在小学品德与生活教学中,道德寓于儿童生活的方方面面,没有能与
品德与生活理论测试题(含答案)
一、填空（每空1分，共20分）1、品德与生活课程的基本特征（生活性）（活动性）（综合性）（开放性）。
2、1983年国际消费联盟组织确定每年的3 月15日“为国际消费者权益日”3、品德与社会课程是以（学生生活）为基础，以培养学生（良好品德）为核心，促进其（社会性）发展的综合课程。
4、（真实性）和（教育性）是教学情境的两个基本特征。
5．学生的品德和社会性源于他们对生活的（认识）（体验）和（感悟）。
6、品德与社会课程设计的思路是：（一条主线）（点面结合）（综合交叉）（螺旋上升）。
9、品德与社会课程评价内容主要是对学生在学习过程中各方面的表现进行综合性评价，包括（学习态度）（学习能力和方法）和（学习结果）。
10、从故事《砍倒樱桃树的小男孩》和《敢于承认错误的乔治.华盛顿》中，你知道了（有错就改、诚实的可贵）11、水污染的原因（工业污染）（生活废气弃物）（化肥、农药）等。
12、面对生活的困难和艰辛，尤其是残疾人顽强奋斗，自强不息，事迹令人感动和钦佩的有（张海迪）（霍金）（贝多芬）等。
13、交通运输的方式主要有（公路运输）（航空运输）（水路运输）；我们所在的地方常使用（公路运输）。
14、发票是购物凭证，是我们享受商家提供售后服务的凭据。
15、如果我们在生活中多点将心比心的感悟，会使人与人之间多一些宽容和理解，少一些计较和猜疑。
16、每种传媒都有自己的特点，只要合理运用，就能使它们最大限度的发挥作用。
二、选择题（每题1分，共15分）1、在课程标准修订中，非常重视突出课程的导向性，以下四个选项哪个不符合要求？（ d ）A.面向所有学生，推进素质教育。
B.以学会学习为中心，强调创新精神和实践能力。
C.凸显情感态度和价值观目标，重视传承优秀文化。
D.以教学活动为中心，强调教师引导学习。
2、品德与生活课程学习本身是儿童生活的组成部分，是儿童在教师指导下（ a b d）的过程。
(最少选1项,最多选4项)A.真实体验生活B.主动参与生活C.还原生活D.创造生活3、为了增强品德与生活课的实效性，教师应能够？ ( a b c d ) (最少选1项,最多选4项)A.准确掌握课程标准，缩小课程标准与课程内容之间的距离。
在小学道德与法治教学中有效渗透德育元素
在小学道德与法治教学中有效渗透德育元素作者：朱晓梅来源：《天津教育·下》2024年第04期在小学道德与法治学科的课堂教学活动中有效渗透德育元素，需要围绕政治、思想、道德、法律和心理五个核心维度构建德育系统，通过整合小学道德与法治学科的课程教学资源，从德育目标、内容、途径方法、组织管理以及评价等维度，协助小学生明确德育的核心价值。
道德与法治教师则要以生为本，贯彻落实立德树人的根本任务。
一、小学道德与法治学科中的德育元素（一）道德品质在小学道德与法治学科领域内培养不同学段小学生的道德品质，是德育工作的主要目标。
小学生对学习生活、家庭生活与社会生活的认知并不全面，因此需要借助道德与法治课堂中的教学情境，深入理解道德品质与健全人格之间的关系。
良好的思想道德品质，能够让学生逐步树立自信心、集体荣誉感和行为规范意识，通过小学道德与法治课堂中的教学活动和生活化情境，教师能够从学生视角，将道德品质的具体表现形式融入德育系统。
小学生的道德品质与其受教育时长和认知学习特点密切相关，因此，小学道德与法治教师需要将德育内容和目标创新融入课堂教学活动，引导小学生在道德认知、情感表达等层面发挥主体优势，让学生明确道德品质的重要性。
良好的思想道德品质是学生的立身之本，能够体现新时代小学生的精神面貌，并将知行合一等德育目标体现在日常行为中。
（二）健康情感在小学道德与法治课堂中培养学生的健康情感同样重要，是小学德育系统的重要组成部分。
小学生的社会经验比较欠缺，因此，需要借助道德与法治学科对社会现象和问题进行全面剖析，并在引导学生表达情感的过程中，重点关注各学段学生的心理健康。
