试论高中数学课堂教学的有效模式 高鹏飞
新课标下高中数学高效课堂的构建
新课标下高中数学高效课堂的构建随着新课标的实施，高中数学的教学面临着新的挑战和机遇。
为了提高学生的数学素养和学科竞赛能力，要求教师在课堂教学中充分发挥主动性和创造性，构建高效课堂。
本文将从教师教学方法、学生学习方法、课堂互动等方面探讨如何构建高效课堂。
一、教师教学方法1.启发式教学法启发式教学法是一种主动型教学方法，可以激发学生的学习兴趣、调动探究欲望，从而提高学习效果。
教师可以通过提出问题、引导思考、设置情景等方式，让学生主动发现、理解和应用知识，形成自主学习的能力。
讨论式教学法是一种互动型教学方法，可以启迪学生的思维，扩展学生的知识面，提高学生的表达和交流能力。
教师可以根据学生的兴趣和实际，提出讨论议题，引导学生展开讨论，促进学生之间的交流和合作。
3.案例教学法案例教学法是一种实践性教学方法，可以使学生在解决实际问题中掌握知识和技能，培养实践能力和解决问题的能力。
教师可以选择相关案例，引导学生分析问题、找到解决方法、总结经验，增强学生综合运用能力。
二、学生学习方法1.多元化学习方式学生可以通过多种方式学习数学知识，如阅读教材、做课后习题、参加教学评价等。
多元化学习方式可以满足不同学生的学习需要和兴趣，激发学生的学习热情和积极性，提高学习效率。
2.合作学习合作学习是一种有组织、有计划的小组活动，可以提高学生的合作意识、沟通技能和团队精神，促进学生之间的交流和互动。
学生可以在小组内相互讨论、合作探究，共同解决问题，提高个人和团体的学习效果。
3.综合应用学习数学知识不仅要掌握基本概念和定理，还要注重对知识的应用和转化。
学生可以通过综合应用，将数学知识和实际问题相结合，提高解决实际问题的能力。
例如，学生可以运用数学知识，分析家庭预算和消费规划，解决实际问题，提高生活质量和理财能力。
三、课堂互动1.教师主动提问教师可以通过提出问题、引导思考等方式，激发学生的学习兴趣和求知欲，促进学生的思维发展和知识掌握。
构建高中数学高效课堂的模式探讨
行调 整 ，才能使课堂教学符 合学 生的实
际情 况 ，促进学生学 习潜力 的激 发 ，提 高课 堂教学效率 。
体 ，将教学活动从传统 集中于知 识的传
输扩展到学生 学习能力 、思维能 力的培
养 ，构建起 高效的课堂教学模 式 ，使学
思维 不 同 、认 识 不 同、兴趣 爱 好不 同， 不少 教师还在一成不变地采 用几年前 甚 至十几 年前的教学方式 ，很 显然无法 取
名学生都思有所获 、学有所进 。 传统 的课堂教学模 式下 ，存在诸 多
得较 高 的 课 堂 效 率。只 有 紧 密 围 绕 学
生 ，深入把握学生 的认 知水平 、知识 结 构 、兴趣 爱好 、性格特点 ，有针对性 地 对教学 内容 、教学方法 、教 学设备 等进
学效率 。在设计问题时 ，应 当注 重学生 思 维能力的培养 ，而不是简单地 为 了发
合 理选择 教学 内容， 构 建高效课 中 ，合理地选
择 教学 内容是构建 高效课堂模 式 的重 要 基础 。虽然高 中数 学课 程标 准中规定 了 高中数学教学 内容 ，高 中数学 教材 中也 提供 了具体 的教学 内容 ，但 实际上这 些
要提高课 堂教学效率 ，就必 刈 ‘ 课 教 学模式 进行改革 ，建立 起ｆ 效 的课堂教
学模 式。
主学习能力 的运用 和培养 ，不仅能让 学
生在课堂上 的学 习效 率提高 ，还 能让 学
生在课 堂外 的 自我 学 习效率 得 到提 高 ， 减轻课 堂教 学的压力 ，从而提高课 堂教
一
要深 入 了 解学 生 的认 识 水 平 、知识 结 构 、兴趣 爱好 ，这样才能有针对 性地组
如何构建高中数学教学的高效课堂
如何构建高中数学教学的高效课堂高中数学教学是培养学生数学素养和相关能力的重要环节，构建高效的课堂是提高教学效果的关键。
本文将从教学目标的明确、教学内容的有序安排和多元化教学方法的应用等方面探讨如何构建高中数学教学的高效课堂，以提供一些建议和思路。
一、明确教学目标教学目标是构建高效课堂的基础，应明确具体、可操作、有针对性和可评价。
针对不同知识点和能力要求，教师应根据教学大纲和学生实际情况制定相关目标，并合理分配时间和难度。
