国外学前教育学形成与发展
学前教育史——外国
学前教育史——外国学前教育在不同国家和地区有着各自独特的发展历程。
本篇文章将重点探讨外国学前教育的起源、发展以及对现代教育的影响。
一、起源与早期发展1. 欧洲：学前教育的起源可以追溯到19世纪的欧洲，特别是德国和英国。
弗里德里希·弗罗贝尔（Friedrich Froebel）被认为是幼儿园之父，他在1837年于德国创立了世界上第一个幼儿园，强调通过游戏和自然探索进行学习。
2. 美国：随着欧洲移民的到来，学前教育理念也传入了美国。
19世纪末，美国开始出现公立和私立的幼儿园，旨在为儿童提供早期教育和社会化的机会。
二、20世纪的发展1. 苏联：苏联在20世纪初期对学前教育给予了高度重视，认为这是培养未来公民的重要途径。
列夫·维果茨基（Lev Vygotsky）的理论对苏联及全球的学前教育产生了深远影响。
2. 斯堪的纳维亚国家：丹麦、瑞典和挪威等国家在20世纪中叶开始实施广泛的学前教育政策，强调平等和包容性，为所有儿童提供高质量的教育环境。
三、现代趋势与挑战1. 国际化：随着全球化的推进，学前教育的理念和实践也在不断交流与融合。
国际组织如联合国儿童基金会（UNICEF）和经济合作与发展组织（OECD）在推动学前教育的普及和质量提升方面发挥着重要作用。
2. 技术整合：数字技术的快速发展为学前教育带来了新的教学工具和资源。
如何有效整合技术，同时保持儿童的身心健康，成为教育者和政策制定者面临的一项挑战。
四、未来展望1. 早期干预：越来越多的研究强调早期教育对于儿童长期发展的重要性，预计未来各国将进一步加大对学前教育的投资和支持。
2. 家庭与社区参与：家庭和社区在儿童早期发展中的作用日益受到重视，未来的学前教育模式可能会更加注重与家庭和社区的合作与互动。
总结：外国学前教育的发展历程反映了教育理念的演变和社会价值观的变迁。
通过了解不同国家的经验，我们可以更好地理解学前教育的重要性，并为未来的教育改革提供参考。
国内外学前比较教育的现状及发展趋势
国内外学前比较教育的现状及发展趋势国内外学前比较教育的现状及发展趋势随着全球教育的发展，学前教育已经成为了教育体系的一个重要组成部分。
国内外学前教育的现状及发展趋势有哪些呢？下面就按照类别来分别进行阐述。
一、学前教育的现状国外：在发达国家，学前教育是早期教育系统中最重视的领域之一。
发达国家对学前教育的重视主要体现在两个方面：普及率和质量。
例如，北欧国家的学前教育保障率最高，所有3至6岁儿童都可以享受两年的免费学前教育；而日本则是保证学前教育质量最高的国家之一，为每个孩子提供贴心的服务和高质量的教育。
国内：学前教育的普及率在不断提高，政府也加大了学前教育的投入力度。
但是，当前仍然存在教育资源分配不均的问题。
很多普惠幼儿园只能够提供最基本的教育服务，很难满足家长的需求。
二、学前教育的发展趋势1. 个性化教育在教育领域中，个性化教育已成为趋势。
学前教育更应该关注孩子的个性化需求，为每个孩子提供最适合他/她的教育方式和课程设置。
而不是套用统一的模式。
2. 亲子教育随着“家庭教育”的重要性越来越受到重视，学前教育需要和亲子教育更加紧密地结合。
学前教育机构应该向家长提供更多邀请家长参与的机会，以及制定家庭阅读计划等。
3. 特色化教育学前教育中，要注重发掘和培养孩子的兴趣爱好。
不同学前教育机构应该根据自身的特色开设不同的课程，包括：艺术、音乐、体育等。
