《与孩子们共同生活-幼儿教育的原点》读书心得读后感悟[工作范文]
幼儿园：《幼儿教育的原点》心得体会
《幼儿教育的原点》心得体会摘抄：就在前几天，据说围绕着“雪是否是教具”的问题，人们展开了讨论。
我听到这个消息的直觉反应是“雪是素材，不是教具、游具”,可是，人们认为在北海道，“雪是教具、游具”，这勾起了我的回忆。
大约在十年前的二月份，我访问了旭川（北海道的城市）的幼儿园，让我重新认识了雪，说“雪是教具、游具”也未尝不可。
那时的感动还历历在目。
与我夏天去访问时完全不同，旭川幼儿园的庭院高出了一米半，可以登到屋顶上去做游戏。
放眼望去，一片银白。
庭院里的游具被大雪覆盖，只露出点头。
我感到自己如同巨人一般。
原来，幼儿园用卡车运来了雪，在庭院中间堆起了一座十米多高的雪山，做成了一个巨大的雪滑梯。
那时，在东京近郊，由于雪太寒凉，所以人们不会长时间地玩雪可是，在这所幼儿园，孩子们居然持续两小时以上畅快淋漓地玩雪。
看着孩子们脸蛋冻得通红地在雪中乱滚，我深深地被感染了，禁不住想大声叫喊：“孩子，在这儿!”激动愉快的心情难以言表。
孩子们的游戏活动十分丰富多彩。
有的用纸壳箱、木板等做地道和隐身洞，有的制作动物的食料。
尽管小手冻红了，可他们却依然在雪台上快乐地切着蔬菜和面包。
在屋顶上用绘画工具制作冰激凌的孩子们，不顾寒风凛冽，忘我地工作着。
“阿姨，从这里走很危险!”孩子们善意地提醒着我，引导我走被踩实了的雪路。
他们能够很好地区分不同的雪道，还相互通报寒风与雪的变化情况，将户外游戏移至室内。
孩子们学会了怎样和雪打交道。
这是在当地生活所必备的重要能力。
在东京一年只下一场雪，竟然能像这样诱发幼儿创造出如此丰富多彩的游戏，真是闻所未闻。
雪作为一种开放性材料或者游具，具有安全性和多样的应答性。
做幼儿园教师时，也曾经把庭院里的一切都视作为游具，这是对教具的扩大化解释。
我的切身感受是，很难严格地区分哪些是设施设备、教具，哪些是素材。
因为它们然一体，没有渭分明的边界。
用固定的、僵化的概念来将它们区分开来合理吗？1.保育环境的综合性让我们回到正题，从设施设备方面来探讨如何创造适合幼儿期的我的生活。
读《幼儿教育的原点》有感
读《幼儿教育的原点》有感拿到这本书:《幼儿教育的原点》，在没有阅读之前，看到书名我就在思考,何为“幼儿教育"，何为“原点”，何为“幼儿教育的原点"?幼儿，自然是我们现在从事的幼儿园教育的对象，幼儿教育，就是我们现在从事的工作，原点，我的理解是我们从事幼儿教育的根本和出发点。
带着这些理解和探索的心情,我渐渐深入这本创造的时间和空间内，不断追寻和学习。
也从中有了些许感悟和期许。
幼儿，就是一个生命，更是一个生命的起始阶段，作为从事幼儿教育的工作者，对待幼儿，不能只是把他们看作是我们的教育对象，更不能是简单的工作内容。
对待幼儿，就应该像对待生命一样，既要有探索未知的神秘感，又要心存敬畏，抱有尊重和理解的心态。
对幼儿教育的理解，也同样不应该是把幼儿塑造成一个“完美的作品”，而应该是不断地观察、理解、指导-个生命不断的成长和拓展。
幼儿，应该是幼儿教育的主体。
从传统的教育理念，教师的职责是“传道授业解惑”，这一所谓的伟大职责主体很明显是教师，固然，这千年的传承并没有错，在小学、初高中等学校教育依然适用，但对幼儿教育却截然不同，有了本末倒置之嫌。
幼儿教育的主体应该是幼儿，幼儿也理应是一切教育活动的中心，教师在设计教育活动时，要从幼儿出发，本着尊重和理解的心，让幼儿在教育活动中自主、自由的发展。
