《庐山的云雾》教学反思
庐山的云雾教学反思
庐山的云雾教学反思庐山的云雾教学反思1这节课重点突出，难点突破；教学环节的设计精彩生动，令人回味；教学方法灵活多样，关注了学情，突出了学生的主体地位。
一、以画促读，意会文字之美作者抓住庐山云遮雾罩的特点，用优美传神的语言文字描绘了千姿百态的庐山云雾，把赞美之情融入字里行间。
教师别出心裁地让学生来画一画所看到的庐山云雾，极大地激发了学生的兴趣，促使他们去细读、理解文本。
在画图、评图过程中，文中平面的文字变成了学生头脑中立体的画面，使人有身临其境之感。
同时，学生也品味出表达的精妙，感受到语言文字的魅力。
二、拓展想象，丰富语言积累庐山云雾之美，在于其鲜活灵动，自然天成。
“千姿百态”一词，就高度凝练地概括出了庐山云雾的特点。
教师在此设点，拓展学生思维，让学生展开想象的翅膀，说说庐山云雾还有哪些动人的姿态。
学生的知识积累、生活经验被激活，脑海里呈现出色彩斑斓、姿态曼妙的云雾，感受到景象的壮美，激起强烈的'表达欲望，自然而然地运用教材里的表达手法，说出了一个个精彩生动的句子，从而丰富了语言，发展了能力。
三、感悟诵读，培养审美情趣在教师的指导下，学生运用刚刚学到的找中心句的方法，围绕着“庐山的云雾瞬息万变”一句，抓住关键词句体会其变化的多与迅速。
再进一步激发想象，感悟诵读，读出自己的感受，读出庐山云雾的神韵。
学文至此，课文中静态的文字早已化作学生头脑中情景交融、赏心悦目的画面。
学生借助文本，进入美的境界，与文章、作者产生共鸣，潜移默化地受到了美的熏陶与教育，提高了自己的审美水平。
这节课，教师引导学生潜心会文，读在其中，想在其中，体验在其中，对课文的感悟由浅入深，并且学到了读书的方法，让学生获得学文的快乐、情感的愉悦，继而走入更加广阔的学习天地。
庐山的云雾教学反思2《庐山的云雾》是一篇写景抒情的文章，作者紧紧抓住庐山云雾的神秘、变幻无常，运用比喻的修辞手法以及总分的写作方法，用优美的语句，传神的文字，描绘了庐山的景色秀丽、云遮雾罩。
庐山的云雾教学反思4篇
庐山的云雾教学反思4篇《庐山的云雾》是通过对庐山云遮雾罩景象的描写，展现了庐山风光的秀丽。
抒发了热爱大自然、热爱祖国山河的思想情怀。
下面是学习啦为大家的庐山的云雾教学反思，欢送阅读!《庐山的云雾》是我面向本校老师上的一堂公开课，前来听课的老师有20人之多，还包括学校的领导。
这阵容真的是久违了，尽管事先我是做了准备的，但还是难免心理紧张。
开始上课时，我几乎进入不了这个角色中，课堂上的一些小教学环节，我随意的删减和增加，结果有时候出现了一点语无伦次之感。
后来的课堂上竟然还出现了一点电脑的小故障，这些都不是我上课前所能预料到的。
一堂课就是在我这样的紧张和出错中完毕的。
课后，想想这堂课，真的是一堂不完美的课，或者说确实出现了很多小过失，也引起了我的一点思考。
1、文中的一个字音混淆。
“瀑布”的“瀑”的读音，我把“pò”和“pù”混淆了，另外，学生在读“系(jì)腰带”时，个别学生也把这个多音字读成了“xì”的读音，我也没有及时发现并纠正。
这些都是我自身的素养不够扎实所引起，以后还必须加强这一点。
2、课件运用出现了偏差。
上到课快接近尾声时，突然电脑出现了一点小故障，这是我从来没有碰到的事，可我却不会当场处理，导致还有几个课件播放程序播放不出来，课堂环节也就到那出现了一点偏差。
这时的我真的是心慌乱万分，接下来的教学环节我该做怎样的调整呢?我一边上，一边调整着我的教学机智。