在整合小学德育元素的过程中，健康情感具体表现为正确理解社会人际交往的重要性、具备家国情怀等内容。
小学道德与法治教师在遵循学生本位原则的过程中，会将学生所表现的情绪和情感作为心理健康测评的主要维度。
教师在关注学生健康情感表达状况的过程中，要以突出学生主体地位为导向，激励学生参与课堂讨论，并对情感表达方式进行客观评估。
2021小学道德与法治教师招聘考试及答案(三套)
小学道德与法治教师招聘考试（一）一、填空(共10分)1．新课程的“三维”课程目标是指（）。
2．新课程的最高宗旨和核心理念是（）。
3．新课程倡导的学习方式是（）。
4．综合实践活动的四大领域（）。
5．教材改革应有利于引导学生利用已有的（）和（），主动探索知识的发生与发展。
二、判断题(共10分)1．教师只是课程的传递者和执行者。
（）2．两个班使用的教材不同，不能横向比较学生学习质量。
（）3．生活经验也是知识的重要组成部分。
（）4．新课程强调过程与方法，所以在教学中要以学生体验为主，系统知识掌握为辅。
（）5．“注重过程”的意思就是教师在解决问题时不但要讲清结果，更要注重讲清解决问题的思维过程。
（）三、简答题(共20分)1．新课改中要求教师角色应当如何转变？2．在新课程理念下，如何使用教材？3．有人认为接受学习已经过时了，对此，你有何看法？4．过去，我们认为，评价只有分等级的作用，新课程理念下的评价具有哪些功能？四、案例分析题（20分）1．结合教育教学实际谈谈下面的漫画对你的启示是什么。
青蛙老师在教学生们《怎样捕捉蚊蝇》2、请你谈谈对下列情况的处理对策。
课堂教学会遇到许多难以预料的偶发事件，一般说来，教学中的偶发事件和意外情况可分为三类：第一类属于课堂纪律方面的问题；第二类属于学习方面的意外情况。
学生会进行质疑问难，发表种种看法，或有时教师不慎造成板书别字、口误等引起学生哄笑、骚动……第三类属于外来干扰，分散了学生的注意力。
五、学科新课程理论与实践(共40分)1．品德与生活（或品德与社会）课程总目标是什么？（8分）2．品德与生活（或品德与社会）的基本理念是什么？（8分）3．评析《长江三峡》教学实录片断。
（10分）师：课下，同学们已搜集了关于长江尤其是三峡的一些图文资料。
现在请同学们先在小组内交流一下，然后选出你们认为最有价值的两至三份材料在全班交流。
（学生组内交流筛选，准备汇报）生：长江是我国第一长河，是世界第三大河。
知识源于生活 最终回归生活
知识源于生活最终回归生活【摘要】《义务教育品德与生活课程标准（实验稿）》指出“品德与生活是以儿童生活为基础，以培养品德良好，乐于探究，热爱生活的儿童为目标的综合课程。
”儿童品德的培养离不开他们的生活，儿童的生活空间有多大，品德与生活的内涵就有多大。
小学低年级阶段是儿童品德、智力、生活能力等形成和发展的重要时期。
为了提高儿童品德教育的针对性、实效性，切实地为他们形成正确的生活态度、良好的道德和科学素质等打好基础，在品德与生活课程中采用主体性学习方式尤为重要。
因为道德存在于儿童生活中。
道德寓于儿童生活的方方面面，没有能与生活分离的“纯道德的生活”。
儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟，只有源于儿童实际生活的教育活动才能引发他们内心的而非表面的道德情感、真实的而非虚假的道德体验和道德认知。
一定要从真实的生活源头出发，引导学生用自己的感官去认识、用自己喜欢的方式去体验；一定要以活动为纽带，引导他们用自己的思维去碰撞、用自己的心灵去感悟。
【关键词】：生活、开发、参与、情境一、走进生活著名教育家陶行知说："要把教育从鸟笼里解放出来……鸟的世界是树林，教育的世界是整个社会生活。
"《品德与生活》课程面向儿童的整个生活世界，道德寓于儿童生活的方方面面。
因此，教学时，我们应以学生的生活为基础，组织、安排教学内容，让学生走近生活，从而引导学生去热爱生活、学习做人，形成良好的品德。