但这并不代表教师可以置之不理，教师应该在合适的时间和空间,对幼儿活动给予指导，并和幼儿共同创造、共同生活。
课程游戏化是幼儿教育的最高境界。
高杉前辈在书中也强调了游戏在幼儿教育中的地位,这与我们正在开展的课程游戏化不谋而合。
游戏的定义有很多,但不同的定义中却都有着相同的含义,即幼儿是游戏的主体，游戏是幼儿自发的自我扩大推展的活动。
但遗憾的是，目前多数的教育工作者无法理解游戏的真谛，包括自己，还无法很深刻理解游戏，实施起来更是困难重重。
在大多数成人眼里，游戏是唐突、偶然无目的的、非生产性的，是无价值的。
以至于在目前的幼儿教育中，游戏失去了它本该有的特质，而本应该成为游戏主体的幼儿却成了被游戏的对象。
读书有感
读《与孩子们共同生活——幼儿教育的原点》有感泡一壶清茶，开一扇清凉的小窗，手捧《与孩子们共同生活——幼儿教育的原点》细细阅读，静心品味，总会激发许多共鸣和感悟。
回忆从教10年来的点点滴滴，试问自己工作多年来追求的是什么？当翻阅到“幼儿喜欢什么样的教师”这一章时，我有了强烈的共鸣感，对啊，走上工作岗位的第一天不就对自己说过：“我要做一个爱孩子的好老师吗？”过了那么多年，工作生活随着年龄的增长、时间的磨练我又有了新的工作追求，我不仅仅是要爱孩子们还要让孩子们爱上我，说起来容易做起来真是不易。
这一章“幼儿喜欢什么样的教师？”这正好帮我梳理梳理自己的不足之处，让我重新思考孩子们对我们老师的要求是什么？从而调整自己的教育行为，融入到孩子中，让他们真正地喜欢我、亲近我。
我逐字逐字读，细细体会，觉得字字用心、句句有理。
孩子渴望“安全维他命”我们每个人都渴望自己生活在安全有序的环境中，孩子其实更是如此，他们渴望在安全的心理氛围中发挥自己的力量。
试想一下我们曾经也都是孩子，我们肯定也有过亲身感受，所以我们更应该抱着理解的心支持孩子们的需要：孩子们主要的学习活动就是通过各种玩耍实现的，所以一定要满足孩子玩的需要，孩子们在玩中收获快乐，有比赛性的就要赢，这样他就感到满足。
如果此时孩子经常遭遇小挫折，经常被认为不如别人，经常被施加压力那孩子会变得胆小、自卑、孤独。
安全感对于一个孩子来说是何其重要，比如听到“你不乖就不要你了”、“你快点，不然我就不带你出去玩了”……他就不能有稳定的、持续的安全感。
这个时期的孩子非常渴望有强大的心理力量作后盾，渴望拥有自由的心理氛围，这样心里就能感到安全了。
安全感满足的孩子，自我发展的需要得到提升，慢慢就有了明显的亲近行为、独立自主的意识萌芽，为以后的发展奠定重要的基础。
回忆自己还是孩子时，最希望得到的就是老师的表扬与肯定。
老师觉得我能行我就一定能做好，有了老师的鼓励做事就很有劲，而且会越做越好。
与孩子们共同生活
与孩子们共同生活
与孩子们共同生活是一种特殊的体验，它充满了欢乐、挑战和成长。
无论是作
为父母、老师还是其他照顾孩子的人，我们都有责任与孩子们共同生活，并为他们创造一个健康、快乐的成长环境。
与孩子们共同生活意味着我们需要关注他们的需求和情感。
孩子们天真无邪，
他们需要我们的关爱和关注。
我们需要耐心倾听他们的心声，理解他们的想法和感受。
与孩子们共同生活也意味着我们需要给予他们足够的自由空间，让他们有机会探索世界，发展自己的兴趣和才能。
与孩子们共同生活还意味着我们需要教育他们健康的生活习惯和价值观。
我们
需要教导他们如何保持身体健康，如何建立良好的人际关系，如何树立正确的人生观和价值观。
