充分依靠学生的教学行为最有效
以问题为先导的课堂教学范式研究
以问题为先导的课堂教学范式研究――灌云县新区实验小学课堂教学改革实施方案为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲（2021―2021）》精神，进一步深化新课程改革，引领教师关注学生发展，潜心研究课程标准与教材教学，努力打造释放学生潜能的课堂，实现“减负增效提质”，促进学校教育教学优质和谐发展。
结合我校课堂教学实际，为确保我校“以问题为先导”教学模式试点与研究工作健康、持续发展，特制定本方案。
一、指导思想牢牢抓住“课堂”这一教学工作的主阵地，以“相信学生、解放学生、依靠学生、发展学生”为教育思想，以人为本、关注师生的共同成长与发展，探索“以问题为先导”教学模式，落实小组合作教学，建立健全科学的合理的多渠道的最有效的课堂反馈机制。
真正实现课堂教学的有效性、高效化，走出我校课堂教学改革的特色之路，创办人民满意的特色学校，促进学校的内涵发展。
二、“以问题为先导”的课堂教学改革的目标实行以“以问题为先导”教学模式改革，是我校发展的现实需要。
我校推进课堂教学改革的目标是：全面落实素质教育，面向全体学生，释放学生潜能，使每一个学生都能得到全面和谐的发展。
从学生发展的角度，课堂教学改革的近期目标是使学生形成良好的学习习惯，实现课堂由老师讲授到学生自主学习的转变，形成自主合作探究的学习氛围，去主动发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，在研究和探索中体验成功和快乐。
长远目标就是“均衡发展”，让更多的师生体验成功，享受成功。
构建“以问题为先导”教学改革的发展目标如下： 1．本着面向全体学生的教育教学原则，正面引导和帮助每一名学生。
2．从教师方面而言，实现课堂由老师讲授到学生自主学习的转变，形成自主合作探究的学习氛围，去主动发现问题、提出问题、分1析问题、解决问题，在研究和探索中体验成功和快乐。
3．创设友善的学习环境，打造良好的学习平台，构建高效、合作、愉快的课堂环境。
4．实践“先学后教，以学定教”的基本理念，探索“以问题为先导”教学模式，落实小组合作教学，建立健全科学的合理的多渠道的最有效的课堂反馈机制。
掌握有效的教学技巧
掌握有效的教学技巧教学是一门艺术，而作为一名教师，掌握有效的教学技巧是非常重要的。
有效的教学技巧可以帮助教师更好地传授知识，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
本文将从学生参与、个性化教学和反馈机制三个方面，介绍几种有效的教学技巧。
一、学生参与学生的参与是教学中至关重要的一环。
通过鼓励学生积极参与课堂活动，可以增加他们对课程的兴趣，提高学习效果。
以下是几个有效的学生参与技巧。
1. 推崇互动式教学：在课堂上，教师可以利用各种互动方式，如提问、小组讨论和案例分析等，让学生积极参与到教学过程中。
通过互动，教师可以了解学生的学习情况，及时解答他们的疑问，增强学习效果。
2. 创设合作学习环境：合作学习是提高学生参与度的有效手段。
教师可以通过安排小组活动、项目合作等方式，让学生之间相互交流合作，共同完成任务。
在合作的过程中，学生可以分享彼此的想法，促进思维碰撞，提高学习能力。
3. 利用多媒体技术：多媒体技术可以增加学生对课堂内容的兴趣和好奇心。
教师可以运用图片、视频等多媒体资源，将抽象的概念变得形象具体，激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度。
二、个性化教学每个学生都是独特的，有着不同的学习特点和能力水平。
个性化教学可以根据学生的差异性，量身定制教学内容，帮助每个学生实现最好的学习效果。
以下是几个有效的个性化教学技巧。
