体现核心素养的小学数学教学设计
体现核心素养的小学数学教学设计
体现核心素养的小学数学教学设计小学数学教学设计：培养学生的核心素养一、教学目标：1.知识目标：掌握小学数学领域的基本概念和基本知识。
2.技能目标：培养学生的观察、分析、综合等数学思维能力。
3.情感目标：培养学生的数学兴趣，增强数学学科意识和学科素养。
4.学科核心素养：培养学生的逻辑思维和创新思维能力。
二、教学内容和教学方法：1.教学内容：数学中的面积和周长、几何图形、数的认识及运算、数据和统计等。
2.教学方法：以问题为导向的教学法、合作学习法、探究式学习法。
三、教学过程：1.情景引入：老师准备了几个盒子，每个盒子中放有不同形状的图形（如长方形、正方形、三角形等），老师请学生自由选择一个图形，并回答问题：“你选择的这个盒子中的图形面积和周长有什么关系？请大家思考一下。
”2.概念讲解：老师根据学生的回答，引出了面积和周长的概念，解释了它们的意义和计算方式。
3.形象教学：老师利用教具和图片，让学生直观地感受不同图形的面积和周长之间的关系，引导学生比较不同形状的图形的面积和周长。
4.合作探究：每组学生分发一些图形卡片，让他们用尺子测量出图形的边长，并计算出它们的面积和周长。
然后，让学生两两合作，互相交换卡片，再次测量并计算，进行对比和讨论。
最后，让每组学生展示自己的研究成果。
5.拓展思考：老师给学生出示一些复杂的图形，引导学生思考如何计算它们的面积和周长。
鼓励学生提出自己的解决方法，并与其他同学分享。
6.小结提高：老师带领学生回顾今天的学习内容，总结面积和周长的概念和计算方法，并与学生一起讨论面积和周长的特性。
7.情感体验：引导学生思考和讨论问题：“为什么学习面积和周长是重要的？”“学习数学对我们有什么帮助？”鼓励学生发表自己的看法和思考。
四、教学评价和反思：在教学过程中，教师可以通过观察学生的学习反应、听取学生的口头表达、评价学生的作品等方式进行评价。
同时，教师应及时调整教学策略，根据学生的实际情况进行个性化教学。
核心素养导向下小学数学课堂教学设计
核心素养导向下小学数学课堂教学设计在新课改的要求下，培养学生核心素养已成为教育教学工作的核心要义，是促使“以人为本、以学生发展为核心”的教学理念得到落实的有效途径。
从学生发展的角度来说，以核心素养为导向开展小学数学教学工作，可以培养学生的自主学习能力，不断发掘自己学习数学的潜力；从生活实际的角度来看，以核心素养为导向开展小学数学教学工作，可以培养学生知识运用的能力，学生能够运用自己在学习过程中掌握的学习技巧和数学知识，解决生活中的实际问题。
基于此，教师应当运用合适的教学方法对学生进行引导，促进学生数学核心素养的培养和提升。
一、核心素养导向下课堂教学方法设计（一）运用思维导图，有效完成课前导入对于学生来说，需要学习的数学知识信息量很大，教师需要带领学生进行系统性的学习。
不过，要想让学生明晰自己即将学习的数学知识内容，开展有针对性、确定性和系统性的学习，教师就要利用合适的方法为学生提供明晰的学习思路，让学生按照教师的教学步骤进行学习。
在这一过程中，学生也会逐步掌握学习数学的方法，依照教师的教学步骤建立属于自己的数学学习体系。
课前导入工作是帮助学生明确数学学习内容的有效教学活动，思维导图是帮助教师顺利开展教学活动的有效方法。
对学生来说，他们可以根据思维导图确定当堂课所学的知识重难点，还可以根据思维导图进行数学知识的巩固和复习。
以苏教版小学数学《两、三位数除以一位数》的教学为例，教师可以运用思维导图的方式进行课堂导入。
教师应当利用幻灯片或者纸质提纲的形式让学生明确学习目标、学习重难点、学习顺序，为学生提供正确的学习思路，引导学生建立对即将要学习的数学知识的基本认知，做到心中有数。
