《差异教学策略》读后感3篇
语文差异教学实践(3篇)
第1篇摘要：随着我国教育改革的不断深入，语文差异教学作为一种新型的教学模式，逐渐受到广泛关注。
本文旨在探讨语文差异教学的实践策略，通过分析学生的个体差异，实施有针对性的教学，提高语文教学质量。
一、引言语文差异教学是指根据学生的个体差异，采用不同的教学策略，使每个学生在原有基础上得到充分发展的一种教学模式。
在语文教学中，由于学生的认知水平、学习风格、兴趣爱好等方面的差异，教师需要根据这些差异进行教学设计，以满足不同学生的学习需求。
本文将从以下几个方面探讨语文差异教学的实践。
二、语文差异教学的理论基础1. 个体差异理论：个体差异理论认为，每个学生都是独特的个体，具有不同的认知水平、学习风格、兴趣爱好等。
因此，教师在教学中应关注学生的个体差异，实施有针对性的教学。
2. 建构主义理论：建构主义理论认为，知识不是通过教师的传授得到的，而是通过学生与环境的互动、与他人的交流中建构起来的。
在语文教学中，教师应引导学生主动建构知识，培养学生的自主学习能力。
3. 多元智能理论：多元智能理论认为，每个人都有七种智能，即语言智能、逻辑-数学智能、空间智能、身体-运动智能、音乐智能、人际智能和自我认知智能。
在语文教学中，教师应关注学生的多元智能发展，实施多元化的教学策略。
三、语文差异教学的实践策略1. 诊断学生个体差异（1）认知水平：通过课堂观察、作业批改、测试等方式，了解学生的学习进度和掌握程度，对学生的认知水平进行评估。
（2）学习风格：通过问卷调查、访谈等方式，了解学生的学习风格，如视觉型、听觉型、动手操作型等。
（3）兴趣爱好：通过观察、交流等方式，了解学生的兴趣爱好，为实施个性化教学提供依据。
2. 设计差异化的教学目标根据学生的个体差异，设定不同层次的教学目标，使每个学生都能在原有基础上得到充分发展。
3. 采用多样化的教学方法（1）针对认知水平差异：对于认知水平较低的学生，采用直观、形象的教学方法，如实物演示、图片展示等；对于认知水平较高的学生，采用探究式、讨论式教学方法，培养他们的创新思维。
教学中的差异化教学策略
教学中的差异化教学策略差异化教学是一种适应学生个体差异的教学策略，旨在满足不同学生的学习需求和能力水平。
通过差异化教学，教师可以更好地发掘学生的潜能，提高他们的学习成果。
本文将探讨几种在教学中常见的差异化教学策略，并分析其优势和实施方法。
一、内容差异化教学内容差异化教学侧重于根据学生的不同学习水平和兴趣爱好，提供适当的教学内容。
这种策略可以激发学生的学习兴趣，增加他们对知识的渴望。
实施内容差异化教学的方法有以下几种：1.任务分层教师可以将学生分成几个不同的层次，针对每个层次设计适宜的学习任务。
高水平的学生可以面对更具挑战性的任务，而低水平的学生则可以从简单的任务开始，逐渐提高难度。
通过任务分层，每个学生都可以在适当的水平上取得进步。
2.个性化学习个性化学习是根据学生的兴趣和学习风格，让他们选择自己感兴趣的学习内容。
教师可以为学生提供多种学习资源和活动，让他们根据自己的喜好进行选择。
这样可以激发学生的主动学习意识，提高学习效果。
二、进程差异化教学进程差异化教学关注学生在学习过程中的步骤和方式。
不同的学生可能有不同的学习节奏和习惯，教师可以根据学生的实际情况，采用不同的教学方法和学习策略。
以下是几个可以实施的进程差异化教学方法：1.分组合作教师可以将学生分成小组，让他们合作完成一些学习任务。
在小组内，学生可以互相讨论，互相学习，提高彼此的学习效果。
对于学习较快的学生，可以鼓励他们在小组中充当导师的角色，帮助其他同学提高学习效率。
2.个别辅导对于学习进度较慢或有特殊需求的学生，教师可以给予个别辅导。