同时，学前教育也应该注重让学生在日常生活中体验不同的文化和环境，形成开放、包容、创新的思维方式。
4. 多元化替代多元化替代是当前世界教育的趋势之一，针对学前教育来说，这种替代形式主要是指在线学前教育。
这种模式不仅仅提高了教育资源的效率，还可以根据不同孩子的需求，实现个性化的教育方式。
结语：学前教育已成为了全球教育体系中，一个重要的组成部分。
每个国家在学前教育领域都有着属于自己的特点与问题。
我们需要看到全球教育发展的优点和不足，并吸收它们的优秀经验，为提高我国学前教育水平而努力。
学前教育学的产生与发展
社会历史条件 有一定规模的研究队伍 有一定规模的相关知识系统
有一定规模的研究生教育 有一定的学术研究成果 有相当稳定、且不断演进的理论体系
感谢 聆听 ~
1912年颁布了壬子癸丑学制，将蒙养院改为蒙养园。1922年壬戌学制，将 蒙养园改为幼稚园。
1932年，中国有了统一的幼稚园课程标准。1939年，教育部办颁布了《幼 稚园规程》。
一 作为制度化的学前教育的演变
3.中华人民共和国成立后的学前公共教育制度
1951年，《关于改革学制的决定》将幼稚园改名为幼儿园。同年，教育 部制定了《幼儿园暂行规程》和《幼儿园暂行教学纲要》；
学前教育学 授课教师：杨晓萍
第 一 章 学前教育学概述 | 学习单元二
学前教育学的产生与发展
主要 内容
一 作为制度化的学前教育的演变
（一）国外的学前公共教育制度
1.初创阶段 背景：18世纪末—19世纪初，英、法等资本主义国家先后进入大机器生产 阶段，妇女和儿童为生活所迫卷入劳动力市场。 代表性机构：1771年，简·奥柏兰创办了“编制学校“；1809年，罗伯特·
欧文在英格兰一所工厂中为工人子女创办了的幼儿学校；1818年，美国在波士顿开半 招收4-7岁儿童的”小学校“；1840年，福禄培尔在德国创办了世界上第一所幼儿园。
一 作为制度化的学前教育的演变
2.确立阶段 背景：19世纪末——第二次世界大战前，主要的资本主义国家和前苏联开展
了第二次工业技术革命，步入比较发达的阶段。这些国家开始通过立法确立学前教育 的地位。
代表性事件：
1904年，清政府颁布了《奏定学堂章程》，其中《蒙养院章程及家庭教育 法章程》标志着我国现代学前教育国家化进程的正式开始。
一 作为制度化的学前教育的演变
国外学前教育发展历程
国外学前教育发展历程国外学前教育的发展历程可以追溯到19世纪。
在当时，一些国家开始意识到儿童早期教育的重要性，并开始建立早期教育机构。
起初，早期教育机构主要是提供托儿所服务的地方，为工人阶级的父母提供一种照顾孩子的方式。
这些早期的教育机构更像是提供保育服务的地方，而不是教育机构。
随着时间的推移，对学前教育的需求逐渐增加。
越来越多的家庭开始意识到给孩子提供早期教育的重要性，并开始寻求更好的学前教育服务。
20世纪初，一些国家开始建立专门的学前教育机构，为年幼的儿童提供幼儿教育的机会。
这些机构通常由政府或慈善机构经营，为社会经济状况较差的家庭提供免费或低价的教育服务。
在20世纪后半叶，学前教育逐渐得到了全球范围内的关注。
越来越多的国家开始重视学前教育的重要性，并制定了相关政策和法律以促进其发展。
1990年，联合国教科文组织通过了《世界宣言》，呼吁各国政府关注和投资学前教育。
此后，许多国家制定了专门的法律和政策，以确保所有儿童能够接受高质量的学前教育。
在过去的几十年中，学前教育在国际上取得了巨大的进展。
越来越多的国家开始重视学前教育的重要性，并采取了一系列措施来提高学前教育的质量。