这一事件告诉了我，事先我应该多考虑一些的，更应该把上课的根本功练过硬些，尽管我的年龄告诉我不再是个青年教师，有些技能确实不如年轻的老师，就有如那个计算机的运用能力，我确实无法和年轻老师相比。
但有一点，我很清楚，年轻教师，年老的教师，我们都是教师，我们的职责是一样的，对孩子应尽的义务是一样的，我不能亏待我的学生。
所以，我也应该尽自己的努力去不断提高自己，而不能对自己放松要求来做事。
3、最后的总结语中，我提到“庐山的云雾变幻无常，庐山很美，这儿还曾发生过一个美丽的故事，那是由郭凯明和张喻演的《庐山之恋》，唐代的大诗人李白，宋代的苏轼游览了庐山后都写下了不朽的诗篇。
《庐山的云雾》教学反思_语文教学反思
《庐山的云雾》教学反思_语文教学反思《庐山的云雾》教学反思_语文教学反思作为一名优秀的教师，课堂教学是重要的任务之一，通过教学反思能很快的发现自己的讲课缺点，教学反思应该怎么写才好呢？以下是小编为大家整理的《庐山的云雾》教学反思_语文教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。
《庐山的云雾》教学反思_语文教学反思1《庐山的云雾》是一篇写景抒情的文章，作者紧紧抓住庐山云雾的神秘、变幻无常，运用比喻的修辞手法以及总分的写作方法，用优美的语句，传神的文字，描绘了庐山的景色秀丽、云遮雾罩。
在本课教学中，我重点引导学生围绕庐山云雾的特点这一中心，抓住文中重点词句，通过多种形式的朗读，感悟庐山云雾千姿百态和瞬息万变的美。
学习第二自然段时，我先让学生默读，明白这段用先总后分的方法描写了庐山云雾“千姿百态”的特点。
然后引导学生抓住“就象是戴在山顶上的白色绒帽”、“又像是系在山腰间的一条条玉带”、茫茫的大海”“巨大的天幕”等语句，边读边想象，入情入境，体会庐山云雾的“千姿百态”；在有所感悟的基础上，引导学生通过男女生分读、小组接力读等多种形式的朗读，使学生深入体会庐山云雾的形态美，体味课文的语言美。
同时，我还引导学生在读中揣摩课文是怎样具体形象地写出云雾的特点的。
使学生明白这段采用先总后分的方法，运用了许多恰当的比喻，生动形象的描述出庐山云雾的千姿百态。
结合学生的回答，我用简笔画在黑板上表现出不同方位的云雾的形态，加深大家对庐山云雾特点的感悟。
学习第三自然段时，我引导学生从“刚刚还是……转眼间就变成了……”、“明明是……还没等你完全看清楚，它又变成了……”等等语句加以文中的省略号，感悟庐山云雾的“瞬息万变”。
通过多种形式的朗读，一方面体会庐山云雾变化之快，另一方面感受作者想象力的丰富并引发学生的想象，用上文中的句式“刚刚还是……转眼间就变成了……”、“明明是……还没等你完全看清楚，它又变成了……”也来想象一下云雾还会有哪些变化，学生由于学过《云房子》，并有了一定的阅读量，进行过同类的想象，因此在这一环节中学生的表现相当活跃，他们的想象也非常丰富，回答常常能令人耳目一新，有的说云雾像一只可爱的小白兔；也有的说像一条龙，像一只凶猛的老虎等等。
《庐山的云雾》教学反思15篇
《庐山的云雾》教学反思15篇《庐山的云雾》教学反思1这节课重点突出，难点突破；教学环节的设计精彩生动，令人回味；教学方法灵活多样，关注了学情，突出了学生的主体地位。
一、以画促读，意会文字之美作者抓住庐山云遮雾罩的特点，用优美传神的语言文字描绘了千姿百态的庐山云雾，把赞美之情融入字里行间。
