第三章：儿童语言发展的过程与阶段教学目标：1. 掌握儿童语言发展的基本过程和阶段。
2. 理解不同阶段的特点和里程碑。
3. 分析影响儿童语言发展的因素。
教学内容：1. 儿童语言发展的基本过程：语音发展、词汇发展、句子发展和语篇发展。
2. 不同阶段的特点和里程碑：婴儿期、前期和学前期。
3. 影响儿童语言发展的因素：遗传、环境和互动。
教学活动：1. 导入：通过讨论儿童语言发展的过程和阶段，引起学生对主题的兴趣。
2. 讲解：讲解儿童语言发展的基本过程和阶段。
3. 小组讨论：学生分组讨论影响儿童语言发展的因素。
第四章：儿童语言教育的目标与原则教学目标：1. 掌握儿童语言教育的目标和原则。
2. 理解不同教育理念对儿童语言教育的影响。
3. 分析有效儿童语言教育的方法和策略。
学前儿童语言教育 第三章学前儿童语言发展与教育理论
第一节 后天决定论
一、模仿说 二、强化说
二、强化说
强化说是行为主义最有影响的解释儿童语言发展的理论，在20世纪40年代和50年代 初非常盛行。无论是巴普诺夫的两种信号系统学说和经典条件反射学说，还是斯金纳的 操作性条件反射学说，都认为语言的发展是一系列刺激反应的连锁和与反应相伴的强化。 斯金纳在其著名《言语行为》一书中，广泛运用“强化”来解释各种言语行为，并提出 了“自动的自我强化”的概念。这一概念指出了模仿和强化是不能分的，他们设想，模 仿过程本身可以成为强化。如学前儿童在使用语言过程中若获得肯定，那么使用者在遇 到类似的情景时，就还会使用他们认为正确的语言；相反的，假如得到的反馈是负面的， 使用者会感到用错了，再遇到类似情景时则不会再使用。儿童之所以会模仿，是因为他 们模仿时会得到成人愉快而温暖的回应，同时也可以获得他们所想要的事物，从而导致 儿童进一步模仿。该理论的基本假设是：人倾向于反复做出能使他获得满足的行为。
2、强化依随是渐进的。儿童对示范句的模仿然不完全正确，但只要有些近似，就给予 强化，然后再强化更为接近的语句。通过这种逐步接近的强化方法，儿童逐渐学会了更复杂 的句子，其语言行为逐渐变得有效和得体。
强化说是一种阐述儿童习得语言的过程的理论，它可以用来解释一些言语活动的发
第一节 后天决定论
一、模仿说 二、强化说
二、自然成熟说
据语言的普遍特征对其提出假设，接着运用先天评价能力对假设进行验证和评价，从而确 定母语的具体结构，即为语言的普遍范畴和规则赋予具体的值，获得语言能力。
乔姆斯基认为，儿童天生就具有一种学习语言的能力，就是将“有限的词汇和语法规 则”转换成“无限句子”的能力。通过LAD，儿童掌握的是一套支配语言的规则系统，发 现语言的深层结构（显示基本的句法关系，决定句子的意义），以及将其转换为表层结构 （表示用于交际中的句子的形式，决定句子的语音等）的转换规则，进而使有限的规则创 造出无穷的新句子，表现出很大的创造性。
学前儿童语言教育与活动指导 第三章 学前儿童语言发展与教育的理论
本章练习题
1. 试归纳不同学派有关儿童语言获得的理论。 2. 试述儿童语言获得关键期理论对促进儿童语言发展的启示
3 第三节 先天与后天相互作用论
（二） 对认知说的批评 • 这种学说由于不是专门为解决儿童语言获得提出的，要真正弄清儿童认知水平的发展与语言结构的发展之间
的关系，还需要做大量的工作 • 关于这两种发展是否平行，也还缺乏足够的证据 • 过分强调认知这一个因素，未免太片面 • 认知说只强调认知发展对语言发展的影响，而忽视乃至否定语言发展对认知发展的影响
• 发育时期，语言能力受大脑右半球支配 • 在成长过程中，语言能力要从右半球转移到左半球，即大脑的侧化
第三节 先天与后天相互作用论
3 第三节 先天与后天相互作用论
一、 皮亚杰的认知说