这样可以更好地满足这些学生的学习需求，帮助他们迎头赶上。
个别辅导还可以提供更多的时间和机会，让学生充分理解和掌握知识。
三、产品差异化教学产品差异化教学是指学生通过不同的方式和形式来呈现他们的学习成果。
通过这种方式，学生可以展示自己的创造力和才华，增强自信心。
以下是一些可以采用的产品差异化教学方法：1.多媒体展示教师可以鼓励学生使用多媒体技术来展示他们的学习成果。
美术课堂差异教学的实践(3篇)
第1篇摘要：差异教学是针对学生个体差异，采用不同的教学策略，使每个学生都能在原有基础上得到发展的教学方式。
本文以美术课堂为例，探讨差异教学的实践策略，以提高美术教学质量。
关键词：美术课堂；差异教学；实践策略一、引言随着我国教育改革的不断深入，素质教育的理念深入人心。
美术教育作为素质教育的重要组成部分，越来越受到重视。
然而，在美术课堂教学中，由于学生个体差异的存在，传统的教学模式往往难以满足不同学生的学习需求。
差异教学作为一种新型的教学模式，旨在关注学生个体差异，因材施教，使每个学生都能在原有基础上得到发展。
本文将从以下几个方面探讨美术课堂差异教学的实践策略。
二、美术课堂差异教学的理论基础1. 美术课程标准《义务教育美术课程标准》指出：“美术教育要关注学生的个体差异，尊重学生的个性，鼓励学生积极参与美术活动，培养学生的审美情趣和创造力。
”这一理念为美术课堂差异教学提供了理论依据。
2. 建构主义学习理论建构主义学习理论认为，学习是学生在原有知识经验的基础上，通过与外部环境的互动，主动建构知识的过程。
在美术课堂教学中，教师应关注学生的个体差异，引导学生主动探究，实现知识的建构。
3. 多元智能理论多元智能理论认为，每个人都有七种智能，即语言智能、逻辑—数学智能、空间智能、身体—运动智能、音乐智能、人际智能和自我认知智能。
在美术课堂教学中，教师应关注学生的多元智能发展，采用多元化的教学方法，满足不同学生的学习需求。
三、美术课堂差异教学的实践策略1. 诊断性评价在美术课堂教学中，教师应进行诊断性评价，了解学生的个体差异，包括知识水平、兴趣爱好、学习风格等。
通过诊断性评价，教师可以制定针对性的教学计划，满足不同学生的学习需求。
2. 个性化教学设计根据诊断性评价的结果，教师可以针对不同学生的学习特点，设计个性化的教学方案。
例如，对于空间智能较高的学生，可以设计一些与空间、造型相关的美术活动；对于音乐智能较高的学生，可以设计一些与音乐、节奏相关的美术活动。
学科教学中的差异化教学策略
学科教学中的差异化教学策略差异化教学是一种根据学生的个体差异，针对不同学生群体提供个性化学习的教学方法。
在学科教学中，差异化教学策略可以促进学生的学习效果和学习兴趣，并最大限度地满足学生的学习需求。
本文将探讨学科教学中的差异化教学策略，并讨论其效果和实施方法。
一、差异化教学策略的意义学科教学中采用差异化教学策略有以下几个重要意义：1. 提高学生学习效果：学生具有不同的学习风格、兴趣和能力。
采用差异化教学策略可以根据学生的特点，提供个性化的学习方式和资源，让每个学生都能够在学科教学中取得更好的成绩。
2. 激发学生学习兴趣：学科教学中，差异化教学策略可以满足学生的学习需求和兴趣，激发他们对学科的热情。
通过多样化的教学方法和资源的运用，可以增加学生的参与度和积极性，提高学科教学的吸引力。
3. 促进学生个性发展：差异化教学能够根据学生的差异，提供个性化的学习机会。
这样，学生可以根据自己的兴趣和需求，选择适合自己的学习内容和路径。
通过差异化教学，学生的个性可以得到更好的发展，培养他们的创造力和自主学习的能力。