教师别出心裁地让学生来画一画所看到的庐山云雾，极大地激发了学生的兴趣，促使他们去细读、理解文本。
在画图、评图过程中，文中平面的文字变成了学生头脑中立体的画面，使人有身临其境之感。
同时，学生也品味出表达的精妙，感受到语言文字的魅力。
二、拓展想象，丰富语言积累庐山云雾之美，在于其鲜活灵动，自然天成。
“千姿百态”一词，就高度凝练地概括出了庐山云雾的特点。
教师在此设点，拓展学生思维，让学生展开想象的翅膀，说说庐山云雾还有哪些动人的姿态。
学生的知识积累、生活经验被激活，脑海里呈现出色彩斑斓、姿态曼妙的云雾，感受到景象的壮美，激起强烈的表达欲望，自然而然地运用教材里的表达手法，说出了一个个精彩生动的句子，从而丰富了语言，发展了能力。
三、感悟诵读，培养审美情趣在教师的指导下，学生运用刚刚学到的找中心句的方法，围绕着“庐山的云雾瞬息万变”一句，抓住关键词句体会其变化的多与迅速。
再进一步激发想象，感悟诵读，读出自己的感受，读出庐山云雾的神韵。
学文至此，课文中静态的文字早已化作学生头脑中情景交融、赏心悦目的画面。
学生借助文本，进入美的境界，与__、作者产生共鸣，潜移默化地受到了美的熏陶与教育，提高了自己的审美水平。
这节课，教师引导学生潜心会文，读在其中，想在其中，体验在其中，对课文的感悟由浅入深，并且学到了读书的方法，让学生获得学文的快乐、情感的愉悦，继而走入更加广阔的学习天地。
《庐山的云雾》教学反思2这几天，心里一直在想那节语文课，总是觉得无名的失落中还夹杂着些许的幸运。
失落的原因在于自己没有享受那节课的教学，孩子没有享受到学习的快乐。
庐山的云雾教学反思15篇
庐山的云雾教课反省15 篇庐山的云雾教课反省1《标准》明确指出，“要倡议学生主动参加、乐于研究、勤于着手”。
在课文第二自然段教课中，我让他们努力找寻方法去表现自己思虑的内容，“如何使自己所画的云雾更美”，学生的主动性和踊跃性获取了充足地发挥，在思虑、剖析和沟通后，不单锻炼了动口能力，也锻炼了着手能力。
新课程中指出，“要增强学科的综合性，要重视学科知识、社会生活和学生经验的整合，增强学科之间的相互浸透。
”为了显现云雾的姿态，光凭老师的解说和察看书中的图片，难以使云雾在学生的脑筋中留下深刻的印象。
于是，教课中我借助学生在美术课中所学的绘画本事，联合学平生常所见的晨雾，让学生用笔来“说话”。
一下子，同学们的思想变得活跃起来，个个都在认真地读着每句话、每个词语。
在接下来的沟通中直观的画面使他们迅速地理解“笼盖”、“环绕”、“洋溢”等词语的意思，经过鼓舞他们进行想象绘画，学生理解了想象还需要合理。
总之，经过美术技术在语文讲堂中的运用，使这节课充满了生趣，学生更拥有表现欲和创建性。
庐山的云雾教课反省2《语文课程标准》指出阅读教课是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。
阅读教课应指引学生研究文本，在主动踊跃的思想和感情活动中，加深理解和体验，有所感悟与思虑，遇到感情熏陶，获取思想启示，享受审美乐趣。
《庐山的云雾》以优美明快的语言、比喻联想等手法描述了庐山云雾的千姿百态、奇丽多变的情形，字里行间表露出作者对庐山、对祖国深深的热爱之情。
__有条有理，光景特色鲜亮，给人身临其境的感觉，为丰富孩子们语言累积与情形体验供给了很好的依靠。
在教课本课时，我紧紧环绕“庐山云雾的千姿百态和瞬间万变”这一中心，抓住文中要点词句，感悟庐山云雾的不一样姿态。