学生知识的获得单靠教师的灌输和学习书本上的东西是不够的，教师在进行教学活动中，应尽量把学生的目光引到课本以外的、无边无际的知识世界中去，引导学生热爱生活、学习做人，并把道德寓于儿童的生活中，使儿童在生活过程中形成良好的品德。
例如教学《春天里的发现》这一活动时，我首先带领学生亲自到大自然中寻找春天，感受春天的美，把学生引到课本以外的生活世界中去。
其次，通过学生亲自体验春天、观察春天，让学生了解春天“不仅美而且是个充满生机的季节”，使学生真正感受到在大自然中的乐趣。
思想品德心得体会8篇
思想品德心得体会8篇一篇好的心得需要有明确的主题和清晰的结构，在撰写心得时，可以适当加入一些个人故事和经历，以下是本店铺精心为您推荐的思想品德心得体会8篇，供大家参考。
思想品德心得体会篇120XX年XX月XX日至XX日，我参加重庆市高中的政治骨干教师培养对象第三阶段的培训。
这次培训内容丰富，形式多样。
前半段聆听了多位学员的精彩的微型讲座，第三阶段后半段也叫影子培训阶段。
所谓影子培训就是如影随形，把前期的理论运用于实践。
在体验中学习，在学习中体会，这是我影子培训以来的最大的体会和感悟。
在影子学习中，我们听到了更多的真实的常态课，它既没有过多的修饰，也没有太多的花俏。
这样的课堂让我感到朴实、自然，遵循了学生身心的发展规律和学习特点，非常有利于学生各种能力及良好个性的健康发展。
通过这次学习，我觉得受益匪浅，收获很多，整个培训带给了我很多的启迪和思考!一、感受同行风采，聆听微型讲座有一种交流，没有融入你就不会知道头脑风暴。
学员的微型讲座使人热忱彭拜。
讲座角度广，涉及到高考试题解读、教研组建设、优生培养、教师专业成长、学生德育等主题。
学员的微型讲座都结合自己的工作经历及其反思，从理论与实践两个层面进行了经验交流和分享。
其中，忠县中学的杜象斌老师作了《在体验中感悟在升华中达成——在体验式德育中立德树人》的主题讲座，这让广大学员对如何达成思想政治教育课程的目标有了进一步的思考;其他学员都是针对具体的课堂教学流程从某个切面进行了研究，如云阳江口中学的戈宏美老师对如何更好地做好课堂导入谈了自己的心得和体会，赢得了全体学员的赞同。
12位学员的微型讲座，个个精彩纷呈，亮点频频。
最后，学术委员王贞纯、聂猛和班主任万礼修的精彩点评也引起了大家的共鸣。
二、魅力影子培训，专家行为示范金秋九月，丹桂飘香。
这次培训，我们走进了綦江南州中学、重庆第二外国语学校和重庆外国语学校，我深刻感受到他们美丽的校园环境和浓郁的校园文化。
在外国语学校，我们第三小组11名影子受到了学校的热情款待。
二年品德与生活让校园更美好说课稿
二年品德与生活让校园更美好说课稿二年品德与生活让校园更美好说课稿二年品德与生活让校园更美好说课稿回归生活创设无痕教育——说品德与生活《让校园更美好》一课《让校园更美好》这一主题活动是小学二年级上册的第四单元《金点子行动》的最后一课，学生已基本确立要“动脑筋、有创意地生活”这一观点，也学会了一些基本的可操作性方法。
我设想在本课活动中通过让学生观察校园发现我们的校园内外还客观存在着一些不如人意的状况，进而启发学生作为学校的一员，应逐步养成时时处处关注校园、关心自己学习生活环境的习惯并付诸实际的行动，利用自己灵巧的双手和聪慧的大脑让校园更美好，让生活更美好，使学生真正领悟生活需要创造，创造能美化生活。
同时也让学生在此一系列的活动中充分体验作为学校主人翁的乐趣，，参与学校的管理，提升自己的品质。
教学目标：1、通过“校园扫描”，“七嘴八舌”，“奇思妙想”，“美在行动”等活动的开展，培养学生关爱集体、关心校园的情感，培养学生用自己灵巧的双手和聪慧的大脑去创造美好生活的态度。
2、让学生在活动中逐步养成时时处处关注校园、关爱他人、热爱生活的行为与习惯。
3、激励学生尝试寻求解决问题的方法，体验用自己行动让校园更美好这一活动的乐趣。