一些国家开始建立全日制的学前教育机构，提供更长时间的教育服务。
这些机构通常由政府或私人机构运营，并且符合国家制定的教育标准。
同时，一些国家还开展了学前教育专业人才的培训和发展。
他们为学前教育的教师提供专业培训，以确保他们具备足够的专业知识和教学技能。
此外，一些国家还开发了一套全面的学前教育课程，以确保儿童在学前教育中能够获得全面的发展。
这些课程通常包括语言、数学、科学、艺术等多个领域，以帮助孩子们全面发展。
总体而言，国外学前教育的发展经历了从提供保育服务到注重教育的转变。
随着对学前教育重要性的认识不断增强，越来越多的国家开始投资并改进学前教育体系，以确保每个孩子都能获得高质量的学前教育。
国外学前教育的主要发展趋势综述
国外学前教育的主要发展趋势综述近年来，国外学前教育领域取得了显著的发展，不断探索创新，为孩子们的成长提供了更好的教育环境和服务。
本文将从幼儿园教学方式、教师素质、家长参与和教育科技等方面，对国外学前教育的主要发展趋势进行综述。
一、多元化的教学方式在国外，传统的讲授式教育逐渐被多元化的教学方式所取代。
例如，项目制学习，强调通过实践和合作解决问题，培养学生的创造力和独立思考能力。
同时，探究式学习也逐渐走进幼儿园教育，让幼儿通过观察、实验和亲身体验来学习，提高他们对事物的理解和探索能力。
二、提高教师的素质在国外，教师的角色从传统的知识传授者转变为引导者和伴侣。
这意味着教师需要具备高素质的教育背景和技能，并能不断更新教育理念和方法。
因此，国外幼教中的教师培训显得尤为重要，提供给教师们持续学习，提高专业素养的机会。
此外，合理的薪酬体系和充足的福利也是吸引优秀教师的重要因素。
三、家长的积极参与家长是儿童教育的重要一环。
在国外学前教育中，鼓励家长积极参与孩子的学习和成长已成为一种共识。
学校与家长之间建立起紧密的合作关系，通过家长会议、家访和家园互动等形式，让家长了解孩子的学习情况和发展需求，同时也提供给家长一些建议和支持，帮助他们更好地陪伴孩子成长。
四、教育科技的应用教育科技的发展对学前教育领域产生了深远影响。
近年来，虚拟现实技术、智能教育设备等应用于学前教育的案例不断增加。
例如，通过VR技术，可以让幼儿沉浸在虚拟的学习场景中，提高他们的学习兴趣和参与度。
同时，教育App的出现也为幼儿提供了更多多样化的学习资源，帮助他们在游戏中学习。
五、注重创造力和创新思维的培养国外学前教育注重培养幼儿的创造力和创新思维。
幼儿园里，通过绘画、手工制作、音乐和舞蹈等艺术活动，培养幼儿的想象力和创造力。
同时，采用启发式教学方法，鼓励幼儿提出问题和解决问题，培养他们的逻辑思维和创新思维能力。
六、关注社会情绪和心理健康随着社会的发展和竞争的加剧，幼儿面临着越来越多的社会挑战和心理问题。
学前教育学的产生与发展教学课件
• 孕育阶段的特征：
• 1. 丰富性——哲学家、政治家、 教育家
• 2. 实践性——直接来源于教学 实践
• 3. 零散性——学前教育学思想 散见于各种著作中
•萌芽阶段（16世纪-18世纪初期）
1632年——夸美纽斯——《母育学校》 1861年——福禄培尔——《幼儿园教育学》 （标志着学前教育学的产生） 1909年——蒙台梭利——《运用于儿童之家 的幼儿教育的科学教育方法》（又名《蒙台梭 利方法》） （推动了学前教育学的发展） 各国和国际学前教育组织的建立 （学前教育学形成和发展的重要标志）
(1712年-1778年）