首先，教师应当让学生认识到本节课的学习目标——掌握两、三位数除以一位数的口算技巧和方法。
其次，教师需要让学生了解本节课的能力提升目标——掌握运用数学知识解决问题的能力，培养自身的数学质疑精神和探索精神。
最后，教师应当根据课程学习的重难点——如何带领学生完成两、三位数除以一位数的计算方法的探究，设计合适的教学方案，带领学生完成数学知识的学习。
核心素养导向的小学数学课堂教学设计
核心素养导向的小学数学课堂教学设计核心素养作为小学数学课堂教学的重要内容，对学生综合数学素养的提升具有非常重要的作用和意义。
对此，本文在研究中主要以核心素养为核心，探究小学数学课堂核心素养的实践与思考，进而实现小学数学教学的最终目的。
新课改后，小学教育提出核心素养概念，改变了原有教学中的培养目标和教学方式，促进单一化教学向素质教学转变，实现能力与品格并重的，促进学生的全面发展。
为了提高小学数学教学的质量水平，教师纷纷开展对核心素养的研究和探索，力求结合教学实际，突出核心素养的特征与价值，进而实现小学数学教学的最终目的。
对此，在这样的环境背景下，探究小学数学课堂核心素养的实践与思考具有非常重要的现实意义。
一、小学数学课堂核心素养的含义纵观小学数学教育改革过程，“双基”—“素质教育”—“核心素养”的中凸显教育改革与发展的聚焦性。
当前，核心素养是小学数学教育的热点，教育工作者将其落实到实际教学中，将核心素养和数学课程有效的连接在一起，而数学素养和核心也具备共性与特性之间的包含关系。
从这一层面上看，数学核心素养主要由必备品格和关键能力组成，必备品格中涉及到联系、语言、量化、综合、反思，而关键能力主要指学生数感、符号意识、运算能力以及推理能力。
二、小学数学课堂核心素养的特征1、具体化。
明确教学目标，围绕教学目标开展相关教学活动，使得小学数学课堂教学由一向多发展，提高教学结构的合理性和层次性，进而实现小学数学课堂教学综合质量程度的提升。
2、整体性。
在课堂教学中，为了达到核心素养的培养目标，课堂教学系统要具有完整性，丰富课堂教学环节，从课前引入到课后反思巩固；丰富课堂教学内容，从浅显易懂到教学重点、难点，提高整个课堂教学系统的数量和质量。
这样的课堂教学不仅丰富学生数学知识，还可以提高数学素养，进而实现能力与品格并重。
3、操作性。
要求小学数学课堂教学对学生数学实践能力的培养与提升，树立精确的数学思惟，积极探索利用多种方法解决数学题目，提高学生的进修效力和进修积极性，进而实现学生数学实践能力的提升。
小学数学基于学科核心素养的教学设计
小学数学基于学科核心素养的教学设计引言本文介绍了一种基于学科核心素养的小学数学教学设计方法。
该方法注重培养学生的数学思维能力、研究策略和数学态度，使学生能够全面发展和运用数学知识，提高数学素养。
学科核心素养学科核心素养指的是学科研究的基本能力和素质。
在小学数学教学中，学科核心素养包括数学思维能力、研究策略和数学态度。
教学设计小学数学教学设计应注重培养学生的数学思维能力、研究策略和数学态度。
以下是一种基于学科核心素养的教学设计方法：1. 培养数学思维能力：引导学生通过创设情境、解决问题、发现规律等方式，培养学生的数学思维能力，包括分析问题、归纳总结、推理和证明等。
培养数学思维能力：引导学生通过创设情境、解决问题、发现规律等方式，培养学生的数学思维能力，包括分析问题、归纳总结、推理和证明等。
2. 引导研究策略：通过引导学生运用不同的研究策略，如思维导图、归纳法、分析法等，培养学生的自主研究和解决问题的能力。
引导学习策略：通过引导学生运用不同的学习策略，如思维导图、归纳法、分析法等，培养学生的自主学习和解决问题的能力。