课标指出：道德寓于儿童生活的方方面面，没有能与生活分离的“纯道德的生活”。
儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟，只有源于儿童实际生活的教育活动才能引发他们内心的而非表面的道德情感，真实的而非虚假的道德体验和道德认知。
因此，良好品德的形成必须在儿童的生活过程之中，而非在生活之外进行。
根据这一理念，我对本节课的教学活动做了如下设想：活动一、“校园扫描”，发动学生用自己的慧眼，捕捉校园文明细节，寻找存在着的问题，引导学生利用多方式，多角度收集资料并做好记录。
这一活动可安排在课前进行。
（鼓励学生放开手脚，通过拍照、访谈、录像、画漫画等自己乐于参与的方式去熟悉生活环境、体验生活情趣、感受内在价值。
《品德与社会》课程标准
新课程标准解读一、课程性质《品德与社会》课程标准指出：“品德与社会课程是在小学中高年级开设的一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程”。
这段话首先给课程定位，它开设的学段是中高年级，是在小学低年级《品德与生活》课的基础之上，并与6-9年级的《思想品德》《历史》、《地理》）科相衔接。
二、课程目标课程目标分两部分，一是总目标，二是分目标。
《品德与社会》的总目标是：“促进学生良好品德的形成和社会性发展，为学生认识社会、参与社会、适应社会，成为具有爱心、责任心、良好的行为习惯和个性品质的社会主义合格公民奠定基础。
”它表明了课程的人文性和方向性。
分目标有三个方面：1、情感、态度、价值观2、能力3、知识从以上的分目标看出，与其他学科的课程标准相比，两课的共同点是将“情感、态度、价值观”放在首位，强调了德育的功能。
三、课程的基本思想1、品德培养回归生活。
现在课程设置是把道德存在于人的整个生活中，把品德课与生活课的综合，品德课与社会课的综合，这样做就不会有脱离生活的道德。
人们是为了生活（社会生活）而改善、提升社会的道德，培养、发展个体的品德，并不是为了道德而道德，同样，社会道德和个体品德的提高与发展也只有通过他们自己的生活才能完成。
2、关注儿童的现实生活。
教育要回归生活，我们重视关注儿童正在进行中的现实生活。
这也是两门课程标准共同追求的一个基本理念。
只有关注儿童的现实生活，才能做到有实效性、有针对性。
另外要注意，课程以儿童现实生活为基础，但它不是学生生活的简单的“翻版”。
课程的教育意义在于它要高于生活，所设置的内容要从儿童生活中提取。
3、积极引导儿童的发展。
以儿童自己的生活为课程基础，尊重儿童的生活。
尊重儿童不仅是有效教育的必要条件，也是教育的本质要求。
但是，尊重儿童也决不是对儿童听之任之。
而是需要通过正确引导而达到对自然的认识、对社会的准确理解、对自我的合理把握。
为此，课程所追求的不仅是针对性、有效性，而且是具有明确的方向性。
《品德与社会》第五册《我不耍赖皮》说课
《品德与社会》第五册《我不耍赖皮》说课《品德与社会》第五册《我不耍赖皮》说课《品德与社会》第五册《我不耍赖皮》说课以生活为本源以情境为载体以活动为手段——一、设计理念意大利诗人但丁有句：一个知识不全的人可以用道德去弥补，而一个道德不全的人却难以用知识去弥补。
对于从事任何工作的任何人来说，思想品德都将是难以忽略的。
但是，以往以道德知识的传授与学习为特征的品德教育片面强调品德的内容结构,忽视了品德的形式结构。
对道德知识传授的强调、对道德知识的记诵与理解，让我们的学生学习到的只是“关于道德的知识”，并没有直接转化为道德行为。
事实上，“儿童学习的内容应该是他们生活中的内容。
道德寓于儿童生活的方方面面，没有能与生活分离的‘纯道德的生活’。
”儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟。
《品德与生活课程标准》指出新课程的基本理念之一：“只有源于儿童实际生活的教育活动才能引发他们内心的道德情感、真实的道德体验和道德认识。