（一） 认知说的基本观点 1. 语言是儿童许多符号功能中的一种，符号功能是指儿童应用一种象征或符号来代表某种事物的能力 2. 认知结构是语言发展的基础，语言结构随着认知结构的发展而发展 3. 个体的认知结构和认识能力是不断发展的，它来源于主客体之间的相互作用 4. 儿童的语言结构具有创造性
• LAD的活动有一个临界期。过了这个临界期，LAD就会退化
2 第二节 先天决定论
（二） 对先天语言能力说的批评 第一，乔姆斯基的理论是思辨的产物。人脑中是否存在一个如乔姆斯基所说的那种由语言普遍特征和先天的语言 评价能力构成的LAD，是一个无法证明的假设 第二，过于低估后天语言环境的作用 第三，史莱辛格对儿童生来具有LAD这种普遍的语言范畴和规则提出了反证 第四，先天语言能力说非常强调儿童本身在获得语言过程中的主动性和创造性，但既然人类生来就拥有一套现成 的、可以规定本民族语言如何理解和产生的普遍语法规则系统，就无需儿童本身再作什么探索和发现了
学前儿童语言教育与活动指导 第3章 学前儿童谈话活动
将学前儿童说话与绘画活动有效结合
玩一玩，说一说
将学前儿童说话与他们喜爱的玩具有效结合
看一看，说一说
将学前儿童说话与观察、读书、看动画片有效结合
演一演，说一说
设置表演角，让学前儿童主动扮演角色，边演边说
语言专题谈话活动 语言专题谈话活动案例
专题访问： 男孩和女孩（大班）
活动目标：
1．通过访问，使学前儿 童能够大体了解男孩 与女孩的爱好有何不 同之处及相同之处。
学前儿童谈话活动的形式 日常生活谈话
二 日常集体谈话
学前儿童谈话活动的形式 有计划的谈话活动
有计划的谈话活动 教师制订一定的计划和方案，依据事先确定的话题，有目的地组织学前儿童进行谈话， 一般在小班下学期开始开展。
教师在指导活动过程中还需注意以下两点： 01 努力创设良好的语言环境，鼓励每个学前儿童都能积极地发表自己的看法和见解。 02 增加学前儿童言语交往的机会。
2 注重观察和积累
3 形式不拘一格
1 确定活动主题
2 拟好采访提纲 3 协助学前儿童
做好记录
1 教师平时要多听 多看
2 鼓励学前儿童自 由学说
语言专题谈话活动 语言专题谈话活动的形式
周末评议
学做广告
专题调查 和访问
讲幽默故事、 笑话等活动
综合式语言专题谈话活动的类型与内容
活动类型
活动内容
画一画，说一说
区别
成人语言相对来说比较集 中、有条理，谈话时有一 定的目的性与中心性
认识学前儿童谈话活动 学前儿童谈话活动的特点
一 中心话题具有趣味性
有趣的中心话题：
三层意思
经验基础
具有一定经验基础的话题，可以使学前儿童就谈话主题有话好讲。完全陌 生的话题不可能使学前儿童产生谈话的兴趣
学前儿童语言教育,讲义：第三章
第三章幼儿园谈话学习活动指导1.幼儿园谈话学习活动的基本特点和类型；2.幼儿谈话学习核心经验的构成内容；3.谈话学习活动的组织和指导策略以及如何将其应用于幼儿园谈话学习活动中。
谈话是指两个或两个以上的人就某一主题进行的交谈，是人们最常使用的语言运用形式，也是儿童交流能力发展的重要途径。
《指南》指出：幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。
谈话是学前儿童口语能力的重要组成部分，良好的谈话能力是学前儿童口头语言能力的重要表现，同时学前儿童的口头语言能力又是在交往和谈话中发展起来的。
因此，谈话不仅对学前儿童口头语言能力的发展有着重要价值，对学前儿童其他方面的发展也具有重要意义。