3. 塑造积极的数学态度：通过设计有趣、可参与的数学活动，激发学生对数学的兴趣和好奇心，培养积极的数学态度。
塑造积极的数学态度：通过设计有趣、可参与的数学活动，激发学生对数学的兴趣和好奇心，培养积极的数学态度。
效果评价为了评价教学效果，可以采用以下方法：1. 定期诊断和评估：定期对学生进行数学思维能力、研究策略和数学态度的评估，以了解他们的发展情况。
定期诊断和评估：定期对学生进行数学思维能力、学习策略和数学态度的评估，以了解他们的发展情况。
2. 研究成果展示：通过学生的作品展示、口头报告等方式，评估学生对数学的理解和应用能力。
学习成果展示：通过学生的作品展示、口头报告等方式，评估学生对数学的理解和应用能力。
3. 学生反馈：定期收集学生对教学方法和活动的反馈意见，以不断改进教学设计。
学生反馈：定期收集学生对教学方法和活动的反馈意见，以不断改进教学设计。
教学设计小学数学核心素养
教学设计小学数学核心素养引言：数学作为一门基础学科，对于学生的综合素养起着重要作用。
在小学阶段，培养学生良好的数学核心素养是教育的重要目标之一。
本文旨在探讨如何设计有效的教学方案，以提升小学生数学核心素养的发展。
一、背景分析：1.1 数学核心素养的概念数学核心素养是指学生在数学学习中所需掌握的基本能力与知识的统一体，包括数学思维能力、数学基本概念与原理的理解能力、数学问题解决能力以及数学运算和推理能力等。
1.2 小学生数学核心素养的培养意义小学阶段是培养学生数学兴趣和基础能力的关键时期。
通过培养小学生良好的数学核心素养，可以提高他们的逻辑思维能力、问题解决能力以及创新能力，为后续学习打下坚实的基础。
二、教学设计目标：2.1 知识目标通过本教学设计，学生应能够掌握数学的基本概念和原理，具备良好的数学运算和推理能力。
2.2 能力目标通过本教学设计，学生应能够培养数学思维能力，提高问题分析和解决能力，并能运用所学的数学知识解决实际问题。
三、教学内容与方法：3.1 教材内容选择根据学生的认知水平和年龄特点，选择符合小学数学课程标准要求的教材内容，包括基本概念的讲解、实际问题的解决以及数学运算和推理等。
3.2 教学方法选择结合学生的实际情况和特点，采用多种教学方法，如启发式教学、探究式学习、合作学习等，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动力。
四、教学步骤设计：4.1 导入环节通过一个引人入胜的数学问题或实际情境，激发学生的学习兴趣，引起他们思考和讨论的积极性。
4.2 知识讲解与示范通过教师的讲解和示范，介绍基本概念、原理和解题方法，让学生逐步理解和掌握。
4.3 练习与巩固设计一系列的练习题或学习活动，供学生进行巩固和实践，在实际操作中进一步理解和运用所学的知识。
4.4 拓展与运用引导学生将所学知识应用于实际问题的解决中，培养他们的创新思维和解决问题的能力。
五、评价与反馈：通过不同形式的评价和反馈机制，对学生的学习情况进行及时跟踪和评估，发现问题并给予指导，以提高学生的学习效果。
小学数学基于学科核心素养的教学设计
小学数学基于学科核心素养的教学设计1. 引言数学是一门重要的学科，对培养学生的逻辑思维、问题解决能力和创新精神起着重要作用。
为了更好地培养学生的数学能力，我们需要设计基于学科核心素养的教学计划。
2. 学科核心素养的概念学科核心素养指的是学科特定的知识和能力，它是学生在该学科中获得的核心知识和技能。
对于小学的数学课程来说，核心素养包括数的认知、数的运算、数的应用等方面。
3. 教学目标3.1 知识目标：- 通过数学知识的研究，掌握数的认知、数的运算和应用等基本知识；- 掌握数学基本概念和方法，能够运用数学知识解决实际问题。