”对于《我不耍赖皮》一课的设计，我根据《课标》要求通过多种教学活动，帮助学生获得丰富的情感体验、形成积极的生活态度、养成良好的行为习惯。
倡导学生的主动参与，强调寓教育于活动之中。
我努力使教学走进生活，贴近学生，创设开放、互动、活泼的教学情景，营造自由、民主、愉悦的课堂气氛，给学生充分参与的机会，在这样的实践体验中，学生的情感得以激发，把教学的需求转化为学生的需求。
二、设计思路根据学生和社会的实际，我这样设计活动目标：1、情感与态度通过课前、课中的生活体验，引导学生懂得社会生活中处处有规则，规则给自己、他人带来了方便，使人感到愉快，使生活更有秩序，对整个社会的文明和进步都有影响。
2、行为与习惯通过游戏、辨析和规则的设计，指导学生在日常生活中遵守规则，不耍赖皮，初步树立公民意识与民主观念。
3、过程与方法通过看、说、讨论、游戏等体验生活中的规则，让学生感受规则的重要。
活动重点：引导学生明白生活中处处有规则，生活中需要规则，在具体生活中应该遵守规则。
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在小学品德与生活教学中，道德寓于儿童生活的方方面面，没有能与生活分离的“纯道德的生活”。
发表时间：2017-01-12T17:12:16.317Z 来源：《读写算（新课程论坛）》2016年第12期（上）作者：敬良[导读] 若师生关系不融洽，教学中，师生尴尬相对，学生根本没心思学习。
（南部县建兴镇龙凤小学南部 637300）古人云：“学贵有疑。
”“疑是思之始，学之端；小疑则小进，大疑则大进。
”任何创造发明都源于问题意识。
苹果为什么会掉到地上？这问题成就了牛顿发现了万有引力定律。
因此，培养学生问题意识十分重要。
在小学语文教学中，只有学生产生了问题意识，就会产生解决问题的需要和强烈的内驱力，就会在试图精确地提出问题，以及在提出问题解决的各种思想时，积极调动观察力、注意力、记忆力、想象力、思维力及动手操作能力；就会养成好问、多问、深问的思维品质。
那么，在小学语文教学中，应如何培养学生的问题意识呢？
一、建立和谐平等师生关系
古语云：“亲其师信其道”。
试想，若师生关系不融洽，教学中，师生尴尬相对，学生根本没心思学习，又怎能去培养学生问题意识？青少年思想活跃、求知欲旺盛，对事物有着强烈的好奇心，这就是问题意识的种子。
然而，这颗种子能否萌芽，取决于是否有一个适宜的环境和气氛。
在大力提倡培养学生的主体性、发扬教学民主的今天，“师道尊严”仍蛰伏于许多人的思想深处，学生对老师既敬又畏，教师永远是正确的，对书本质疑、向老师发问，便是对老师不敬，便是没有好好听讲，便是捣乱、钻牛角尖，换来的是教师的不屑、不耐烦甚至讽刺的挖苦，于是课堂上便只剩下教师的声音了，久而久之，学生也就没有问题可问了。
导致大部分学生能学不能问，会学不会问，只学不问。
相反，如果教师能民主、平等地对待学生，鼓动学生大胆质疑、提问，鼓动学生求新求异，正确对待学生的提问，不讥讽、不嘲弄，挖掘其可贵之处，保护学生的积极性，建立融洽、和谐的师生关系，这就为问题意识这颗种子的生长提供了充足的阳光、水分、适宜的土壤，使其生根发芽、开花结果。
二、教给学生学会提问的方法
在小学语文教学中，培养问题意识作为一种能力的培养，是应贯穿于教学的全过程的。
教师要有意识地让学生模仿老师，就某篇课文题目或某个词句进行设计问题的训练。
如：《金色的鱼钩》中的鱼钩为什么是金色的？《将相和》中的“和”是什么意思？《海上日出》一文中“太阳…慢慢儿，一纵一纵地，使劲往上升。
”“慢慢儿”怎么会“一纵一纵的”？不管学生所提问题与教学任务的相关程度如何，教师都给予中肯的鼓励与点拨，学生的积极性就会很高。
事实说明，只要学生在个体活动中感到需要问个“为什么？”“是什么？”“怎么办？”，此时的问题意识才称得上真正意义上的开动。
三、创设问题情境，诱发问题意识