幼儿谈话学习核心经验的形成与发展幼儿园谈话活动的类型和特点分析幼儿园谈话活动的设计与组织第一节幼儿谈话学习核心经验的形成与发展一、学前儿童谈话活动与儿童发展（一）学前儿童谈话的特征一个完整的谈话过程包含着谈话的传递、谈话的导向和谈话的推进等语言要素，每一个过程中又涉及若干个谈话的要素，其中较为关键的是谈话的发起、谈话中的应答与轮流、谈话主题的深入与转换、谈话的总结与结束等语言要素，这些语言要素都是儿童在口头语言发展过程中要逐渐学习和获得的。
一般来说，学前儿童的谈话具有以下特征：1.学前儿童的谈话具有一个有趣的中心话题这个中心话题首先需要大部分儿童都要有相似的经历，如节假日的所见所闻、旅游过程中的奇闻趣事、日常生活中的点滴。
但是围绕这个主题，每个儿童又有着各自独特的经历、见解和看法，因而在谈话中能有所表达。
其次中心话题还应该是有趣的。
有趣的中心话题主要表现为所谈论的话题主要是儿童刚刚经历的事情，如暑假回来说旅游，春节回来说压岁钱等；还表现为所谈论的话题是儿童共同关注的，如上映的《汪汪队》，大家一起看过的图画书等。
2.学前儿童的谈话有着多方的信息交流在一个和谐谈话氛围中，无论何种形式的谈话，每个人每次说话时间都不会很长，在讲出一个事情、说出一个观点、提出一个问题后，立马就会有其他人进行回应或反驳，因此在谈话中会有着谈话方之间多方、多循环的信息交流。
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第一节 后天环境论
中介说的基本观点
中介说又称传递说，是为解决传统的刺激—反应论 的简单化缺陷而提出的一种改良主张。
中介说在行为主义传统的“刺激—反应”的链条中， 又增加了“传递性刺激”和“传递性反应”的中介。
第一节 后天环境论
对中介说的批评
中介说较传统的刺激—反应理论有很大进步， 却还有许多不能自圆其说的地方。
过于低估后天语言环境的作用； 史莱辛格对儿童生来具有LAD这种普遍的语言范 畴和规则提出了反证； 乔姆斯基把儿童学习语言的过程看得过于容易， 对于儿童的主动性和创造性是估计不足。
第二节 先天决定论二Biblioteka 自然成熟说第二节 先天决定论
勒纳伯格的基本主张
1）语言能力是先天性的； 2）语言能力是自然成熟的； 3）语言发展关键期是2岁到11、12岁之间。
语言的表层结构和深层结构
• 表层结构：由支配单词和短语排列方式的规则构成， 会随语言而异
• 深层结构：人类所拥有的先天规则，是任何语言系 统的基础
乔姆斯基的语言发展理论强调先天过程和生物机制
• 儿童生来具有独立于其他认知过程的特殊脑机制； • 决定幼儿能够说话的因素不是经验和学习，而是先天遗传的语法能力——普遍语法知识； • 语言获得过程就是由表层结构向深层结构转化的过程（由普遍语法向个别语法转化），这个
勒纳伯格
拓展资料： 乔姆斯基的质疑：
• 儿童获得语言的过程在4岁内就能完成，这不可能是归纳的结果。 • 成人似乎并不像环境论者认为的那样，对儿童言语的准确与否进行
奖惩。
• 模仿学习要求儿童应持续接触好的语言榜样，然而日常生活中儿童 听到的成人言语经常存在错误。
• 儿童经常产生和理解许多新句子，具有创造性。
正如美国心理语言学家福尔多所批评： 1）传递性反应不一定是在刺激的作用下直接产生的； 2）递性反应也不一定能够成为隐含的刺激，引起新的
反应。
福多尔
第二节 先天决定论
一、 先天语言能力说
第二节 先天决定论
先天语言能力说，主要是由乔姆斯基在其《句
法结构》（1957）一书中提出的。他认为，决定儿童 能够说话的因素不是经验和学习，而是先天遗传的语 言能力，这里的语言能力指的是语言知识，即普遍的 语法知识。
第一节 后天环境论
二、 强化说
第一节 后天环境论
强化说以刺激—反应论和模仿说为基础，并
特别强调“强化”在儿童语言学习中的作用，认为 儿童是通过不断的强化学会语言的。
第一节 后天环境论
斯金纳的基本观点