与孩子们共同生活也意味着我们需要给予他们足够的教育资源和机会，让他们有机会接触到各种知识和技能，为未来的发展打下坚实的基础。
与孩子们共同生活是一种挑战，因为孩子们常常会给我们带来各种各样的问题
和困扰。
但与孩子们共同生活也是一种成长，因为在与孩子们相处的过程中，我们也会不断地学习和成长。
与孩子们共同生活是一种快乐，因为孩子们的天真和活力会给我们带来无尽的欢乐和快乐。
与孩子们共同生活，让我们一起努力，为孩子们创造一个更美好的未来。
让我
们用爱和关怀，陪伴他们成长，让他们在快乐中茁壮成长。
愿我们能够与孩子们共同生活，为他们的未来添上一抹光彩。
以孩子为原点 做快乐的教育——读《幼儿教育的原点》有感
在阅读《幼儿教育的原点》的时候，我常常会问自己：如果我在教育现场会怎么做呢？在阅读高杉老师与孩子们的对话时，我多次发出“原来如此”的感叹，收获的不仅是教育方法和技巧，还有高杉老师睿智的思考与智慧的处理方式，始终滋养着我的心灵。
一、和孩子共同开创幼儿园生活，回归教育本真留意当下幼儿园的生活环境，我们不难发现，环境过于强调美而忽略了幼儿自主意识等重要问题。
面对现状，我们的孩子失去了他们本真的生活。
高杉老师认为：“幼儿园应该是每个幼儿开展自身生活、伸展个性的舞台，是幼儿与同伴及教师共同生活、相互交流的场所。
”作者希望孩子在自然的生活中通过亲身生活体验自发地掌握教育内容。
教师应在自然的环境下，挖掘孩子的潜能和创新精神。
孩子是奔跑着的，应该在自然中尽情地去感受；孩子是执着的，可以为了一个问题而有一万个“为什么”。
例如，在玩沙中，我们可以和孩子一起选择自然的石块和树枝等作为挖掘工具。
又如，孩子们经常对昆虫或动物感兴趣，那么我们应该鼓励他们自主探索。
孩子是有能力的学习者，可以自己去寻找游戏材料，设想游戏规则。
所以，我们要让孩子成为游戏的主人。
二、在游戏中观察幼儿的生活样态，成为智慧的玩伴书中一个个生动的例子发人深省，闪烁出高杉老师深邃的教育功底和教育智慧。
书中的一则案例尤其令我印象深刻，案例描述的是高杉老师对幼儿游戏起初感到陌生，于是便东瞧瞧、西看看，不停地问幼儿：“你在干什么呀？”所有孩子都有问必答，唯有一位孩子甩出一句：“真是个笨蛋，看了不就知道了。
”这引发了高杉老师的思考，在自问自答的过程中，高杉老师终于找到了突破口———从观察幼儿游戏活动开始，蹲在沙坑边，幼儿的表现尽收眼底，不仅可以听见他们说什么，还可以看见他们做什么，每个幼儿都是如此的不同！看到这里，我不禁思索：如果是我，我会怎么做呢？是一笑了之，还是大发雷霆？答案不得而知。
但是，看完高杉老师对观察游戏的解读，我了解了“观”的真正内涵：“观”=“又”+“见”，观察孩子不仅意味着教师把孩子作为对象来观察，还意味着与孩子共同观察孩子所看到的世界，借助发现的“点”与“问题”，用多种感官仔细捕捉周围的信息并进行分析与思考。
《与孩子们共同生活-幼儿教育的原点》读书心得读后感悟[工作范文]
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《与孩子们共同生活- 少儿教育的原点》读书心得读后感想悟《与孩子们共同生活- 少儿教育的原点》感悟因缘际会有幸拜读了日本高杉自子的《与孩子们共同生活》这本书，给我最大的感悟就是让我真切理解了“教育即生活、生活即教育”这句话。
书中写到的一个个见解“少儿园作为少儿生活的场所，要睁开适应少儿的生活，“经过生活，在生活中，面向生活”让我深刻感觉到作者对生活与教育的见解，也使我进一步理解了少儿生活的真切含义，让我在授课中有了很多的领悟。