1. 分层教学：根据学生的能力水平进行分层教学，将学生划分为不同的小组或班级。
教师可以根据不同层次的学生需求，安排相应难度的任务和活动，让每个学生都能在适合自己的水平上进行学习，提高学习效果。
2. 差异化教学：了解学生的学习特点和兴趣爱好，根据他们的不同需求进行差异化教学。
教师可以通过调整教学内容、教学方法和评价方式等，使每个学生都能在学习中找到自己的发展空间。
3. 激发学习动机：学习动机是影响学生学习效果的重要因素。
教师可以通过激发学生的学习兴趣，增加他们对学习的动力。
例如，教师可以利用游戏化学习、实践教学等方式，使学习内容更加有趣、实用，吸引学生的注意力，提高他们的学习积极性。
《教育激扬生命》读书心得
《教育激扬生命》读书心得《教育激扬生命》读书心得（通用6篇）《教育激扬生命》读书心得1教育是什么？我们为学生的素质提高做了什么？当读完郭思乐教授的《教育激扬生命》，身为人师的我们审视自己的教育行为，会有新的思索和新的领悟。
《教育激扬生命》是郭思乐教授《教育走向生本》后的又一力作，是向师本教育一次有力的出击，它建立了先进的生本教育理念。
读完全书，"生本"二字深深印入了我的脑海，我不禁为自己过去的教学行为感到汗颜。
"一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。
"我走进课堂无数次，无数次面对我的学生，我又有多少次带着"生本"的理念进入课堂的？看看身边的同事们和同仁们，我们是不是更多的把教育当作一种普通的职业，一种生存的方式来做？这些，绝不是一个真正意义上的教育者。
《教育激扬生命》让我们对教师角色的定位又进行了更深入的思考。
书中提出："对于学生生命体，教师应是一个牧者，教师对学生学习的管理，应该是为了学生自主有效地活动。
"教师应把学习的主动权交给学生，只是帮助学生制定学习目标，提示学习方法，把大量的时间留给学生自主学习、探究，自己则要走到学生中去，和学生平等的对话，鼓励、帮助学生完成教学任务，教师应由主角退而成为学习活动的支持者，促进者和帮助者，将教学活动寓于师生对话、生生对话中，学生应把学习变成自己的生活。
这不禁让我想起前段时间《小学语文教师》上面乔能俊老师听的一堂课。
一位年轻女教师执教《自然之道》一课，教学从听写生字开始，然后是归纳课文主要内容，讲解重点词语。
乔老师问坐在他身边的一位男生和一位女生有什么不懂的问题或奇怪的地方。
男生问："当海鸟啄幼龟的时候，它们为什么不把脖子缩进壳里去？"女生说："这个向导很奇怪，他是生物学家，非常懂海龟的生活习性，但他为什么还是把幼龟扔到海里呢？"乔老师最后发表感叹：这是篇可以给学生思维情感带来极大冲击的课文，却被老师上的僵化教条、寡淡无味，从两名学生对文本的关注点看，老师的教学和学生的需求完全不在同一条轨道上。
有效教学行为的标准
有效教学行为的标准首先，有效的教学行为应当是目标明确的。
教师在进行教学设计时，应当明确教学目标，清晰地知道学生应该达到什么样的学习成果。
只有在明确了教学目标的基础上，教师才能有针对性地进行教学活动，从而更好地引导学生，提高学生的学习效果。
其次，有效的教学行为应当是灵活多样的。
教师在教学过程中，应当根据学生的实际情况，灵活运用各种教学方法和手段，丰富教学内容，激发学生的学习兴趣。
灵活多样的教学行为可以更好地满足学生的学习需求，使学生在轻松愉快的氛围中获取知识，提高学习效果。
再次，有效的教学行为应当是激发学生学习动力的。
教师在教学中，应当善于激发学生的学习动力，让学生对知识充满好奇心和探索欲望。
通过激发学生的学习动力，教师可以更好地引导学生主动参与到学习活动中，提高学生的学习积极性，从而达到更好的教学效果。
此外，有效的教学行为应当是关注学生个体差异的。
每个学生都是独特的个体，他们的学习特点和学习能力各不相同。