一个明确的教学目标有助于学生理解和掌握数学知识，提高学习动力和学习效果。
二、有序安排教学内容在构建高效课堂中，有序安排教学内容是至关重要的。
教师应将数学知识分解成具体的教学内容，按照由易到难、由浅入深的顺序有序进行。
同时，应合理安排每个知识点的教学时间，避免过度冗长或过度简化。
充分利用教材提供的案例和练习题，帮助学生加深理解和巩固知识。
三、运用多元化教学方法在高中数学教学中，运用多种教学方法能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
教师可以采用讲授法、示范法、讨论法等多种教学方法，灵活运用。
例如，通过讲解典型例题引导学生理解知识点，通过小组讨论促进学生之间的互动和合作，通过实验和探究活动培养学生的实际运用能力等。
不同的教学方法能够满足不同学生的学习需求，提高教学效果。
四、引导学生主动参与在构建高效课堂中，激发学生的主动性和积极性尤为重要。
教师应通过提问、讨论、小组合作等方式引导学生主动参与课堂活动。
关注学生的思维过程和解题方法，引导他们思考和探索，培养他们的独立思考和解决问题的能力。
同时，及时给予学生鼓励和肯定，增强他们的自信心和学习动力。
五、评价与反馈高效课堂的评价应具有及时性和针对性。
教师可以利用课堂中的随堂习题、小组合作的成果、课后作业等方式进行评价。
评价内容可以包括知识掌握情况、解题能力、合作意识等多个方面，旨在帮助学生全面了解自己的学习状态，及时调整学习策略和方法。
同时，教师还应及时给予学生反馈和指导，鼓励他们在学习中不断提高。
核心素养“引领”高中数学课堂“飞向”有效天空
核心素养“引领”高中数学课堂“飞向”有效天空摘要：随着中国经济的飞跃发展，中国科学技术踔厉前行，中国的教育也要砥砺与时俱进，核心素养是已成为今日中国教育的核心，我们作为一名高中教育的一线数学教师，很有必要研究核心素养视角下如何构建高中数学有效课堂，着重于研究构建高中数学有效课堂的策略与实践，以落实高中数学核心素养为导向，以提高学生的综合能力为目标，策略指引课堂教学实践，提高课堂教学的有效性，助力于培养实现中国梦需要创新型人才。
关键词：核心素养、高中数学、有效课堂、构建、策略高中数学有效课堂，是一永恒的主题，随着时代的发展有着不同的要求，新一轮教育改革，核心素养进入了教学，核心素养在课堂的落实成为了教学的焦点。
河南省高考大省，2022年入学的学生新教材新高考，也就是说教育改革在河南砸实，一线教师有必要探究核心素养视角下构建高中数学有效课堂，培养学生的综合能力。
数学是一门重要学科，高中数学教师肩负着培养学生思维品质的使命，有效课堂尤为重要。
有效课堂，简单理解学生有收获，有什么样的收获已是研究的关键，这关系到培养什么样的人。
核心素养介入，提出了我们教学的方向与目标，教学培养学生的综合能力，渗透德育。
教学具体体现：教学目标是灵魂，教学设计是核心素养的落实的根基。
教学目标的引导课堂教学，“以人为本”立足于学生学习研究能力、素养能力的培养，而不是单一的知识的学习。
多年教学经验与探索，素养视角下构建高中数学有效课堂的策略如下：策略一：注重培训高中数学学习的有效模式比如，高中数学概念课的学习模式三个阶段：第一阶段，学生自主研读课本，构建本节课的知识结构图；第二阶段，师生共同研究深刻透彻的理解本节的知识与技能、数学思想方法、基本活动经验，具体来说：（1）研究新知识产生的背景，抓住蕴含的数学本质，引出本节课课题，抽象出来新知识的概念；（2）横向与纵向剖析概念；（3）新知识概念的基础上探究新对象的性质，往往借助几何图形直观猜想，然后逻辑演绎推理；（4）新知识的应用是研究的落脚点；第三阶段，针对性巩固练习与测试，有必要进行拓展研究。
探究构建高中数学高效课堂的有效途径
探究构建高中数学高效课堂的有效途径随着教育改革的不断深化，高中数学教育的有效性越来越受到重视。
构建高中数学高效课堂是提高教学质量和学习效果的关键，而有效途径对于实现这一目标至关重要。
本文将从教师教学方法、学生学习态度和学校教育环境三个方面探究构建高中数学高效课堂的有效途径。
一、教师教学方法1. 创新教学方式传统的教学方式以教师为中心，学生以接受知识为主。
而现代教学提倡以学生为中心，教师为学生提供资源和引导学生思考。