本书从少儿教育的特质、游戏、少儿园生活、计划拟定、家园保育、实践、教师成长等 6 大方面作出了阐述。
在本书中，高杉老师力求做到本质与理论相结合，所选的资料尽可能做到拥有时代性、代表性、科学性和针对性。
既注意针对我们与少儿生活的本质，又针对现存我们与少儿生活中存在的问题进行独到的剖析，力求使得教师在学习使用本书后，既懂得“如何和少儿生活” 又懂得“为何要这样与少儿生活” 。
从而让少儿在生活中获取真切的快乐，有一个快乐而难忘的童年。
在此刻这个友善、安全、自由的环境中，我们的孩子是幸福的吗？自然，孩子自己不理解幸福的含义，她们以为吃好、穿好、玩好就是幸福的，而在海卓子的《孩子的危机》一书中，提到了现代孩子的负面形象，被催熟的孩子，孤立化的孩子，无活力的孩子，被漂白的孩子，一个个无生命的形容词抽打着我们的心。
孩子是祖国的花朵，而她们正在远离童真，尤记得自己小的时候，那种无忧无虑的生活，不在乎地域、什么都能拿来玩，地上打个滚是经常的事，而此刻的孩子呢？含在嘴里怕化了，手里抱着怕摔着，什么事情都大人包办代替，她们不认识孩子的需求，记得小班刚开学，这样情况的孩子很多，她们不会与伙伴一起玩，也许就是粘着老师走到哪跟到哪，依赖性特别强，要半年后才能够和伙伴一起玩起来，少儿园的环境对孩子来说是极大的负担，每一个孩子都有自我表达、自我成长的需求，是成人剥夺了他们自然的需求，从而封闭了他们成长的道路。
读《幼儿教育的原点》有感
读《幼儿教育的原点》有感当我翻开《幼儿教育的原点》这本书时，仿佛走进了一个充满智慧与温暖的教育世界。
这本书没有华丽的辞藻，却以朴实的语言和生动的案例，深深触动了我内心对于幼儿教育的思考。
书中强调了幼儿教育的重要性不仅仅在于知识的传授，更在于培养孩子健全的人格和良好的习惯。
这让我反思我们在日常教育中，是否过于注重孩子能认识多少字、会做多少算术题，而忽略了他们内心世界的成长。
我们常常急于让孩子在起跑线上领先，却忘记了教育的本质是要让孩子成为一个有爱心、有责任感、有独立思考能力的人。
作者在书中提到，幼儿时期是孩子性格和价值观形成的关键时期。
在这个阶段，孩子们就像一张白纸，他们所接收到的每一个信息、每一次经历，都如同画笔在纸上留下的痕迹。
如果我们给予他们的是爱与尊重，他们就会学会关爱他人、尊重他人；如果我们给予他们的是暴力和冷漠，那么他们可能就会变得孤僻和自私。
这让我深刻认识到，作为教育者，我们的一言一行都对孩子有着深远的影响。
回想起在幼儿园里，我曾经看到过这样一个场景：一个小朋友因为不小心打翻了水杯，弄湿了桌面，他紧张地站在一旁不知所措。
老师走过来，没有责备他，而是微笑着说：“没关系，我们一起把桌面擦干就好了。
”然后，老师和小朋友一起拿来抹布，把桌面擦得干干净净。
这个小小的事件让我深受启发，老师的宽容和理解让孩子感受到了温暖，也让他学会了如何面对错误和解决问题。
相比之下，如果老师当时只是一味地批评指责，可能会让孩子感到恐惧和自卑，从而影响他今后的成长。
书中还提到了游戏在幼儿教育中的重要作用。
游戏是孩子的天性，通过游戏，孩子们可以锻炼自己的身体协调能力、语言表达能力、社交能力等。
然而，在现实生活中，我们有时会因为担心孩子的安全或者觉得游戏浪费时间，而限制他们的游戏活动。
其实，这是一种短视的行为。
我们应该为孩子创造更多自由、安全的游戏环境，让他们在游戏中快乐地成长。