因此，教师在进行教学活动时，应当充分关注学生的个体差异，因材施教，针对不同学生的情况采取不同的教学策略，让每个学生都能够得到有效的学习指导，实现个性化发展。
最后，有效的教学行为应当是注重实效的。
教师在进行教学活动时，应当注重实效，让学生在学习过程中真正掌握知识和技能，提高学习能力，而不是仅仅停留在表面的知识掌握上。
只有在实效的教学行为指导下，学生才能够真正受益，实现全面发展。
综上所述，有效的教学行为应当是目标明确、灵活多样、激发学生学习动力、关注学生个体差异和注重实效的。
只有在教师的教学行为符合这些标准的情况下，才能够更好地提高学生的学习效果，促进学生的全面发展。
因此，教师在进行教学活动时，应当不断提升自身的教学能力，不断完善教学行为，以更好地服务于学生的学习。
教育也需要“以人为本”
教育也需要“以人为本”作者：樊丽娟来源：《教育教学论坛》 2015年第3期樊丽娟（贵州铜仁学院物理与应用工程系，贵州铜仁554300）摘要：“以人为本”，在教学中就是以学生发展为本，就是要一切为了学生，高度尊重学生，充分依靠学生。
只有正确贯彻“以人为本”的理念，教师采取个性化的教学，让学生在民主、平等、和谐的师生关系氛围中自主、合作、交流学习，才能造就完整性的教育和完整的人，才能真正提升教育的“软实力”，实现新课程的目标。
关键词：以人为本；师生关系；个性化教学；交流与合作中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）03-0048-02基金项目：本文系景卫华主持的铜仁学院博士科研启动基金项目（人文社科）“教育向何处去”（编号：trxyDH1301）成果之一作者简介：樊丽娟（1964-），女（汉族），大学本科，贵州铜仁学院物理与应用工程系教授，主讲物理教学论、力学，研究方向为物理课程与教学论。
我国开展新一轮基础教育课程改革已经十余年，回顾基础教育课程改革纲要的精神和中学的物理课程标准，在课程目标、课程结构、课程内容、课程实施和课程评价上都发生了根本性的变革，正是这些变革构成了新课程的基本理念。
请看《基础教育课程改革纲要》指出的课程改革目标：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度……改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状……以适应不同地区和学生发展的需求。
改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，……关注学生的学习兴趣和经验。
改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手……”细细领会每一个目标，都将学生放在了突出的地位，传统的教学观念发生了很大的变化，从注重教师的“教”变为注重学生的“学”，从学科知识本位走向学生发展为本，从精英教育走向大众教育，从教学大纲的服务教师教学到课程标准的指导课程实施与开发，等等，都使学生的主体地位、学习的主人翁角色、学生的个性特长、创造性得以体现。
论述实现有效教学的若干措施
论述实现有效教学的若干措施教师在教学过程中,不应只是一味的向学生讲授课本的知识,更重要的是反思用什么教学方式能够让学生更易于理解和接受所学的知识,让学生真正获得知识,从而真正实现有效教学。
有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科學化运动,在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后,引起了世界各国教育学者的关注。
有效教学也是当前教学改革的核心追求,因此,如何才能更好地实现有效教学成为当代教师不得不思考的一个重要问题。
1 有效教学的实现以智育为基础有效教学应该做到以学生为中心,以教学结果为判定依据。