二、差异化教学策略的实施方法在学科教学中，可以采用以下策略来实施差异化教学：1. 引导学生学习风格的认知：教师可以向学生介绍不同的学习风格和学习习惯，帮助学生了解自己的学习特点。
通过教育学生认识和接纳自己的学习风格，可以引导他们主动寻找适合自己的学习方法和资源。
2. 提供多样化的学习资源：教师可以为学生提供丰富多样的学习资源，包括教材、网络资源、实践活动等。
学生可以根据自己的兴趣和能力，选择适合自己的内容和方式进行学习。
3. 组织灵活的学习活动：教师可以组织不同形式的学习活动，如小组合作、项目研究、探究式学习等。
通过灵活的学习活动，可以满足学生的不同学习需求，激发他们的学习兴趣和参与度。
4. 分层教学：教师可以根据学生的学习能力和水平，设置不同的学习目标和教学内容。
通过分层教学，可以让每个学生都能在自己的发展水平上有所提高，发挥出自己的潜力。
差异教学的实践策略(3篇)
第1篇一、引言随着教育改革的不断深入，教育理念逐渐从“以教师为中心”转向“以学生为中心”。
差异教学作为一种适应学生个体差异的教育理念，强调关注学生的个性化发展，满足不同学生的学习需求。
本文将从以下几个方面探讨差异教学的实践策略。
二、差异教学的内涵差异教学是指教师在教学过程中，根据学生的个体差异，有针对性地调整教学内容、教学方法和教学评价，以促进学生的全面发展。
差异教学的核心是尊重学生的个性，关注学生的差异，使每个学生都能在适合自己的学习环境中获得最佳发展。
三、差异教学的实践策略1. 了解学生，掌握差异（1）收集学生信息：教师应通过问卷调查、访谈、观察等方式，全面了解学生的兴趣爱好、学习习惯、学习方法、学习态度等，为差异教学提供依据。
（2）分析学生差异：教师应将收集到的学生信息进行整理、分析，找出学生的共性和个性，为差异教学提供方向。
2. 制定差异教学方案（1）制定分层教学目标：根据学生的差异，制定不同层次的教学目标，确保每个学生都能在适合自己的目标下努力。
（2）设计差异教学内容：根据学生的差异，设计不同层次的教学内容，使教学内容更具针对性和适应性。
（3）采用差异教学方法：针对不同层次的学生，采用不同的教学方法，如合作学习、探究学习、自主学习等，提高学生的学习兴趣和参与度。
3. 实施差异教学（1）课堂实施：在课堂教学中，教师应关注学生的个体差异，根据学生的实际情况，灵活调整教学策略，确保每个学生都能在适合自己的学习环境中获得最佳发展。
（2）个别辅导：针对学生个体差异，教师应进行个别辅导，帮助学生解决学习中的困难，提高学习效果。
（3）小组合作：通过小组合作，培养学生的团队协作能力，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
4. 评价差异教学效果（1）过程性评价：关注学生在学习过程中的表现，如参与度、合作度、进步程度等，及时调整教学策略。
（2）结果性评价：关注学生的学业成绩，分析学生在不同层次的教学目标下的达成情况，为后续教学提供依据。
学习《课堂教学策略与反思》心得体会
学习《课堂教学策略与反思》心得体会学习《课堂教学策略与反思》让我深刻认识到教师在课堂教学中的重要性，同时也体会到了教学策略的重要性。
通过学习这本书，我明白了一个好的教师需要具备多方面的能力。
首先，教师需要具备一定的教学策略。
教学策略是教师在教学过程中的思考和行动的指导原则和方法。
不同的课程和学生在教学策略上有不同的需求，教师应该根据学生的特点和课程的要求选择合适的教学策略。
例如，对于理论性较强的课程，教师可以采取讲解、演示、讨论等方式来提高学生的理论学习能力；而对于实践性较强的课程，教师可以注重实践操作，增加学生的实践能力。
其次，教师应该注重学生的主体地位。
学生是教学活动的主体，应该是教学过程中的中心。
教师应该尊重学生的个体差异，因材施教。