比如，在户外游戏中，孩子们可以尽情地奔跑、跳跃、探索自然，感受阳光和微风的抚摸。
我读《与孩子们共同生活：幼儿教育的原点》
我读《与孩子们共同生活：幼儿教育的原点》作者：刘艳芝来源：《早期教育(教师版)》2012年第09期《与孩子们共同生活：幼儿教育的原点》为日本学前教育系列丛书之一，它探讨了幼儿教育的核心问题——在与孩子们共同生活中，如何把保育教育的元素渗透进去。
本书作者高杉自子从一线的幼儿园教师到园长、幼教行政官员、大学教授、研究所所长，在幼儿教育“教学”“行政”“科研”三大部门的不同角色的业内转换，对幼儿教育的本质与游戏活动的引导，幼儿园与家庭、社区的合作，园本教研与教师专业化成长等问题做了深入浅出的论述。
2009年，本书由东北师范大学王小英教授翻译，华东师范大学李季湄教授审校，华东师范大学出版社出版。
全书共七章，第一章探察幼儿教育的特质，作者重点论述了与小学教育不同的幼儿教育的特质——保育。
她强调幼儿是保育的主体，保育活动的开展，应该从理解幼儿出发，应该关注在活动过程中每一名幼儿的表现与成长状况。
第二章对游戏在幼儿教育中的地位进行了阐述，强调在游戏中教师要给予幼儿支持。
游戏对于幼儿来说是必不可少的，幼儿园教育是通过游戏活动来进行的。
只有幼儿教育能够守护游戏。
幼儿的游戏才是幼儿教育——保育的本质所在。
教师要仔细地观察作为主体的幼儿是如何主动地作用于环境，创生出游戏活动的，不仅如此，教师还应该努力去解读幼儿此时此刻游戏的意义。
第三章阐述了幼儿园的生活要以幼儿为主体，与幼儿共同开创幼儿园生活。
幼儿园教育要开展适合幼儿期的生活。
幼儿园教育应该让幼儿“体验其自身所需要的真生活”“通过生活，在生活中，面向生活”，使幼儿在生活中自我充实。
幼儿园应该是幼儿能够自主地开展属于自己的生活活动的场所，是幼儿能够在生活中发挥自我充实能力的机构。
第四章重点阐述了保育计划的制定。
制定计划要从三个方面来考虑：一是关注每一名幼儿的成长。
计划应该以每一名幼儿获得适合幼儿期的生活体验为出发点。
二是计划与课程的关系。
课程的编制是以幼儿开展主体性的生活为目的的，课程的实施是通过制定具体的计划，在实践获得中完成的。
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《与孩子们共同生活-幼儿教育的原点》读
书心得读后感悟
《与孩子们共同生活-幼儿教育的原点》感悟
因缘际会有幸拜读了日本高杉自子的《与孩子们共同生活》这本书，给我最大的感悟就是让我真正理解了“教育即生活、生活即教育”这句话。
书中写到的一个个观点“幼儿园作为幼儿生活的场所，要开展适应幼儿的生活，“通过生活，在生活中，面向生活”让我深刻感受到作者对生活与教育的观点，也使我进一步理解了幼儿生活的真正含义，让我在教学中有了不少的体会。
本书从幼儿教育的特质、游戏、幼儿园生活、计划制定、家园保育、实践、教师成长等6大方面作出了阐述。
在本书中，高杉老师力求做到实际与理论相结合，所选的材料尽可能做到具有时代性、代表性、科学性和针对性。
既注意针对我们与幼儿生活的实际，又针对现存我们与幼儿生活中存在的问题进行独到的解析，力求使得教师在学习使用本书后，既懂得“如何和幼儿生活”又懂得“为何要这样与幼儿生活”。
从而让幼儿在生活中得到真正的快乐，有一个快乐而难忘的童年。
在当今这个和谐、安全、自由的环境中，我们的孩子是幸福的吗？当然，孩子本身不理解幸福的含义，她们以为吃