教学的过程并不是机械地把知识从教师的头脑里灌输到学生的头脑里,而是要使教学的结果持久,使学生能够在生活中很好地运用所学的知识才是有效教学。
机械地灌输不是教育。
而要做到这一点,智育很重要。
在教学过程中实现智育的主要目的——发展智力[1]。
促进学生的智力发展,教师的教学就可以取得良好的效果,学生能够更好地掌握并熟练运用课堂上所学的知识,从而达到我们的教学目的。
智育包括获取知识,形成科学世界观,发展认识和创造能力,养成脑力劳动的技能,培养对脑力劳动的兴趣和要求,以及对不断充实和运用科学知识于实践的兴趣和要求。
而要如何促进学生的智力发展也是教师需要关注的问题。
其实,学生智力发展,包括他的阅读水平和他所掌握的生活技能,在很大程度上取决于学生的积极活动的性质。
教师在开展教学工作的同时,应该安排学生参加一些积极活动。
这不仅能让学生通过活动培养生活技能,还可以发展他们的思维和语言。
劳动不仅是一些实际技能和技巧,而首先是一种智力发展,是一种思维和言语的素养。
通过让学生参与这些积极的活动,特别是在某些集体活动,学生的组织能力和与人沟通的能力都能得到提高,这也实现了对他们智力的发展。
2 有效教育的实现以激发学生的学习兴趣为辅助激发和调动学生学习的主动性、积极性和自觉性是有效教学的出发点和基础。
为了让学生更有效地掌握所学的知识,教师应该做的就是激发学生的学习兴趣,让他们快乐学习。
2023年教师资格之小学教育教学知识与能力押题练习试卷B卷附答案
2023年教师资格之小学教育教学知识与能力押题练习试卷B卷附答案单选题（共30题）1、对于不敢真实地表达自己的意见、情感的学生来说，有效的行为改变方法是( )A.系统脱敏法B.松弛训练法C.认知转变法D.肯定性训练【答案】 D2、不少学生在学习过程中常常需要借助于头脑中的表现进行分析、综合、抽象、概括，这种思维形式是( )。
A.形象思维B.抽象思维C.动作思维D.语词逻辑思维【答案】 A3、教师根据小学生的年龄特点与学习需要，以一定的教学目标为向导，运用科学、系统的方法，在教学之前对教学内容和历程等所做出的计划与安排被称为( )A.小学活动设计B.小学教案设计C.小学课堂设计D.小学教学设计【答案】 D4、我国古代教育家颜之推指出：“人在年少，神情未定，所与款狎，熏渍陶染，言笑举动，无心于学，潜移暗化，自然似之；何况操履艺能，较明易习者也是以与善人居，如入芝兰之室，久而自芳也；与恶人居，如入鲍鱼之肆，久而自臭也。
”从德育方法来讲，这里强调的是一种( )A.说服教育B.情感陶冶C.榜样示范D.实际锻炼【答案】 B5、我国近几年倡导的学习化社会，这一理想主要体现了（）A.制度化教育B.前制度化教育C.正规教育D.非制度化教育【答案】 D6、“将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系”属于（）。
A.接受学习B.发现学习C.意义学习D.机械学习【答案】 C7、小军因喜欢班主任王老师，所以喜欢她的课和她组织的各种活动。
这种心理现象属于( )。
A.泛化B.强化C.分化D.消退【答案】 A8、某小学语文教师在讲授人物描写方法后，让学生写一写自己眼中妈妈的形象。
通过写作，学生体会到妈妈温暖的爱和细致的呵护，学生展现出对母亲的依赖和信任，也更尊重和理解自己的母亲。
这体现了教师在教学过程中的( )。
A.间接经验与直接经验相结合的规律B.教师主导作用与学生主体作用相统一的规律C.掌握知识与发展智力相统一的规律D.传授知识与思想品德教育相统一的规律【答案】 D9、通过准备问题、面向全体学生交流、对过程及时总结是运用( )时应注意的事项。
在实施新课程标准中如何备好课
在实施新课程标准中如何备好课课程标准与过去的教学大纲有诸多质的不同，从理论到结构都给我们耳目一新之感。
它不再包括教学重点、难点和课时的安排，只提出原则性的教学和评价意见。