1、凭借疑点，创设问题情境。
课文的题目、含义深刻的句子、与众不同的用词及标点、文中人物的特殊行为、奇特的自然现象、结构的安排、内容的选择等，都可以成为设境的凭据。
如《劳动最有滋味》“劳动是辛苦的，为什么说它最有滋味？”《海上日出》“‘连我也成了光亮的了’是怎么回事？”
2、设疑创境，把握问题时机。
依据学生的认识规律，循序渐进地诱发学生的问题意识。
如教学《田忌赛马》，课前审题引导质疑：田忌是什么人？他与谁赛马？赛马的经过怎样？谁胜谁负？通读全文后布疑：齐威王的三个等次的马都比田忌的强，可却输了，真是不可思议！这到底是怎么回事？激发问题矛盾，引导读文探究。
课中设疑，引导深入品析：齐威王“夸耀”自己的马，可以说成“夸奖”吗？为什么？课后，改变课文本身的条件，设疑：假如再赛一次，齐威王会赢吗？由浅入深的引导，由易到难的设障，自然而然地把学生带进问题的氛围中，逐渐悟出问的规律，找到问的途径。
四、培养学生提问的习惯
陶行知先生说过：“发明千千万，起点是一问。
”为了让学生形成提问的习惯，面对学生的提问，教师应对每一个学生的问题都认真对待，即使问得不好，也不能随意批评，抑或是流露出失望、谴责的表情动作，而是表扬学生的勇气，鼓励其下次问得更好。
教师宽容的态度，才能保证学生提问习惯的逐渐形成。
例如，在教学《我的战友邱少云》中，读句“邱少云被燃烧弹打中，身上的伪装起火了”后，鼓励学生就此提出想了解的问题。
学生提出了如下三个问题：（1）此时此刻，邱少云是怎么做的？（2）他是怎么想的?（3）他旁边的战友是怎么想的？面对学生提出的问题，教师除了表扬学生提问的勇气外，不是全盘接受学生的提问，逐一研究它们，而是组织学生讨论三个问题中哪个问题最值得研究。
学生通过进一步思考，发现问题（1）、（3）课文中都已交代清楚了，只需读课文便能知道答案，从而确定问题（2）为值得深究的问题。
也就是说，当学生初步形成提问习惯后，教师的任务便转化为引导学生提出有集中性，即能涵盖课文全部内容的问题，抑或具有相当难度，需学生花精力去研究、探索的个性问题，甚至是需据文中已知内容去推断未知，训练学生逆向思维能力的逆向问题。
五、开发训练批判性思维
批判性思维就是不相信权威，敢于在既定理论、观点方面进行质疑，突破常规定型模式，超越传统理论框架，把思路指向新的角度、新的领域。
开发学生的批判性思维，需要在教学中锻炼学生的各种思维，关键在于排除学生思维定势的干扰，引导学生变换角度去思考问题。
如，阅读教学中，除正面分析字词句段篇的运用外，还可启发学生思考，如果不这样写将会怎样；甚至根据文章内容，让学生设计出与范文不同的思路来进行比较；也可利用教材进行补充情节的训练或改变主题的训练。
作文教学中，审题时提供有思考价值的材料，让学生多角度的去思考，要求学生从不同的角度立意。
如对“守株待兔”、“班门弄斧”等寓言的多种理解；也可以有意设计一些正向与逆向思维的作文题让学生去思辨，如“知足者常乐”与“不知足者常乐”等等。
开发学生的批判思维应鼓励学生挑战“权威”。
受中国传统思想的影响，学生往往把教师和教材看作是知识的权威，一味迷信。
“老师说的”、“书上写的”成了他们的口头禅。
我们老师应引导学生挑战“权威”，让他们反思作品中的人物、结构、语言、思想、情感，从而开发学生的批判性思维，形成自己具有个性的解读。
六、进行激励教育，提高学生质疑积极性
小学生争强好胜心理特别强，因此教师要充分利用各种竞赛、评比等激励措施，提高学生质疑的积极性和主动性。
如我对学生课堂上如果能提出一个有价值的问题，就会把他的问题写在黑板上，另外给他加一分作为平时成绩，这样对学生来说既是一种骄傲，也是一种激励。
总之，在小学语文教学中培养学生问题意识，是新课程的要求，培养创新精神应始于问题意识，问题意识是思维的动力，是创新精神的基石，问题意识是培养学生创新精神的切入点。
我们教师只要在平时的教学中注意培养学生的问题意识，我们就能为国家培养出更多的具有创新能力的人才。