文中的比喻句堪称出色纷呈，有些跟孩子们生活很切近，如“白色绒帽”，我便指引孩子们联系生活实质谈对这处比喻的感觉。
有的孩子说“漂亮”，确实，青色的山配着白色的帽子，想来就很美，看着也养眼；有的说很“暖和”，在这样的隆冬天节，戴着厚厚的绒帽，必定感觉很暖和；还有的说很“奇特” “不行思议”，可不是吗？这就是大自然的巧夺天工。
2024年《庐山的云雾》教学反思篇
2024年《庐山的云雾》教学反思篇《庐山的云雾》教学反思1《庐山的云雾》是一篇写景抒情的文章，作者紧紧抓住庐山云雾的神秘、变幻无常，运用比喻的修辞手法以及总分的写作方法，用优美的语句，传神的文字，描绘了庐山的景色秀丽、云遮雾罩。
首先，课前我让学生背诵他们熟悉的李白的《望庐山瀑布》以这首描写庐山美景的古诗让学生渐渐走进庐山，这时再引出课文，起到抛砖引玉的效果。
进而指导“庐”和“瀑”的书写，因为这两个字都是四会字，在实际的学习中学生经常会写错，故在上课伊始就加深印象。
然后，从“在庐山，最有名的还不是瀑布，而是它的云雾”导入课文，在自读之后进行段落单独初读，接着就是随文识字与集中识字相结合的过程。
首先就是“幽谷、游览、似乎”，在这三个词语中分别指出注意要点，“幽谷”的含义和“游览”的意思，以及“似乎”的读音和近义词，接着是“飘飘欲仙”和“腾云驾雾”这两个四字词语的意思，特别抓住动词来体会，并让学生自述了成为仙人的体验和感受，进而在学生对这些词语加深理解的基础上，再读课文第一小节，体会庐山的风景秀丽。
接着进入第二小节，第二小节着重写了“庐山的云雾千姿百态”，到底有着怎样的形态呢？引入课文，自读后让学生找出这一小节的动词，从动词身上找寻突破口：“笼罩、缠绕、遮挡、系、戴”，动词最关键的就是理解和运用，在实际教学中，我让学生从字面出发，结合上下文来理解，有的在联系实际，从生活中，用身边的“无字词典”来理解和运用，效果不错，最后两个是我们日常生活中经常用到的，比如“系红领巾”、“戴眼镜”，学生在这方面表现出了很高的积极性。
特别要说明的是，为了让“教考合一”，根据当前的形势，我又让学生实践了“弥漫”的“漫”字的“一字多义”，学生在运用中也能得心应手。
后来让学生带着这些对词语的理解，回味课文，朗读起来明显会好得多。
再后来就是第三小节，第三小节主要描写了庐山云雾的瞬息万变，其中较难理解的就是几个四字词语，通过让学生抓住关键字，活用“引申”的办法让学生理解，效果良好。
庐山的云雾教学反思
庐山的云雾教学反思1、庐山的云雾教学反思《庐山的云雾》是通过对庐山云遮雾罩景象的描写，展现了庐山景色的秀丽。
抒发了热爱大自然、热爱祖国山河的思想情怀。
根据课文的特点，在教学中，我进行了以下几点尝试。
一、利用课件，展示庐山风景的图片，让学生初步感受到庐山风景的秀丽，激发学生学习的兴趣。
通过多媒体出示了庐山云雾的`图片，学生都情不自禁地说：“哇！很美啊！”二、以读为本，培养能力《语文课程标准》中明确指出：“语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
”《庐山的云雾》是一篇写景的文章，集中对庐山的云雾作了精彩的描写，是一篇很适合用来训练朗读的材料。
在课堂上我设计了多种形式的读：自由读、范读、指名读、分男女或小组比赛读。
每一次读都有不同的目的，通过多种形式的读让学生体会文中所描绘的景色，培养学生的审美能力，激发学生热爱祖国山河的思想感情。
三、借助想象，理解感悟引导学生在通读全文的基础上，结合多媒体的图片，使学生在头脑里初步把文字描写变为具体的图像。