3.2 能力目标：- 培养学生的数学思维和逻辑推理能力；- 培养学生抽象思维和创新精神，提高问题解决的能力；- 培养学生合作研究和交流能力。
3.3 情感目标：- 培养学生对数学学科的兴趣和热爱；- 培养学生的自信心和求知欲。
4. 教学内容和方法4.1 教学内容：根据不同年级和教学阶段的要求，设置适当的教学内容，包括数的认知、数的运算、应用题等。
4.2 教学方法：- 激发学生的研究兴趣，采用问题导向的教学方法，引导学生主动探索和解决问题；- 以活动为主的教学方法，通过游戏、竞赛等形式培养学生的兴趣和动手能力；- 引入情境教学，将数学知识与实际问题结合起来，培养学生的应用能力。
5. 教学评价与反馈通过教学评价与反馈，可以了解学生对教学内容的掌握情况，并对教学进行调整和改进。
评价方式可以包括日常作业、小测验、项目作业、口头表现等多种形式，既注重定量评价，也注重定性评价。
6. 教学资源为了支持教学的顺利进行，需要准备一些教学资源，包括教材、课件、实验器材、参考书籍等。
同时，还可以利用互联网资源，如数学研究网站、视频教程等。
7. 教学反思与改进在教学过程中，教师应及时进行教学反思与改进，根据学生的实际情况，不断优化教学设计，提高教学效果。
结论通过基于学科核心素养的教学设计，可以帮助小学生更有效地研究数学知识，并培养他们的数学能力和素养。
小学数学基于核心素养的教学设计
小学数学基于核心素养的教学设计一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在当前的中小学数学教学中，学习兴趣不足是一个普遍存在的问题。
由于数学学科本身具有较强的逻辑性和抽象性，加之教学方法的单一，使得许多学生对数学学习缺乏兴趣。
具体表现在以下几个方面：（1）课堂氛围沉闷，学生参与度低。
在传统的教学模式中，教师往往过于注重知识的传授，忽视了学生的主体地位，导致课堂氛围死气沉沉，学生难以产生学习兴趣。
（2）教学内容脱离实际，缺乏趣味性。
教师在教学过程中，未能将数学知识与实际生活紧密结合，使得学生难以体会到数学学习的乐趣。
（3）评价方式单一，过分强调成绩。
在应试教育的大背景下，教师和家长过分关注学生的成绩，导致学生将学习数学视为负担，进而产生厌学情绪。
2、重结果记忆，轻思维发展在数学教学中，部分教师过于重视学生的结果记忆，而忽视了思维发展。
这种现象主要体现在以下几个方面：（1）教学过程中，教师过分强调公式、定理的记忆，而未能引导学生理解其背后的数学思想。
（2）题目训练过程中，教师追求解题速度和正确率，导致学生形成机械操作的解题模式，缺乏独立思考和创新能力。
（3）课堂互动不足，教师未能充分调动学生的积极性，使得学生在学习过程中处于被动接受状态，不利于思维发展。
3、对概念的理解不够深入在数学学习中，概念的理解是基础。
然而，在实际教学中，学生对概念的理解往往不够深入，主要表现在以下几个方面：（1）教师对概念的讲解不够透彻，导致学生对概念的理解停留在表面。
（2）缺乏有效的概念辨析，学生难以把握概念之间的联系与区别。
（3）缺乏实际应用，学生未能将概念内化为自己的认知结构，导致在解决问题时难以运用。
二、教学实践与思考1、梳理脉络，全面理解教材（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系为了解决教学中存在的问题，教师应当从培养学生的核心素养出发，深入理解课程目标，并将这一理念贯穿于教学实践之中。
这意味着教师需要把握数学学科的核心素养，如逻辑推理、数学建模、直观想象等，并将这些素养的培养融入到每一节课的设计中。