它不仅提出了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维教学目标要求，还在教师使用教材、指导学生学法等方面提供了许多新颖、实用的建议。
为了适应新的课程改革的要求，我们必须对备课这一重要教学环节进行再思考和再认识，改变传统、陈旧的备课观念、方式和方法。
一、备课应是师生双边互动式的合作课程标准强调“教”服务于“学”，教师通过与学生合作，依靠学生自主动手活动、实践、合作与交流完成教学任务；课程标准要求教师以学生的心理发展为主线，以学生的眼界去设计教学思路，预测学生可能的思维活动并采取相应对策。
这就要求我们让学生参与课前的准备，让学生预习课文，自己收集有关资料（如实物、图片、数据等），自己向家庭、亲友、社会作深入调查，自己制作有关学具，自己设计学习方法等。
这个过程不仅能促进学生自主学习，为课堂教学作很好的铺垫，还能使教师预测到学生的需要，掌握学生的现有水平和情感状态，把握学生的“现有发展水平”。
教师在备课时，要更多地从学生学习的角度考虑教学方案，做到对症下药，有的放矢。
二、备课应是教学的改造与创新新课程体系在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都较原来的课程有重大的创新和突破。
从某种意义上说，这种变更也是变革人。
因此，在课改中，教师的教育观念、教学行为等都要发生转变，对教学方式、方法要进行改造与创新。
首先，备课中我们就要从“学生为主体”的理念出发去创新、设计教学方案，充当参与、促进和指导的角色。
在研究教学方法时，应多思考如何与学生沟通、交流，如何从教学的“独白”转向“对话”。
设计师生互相交往、共同发展的教学过程，把传统式教师的教与学生的学，让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。
在教学过程中，教师要多关注学生，多留些空间，让学生思考，并随时掌握学生的即时反应；多让学生发表自己的独特见解或提出问题，适时给学生以热情的鼓励、及时的指导，调动学生学习的积极性。
充分依靠学生的教学行为最有效
充分依靠学生的教学行为最有效一、理论依据教师一切关于教的目的，最终都要落实到学生的“学”上去，既教是为了学生的学，只有当每一个教师既在思想上把学生当成是真正的学习主体，又在课堂教学全过程中始终把学生当作学习的主人，教学的目的才有可能实现，教学效益才有可能提高。
正如博士生导师郭思乐所言：“我们用语言来影响儿童，用环境来作用他，用活动来培养他，但就是没有办法像裁缝、理发、做牙那样地对儿童裁剪、修剪、打磨，我们所做的，全都要通过儿童自己去最后完成，这似乎有点无奈。
然而，我们一旦醒悟这一过程的必然性，就会明白教育过程的主人和主力，原来是儿童自己，我们只不过是儿童自主发展的服务者和仆人。
我们必须一切为了儿童，高度尊重儿童，全面依靠儿童。
否则，我们的教育工作就会做不对、做不了。
”教师在多大程度上让学生成为学习活动的主人，也就能够在多大程度上实现教学目的。
二、成功例证国内成功教学改革最突出的共同点是在教学行为上充分依靠学生，并落到实处。
例证1、洋思中学创立“先学后教当堂训练”模式的课堂教学程序是：展示教学目标（1至2分钟）——自学前指导（1至2分钟）——学生先学（12分钟左右）——教师后教（12分钟左右）——当堂完成作业（既“堂堂清”15分钟左右）。
例证2、衡水中学建立“诱思探究”实验基地在教学程序上强调：（教师）“自觉创情境始终含情意”——（学生）“体验为主线思维为主攻”——（学生）“探索得资料研究获本质”。
例证3、魏书生“六步课堂教学法”：定向——自学——讨论——答疑——自测——自结。
此外，引领学生办《班级日报》、每天由学生轮流抄一条格言、考试——学生出题评卷等。
三、本校教学管理构想1、总体构想：倡导教师们大体上沿“创设教学情境——引领学生体验、研究——落实堂堂清”的思路进行课堂教学设计。