然后再引导抓住重点句和重点词去进行深一步的理解。
第一自然段，抓住“变幻无常”“神秘”“腾云驾雾”“飘飘悠悠”等词语。
其中游览山上漫步山道的感觉，要引导学生意会。
第二、三自然段，抓住段首的重点句子引领对下文的学习，并抓住比喻句，让学生借助想象，把不同的比喻描述转化为头脑中的具体图像。
通过这样的图文结合，并展开想象，把离学生生活实际的遥远空间拉近，理解起来就容易多了。
当然，这堂课还存在许多不足之处，我将会继续努力。
2、庐山的云雾的教学反思《庐山的云雾》是通过对庐山云遮雾罩景象的描写，展现了庐山景色的秀丽。
抒发了热爱大自然、热爱祖国山河的思想情怀。
根据课文的特点，在教学中，我进行了以下几点尝试。
一、利用课件，展示庐山风景的图片，让学生初步感受到庐山风景的秀丽，激发学生学习的兴趣。
通过多媒体出示了庐山云雾的`图片，学生都情不自禁地说：“哇！很美啊！”二、以读为本，培养能力《语文课程标准》中明确指出：“语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
(教学反思)《庐山的云雾》教学反思
庐山的云雾教学反思教学反思始终以来是老师提高个人业务水平的一种有效手段，教育上有成就的大家始终格外重视之。
下面是我给大家共享的内容，供大家参考，阅读。
期望大家能够宠爱!庐山的云雾教学反思1庐山的云雾一课以美丽明快的语言、比方联想等手法，描绘了庐山云雾千姿百态，秀丽多变的景象，字里行间流露出对庐山、对祖国山河深深的宠爱之情。
全文共4个自然段，共分为三局部：第一局部总写变幻无常的云雾给庐山增加了几分奇特的颜色。
其中，其次局部是重点，具体描写了庐山云雾的千姿百态和瞬息万变的特点。
第三局部写人们对云遮雾绕的庐山的宠爱与流连。
依据课文及同学的特点，在教学中，我进行了以下几点尝试：一、利用图片，呈现庐山的美首先，我通过多媒体呈现了庐山的幽谷、顶峰、瀑布及溪流，让同学一下子走进了庐山，感受到庐山的景色秀丽，从而激发了同学的求知欲。
为了让同学精确地感受庐山云雾给人腾云驾雾、飘飘欲仙的感觉时，仅读文字比拟空洞，因此，我借助多幅云雾图片让孩子加深对文本的理解，效果颇佳。
在感受云雾千姿百态时，那一幅幅生动形象的画面更令同学赞美不已。
二、利用画笔，感受云雾的美课文的其次自然段描写云雾的姿势格外美。
依据“山头—山腰—山谷—山峰〞的挨次，以丰富的想象，恰当的比方把云雾分别比作“绒帽〞、“玉带〞、“大海〞、“天幕〞，写出了云雾的千姿百态。
首先，我主要引导同学抓住比方句子感受云雾的壮丽。
接着我提出了这样一个问题：“假如你身临其境，你想不想用画笔画下这奇特的景象〞把文字转化成图像的教学形式，同学都感到很新颖，马上拿起画笔，于是我指导同学边读边想象边创作绘画。
最终，我选了几幅作品与同学共同点评，争辩为什么这样画在这个寓教于乐的过程中，不仅张扬了同学的共性，更重要的是同学在轻松的气氛中理解了山头绒帽般的云雾、山腰玉带般的云雾……，再次回归文本，同学朗读时声情并茂，收到了很好的效果。
三、指导读词，感受语言的美在讲授第三自然段时，我先让同学自由朗读，感悟云雾的瞬息万变。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《庐山的云雾》教学反思下面是为大家收集的小学语文课文《庐山的云雾》教学反思，仅供参考！篇一：《庐山的云雾》教学反思即把自己的教学实践作为一个认识对象放在历史过程中进行思考和梳理。