核心素养下的小学数学教学设计3篇
核心素养下的小学数学教学设计3篇核心素养下的小学数学教学设计1核心素养是指现代社会公民必须具备的几种基本能力，包括“文化素养、信息素养、道德素养、创新素养、协作素养、批判思维素养”。
在小学数学教学中，也需要考虑如何培养学生的核心素养，让他们不仅学会计算，还能够运用数学知识解决实际问题，具备批判思维和合作精神。
本文将从数学教学设计的角度，探讨如何培养小学生的核心素养。
一、文化素养：培养数学兴趣，建立正确的数学价值观文化素养是指拥有良好的文化修养，具备对文化遗产的欣赏及理解的能力。
在小学数学教学中，应该鼓励学生兴趣，提升他们对数学的认识和信心，培养正确的数学价值观。
1.1 引导学生认识数学价值教师可以运用各种方式激发学生学习兴趣，如引入独特、趣味的数学问题，鼓励学生表达自己的数学思维和想法，组织数学游戏等。
通过这些活动，帮助学生感受数学的魅力，从而建立积极的数学情感。
1.2 培养学生的自信心教师应该关注每个学生的进步，及时对学生的表现进行评价和肯定。
教师要充分尊重学生的思想和想法，探索和发掘学生的潜能，帮助他们克服困难，增强自信心。
二、信息素养：应用数学知识解决现实问题信息素养是指人们在信息社会中正确利用信息、筛选信息、创造信息的能力。
在数学教学中，教师应该培养学生利用数学知识解决实际问题的能力。
2.1 培养数学思维教师要帮助学生掌握基本的数学知识，让学生形成数学思维的模式。
例如，通过引导学生分析问题中的数据、找出规律、制定方案等，培养学生的数学思考能力。
2.2 培养实际问题解决能力教师应该鼓励学生应用数学知识解决实际问题，例如：为了节省燃料，如何规划公共汽车的线路？如何算出玻璃窗户需要的面积？等等。
学生需要在实践中探索、发现、解决问题，增强自己的信息素养。
三、道德素养：培养团队合作意识道德素养是指人的思想意识、道德行为等方面的素养。
在小学数学教学中，教师应该合理掌握教学任务，创造团队合作的条件，发挥学生主体角色，培养他们的团队合作意识。
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体现核心素养的小学数学教学设计
数学是一门能够锻炼学生能力的学科，计算是其重要的组成部分，数学知识离不开计算的相关应用。
小学阶段是学生学习数学、培养学生计算能力的关键时期，因此，在这一时期，数学计算教学可以说是教学的核心和重点。
核心素养是从整体出发，培养学生综合能力的一种教学观，它有助于学生的学习。
下面笔者就根据自己的教学经验，具体谈一谈在教学中该如何运用核心素养进行小学数学计算教学设计。
一、小学数学计算教学应凸显核心素养价值
(1)核心素养是当前教育政策的新要求
数学核心素养明确提出是在2011年版的《义务教育数学课程标准》中，在这项课程标准中就当前的数学教学提出了10个核心素养，其中运算能力是最主要的一项素养。
当前，随着新课改的不断发展深入，人们的教育观也发生了较大的变化，不论是教师还是家长都不再像过去一样只注重学生的学习成绩，他们开始更多地将目光放在培养孩子综合能力的方向上，寻求孩子的全面发展。
所谓的数学核心素养并不是单纯地局限于书本知识的学习，它更多的是培养学生运用数学的观点和方法解决自己在生活中遇到的问题的能力，重在锻炼学生的思维，这种思想观点与当前新课改的教育政策不谋而合，是当前教育发展的新要求。
(2)核心素养应体现在课堂学习中
小学数学教学，主要在于课堂学习，小学生大部分较为贪玩，在课堂外，许多学生并未树立继续学习的意识。
因此，四十分钟的课堂教学，对于教师而言就十分重要了，课堂效率的高低决定了教师知识传输的多寡。