2、各教学环节把握（1）“教师引进门”——创设教学情境教学活动总是通过一定的教学情境，调动学生的情意过程，以激励学生进入学习过程。
新课程理念下初中政治课堂教学评价
的基础上， 更关注个体的进步和多方面 的发展功能 。 新课程体系根据知识经 要体现课堂教学中学生的主体地位 ， 教师要转变观念和行为， 从为了完成教 济时代特征。 社会发展需要， 建构了以培 养创 新精神 为核心的多元化评价体 学大纲规定的教学任务， 了教而教， 为 转到教是为 了学， 教是为学生学习需 系， 改变了以学生学习成绩作为评价学生惟一标 准的传 统观念和做法。从评 价的指 导思想来看， 课程评价是 为了“ 创造适 合儿童 的教育 ”而 不是为 了 ， “ 选择适合教育的儿童” 从评价的方法技术上看， 不是定量分析， ： 它 而是定 量分析和定性分析相结合 ： 从评价 的主体上看， 是校 内外 的、 综合性 的， 由 并 教师、 家长和学生共 同参与的， 既重结果 更重 要过程 的多元评 价网。新课程 要求我们教师在 评价方式上， 提倡灵活有意义 的评价方法， 评价成为一种 使 要服务， 教是为了提高 学生全面 素质 。在 以学生为主体的课堂上， 出现什 将
课 改
新课程理念下初中政治课堂教学评价
河北省秦皇 岛抚 宁杜庄初级 中学 安志芳
新的教学理念主要是 以学生发展 为本， 一切为了学生的全面发展 。 以学 步 、 品格高尚的教师可 以给每 一个学生积极健康思想 的熏染。 这不是比课堂 生为本， 就是在价值观上一切为 了学 生， 伦理观上高度尊重 学生， 在 在行为 教学更方便、更有效吗？一个人格出众的教师会带领 出一批思想进步 的学
行一流 的教育 改革， 一流 的教育 改革， 不是学校选择最优 秀的生源， 而是把 织与安排 ： 课堂教学程序 的设计与运作 以及思想教育的体现等方面来进 行 各种不同水平的学生教好， 让每个学生个体都实现“ 教育增值 ’ 这才是课程 判断 。 改革的理念。 新知基础扎实， 能根据 学情， 为学 习新课 提供和创设足够 的认知 、 情感 根据现有 的中学思想政治 课堂教 学评 价合理之处及存在 的主要 问题． 应构建的中学思想政治课课堂教学评价体系应遵循 以下原则： １体现思想政治课教学原则 ． （） １ 实现知识、 能力 、 思想素质三者统一的原则 。这是素质教育的要求，
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充分依靠学生的教学行为最有效
一、理论依据
教师一切关于教的目的，最终都要落实到学生的“学”上去，既教是为了学生的学，只有当每一个教师既在思想上把学生当成是真正的学习主体，又在课堂教学全过程中始终把学生当作学习的主人，教学的目的才有可能实现，教学效益才有可能提高。
正如博士生导师郭思乐所言：“我们用语言来影响儿童，用环境来作用他，用活动来培养他，但就是没有办法像裁缝、理发、做牙那样地对儿童裁剪、修剪、打磨，我们所做的，全都要通过儿童自己去最后完成，这似乎有点无奈。
然而，我们一旦醒悟这一过程的必然性，就会明白教育过程的主人和主力，原来是儿童自己，我们只不过是儿童自主发展的服务者和仆人。
我们必须一切为了儿童，高度尊重儿童，全面依靠儿童。
否则，我们的教育工作就会做不对、做不了。
”
教师在多大程度上让学生成为学习活动的主人，也就能够在多大程度上实现教学目的。
二、成功例证
国内成功教学改革最突出的共同点是在教学行为上充分依靠学生，并落到实处。
例证1、洋思中学创立“先学后教当堂训练”模式的课堂教学程序是：展示教学目标（1至2分钟）——自学前指导（1至2分钟）——学生先学（12分钟左右）——教师后教（12分钟左右）——当堂完成作业（既“堂堂清”15分钟左右）。