《言语行为》中，广泛运用“强化” 来解释各种言语行为，并提出了“自动的 自我强化”的概念。
《关于行为主义》（1974）中，又提 出“强化依随”的概念。
指出，儿童学习语言并不是对成人语言的机械模仿，而是选 择性模仿。
第一节 后天环境论
和传统的模仿说相比，选择性模仿具有两个特点:
1）示范者的行为和模仿者的行为反应之间具有功能关 系。模仿者对示范者的行为不必是一一对应的临摹。
2）选择性模仿不是在强化和训练的情况下发生的，乃 是在正常的自然情境中发生的语言获得模式。
第二节 先天决定论
乔姆斯基的基本观点
儿童大脑中有一种受遗传因素决定的先天的语言获得 装置（LAD），语言获得装置包含两样东西：
1）一套包括若干范畴和规则的语言普遍特征； 2）先天的评价语言信息的能力，为这套普遍的语言范 畴和规则赋上各种具体语言的值。
第二节 先天决定论
对先天语言能力说的批评
乔姆斯基的理论是思辨的产物，是否存在LAD是 无法证明的假设；
• 儿童语言发展具有“关键期”，关键期的缺失会严重影响 其语言的获得
第三节 先天与后天相互作用论
以皮亚杰为代表的一派提出先天与后天相互作用论，
他们主张从认知结构的发展来说明语言发展，认为儿童的语言 能力仅仅是大脑一般认知能力的一个方面，而认知结构的形成 和发展是主体和客体相互作用的结果。
第三节 先天与后天相互作用论
模仿说可分为早期的机械模仿说和后来的选择 性模仿说。
第一节 后天环境论
弗劳德·阿尔波特
机械模仿说把儿童的语言看作
是其父母语言的翻版，忽视儿童掌握 语言过程中的主动性和创造性，这种 观点显然是偏颇的。
第一节 后天环境论
对选择性模仿较早系统进行论述的，是怀特赫斯特和
瓦斯托1975年写的《语言是通过模仿获得的吗？》一书 。 他们在考察了60年代和70年代初的大量的相关研究之后
第三章 学前儿童语言发展与教育的理论
• 后天环境论
1
• 先天决定论
2
• 先天和后天相互作用论
3
• 全语言理论
4
第一节 后天环境论
模仿说
中介说
强化说
后天环境论因强调的侧重点不同，可分为三种
第一节 后天环境论
一、 模仿说
第一节 后天环境论
模仿说认为，儿童是通过对成人语言的模仿而学 会语言的。成人的语言是刺激（S），儿童的模仿是 反应（R）。
第三节 先天与后天相互作用论
对认知说的批评
皮亚杰学派过分强调认知发展是语法发展的基础时， 必然要遇到认知发展和语言发展的关系是否是直接的和单 向的等等难题。
而且这两种发展是否平行，缺乏足够的证据。语言发 展受诸多因素的影响，过分强调认知这一个因素，也未免 太片面。
一、 皮亚杰的认知说
第三节 先天与后天相互作用论
认 语言是儿童许多符号功能中的一种，符号功能是指儿 知 童应用一种象征或符号来代表某种事物的能力； 说 认知结构是语言发展的基础，语言结构随着认知结构 的 的发展而发展； 基 个体的认知结构和认识能力是不断发展的，它来源于 本 主客体之间的相互作用； 观 点 儿童的语言结构具有创造性。
转化是通过语言获得装置（Language Acquisition Device, LAD）实现的。
理论的依据
• 儿童掌握本族语言都异常地迅速和完善，说明所有的语言 的获得都有一个共同的基础
• 在语言的学习中，家庭环境差别很大，但儿童掌握语法结 构的次序都是相同的，时间也基本一致，语言的基本形式 也相同
斯金纳
第一节 后天环境论
对强化说的批评
1）乔姆斯基认为行为主义者把动物的“行为”与 人的语言行为相提并论，用来解释儿童语言的发 展是不合适的； 2）语言行为十分复杂，并非都是可观察、可测量 的，也不是简单的刺激与反应； 3）强化虽然是儿童学习语言的一种重要方式，但 绝不是唯一的方式。
乔姆斯基
第一节 后天环境论