浅谈高中数学的课堂教学
对高中数学课堂教学的一些看法
随着 科学 技 术 的飞 速发 展 ， 教 师 来 说 ， 握现 代 化 的 多 媒 对 掌 体教 学手 段 显得 尤 为重 要 和 迫 切． 代 化 教学 手 段 ， 显 著 的 特 现 其 点 ： 是 能有 效地 增 大每 一堂 课 的课 容 量 ， 而 把 原来 ４ 一 从 ５分钟 的
有利 于对 整 堂课 所学 内 容 进行 回 顾 和 小 结． 在课 临近 结 束 时 ， 教 师引 导学 生 总结 本堂 课 的 内容 、 习 的 重 点 和难 点． 学 同时 通 过 投
地 模 仿 ， 维 水 平 较低 ， 时 甚 至 生 搬 硬 套 ， 葫 芦 画瓢 ， 简 思 有 照 将 单问题复杂化． 如果 教 师 在 教 学 中 过 于 粗 疏 或 学 生 在 学 习 中
学 内 容 在 大 脑 中刻 下 强 烈 的 印 象 ， 发 学 生 的 学 习 兴 趣 ， 高 激 提 学 生 对 新 知 识 的接 受 能 力 ．
３ 要 善 于 应 用 现 代 化 教 学 手 段 ．
技 能 、 本 方 法 的教 学 ． 学 中 急 急 忙 忙 把 公 式 、 理 推 证 拿 基 教 定 出来 ， 草 草 讲 一 道 例 题 就 通 过 大量 的题 目来 训 练 学 生 ． 实 或 其 定 理 、 式 推 证 的过 程 就 蕴 含 着 重 要 的解 题 方 法 和规 律 ， 师 公 教 没有 充 分 暴 露 思 维 过 程 ， 有 发 掘其 内 在 的 规 律 ， 让 学 生 去 没 就 做 题 ， 图通 过让 学 生 大 量 地 做 题 去 “ ” 某 些 道 理 ． 果 是 试 悟 出 结
高中数学的课堂教学
浅议高中数学的课堂教学课堂是学生学习文化科学知识、接受思想品德教育的主阵地。
课堂教学不但要加强双基而且要提高智力；不但要发展学生的智力，而且要发展学生的创造力；不但要让学生学会，而且要让学生会学。
所以要注重45分钟的课堂教学的效率，尽量在有限的时间里，出色地完成教学任务。
我觉得要教好高中数学，首先要求自己对高中数学知识有整体的认识和把握；其次要了解学生的认知结构；再次要处理好课堂教学中教师的教和学生的学的关系。
以下谈一谈自己的具体看法：1、教学目标明确教学目标分为三大领域，即认知领域、情感领域和动作技能领域。
在数学教学中，要通过师生的共同努力，使学生在知识、能力、技能、心理、思想品德等方面达到预定的目标，以提高学生的综合素质。
如《复数的引入》这一课是整个复数这一章的第一课，在备课时应注意，通过这一课的教学，使学生能利用辩证唯物主义的观点来解释复数的形成和发展，体会到矛盾是事物发展的动力，矛盾的解决推动着事物的发展。
引伸到现实生活中，就是当我们遇到矛盾时，也要勇于面对矛盾，要有解决矛盾的决心和信心，促进矛盾的转化和解决，同时也就提高了自己分析问题和解决问题的能力。
2、突出重点、化解难点每一堂课都要有一个重点，而整堂的教学都是围绕着这个重点来逐步展开的。
为了让学生明确本堂课的重点、难点，教师在上课开始时，可以在黑板的一角将这些内容简短地写出来或用多媒体展示出来，以便引起学生的重视。
讲授重点内容，是整堂课的教学高潮。
如《椭圆》第一课时，其教学的重点是掌握椭圆的定义和标准方程，难点是椭圆方程的化简。
为了强调椭圆的定义，教师事先准备好一根细线及两根钉子，在给出椭圆在数学上的严格定义之前，教师先在黑板上取两个定点（两定点之间的距离小于细线的长度），再让两名学生按教师的要求在黑板上画一个椭圆。