教师可以通过让学生参与讨论、小组合作等方式来激发学生的主动性和创造力，提高学生的学习兴趣和积极性。
此外，教师还应该注重教学反思。
教学反思是指教师对自己的教学过程进行全方位的思考和评价，包括教学目标的达成情况、教学方法的有效性、学生学习情况等方面。
通过教学反思，教师可以不断发现自己的不足之处，进一步提高自己的教学水平。
同时，教学反思也需要教师对学生的反馈进行认真倾听和分析，保持良好的沟通和合作。
总之，学习《课堂教学策略与反思》让我对课堂教学有了更深入的认识。
一个好的教师需要具备良好的教学策略，注重学生的主体地位，并进行教学反思。
通过不断提高自己的教学水平，教师可以更好地促进学生的学习。
这对我以后的教学实践有很大的指导意义。
差异化教学的实践(3篇)
第1篇摘要：随着教育改革的深入推进，差异化教学作为一种新型的教学模式，越来越受到教育工作者的关注。
本文以某中学为例，探讨了差异化教学的实践过程，分析了其优势和存在的问题，以期为我国教育改革提供借鉴。
一、引言差异化教学是指根据学生的个体差异，采取有针对性的教学策略，使每个学生都能在原有基础上得到充分发展的教学方式。
近年来，我国教育改革不断深化，差异化教学作为一种新型的教学模式，逐渐成为教育领域的研究热点。
本文以某中学为例，探讨差异化教学的实践过程，以期为我国教育改革提供借鉴。
二、差异化教学的实践过程1. 分析学生个体差异首先，教师需要对学生的个体差异进行全面分析，包括学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好、性格特点等方面。
通过问卷调查、访谈、观察等方式，了解学生的实际情况。
2. 制定教学目标根据学生的个体差异，教师制定有针对性的教学目标。
教学目标应具有层次性、可操作性和可实现性，既要满足全体学生的需求，又要关注个体差异。
3. 设计教学策略针对不同学生的学习需求，教师设计多样化的教学策略。
主要包括以下几种：（1）分层教学：将学生分为不同层次，针对不同层次的学生设计相应的教学内容和方法。
（2）小组合作学习：将学生分成小组，通过小组讨论、合作探究等方式，提高学生的学习兴趣和合作能力。
（3）个性化辅导：针对学生的个性化需求，教师提供个别辅导，帮助学生解决学习中的困难。
（4）拓展延伸：鼓励学生参加各类课外活动，拓宽知识面，提高综合素质。
4. 实施教学过程在教学过程中，教师应根据学生的实际情况，灵活调整教学策略。
具体措施如下：（1）课堂提问：针对不同层次的学生设计不同难度的提问，引导学生积极思考。
（2）课堂活动：组织多样化的课堂活动，提高学生的学习兴趣和参与度。
（3）作业布置：根据学生的个体差异，布置分层作业，让学生在完成作业的过程中巩固所学知识。
5. 评价与反思教学结束后，教师应进行教学评价和反思，了解教学效果，为后续教学提供依据。
差异教学策略
差异教学策略差异教学策略第一篇《差异教学策略》认为“教师适应学生是教学过程的核心。
〞在教育教学活动中，教师要努力适应学生的多样差异，以满足他们各不相同的教育需求。
一、面向人人的均等教育机会教师在教学过程中，要树立面向全体学生的教育理念，给每一个学生提供均等的教育机会。
在差异教学实践中，教学设计要面向人人，不能太难、揠苗助长式的拔高要求；在课堂教学中，关注各个分组与分布在教室各个角落的学生，动态的观看学生的课堂投入状况，对走神的、投入度低的学生，多提问、多调动，对独立性强、自主性高的学生，要留有空间，给学生自主思索的机会，不要贸然打断。
科学应用同质分层的方法，有助于给每个学生提供均等的教育机会。
教学中倡导的隐性分层、动态分层，教师对学生水平全面有效的掌控，以便对学生提出适当的教学要求与考核要求，敏捷支配教学任务，实现因材施教。