4、裴斯泰洛奇 瑞士教育家裴斯泰洛齐的教育思想体现 在《林哈德与葛笃德》、《葛笃德怎样 教育她的子女》、《母亲读物》等教育 著作中，在他看来，教育应重视儿童本 质的和谐发展，应依照儿童心理发展的 顺序使儿童获得适当的发展机会。
（1746-士民主主义教育家和教育改革 家。早年受法国启蒙思想特别是卢梭思想的影响， 又得益于学院一些进步教授的教诲。决心放弃神 学研究，38岁开始从事一项教育贫苦儿童的计划， 让学童一面纺织一面学习，以培养他们的自立能 力。
（1902年—1994年）
埃里克森的八阶段理论
• ⑴婴儿期（0～1.5岁）：基本信任和不信任的冲突 • ⑵儿童期（1.5～3岁）：自主与害羞和怀疑的冲突 • ⑶学龄初期（3～5岁）：主动对内疚的冲突 • ⑷学龄期（6～12岁）：勤奋对自卑的冲突 • ⑸青春期（12～18岁）：自我同一性和角色混乱的冲突 • ⑹成年早期（18～25岁）：亲密对孤独的冲突 • ⑺成年期（25～65岁）：生育对自我专注的冲突 • ⑻成熟期（65岁以上）：自我调整与绝望期的冲突
•萌芽阶段学前教育思想散见于各种教育学 著作中
学前教育学形成和发展的孕育阶段
学前教育学形成和发展的孕育阶段学前教育学的形成和发展是一个经历了多个孕育阶段的过程。
从人类社会出现至今，人们对于儿童教育的关注和重视一直存在，但学前教育学作为一门独立的学科的形成和发展却是在近代才逐渐展开的。
学前教育学的孕育阶段可以追溯到18世纪末的欧洲。
当时，一些教育家开始关注幼儿的成长和教育，例如德国教育家弗雷德里希·弗洛贝尔提出了“幼儿园”的概念，认为儿童在幼儿期应该接受游戏和活动为主的教育。
这为学前教育学的发展奠定了基础。
接着，20世纪初的美国成为学前教育学的重要发展地。
在此期间，美国的教育家们开始研究儿童的心理、行为和发展，提出了许多关于学前教育的理论和方法。
例如，杜威提出了“体验式教育”理念，认为幼儿应该通过实际操作和亲身体验来学习。
此外，蒙台梭利教育法也在美国得到了广泛的应用和推广，强调儿童自主学习和自我发展的重要性。
这些理论和方法的出现，为学前教育学的进一步发展提供了重要的理论基础。
随着时间的推移，学前教育学的研究范围逐渐扩大，涉及到了更多的领域和学科。
例如，心理学、教育学、社会学等学科的研究成果都开始纳入学前教育学的范畴。
这使得学前教育学可以更全面地研究和理解儿童的成长和教育问题。
学前教育学的发展还受到了社会变革和国家政策的影响。
随着社会经济的发展和人们对教育的重视程度的提高，学前教育逐渐成为各国教育体系中不可或缺的一部分。
国家政府和相关机构开始加大对学前教育的投入和支持，并制定了一系列的政策和法规来规范学前教育的发展。
这为学前教育学提供了更广阔的研究领域和实践机会。
学前教育学的形成和发展离不开教育工作者和研究者的努力。
众多的教育工作者和研究者致力于学前教育的实践和研究，他们通过实际经验和理论探索，为学前教育学的发展做出了重要贡献。
他们的努力和付出，促进了学前教育学的不断进步和提高。
学前教育学的形成和发展经历了多个孕育阶段。
从18世纪末的欧洲到20世纪初的美国，再到现代的全球范围，学前教育学的研究和实践不断深化和拓展。
学前教育的历史发展
学前教育的历史发展学前教育是指对幼儿进行全面的教育和照护，促进其身心健康发展的教育活动。
它在世界各地的历史发展经历了漫长的过程，逐渐形成了现代学前教育体系。
本文将从古代教育开始，探讨学前教育的历史发展。
1. 古代教育古代各国的教育方式存在差异，但对幼儿的教育关注是共同的。