教师需要不断创新教学方式，如引入项目学习、案例教学、合作学习等，激发学生的学习兴趣和主动性。
在解决实际问题时，教师可以引导学生进行探究性学习，让学生自主思考和解决问题，从而提高他们的综合运用能力。
2. 多媒体辅助教学多媒体教学资源的使用能够更加生动直观地呈现抽象的数学概念和方法，提高学生的理解和记忆效果。
教师可以利用电子白板、教学视频等多媒体设备进行教学，激发学生的学习兴趣，并帮助学生更好地理解数学知识。
3. 引导学生思考高中数学是培养学生逻辑思维和创新精神的重要学科，因此教师应该引导学生积极参与课堂讨论，提出问题思考，并且鼓励学生对数学问题进行探究和分析。
通过引导学生思考，可以提高他们的思维能力和问题解决能力。
二、学生学习态度1. 激发学习兴趣学习是一种主动的行为，而激发学生的学习兴趣是促进学习的重要途径。
教师可以通过设置有趣的数学问题、提供生动的案例教学等方式，激发学生的学习兴趣，使他们能够积极主动地参与学习。
2. 培养良好学习习惯学习数学需要坚持不懈的努力和良好的学习习惯。
学生应该养成定时复习、及时完成作业、勤奋学习的好习惯。
教师可以在课堂上引导学生养成这些良好的学习习惯，帮助他们建立正确的学习观念和学习态度。
3. 积极参与课堂活动学生应该积极参与课堂上的各种教学活动，包括课堂讨论、小组合作、实验探究等等。
通过积极参与，学生可以更好地理解数学知识，提高解决数学问题的能力。
三、学校教育环境1. 营造良好的教育氛围学校应该营造良好的教育氛围，使数学教育成为全校师生共同关注的焦点。
论高中数学高效课堂中的有效教学
论高中数学高效课堂中的有效教学发表时间：2014-11-13T10:24:35.547Z 来源：《素质教育》2014年8月总第159期供稿作者：和法文[导读] 通过变式教学，可以让我们的学生在无穷的变化中领略数学的魅力，在曼妙的演变中体会数学的快乐。
和法文山东省新泰市第一中学271200高中新课程的热潮向我们滚滚而来，通读课程标准后，发现新旧标准都有一个不变的主题：“课堂教学是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。
课堂教学是学生在校期间学习科学文化知识的主阵地，是学生获得知识与技能的主要途径。
而数学课堂教学除上述作用外，还有一个更为重要的作用是数学学习可以锻炼学生的思维能力。
” 同时，高中数学新课程标准指出:丰富学生的学习方式,改进学生的学习方法是高中数学新课程追求的基本理念;独立思考、自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等都是学习数学的重要方式。
新课程改革，改的中心问题是课堂改革。
引导学生高效学习、打造高效课堂已成为新课标下的热点课题。
下面谈谈我在新课标下高中数学课教学中的几点做法：一、创设生活化问题情境，努力激发学生的学习兴趣良好的开端是成功的一半。
教师作为一节好课的幕后策划者，其主要任务之一便是创设富有吸引力的学习情境，让每位学习者身临其中、触景生情，因为它关系到学生是否集中精力听课以及本堂课能否顺利进行。
比如我在“异面直线”概念的教学中，先让学生在长方体模型和图形中找出两条既不平行又不相交的直线，告诉学生像这样的两条直线就叫作异面直线；接着提出“什么是异面直线”的问题，让学生相互讨论、尝试叙述。
经过反复修改补充后，得出了简明、准确、严谨的定义：“我们把不同在任何一个平面上的两条直线叫作异面直线。
”在此基础上，再让学生找出教室或长方体中的异面直线，最后以平面作衬托画出异面直线的图形。
学生经过以上过程对异面直线的概念有了明确的认识，同时也经历了概念发生发展过程的体验。
再如在“二分法”概念的教学中，我设计了中央电视台幸运52栏目的电视节目“手机估价问题”。
试论高中数学教学中的创新模式 高海斌
试论高中数学教学中的创新模式高海斌发表时间：2017-05-31T16:40:15.567Z 来源：《教育学》2017年4月总第116期作者：高海斌[导读] 突出培养学生的创新实践能力，以及收集处理信息、分析解决问题等能力，从而达到创新意识的培养。
山西省吕梁高级实验中学033000摘要：本文阐述了高中数学教学中的创新模式。