在课堂上，教师也可以将核心素养的理念贯穿其中，真正落实核心素养的教育理念，而不是让其变成一句口号，虚有其表，这样核心素养才能真正发挥它的作用，为学生的学习服务。
(3)小学数学计算教学应以核心素养为目标指引
计算教学与学生学习的数学知识密不可分，如果学生在课堂上将其他数学知识都学好了，但是唯独计算没有学好，那么学生学习的其他知识，只能是无本之木，毫无用处。
数学核心所反映的是数学本质与数学思想，这两点是数学的精髓，学生在学习的过程中如果掌握好了这两点，那么不管遇到了什么类型的计算题目，对于学生来说都不成为题。
因
此，数学计算教学应以核心素养为目标指引，通过核心素养将计算教学的思想和本质挖掘出来，激发学生的学习潜力。
二、小学数学计算教学的核心素养目标设计
小学数学学习的知识与生活的联系十分的紧密，许多计算知识都是为了更好地解决学生在生活中遇见的困难，提升学生的各方面技能。
因此，教师在课堂上渗透核心素养理念，讲解数学知识的时候也并不是盲目的、毫无根据的。
计算教学的设计需要有目标、有针对性，这样学生在学习的时候也更容易掌握自己的知识，提升自己的计算能力。
例如，在讲解《混合运算》这一节之前，教师运用核心素养讲解计算的方法和技巧的时候，就要学会有目标的教学，根据班上学生学习能力的不同，教师的教学目标也要因人而异，让每一个学生都能学到知识。
比如说，有些学习成绩差的学生只要能够掌握简单的计算原理就可以了，有些学习能力强的学生，教师则可以提出一些具有挑战性的题目，让他们自主探究，提升自己的计算能力。
三、小学数学计算教学的核心素养过程设计
万里长城的修建并非一日之功，同样的在数学计算教学中核心素养的渗透和运用也并非是一朝一夕的事情，它需要一个较为漫长的过程，需要教师在教学时一点一滴的渗透。
在教学时，教师运用核心素养必须设计好相应的过程，激发学生的学习兴趣和探究新知识的欲望。
比如说，在两、三位数的加法和减法的教学中，学生已经掌握了100以内的加法和减法的口算、笔算方法，所以教师可以利用知识的迁移规律让学生自主探究笔算两、三位数的加减计算方法，在探究数学方法的过程中，学生可以较快地掌握新的知识，同时也能加强学生的迁移推理能力。
又如，在学习有余数的除法时，教师还可以根据学生的生活经验，设置一些教学情景，在生活中学生常常会遇见物品分配不均的问题，教师可以让学生思考，遇到这种问题该怎么处理，这样将生活中的情景运用到数学知识的学习上，使数学计算的知识生活化，既可以更好地应用数学知识，也可以发散学生的思维。
四、小学数学计算教学的核心素养评价设计
传统的数学计算教学评价往往是以书面评价为主，以分数论英雄，学生的学习成绩好，计算没有失误，那么数学计算教学就是有效果的，反之，学生的学习成绩差，计算存在诸多问题，计算教学就是失败的。
这种教学评价虽然有可取之处，但是在评价时，过于简单，而且它过于注重学生的学习成绩，容易将学生培养成学习的机器，不利于学生的全面发展。
数学核心素养注重的是对学生数学综合能力的培养，与传统的计算教学方式相比，它最大的不同就在于它重理解、重思考。
基于这样的原因，教师在教学时，可以根据学生的学习情况、学习效果的不同，运用核心素养设置多元化的评价方式，而不是仅凭学生的学习成绩来决定学生的学习效果。
例如，有的学生笔算能力差，但是估算能力强，教
师就可以在平时多培养学生的估算能力，同时引导学生尝试笔算，提升他的综合能力。
总之，核心素养虽然是一种新的教育理念，但是数学核心素养反映的是数学本质与思想，教师在教学时如果运用好了核心素养，帮助学生在学习的过程中寻找到了数学计算的本质，不仅有利于提高小学生的数学计算能力，而且可以培养学生的思维能力，让他们学会用发展的眼光看问题，这种教学理念培养出来的人才，才是社会所需要的人才。