古埃及、古希腊等文明古国都有一定的幼儿教育措施。
古埃及的贵族子女会在家中接受家庭教育，这种教育主要注重道德品质和生活技能的传授。
古希腊则出现了公共教育机构，如斯巴达的agoge教育制度，它注重军事训练和社会团队意识的培养。
这些教育形式的出现，为后来学前教育的发展打下了基础。
2. 现代学前教育的起步近代学前教育的起步可以追溯到17世纪的欧洲。
荷兰的斯特拉特小学成为欧洲最早的幼儿园，创始人弗里德里希·弗洛贝尔提出"儿童花园"的理念，将幼儿纳入集体化的教育系统。
此后，欧洲各国纷纷开设了幼儿园，如德国的费尔费尔德幼儿园、瑞士的洛采尔幼儿园等。
这些早期学前教育机构主要注重幼儿的身心健康，通过游戏和亲近自然的方式促进幼儿全面发展。
3. 学前教育的全面普及20世纪初，学前教育开始在全球范围内迅速发展。
瑞士的教育学家皮埃尔·麦肯托什等人提出了幼儿教育的相关理论，对学前教育的发展起到了积极的推动作用。
在美国，俄斯比·麦克米伦提出了"幼儿教育学"的概念，强调幼儿阶段的特殊性，她的理论对于学前教育的发展起到了重要的启示作用。
在中国，20世纪初的新文化运动推动了学前教育的兴起。
背靠西方教育理论的影响，中国开始设立幼儿园和幼教专业学校，并逐步建立了学前教育的法律法规体系。
20世纪80年代，中国提出了实行学前教育普及的方针，将学前教育纳入国家教育体系，促进了学前教育事业的快速发展。
4. 学前教育的现状和展望随着社会的发展和经济的进步，学前教育在全球范围内得到了广泛的重视和普及。
各国纷纷加大对学前教育的投入，提高师资培训和教育质量，通过各种政策措施，努力推动学前教育持续发展。
学前教育学的历史与发展
学前教育学的历史与发展学前教育学是关于幼儿教育和儿童发展的学科，它研究儿童在幼年时期各个方面的学习和成长。
本文将回顾学前教育学的历史，并探讨它在不同国家和时期的发展情况。
一、古代学前教育学的雏形早在古代，人们就开始关注幼儿的成长和教育。
古希腊哲学家亚里士多德在其著作《政治学》中首次提出了“幼年教育”的概念，并强调儿童早期的教育对于塑造其后的性格和人格发展至关重要。
此外，古代中国和古埃及等文明古国也开展了一些与幼儿教育相关的实践。
二、近现代学前教育学的起步18世纪末19世纪初，欧洲的启蒙运动促进了学前教育学的发展。
瑞士医生洛克（Johann Heinrich Pestalozzi）提出了以儿童为中心的教育模式，强调感性经验和亲身参与对于儿童学习的重要性。
他的观点对于后来的学前教育学产生了深远的影响。
此外，德国的弗雷贝尔（Friedrich Fröbel）也开创了幼儿园的教育模式，成为世界上第一个正式的学前教育机构。
三、学前教育学的国际发展学前教育学在不同国家和地区的发展情况有所区别。
在欧洲，德国和瑞士等国家一直是学前教育学的领军者，其实践经验和理论研究为其他国家提供了借鉴。
在美国，学前教育的发展起步较晚，20世纪60年代才得到广泛推广。
美国的学前教育学注重儿童全面发展和幼儿园教育的实践，成为世界上学前教育的重要参考。
四、学前教育学的发展趋势随着社会的发展和儿童教育的日益重视，学前教育学正处于快速发展的阶段。
以下是学前教育学未来发展的几个趋势：1. 研究方法的更新：学前教育学将借鉴教育心理学、神经科学和新兴技术等领域的研究方法，拓展研究视角，提高研究的准确性和深度。
2. 教育政策的支持：政府和社会对学前教育的关注度不断提高，将为学前教育学提供更多的发展机遇和资源支持。