下面是小学数学《得数是6的加法》教学反思范文，希望大家喜欢!仔细品读全文，我们还能领会到课文具有以下的三个写作特点：言简意赅地引用古代名人言行稍加议论的办法，增强了赞美的感染力;段与段之间巧用过渡句，段意衔接自然，使文章具有一气呵成之感;语言形象、生动、有气势，采用比喻、对比、拟人等多种写法写出了庐山云雾之美。
因此，本文是一篇极好的写景范文，宜采用多种教学手段，通过对文章中语言文字的读、思、议、品等，使学生领会文章的语言美、感受庐山云雾的景色美，从而使他们的心中升腾起对祖国山河的赞美之情。
《庐山的云雾》是一篇描写景物的文章，作者紧紧抓住庐山云雾的千姿百态、瞬息万变的特点，运用比喻的修辞手法以及总分的写作方法，用优美的语句，传神的文字，描绘了庐山的景色秀丽、云遮雾罩。
作者借景抒情，全文的字里行间都融入了作者的情感，表达了对庐山云雾的赞美、对祖国山河的热爱之情。
这堂课我的设计理念是：以读为本，让学生充分地朗读课文;以读促写，学生通过品读课文，掌握写作方法，产生写作的欲望，做到读写结合。
同时在学习的过程中培养学生的阅读、写作能力;培养学生的语感，发展学生的思维;培养学生的想象，积累和运用语言能力。
让学生自己在读中学，学中读，如“横贯江面、山崩地裂、白色城墙、白色战马：浩浩荡荡”读得顿挫有力，语气由缓到急，语调由平静到高昂，读出了作者所表达的思想感情来。
通过教师导读，学生试读、领读、自由朗读、齐读、对学生进行了读的能力的培养，学生在学中读，读中品，品中悟，最后实现了“读书百遍，其义自现。
”一、创设情境，激励兴趣作为一名语文教师，在新教育理念的指导下，应创设多种多样的教学情境，运用情境引入，启发式谈话引入等，激励学生主动参与，用外部刺激引起学生的直接兴趣。
在教学第一自然段时，我运用录象和多媒体课件，创设庐山云雾瞬息万变、多姿多彩、奥妙无穷的情境，并配上优美的音乐，展示给学生欣赏。
一上课就把学生引入美的境界，使全体学生对这半是仙境，半是人间的美景，产生了无限的好奇，浓厚的兴趣。
二、读说结合，感悟云雾特点通过多种形式的朗读，感悟庐山云雾千姿百态和瞬息万变的美，并通过事先收集的有关庐山云雾的图片资料，学生更加形象地感受到了庐山云雾的美。
学习第二自然段时，我先让学生默读，明白这段用先总后分的方法描写了庐山云雾“千姿百态”的特点。
然后引导学生抓住“就像是戴在山顶上的白色绒帽”、“又像是系在山腰间的一条条玉带”、“茫茫的大海”“巨大的天幕”等语句，边读边想象，入情入境，体会庐山云雾的“千姿百态”。
在有所感悟的基础上，引导学生通过声情并茂的朗读，深入体会庐山云雾的形态美，体味课文的语言美。
同时，我还引导学生在读中揣摩课文是怎样具体形象地写出云雾的特点的。
如：发动学生小组讨论，再组织交流，教师同时参与学生交流，做适当的点拨，使学生明白这段采用先总后分的方法，运用了许多恰当的比喻，生动形象的描述出庐山云雾的千姿百态。
最后，我又让学生上讲台画简笔画，展示不同方位的云雾的形态，加深大家对庐山云雾特点的感悟。
在第三自然段的教学中，我抓住学生对“瞬息万变”这个词语的理解来展开教学。
学生们理解了“瞬息万变”就是指云雾变化快而且多，然后到文中去找表示云雾变化快的字词，从字词中理解快，并重点理解加深记忆便于背诵。
对于体现庐山云雾变化之多，作者又用了比喻的手法。
而在这一自然段中作者的比喻只有四种，作者用了一个省略号来表示不仅仅只有这些变换，还有更多更多的变化。