例证2、衡水中学建立“诱思探究”实验基地在教学程序上强调：（教师）“自觉创情境始终含情意”——（学生）“体验为主线思维为主攻”——（学生）“探索得资料研究获本质”。
例证3、魏书生“六步课堂教学法”：定向——自学——讨论——答疑——自测——自结。
此外，引领学生办《班级日报》、每天由学生轮流抄一条格言、考试——学生出题评卷等。
三、本校教学管理构想
1、总体构想：倡导教师们大体上沿“创设教学情境——引领学生体验、研究——落实堂堂清”的思路进行课堂教学设计。
2、各教学环节把握
（1）“教师引进门”——创设教学情境
教学活动总是通过一定的教学情境，调动学生的情意过程，以激励学生进入学习过程。
教学情意场一经形成，则将触及学生的精神需要，开启心灵的窗户、激发学习的兴趣、点燃思考的火花，从而使学生产生良好的心理体验，以积极的心态投入到教学活动中去。
情境是“情”与“境”的有机结合，“情”是由“境”激发出来的，即所谓“触景生情”。
在教学实践中通过创设形象情境（如课件）、实验情境、体验情境、问题情境、迁移情境（即利用学生已有知识经验）、激励情境等多种方式，把学生引入到科学的殿堂里来。
在教学情境创设的多种方式中，课件将发挥独特的作用。
我校一些同志多年来在这方面做了许多有益的工作，汇总课件，及时将教学上用到的课件上网，有利地促进了教学效率的提高，值得大家学习。
倡导教师们进一步开展课件汇总活动，将学科课件依教材体系编入校园网中，存入磁盘柜中，实现资源共享。
轻松上课堂，打开班班通，一切尽在网中。
（2）“修行在个人1”——学生体验、探究
学生体验的基本形式：六种（即陶行知先生所讲对学生的“六大解放”），“做”、“看”、“听”、“读”、“议”、“写”。
学生“探”“究”：教师通过引导学生探索、取得资料，获得感性认识；既而教师再诱导学生对观察结果进行归纳（由个别到一般；由特殊到普遍）、演绎（从一般规律到个别特征）、类比（从个别性规律推出另一个个别性规律）三种基本形式，认识事物的本质特征，获得理性认识。
（3）、“修行在个人2”——学生当堂训练
通过当堂作业，掌握并巩固知识，形成能力。
3、几点说明
（1）、解决课堂教学时间紧张的措施有二：其一，引导学生预习（自学）。
在具体操作上为：假期预习下学期教材、双休日（或课余时间）预习下周教材、每天晚上睡觉前预习次日要学内容。
其二，课堂上注意祥略得当，抓住关键点，且教学节奏简洁明快。
（2）教师要注意把握设置问题难易的程度。
既不是高不可攀，也不是伸手即得，而是让“学生跳一跳摘到桃子”。
（3）、要灵活运用。
古语云：“是药都治病，关键要辨证；对症巧下药，驱邪再扶正。
”在实践中不能生搬硬套，例如可以当堂训练，也可以根据实际进行阶段性训练；在初一英语教学中，由于学生刚刚接触这门学科，教师就可以讲的多一些。
不能仅仅形似，主要是神似，“神似者兴，形似者死”，这方面的例子不胜枚举。
（4）教无定法。
鼓励大家在遵从教学原则的前提下，结合学科、学生、个人特长等实际，大胆创新，形成自己的教学风格。
4、实践步骤
——从本学期开始及今后相当长一段时期开展系列以“学生自主学习”为主题的校本教研讲评课活动
本学期将制定23中课改评价标准，在校本教研时间开展系列讲课——评课——研讨活动。
作研讨课的顺序是：教学校长——教导主任——各教研组推荐一名教师（依照语、数、英、文科、科学、综合组顺序）。
届时，学校录像，供教研组、个人研讨；听课教师当堂依评价表打分，并填写意见和建议；颁发公开课证书。
本次未做过课的教师在以后学期的校本教研时间陆续安排，计划三年轮流一遍。
本学期将在初一、初二平行班级之间开展英语演讲赛，现场限时作文比赛。
学校对优胜班级颁发奖状、对优胜班级选手留影放置校园网上。
附件1：焦作23中课改评价表（讨论稿）
作课教师
合计得分评价人
说明：计算、统计过程为十分制，公布结果时进升为百分制。
附件2：2006—2007学年上半年校本教研活动安排表。