好、穿好、玩好就是幸福的，而在海卓子的《孩子的危机》一书中，提到了现代孩子的负面形象，被催熟的孩子，孤立化的孩子，无活力的孩子，被漂白的孩子，一个个无生命的形容词抽打着我们的心。
孩子是祖国的花朵，而她们正在远离童真，尤记得自己小的时候，那种无忧无虑的生活，不在乎地域、什么都能拿来玩，地上打个滚是经常的事，而如今的孩子呢？含在嘴里怕化了，手里抱着怕摔着，什么事情都大人包办代替，她们不了解孩子的需求，记得小班刚开学，这样情况的孩子很多，她们不会与同伴一起玩，或者就是粘着老师走到哪跟到哪，依赖性特别强，要半年后才能够和同伴一起玩起来，幼儿园的环境对孩子来说是极大的负担，每一个孩子都有自我表达、自我成长的需求，是成人剥夺了他们自然的需求，从而封闭了他们成长的道路。
一、正确看待幼儿的游戏
福禄培尔在《人的教育》一书中指出：“游戏是内心的一面镜子，游戏是发展的最高阶段”。
我国著名的教育学家陈鹤琴就曾经说过：“游戏是孩子的生命。
”“玩”是孩子的天性，幼儿园的教育教学原则是：寓教于乐，让幼儿在“玩中学”。
以“玩”的形式，使幼儿兴趣盎然地参与学习，从而轻松愉快地掌握知识，同时得到动手、动口、动脑等各种能力的培养与发展。
如在玩卖东西、送信件等角色游戏中，
孩子在快快乐乐的游戏中，他们的平衡能力、语言表达能力、与同伴之间的交往能力，动手操作能力，观察能力等都能得到训练。
高杉老师也站在孩子的立场指出：“游戏对于孩子来说是必不可少的。
”幼儿园的建构游戏、角色游戏、表演游戏，作为游戏内容是幼儿生活不可缺少的。
如何让孩子的学习更加快乐有趣？那就是“游戏”！数学可以游戏、认知活动可以游戏、音乐可以游戏、体育锻炼可以游戏、生活活动可以游戏、家庭活动可以游戏……当沉浸于游戏活动之中时，当游戏持续开展时，一定有震感孩子的感动与发现。
二、与孩子生活的幸福点滴
和很多家长朋友一样，我希望自己的孩子长大以后能有所作为，但怎样才能教育好孩子呢？我想应该是从生活点滴开始。
但說的容易，实施起来又是那么一回是啦，因为幼儿教育内容是全面的、启蒙的，所以啊我个人的想法是适合自己孩子的就是最好的，不能盲目的去追随书籍上的一些教育内容。
下面我就向大家简略地介绍一下我的一些教育观念……
第一：作为家长要管理好自己的行为，帮助孩子养成好的习惯。
发现孩子有一些坏习惯时，要及时告知孩子这样不好，而不是自我安慰说孩子还小没事，如果这样的话，那等到发展到一定的程度时，就很难纠正过来。
第二：拒绝家庭“冷暴力”。
“冷暴力”这一词现在在
家庭中出现的较普遍了。
意思就是对孩子不管不问，不关心孩子，不陪孩子，随便他玩。
其实这样会对孩子的心理生理都有一定的伤害。
其实孩子最希望的是爸爸妈妈的陪伴，所以一天至少要有2个小时来陪伴你的孩子，多听听孩子的想法。
不要为了赚钱而忽略孩子，不要到年纪大了等到你需要孩子陪你的时候，他却对你说，你在我小时候又陪我了吗？而无语以对呀。
第三：要轻松的让孩子吸收知识，而不是呆板的叙述知识。
你可以在散步的路上给他讲故事啊，教一些四季的自然知识，地上的虫虫，树上的小叶子都可以成为教学内容呢，因为宝宝年龄较小好动，不适合坐着听你讲个半小时的知识内容，所以在生活中学习知识还是个不错的建议哦！
我要做个孩子的朋友，和孩子一起学习，和孩子一起玩乐，用爱伴孩子一起成长！其实父母是孩子最好的老师，教育孩子是一个长期的历程，我们在教育孩子中不能操之过急，而应该考虑孩子的生理、心理状况，给以孩子更多的耐心。
要相信自己的孩子是最棒的！
东亭中心幼儿园徐虹。