分层不代表贴标签，而是要求教师给学生提供更多弹性可选择的学习内容，在教师的指导下，遵从学生个人意愿，自行选择课堂分组。
例如在《电力拖动掌握线路》的《低压开关》教学章节中，学生学习目标之一为“能正确识别、选用、安装、使用低压断路器、负荷开关、组合开关。
〞将学习目标进一步拆解，每个学生都能够正确识别、安装低压开关，并不是每一个学生都能敏捷选用低压开关。
通过教师前期对学生学习把握状况和学生差异的了解，在设置教学任务时，要求每一个都能识别、根据低压开关，要求每一个小组经过商量后能够正确选用低压开关。
这样，既做到了面向人人，又关注了动态分层与小组合作。
二、全面关注学生的不同需求学生学习的过程中，不仅学习了学问，也能通过课堂活动培育情感、磨砺意志、锻炼行为等，以上部分都深刻的影响学生的认知过程与自我成长。
学生的不同需要，既要关注学生的课堂表现，比方回答是否正确、是否赢得了同学的认可与自我悦纳，又要关注学生的个人状况，必需家庭环境的影响、是否有早恋情节等，这些都会影响学生的学习需求。
合理应用异质合作的方法，有助于达成全面关注学生的多样需求。
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《差异教学策略》读后感3篇《差异教学策略》的作者是华国栋，该书特别将近些年数百所学校在差异教学研究与实践中积累的案例加以梳理、挑选，并安排在各章节策略的后面，以供读者借鉴参考。
《差异教学策略》读后感（一）亨特认为“教师适应学生是教学过程的核心。
”在教育教学活动中，教师要努力适应学生的多样差异，以满足他们各不相同的教育需求。
一、面向人人的均等教育机会教师在教学过程中，要树立面向全体学生的教育理念，给每一个学生提供均等的教育机会。
在差异教学实践中，教学设计要面向人人，不能太难、揠苗助长式的拔高要求；在课堂教学中，关注各个分组与分布在教室各个角落的学生，动态的观察学生的课堂投入情况，对走神的、投入度低的学生，多提问、多调动，对独立性强、自主性高的学生，要留有空间，给学生自主思考的机会，不要贸然打断。
科学应用同质分层的方法，有助于给每个学生提供均等的教育机会。
教学中倡导的隐性分层、动态分层，教师对学生水平全面有效的掌控，以便对学生提出适当的教学要求与考核要求，灵活安排教学任务，实现因材施教。
分层不代表贴标签，而是要求教师给学生提供更多弹性可选择的学习内容，在教师的指导下，遵从学生个人意愿，自行选择课堂分组。
例如在《电力拖动控制线路》的《低压开关》教学章节中，学生学习目标之一为“能正确识别、选用、安装、使用低压断路器、负荷开关、组合开关。
”将学习目标进一步拆解，每个学生都能够正确识别、安装低压开关，并不是每一个学生都能灵活选用低压开关。
通过教师前期对学生学习掌握情况和学生差异的了解，在设置教学任务时，要求每一个都能识别、按照低压开关，要求每一个小组经过讨论后能够正确选用低压开关。
这样，既做到了面向人人，又关注了动态分层与小组合作。
二、全面关注学生的不同需求学生学习的过程中，不仅学习了知识，也能通过课堂活动培养情感、磨砺意志、锻炼行为等，以上部分都深刻的影响学生的认知过程与自我成长。
学生的不同需要，既要关注学生的课堂表现，比如回答是否正确、是否赢得了同学的认可与自我悦纳，又要关注学生的个人情况，必须家庭环境的影响、是否有早恋情节等，这些都会影响学生的学习需求。
合理应用异质合作的方法，有助于达成全面关注学生的多样需求。
小组学习中的异质合作，要尽量达成优势互补，让不同学生特点的学生互相影响、互相帮助，不同强势智能的学生相互搭配，每个小组中都有擅长语言表达的，有擅长动手操作的，有擅长沟通交流的，有擅长提问发言的，小组成员之间建立起积极的依赖关系。