3. 多元化的教育模式：学前教育学将探索更多元化的教育模式，如个性化教育、游戏化教学等，以满足不同儿童的需求和发展。
4. 师资队伍的培养：培养高质量的学前教育师资队伍是学前教育学发展的重要保障，各国将加强师资培训和教育专业化。
第一学前教育学的形成和发展
国际化
规范化 多样化
科学化
整体化
第二节
学前教育学的形成与发展
三、中国学前教育的研究工作的开展
1、学前教育向低年龄延伸； 2、在保育和教育相结合中，实施体、智、德、美全面发展教育，促 进儿童身心和谐发展； 3、注意儿童年龄特点与个性特征，因人施教，引导儿童个性健康发 展； 4、注意兴趣诱发、积极鼓励、启发引导，在生活中学习，在游戏中 发展，多种活动形式相结合； 5、重视教育环境的创设与利用，提倡儿童积极参与活动及表现、创 造； 6、发展社会学前教育，正规化的和多形式的学前教育并举； 7、重视家庭教育，学前教育机构与家庭密切合作； 8、重视研究农村学前教育的特点等。
代表作《人的教育》，这本著作主要论述了关于婴儿期、 幼儿期及少年期的发展和教育，展示了其学前教育思想； 使学前教育学成为一门独立的科学；
于1837年在布兰肯堡创设了一所收托1～7岁儿童的教育机 构，1840年命名为幼儿园(Kindergarten)。
蒙台梭利的教育思想
儿童自身具有发展能力，儿童的生长是内在生命潜力的 发展； 强调儿童的自我教育方法，儿童通过与教学材料学习玩 具的相互作用来学习； 鼓励儿童自我指导和个人创造；学前儿童经历各种敏感 期，易于学习某些知识和技能；教育主要在于提供适合于 儿童发展的环境，通过儿童的自由活动促进自我发展。 强调感官教育。
第二节
学前教育学的形成与发展
一、学前教育学的形成发展阶段
孕育阶段
15世纪以前， 学前教育思 想散见在各 种著作之中
萌芽阶段
16世纪后， 教育学已从 哲学中分离 出来，成为 一门独立的 科学
初创阶段
18世纪---20世纪前半 期，学前教 育学成为一 门独立的科 学
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三、陈鹤琴
欧文从1800年起担任苏格兰纽兰 纳克一家大棉纱厂的经理, 由此开始 了他的空想社会主义理论和实践探索 活动。1816年欧文创办了英国第一所 幼儿学校, 招收2~5岁儿童。在幼儿学 校里, 儿童学习唱歌、跳舞和体操等, 并参加一些户外活动。
恩格斯在《反杜林论》一书中对 欧文所创立的幼儿学校给予了高度评 价:“欧文发明并且第一次在这里创办 了幼儿园”,“孩子们从2岁起就进幼 儿园, 他们在那里生活得非常愉快, 父母简直很难把他们领回去”。
• 1604年，12岁的夸美纽斯失去了父母； 两位姐姐也相继夭折。他早年失怙，沦为 孤儿，被寄养在姨妈家里。 1608年，受兄 弟会资助，夸美纽斯入普列罗夫市的拉丁 文法学校学习。夸美纽斯的教育及研究事 业刚刚起步，战争爆发了，捷克完沦陷， 逃亡过程，他的妻子和两个孩子染瘟疫丧 生，1670年11月15日，夸美纽斯带着对祖 国的眷恋之情与世长辞，遗体葬于阿姆斯 特丹附近的拉尔登。
埃里克森、皮亚杰、加德纳
（一）埃里克森（Erik Homburger Erikson,1902—1994）
美国心理学家埃里克森认为儿童心理发展的阶段是儿童 按某一方式被社会化的结果。
（二）
（三）加德纳（Martin Gardner,1914—2010）
美国著名心理学家、哈佛大学教授，他提出了 “多元智能理论”。
福禄培尔、杜威
一
二