因此，在这里我设计了一个说话训练环节。
让学生用“刚刚还是，转眼间。
”“明明是，还没等你完全看清楚，它又变成了。
”的句式来想象庐山云雾还有哪些姿态变化。
这样既激发学生的学习兴趣，又提高了他们的想象力和朗读水平，使学生更深切地体会庐山云雾变化的快而美。
实践证明，通过精心设计的环节，充分地调动学生的情感，激活了学生的思维，拓宽了想象，促使学生萌发了强烈的探究欲望。
在自信心与自主意识的驱动下，掌握了学习的主动性，在广阔的时空中个性得到了张扬。
篇二：《庐山的云雾》教学反思近日，我面向本校老师上了一堂公开课——《庐山的云雾》，全班师生收获颇多。
这堂课我的设计理念是：以读为本，让学生充分地朗读课文;以读促写，学生通过品读课文，掌握写作方法，产生写作的欲望，做到读写结合。
同时在学习的过程中培养学生的阅读、写作能力;培养学生的语感，发展学生的思维;培养学生的想象，积累和运用语言能力导入课文时，我通过质疑课题“谁是黄河的主人”直接切入，引导学生在文中最后一小节找出“他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。
”紧接着就是提问：为什么将艄公称为“黄河的主人”?整篇课文的学习也就是围绕这个大问题展开。
我觉得这样设计，有利于抓住文章的核心，学生也能有所得。
过多种形式的朗读，感悟庐山云雾千姿百态和瞬息万变的美，并通过事先收集的有关庐山云雾的图片资料，学生更加形象地感受到了庐山云雾的美。
学习第二自然段时，我先让学生默读，明白这段用先总后分的方法描写了庐山云雾“千姿百态” 的特点。
然后引导学生抓住“就象是戴在山顶上的白色绒帽”、“又像是系在山腰间的一条条玉带”、茫茫的大海”“巨大的天幕”等语句，边读边想象，入情入境，体会庐山云雾的“千姿百态”;在有所感悟的基础上，引导学生通过声情并茂的朗读，深入体会庐山云雾的形态美，体味课文的语言美。
同时，我还引导学生在读中揣摩课文是怎样具体形象地写出云雾的特点的。
如：发动学生小组讨论，再组织交流，教师同时参与学生交流，做适当的点拨，使学生明白这段采用先总后分的方法，运用了许多恰当的比喻，生动形象的描述出庐山云雾的千姿百态。
最后，我又让学生上讲台画简笔画，展示不同方位的云雾的形态，加深大家对庐山云雾特点的感悟。
学习第三自然段时，我引导学生从“刚刚还是……转眼间就变成了……”、“明明是……还没等你完全看清楚，它又变成了……”等等语句加以文中的饿省略号，感悟庐山云雾的“瞬息万变”。
通过多种形式的朗读，一方面体会庐山云雾变化之快，另一方面感受作者想象力的丰富：将变幻莫测的云雾想象成“一缕轻烟”、“一泻千里的九天银河”、“四蹄生风的白马”、“漂浮在北冰洋上的一座冰山”、生动地描绘出庐山云雾的动态美，使人如临其境，如见其形。
篇三：《庐山的云雾》教学反思《庐山的云雾》是通过对庐山云遮雾罩景象的描写，展现了庐山景色的秀丽。
抒发了热爱大自然、热爱祖国山河的思想情怀。
对于教学一些景色的文章，我特别喜欢运用课件，通过课件给学生展示了庐山的图片，让学生初步感受到庐山风景的秀丽，激发学生学习的兴趣。
通过多媒体出示了庐山云雾的图片，从学生那种充满欢喜的表情，学生一定爱上这庐山的云雾了!而且有的学生都会情不自禁地说：“哇!真美啊!”庐山的云雾有两个特点：千姿百态和瞬息万变。
课文的重点也是这2个自然段，而文中所描绘的庐山的云雾的姿态都是比较抽象的，所以我通过引导学生在通读全文的基础上，结合多媒体的图片，使学生在头脑里初步把抽象的文字描写变为具体的图像。