主要以优化创新心理，创新环境，重视提出的问题，创设情境等方面培养创新意识，从而达到教育目的。
关键词：高中数学创新意识创设情境创新意识主要是指：对自然界和社会中的数学现象具有好奇心，不断追求新知，独立思考，会从数学的角度发现和提出问题，进行探索和研究。
通过对学生创新意识的培养，积极引导学生将所学知识应用于实际，从数学角度对某些日常生活、生产和其他学科中出现的问题进行研究，或者对某些数学问题进行深入探讨，并在其中充分体现学生的自主性和合作精神，形成获取、发展新知识，运用新知识解决问题，以及用数学语言进行交流的能力。
一、优化创新心理，营造教育环境，重视质疑，培养学生创新意识1.优化创新心理，激励创新意识。
创新过程并非纯粹的智力活动过程，它还需要以创新情感为动力，如远大的理想、坚强的信念、诚挚的热情以及强烈的创新激情。
此外，个性在创新活动中具有重要作用，个性特点的差异一定程度上决定着创新成就的不同，而创新个性的发挥既有主观因素，又与内在的心理状态有着密切的联系。
所以，要培养学生的创新能力，教师是主导，教师在传授知识的同时还要创设良好的课堂心理环境，多与学生沟通，营造和谐、宽松、乐学、民主、平等、互相信任、心情愉悦的学习氛围，优化他们的创新心理。
创新意识是人在周围事物的作用下产生的一种要参与其中的强烈情绪冲动。
这种情绪的冲动程度贯穿在每一个行为表现的过程之中，冲动的积累和连续性决定着创新行为的质量和成果。
这里，意识是行为的指南，能力是行为的保证。
人的创新意识从孩童时代开始发展到做大事、创大业的创新人才，是极为漫长和艰难的。
浅谈在高中数学教学中如何构建高效课堂
从高 中数 学教学 的实 际开展 来看 ， 设 置合理 的教 学 目标 是十 分必 要 的， 只有 明确 了教 学 目的 ． 才能保证教学活动能够得到有效执行。
１ ． 高 中数 学 教 学 目标 应 明 确教 学 任务 和 教 学 内 容
在高 中阶段 ． 学生是教学主体 。 在数学教学过程 中， 要想保证 高效 课堂 的构建成功 ， 就要认真分析学生特点 ， 尊重学生的主体地位。
１ ． 明确 学 生 为 主 体 的 教 学 理 念
Байду номын сангаас
在构 建高效课 堂的过程 中 ， 为了保 证高 中数学构建高效 课堂能 够取得
学生学 习成绩 ， 提升课堂教学效果。
五、 结 论
考虑到高 中数学 的实际教学难 度 ， 在高 中数学 构建 高效课 堂过 程中 。 课堂教学效果 ， 应选择 以下 几种教 学方法 ：
应结合教学 内容和教学实际 ， 认真分析学 生的个 性特点 ， 并 制定 具体 过程 中， 明确课 堂教 学 目的 ， 并根据这一 目的选择课堂教 学内容 ， 组 织课 堂 需要 ， 教学活动 ， 积极开展课 堂教育 ， 并将总体教学 目标进行细 化 ， 将总 目标 分 为 的教学策略 ， 形成对学生兴趣 和能力 的有效培 养 ， 解决课 堂教 学的实 际 问 高 中学生的个性较强 。 只有进行正确 引导， 能够有效培 养学 若干个小 目标 ， 便于在课 堂教学活动中执行 ， 达 到提高教 学效果 的 目的 ， 满 题 。 目前来看 。
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试论高中数学课堂教学的有效模式高鹏飞
发表时间：2014-07-29T10:05:15.607Z 来源：《职业技术教育》2014年第5期供稿作者：高鹏飞[导读] 学生可以分为不同的层次，教学也可以针对不同层次的学生进行分层；教学要最大限度地开发利用学生的差异。
高鹏飞（山西省吕梁市柳林县高级职业中学山西吕梁033300）
摘要：本文结合自己的教学实践和探究，以“分层次教学”有效教学模式进行实施，具体从“分层次教学”的理论和实践依据入手，强化训练，按部就班，因材施教，从而达到了最佳教学效果。
关键词：高中数学分层教学理论实践因材施教
高中学生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的，对数学的兴趣和爱好、对数学知识的接受能力的差异也是客观存在的，继续在教学中采用“一刀切”的教学方法已根本不符合素质教育的要求。