三、兼顾不同学生需要的方法和手段马卡连科说过“只有在学会15种、20种声调来说到这里来的时候，只要当会在脸色、姿势和声音的运用上能做出20种风格韵调的时候，我就变成一个真正有技巧的人。
”教师可以依赖自己的自身魅力和多种教流方式来兼顾学生的不同需要，也可以科学的帮助学生小组自我教育。
《差异教学策略》读后感（二）作为一名教师需要不断充实自己，所以在工作之余，我阅读了华国栋教授的《差异教学策略》，觉得受益匪浅，对自己以后的教学也有不少指导意义。
其实所谓的“差异教学”并不是意味着将学生间的差异扯平，使他们齐头并进，而是提供适合他们各自特点的发展方式，促进每个人都得到充分发展。
差异是永恒的，无法消除的，人没有了差异就成了”机器人”，即使是”机器人”也是有差异的。
世界上不存在一模一样的人，也正是这样才有丰富多彩的世界。
在书中，作者肯定了每个学生个体的差异，由于学生心理特点上的差异，如性格、兴趣或能力等方面所存在的差异，确实，就如同世上没有相同的两片树叶一样，每个学生在学习中表现也或多或少有着差异。
教师是适应学生是教学过程的核心，因此我们要兼顾不同学生的需要进行教学。
首先在各个教学环节兼顾不同学生的需要。
课堂上要特别强调在教学关键环节的兼顾，学生这时的特殊需要得到满足，学习的效果也就有了基本保证。
在教学中，我们可以将上课提问划分成两部分，一部分是针对班级大部分水平较接近的学生，另一部分针对班上有特殊需要的学生，如有学习困难或超常的学生。
在每个教学环节都考虑针对不同学生需要的教学措施，然后将它们有机结合起来。
其次，在课堂教学中要兼顾学生的不同需要，教学方法手段要多样而灵活。
为适应不同学生的需要，教学方法应根据不同的教学目标、学生的心理特征和学生的知识基础，以及各学科的特点、教师特点和教学时间多少，选择相应的教学方法。
因此教师在教学中需要不断改变学习活动，并运用行为改变技术，提供成功感教学。
同时，合作学习也是很重要的。
在课堂教学中要充分发挥其他同学的帮助作用。
教师应鼓励同学间交往，提倡合作式学习，如同学间合作，小组合作等等。
在口语交际中，我常常运用这种方式，让同桌之间互相合作，上台来表演对话。
对于这种方式，学生都很乐于接受。
施差异教学，首先需要一颗宽容的心。
承认差异不难，可当面对差异时，要正视它却不容易。
有了这颗宽容的心，就能包容学生的差异，才能真正以学生为本，因材施教，让”人人有才，人人成才”。
为了在教学中能照顾学生的差异，有针对地教学，在布置作业的过程中也要照顾到这一点。
我们不能要求每个学生都能达到所有的学习要求，因此在作业的布置上也要体现这个差异。
其实，差异教学的出发点是为了让每个学生更好的学习，提高学习效率，照顾学生之间的差异。
因此，在教学活动中，我们要好好地运用差异教学这一教学理论，让它更好地指导教学实践。
另外，教师还应该清醒地认识到自己身上的差异特征。
教师决非事事万能，正确地认识了学生的差异，还要学会通过分析自己的长短优劣来采取一种适合师生双方的教育方法。
同时我们教师还必须做到学会反思。
第一，经常进行自我评价。
而评价来自于对学生的行为观察，标准则是根据学生的表现了解程度来度量的。
第二，注意自己情绪状态对学生的影响，主动地从学生的反馈中获得线索来调节自己的情绪状态，朝着自己的目标奋斗，从而获得成就感。
第三，成为学习型教师。
经常阅读教育理论，有助于教师改进教学策略，提高教学效能。
第四，有顽强的意志力，只有顽强的意志力，才会朝着既定的目标前进，同时，教师才不会被时代淘汰，成为学生的榜样。
所以，喜欢反思，并且在此基础上努力，提高自己教学效果，一定会成为高人一筹的教师。