在进行第二自然段的教学时，我先让学生边读边思考：课文写了庐山云雾的哪些特点?作者是怎样具体描写这些特点的?通过采用打比方的写作方法，体现了云雾静态时的美。
抓住4句比喻句，让学生借助想象，把不同的比喻描述转化为头脑中的具体图像。
通过这样的图文结合，对于学生的理解是很有帮助的。
在进行第三自然段的教学时，我做了一个大胆的尝试，大家都知道云是会动的，在我们生活中有时候看天上的云也会觉得它特别像一个动物，这段的云雾特点是瞬息万变，说明云雾变化速度之快及变化的种类很多，我引导学生从省略号中展开丰富的想象，让学生走出教室，在走廊上先观察会今天的云(幸好今天的天气还不错)，把学生从课堂上拉到生活中，等学生观察完后同学们想象的翅膀开始飞翔，有的说云雾像一只可爱的小白兔;也有的说像一条龙……总之，学生的想象之门已被打开，课堂也特别活跃。
本篇课文用了许多优美词语，语言形象生动。
所以在教学过程中，我还加强朗读指导，希望学生能把对美好事物的的赞美之情表达出来。
确实，庐山的云雾神奇美丽，你看，引读(在山上游览——，漫步山道，——————)此时，你会感觉自己就象————?篇四：《庐山的云雾》教学反思《庐山的云雾》是我面向本校老师上的一堂公开课，前来听课的老师有20人之多，还包括学校的领导。
这阵容真的是久违了，尽管事先我是做了准备的，但还是难免心理紧张。
开始上课时，我几乎进入不了这个角色中，课堂上的一些小教学环节，我随意的删减和增加，结果有时候出现了一点语无伦次之感。
后来的课堂上竟然还出现了一点电脑的小故障，这些都不是我上课前所能预料到的。
一堂课就是在我这样的紧张和出错中结束的。
课后，想想这堂课，真的是一堂不完美的课，或者说确实出现了很多小差错，也引起了我的一点思考。
1、文中的一个字音混淆。
“瀑布”的“瀑”的读音，我把“pò”和“pù”混淆了，另外，学生在读“系(jì)腰带”时，个别学生也把这个多音字读成了“xì”的读音，我也没有及时发现并纠正。
这些都是我自身的素养不够扎实所引起，以后还必须加强这一点。
2、课件运用出现了偏差。
上到课快接近尾声时，突然电脑出现了一点小故障，这是我从来没有碰到的事，可我却不会当场处理，导致还有几个课件播放程序播放不出来，课堂环节也就到那出现了一点偏差。
这时的我真的是心慌乱万分，接下来的教学环节我该做怎样的调整呢?我一边上，一边调整着我的教学机智。
这一事件告诉了我，事先我应该多考虑一些的，更应该把上课的基本功练过硬些，尽管我的年龄告诉我不再是个青年教师，有些技能确实不如年轻的老师，就有如那个计算机的运用能力，我确实无法和年轻老师相比。
但有一点，我很清楚，年轻教师，年老的教师，我们都是教师，我们的职责是一样的，对孩子应尽的义务是一样的，我不能亏待我的学生。
所以，我也应该尽自己的努力去不断提高自己，而不能对自己放松要求来做事。
本次活动，除了让幼儿感知图形特征外，还有一个活动目的是探索两种不同导入方式在同一教学内容中的课堂运用实效。
因此，执教的两位老师在基本确定了活动过程后，对导入环节进行了重点的设计。
两个活动，我们分别运用了两种导入方式：一种是实物直接导入，教师出示魔术袋引起幼儿兴趣，然后通过让幼儿摸一摸，通过对摸出的实物形状的区别来初步感知三种图形的基本特征。
另一种是手指游戏变魔术导入，教师通过魔术变出三种图形，然后通过与实物的对比感知三种图形的基本特征。