“分层次教学”是一种符合因材施教原则的教学方法，它能面向全体学生，为学生的全面发展创造条件，有利于学生数学素质的普遍提高。
如果在高中数学教学中仍采用“一刀切”，不顾学生水平和能力差异，势必造成“优生吃不饱，差生吃不了”的现象。
面对这些现实情况，在职业高中数学教学中试行“分层次教学”的教改实验就显得格外重要。
一、“分层次教学”的指导思想
“分层次教学”的指导思想是教师的教要适应学生的学，而学生是有差异的，所以，教学也应有一定的差异。
根据差异，学生可以分为不同的层次，教学也可以针对不同层次的学生进行分层；教学要最大限度地开发利用学生的差异，促进全体学生的发展。
分层次教学是一种重视学生间的差异，强调教师的“教”一定要适应学生的学，教学中针对不同层次学生的实际，在教学目标、内容、途径、方法和评价上区别对待，使各层次学生都能在各自原有基础上得到较好发展的课堂教学策略。
二、“分层次教学”的理论和实践依据
1.心理学研究依据。
2.教育教学理论依据。
3.教育教学实践依据。
三、高中数学“分层次教学”的实施
1.创造良好的环境。
无论何种方案，免不了人与人之间的关系协调，而实施分层次教学，师生之间的关系是一个重要条件。
有良好的师生关系，才能创造出良好的学习环境，激发学生的学习兴趣，使学生的心理健康发展。
2.学生层次化——学生自愿，因能划类，依类分层。
在教学中，根据学生的数学基础、学习能力、学习态度、学习成绩的差异和提高学习效率的要求，结合教材和学生的学习可能性水平，再结合高中阶段学生的生理、心理特点及性格特征，按教学大纲所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求，可将学生依下、中、上按2∶5∶3的比例分为A、B、C三个层次。
3.在各教学环节中施行“分层次教学”。
（1）教学目标层次化。
分清学生层次后，要以“面向全体，兼顾两头”为原则，以教学大纲、考试说明为依据，根据教材的知识结构和学生的认识能力，将知识、能力和思想方法融为一体，合理地制定各层次学生的教学目标，并将层次目标贯穿于教学的各个环节。
对于教学目标，可分为五个层次：①识记；②领会；③简单应用；④简单综合应用；⑤较复杂的综合应用。
（2）课前预习层次化。
针对高中生阅读理解能力相对提高，学习的目的性、自觉性明显增强的特点，只要教师能深钻教材，领会一“纲”两“说明”之精神，把握其弹性，根据已定的教学目标明确提出各层次的预习目标，指导学生掌握正确的看书预习方法，就会获得满意的预习效果。
（3）课堂教学层次化。
课堂教学是教与学的双向交流，调动双边活动的积极性是完成分层次教学的关键所在。
课堂教学中要努力完成教学目标，同时又要照顾到不同层次的学生，保证不同层次的学生都能学有所得。
四、“分层次教学”的效果
1.学生分层是通过学生自我评估完成的，完全由学生自愿选择适合自己的层次。
这样既充分尊重了学生的心理健康发展，切实减轻了学生的心理负担，保护了学生的自尊心和自信心，又调动了学生学习数学的积极性和主动性，使学生感到轻松自如，提高了学生学习数学的兴趣。
2.分层次教学符合因材施教原则，保证了面向全体学生，并特别重视对后进生的教学力度。
由于注重学生的主体地位，使不同层次学生的知识、技能、智力和能力都有所发展；由于教学目标和教学进度符合学生的实际，减轻了学生的课业负担；由于优化了课堂教学结构，提高了课堂教学质量和效率，学生的数学成绩有一定的提高。
五、“分层次教学”的启示
分层次教学的目标、预习、课堂、作业、考核、辅导等层次化固然重要，但还有一些表面上看不见的因素影响着分层次教学的实施。
最后需要指出的是，分层次教学对教师的要求更高，教师工作量更大，需要教师有强烈的责任心和求实、创新的工作作风。
面对学生参差不齐的实际水平，在高中数学教学中正确地运用“分层次教学”，可使学生学习目的性更明确、自觉性更强、学习兴趣更浓厚，达到缩小两极分化、大面积提高数学教学质量的目的。
分层次教学是一种新的操作难度大的工作，有待在今后的实践中探讨与改进。
参考文献
[1]冯跃峰《数学课堂教学中的层次设计》.中学数学，2011，2。
[2]付海峰《在层次教学中培养学生的思维能力》.中学数学教学参考，2010，10。
[3]冯德雄章明富《数学“符号语言”教学的层次性》.数学通报，2010，3。