《差异教学策略》读后感（三）《差异教学策略》指出：我国目前中小学采取的是班级授课制，从客观上讲，班级学生还是存在个性差异的，而应试教育是不断筛选出学得好的学生，让他们接受高一级教育，不断淘汰学得不好的学生。
学得不好的同学，往往是学得较慢，但并不是不能学好。
应试教育的课堂着眼于少数学得好的同学，而牺牲了大多数学生的利益，是一种低效率的教学。
我们应实施照顾差异的课堂教学。
为了使班集体教学能面向全体，照顾差异，必需提高时间利用率，用最少的时间达到最大的教育效果。
《差异教学论》指出：可以多角度地研究课堂教学，力图使”教学目标”、”教学内容”、”教学过程”、等达到最优化的程度。
在课堂教学的最优化研究中，的确有许多学问。
涉及到方方面面，而目前看了这本书后最大的感触就是平时我们也经常说要发挥学生学习的主体性，要照顾全面的学生，但在操作的时候，并不是能全部做到。
有的时候，为了让学习有困难的学生发言，总是把简单的问题留下来给他们，而事实上，在实际课堂上，在不断地引导困难的学生发言的时候，其他学习有优势同学则感到无趣，注意力会有所分散。
而为了照顾有优势的同学，总把有一定思考性的问题留给他们，久而久之，学习有困难的学生似乎与这类思考性的问题沾不上边。
长此以往，他们之间的差距不是日俱减少，而是会逐渐拉大。
而教师总是考虑到课堂教学任务的完成，无暇深思这类问题，而是只要有一半以上的同学能积极发言，老师总是觉得自己已经完成了教学任务。
到底在课堂上，怎样照顾到不同类型的学生需要呢？怎样用有效的方法达到最大的教育效果呢？说实话，我也感到困惑。
的确，我们做教师的往往用一种教案来面对不同的学生，目前能做的只是在提问中照顾到各层次的学生，看了此书后，觉得自己现在马上就可以着手去做的就是在各个教学环节设计中兼顾到不同学生的需要。
书上指出：要能在课堂教学中兼顾不同学生的需要，关键在于教师课前要精心设计教学环节。
在小组中，人人都有发言的机会，在组长的组织中，组员根据各自的特点各司其职，而且为了一个共同的目标，大家齐心协力，不仅可以增加大家的学习兴趣，而且每一个人都可以在共同的学习中得到提高。
对于困难者来说，可以聆听他人对自己发言的指导，可以参与思考性问题的讨论，不必担心自己的困难暴露在大庭广众之下；而对于有优势的同学，他能在小组学习中起到引领作用，学习会更具备积极性。
由此还想到，为了照顾到各个层面的同学，老师在设计问题的时候，可以将问题设计得有坡度，适应大家的需要。
简单的问题可以和复杂问题交替进行，这样有困难的同学在回答好自己的问题外，可以听取他人对难度问题的回答，对自己也是一种促进。
记得在上《10迷人的蝴蝶谷》时，在这一课中，我对这一课的定位是积累描写蝴蝶的优美词句，但如果只是单纯的让学生把蝴蝶色彩美、姿态美、数量多的好词句找出来，估计兴趣一般。
而且估计在分类找的过程中也会给一些孩子造成难度。
那时我想到：能否先调用学生已有的知识储备？然后迁移到新课中，于是，我在进入蝴蝶谷美景的时候，先不让学生看书，而是用音乐和图片把学生先带入到一个想象中的世界，让他们自由发挥：如果你来到蝴蝶谷，你看到这样一幅情景，你最想说的一个词？你最想说的一句话？其实，学生说的都是描写蝴蝶色彩美、姿态美、数量多的词，由于这个问题开放性大，所以各个层次的同学都可以回答，老师及时把学生的词语板书归纳入色彩美、姿态美、数量多这三类中，然后再让学生看书，寻找书中的这类好词。
难度降低，又激发了学生的阅读兴趣。
总之，教育是人人应该享受的权利，在课堂中的每一个学生都应该得到合适的发展，的的确确这说起来容易做起来难，并不是几堂课下来就可以摸出门道来的，有的时候，课堂教学还会面临预设的失误，讲台毕竟不是舞台。
但是我想只要我们老师有这个心去做，无论结果大小，学生们都会从中受益的。