（二三）杜威 （John Dewey,1859—1952）
美国哲学家教育家，对中国近现代教育思想影响深远
代表作：《民主主义与教育》、《我的教育信条》、 《学校与社会》、《经验与教育》 主要思想：“儿童中心论” （1）教育即生长 （2）教育即生活 （3）教育即经验的不断改造
等。后又被通缉流亡国外。1768年卢梭与结婚，
此前他们生有5个孩子，并全部寄养在孤儿院。
1778年7月2日，已患“逼害性心理分裂症”的卢
梭在巴黎去世死时穷困潦倒，死前被马车撞翻，
又被狗扑伤践踏。
• 裴斯泰洛齐，瑞士民主主义教育家，童 年不幸，5岁丧父，其父一生清廉寡欲，未 留下半点遗产，母亲忘我工作，女仆勤俭 持家，才使得五口之家得以生存。缺乏男 性的刺激和影响，以致男性气质不足，女 性气质有余。9岁以后，去看望爷爷，在那 里，他看到穷人处于贫困与堕落之中，这 种巨富和赤贫的两极分化使裴斯泰洛齐感 到震惊，立志“拯救贫苦民众，消除苦难 的根源”。
•
卢梭出生于瑞士日内瓦的一个钟表匠家庭，
他出生后第十天，母亲逝世。10岁那年，父亲因
发生争执，离开了日内瓦，留下了孤苦伶仃的小
卢梭。家境贫寒，他没有受过系统性的教育，书
却读了不少，他当过学徒、公证人、镂刻匠，受
了不了苛待，十六岁时，他逃离日内瓦去流浪。
当过学徒、杂役、家庭书记、教师、流浪音乐家
主要观点：九种智能，即语言智能、数理逻辑智 能、音乐智能、空间智能、身体运动智能、人际 关系智能、自我认识智能、自然观察者智能、存 在智能。
远古—15世纪以前：学前教育学尚未独立
15—17世纪：学前教育学逐渐成为一门独立的 学科
18—20世纪：学前教育学形成一门独立的学科 ，并逐步发展起来
20世纪中期：学前教育学进入发展阶段
“尊重和热爱儿童”，按照儿童的特点发展儿童的个性， 教育要适应自然。
• 洛克的父亲是一名地方法官书记的律 师，母亲是一名工匠的女儿，长的相当漂 亮。洛克从小接受了良好的教育喜欢研究 实验哲学和医学 。在1704年10月28日去世 ，并被埋在艾赛克斯郡东部的High Laver 小镇的一个教堂墓区。洛克终身未婚，也 没有留下任何子女。虽然洛克一生中经历 了王政复辟、伦敦大火、伦敦大瘟疫等许 多历史事件，他仍没来得及在有生之年看 到他的理念被实践。
（四三、）学杜前威教育学发展阶段 • 美杜国威著提2名丰富学前教育的理论基 • 础主（，要2提）教高教育了育代学即表前生教作育活：学《的民理主论主化和义科与学教化育水》平、，学《前我教的
育教进育入信发条展》阶、段。《学校与社会》、《经验与教育》 （3）教育即经验的不断改造
《礼记》
以康有为 、
（一）康有为（1858—1927） 《大同书》
维新运动领导人康有为，“人人教养于公产而不恃私产”。 由政府设立公共教育机构，“养儿体、乐儿魂、教儿知 识”。 推动“蒙养院”——中国最早的社会性学前教育机构的诞 生。
（二）蔡元培（1868—1940）
北京大学校长蔡元培提出学前社会公共教育体系，设 置养育机构
孕育
15
14
17
奥柏林于1769年在法国的施
泰因塔尔创建了欧洲第一所幼儿 学校, 由此被誉为“幼儿学校的 创始人”,“幼儿教育的杰出先驱 者”。
奥柏林创建的幼儿学校招收 了50名2-6岁的儿童, 一周开放两 次。幼儿学校的教学内容包括标 准法语、宗教赞美诗、唱歌、讲 童话、观察采集植物、游戏、手 工编织等, 旨在使幼儿学校成为 一种对那些无人照顾的入学前儿 童进行必要的照管和通过教育形 成良好习惯的机构。