画好后，教师再在黑板上取两个定点（两定点之间的距离大于细线的长度），然后再请刚才两名学生按同样的要求作图。
学生通过观察两次作图的过程，总结出经验和教训，教师因势利导，让学生自己得出椭圆的严格的定义。
浅谈高中数学课堂教学的有效性提高
Ｉ Ｎ１０— ０Ｉ
对州
教 学过 程 是 ～ 师生双 边 统一 的 活 动 过程 。任 何 学 生在 走 进 课 堂 之 西望 … …所 以 ， 个 教师 在平 时 要采取 策 略培 养学 生 的合作 能力 。 前 ， 不 是一 张 白纸 。根 据建 构主 义 的观点 ， 都 知识 是 客观 存在 的 ， 是 对 于 ３ 提 高小 学数 学 课堂 教学 效率 。 但 建立 和谐 的师 生关 系是 保证
能够 使 他们 积极 ， 动 参 与 学 习 。对 于 发 挥 学 生 想 象 力 和创 造 力 ， “ 主 把 静 和谐 的教 学评 价 让 学 生 的学 习活 动 更 有 成 就 感 ， 进 师 生 关 系 的发 促 止” 内容 变为 “ 的 活动 ” 的形 象 ， 展学 生智 力 ， 养学 生 观察 、 发 培 思维 、 决 问 展 。在课 堂上 我们 都 会 使 用评 价 。从 评 价 主体 上 看 ， 为师 生 、 生 、 解 分 生 生 题 等 能力 ， 实现 课堂 教学 最 优化 ， 都具 有 十分重 要 的意 义 。 师 ； 评 价手 段 上看 有 口头 语 言 和 称赞 的 目光 、 切 的 微 笑 等体 态 语 言 。 从 亲 ２ ３ 处理 好 预设 与生 成 的关 系 ； 高 课 堂 教 学 的效 率 既 要 精 心预 设 如 “ 的想法 很 独特 ， ． 提 你 大家 可 以来讨 论 一 下 。 假 如 学 生 提 出的 问 题果 真 有 ” 又要 注 重生 成 。预设 是教 师 以课 程标 准 为依据 ， 对教 学 方法 、 教学 手 段 、 教 价 值 ， 师应 该 马上 肯定 ：你 的 问题 很 有 价值 ， 师 很 重视 。 条 件许 可 的 老 “ 老 ” 学环 节 等做 出 的设 计 性 的 展 望 。 目的 是 为 了 让课 堂 教学 有 序 、 效 的进 话 ， 以组织 学 生一 起来 探讨 。有 效 的评 价 既 能 指 明 优缺 点 ， 是激 励 学 有 可 又 行 。生 成是 在课 堂 中 自然 出 现 的 ， 这种 出现 与教 材 的精 心设 计是 密 不 可分 生 学 习的力 量 。有 时 ， 们会 在课 堂 上 听到 “ 的 ” “ 错 ” 似 这样 的评 我 好 、不 类 的， 当然 它 也是 意料 之 中的 。预设 与 生 成是一 对 矛盾 统一 体 。没 有充 分 的 价 。对 教师 来说 简单 了 ， 对 于学 生 而言 缺 乏 针对 性 ， 至 会 挫伤 学 生 的 可 甚 预设 不会 有也 不 可能 有精 彩 的生 成 ， 它是 生成 的基础 。生 成是 预 设 的补 充 学 习热 情 ， 导致 学 习 主动性 减 弱 。为 了引导 学生 评价 他人 ， 有些 老 师会 说 ： 和拓 展 ， 者在 教学 过程 中 相辅 相成 ， 两 同样 重要 。 “ 你认 为他 说 的怎 样 ？ … …笔 者认 为学 生的 自我 评价 环节 在课 堂 中 比较 单 ” ２ ４ 注重 小 组合 作学 习 的有 效性 ． 薄 ， 师 可 以让 它 厚实 一些 。如“ 老 你对 自己的 发 现 怎样 评 价 ？ 这 样 有 利 于 ” ２ ４ １ 小 组 合作 学 习要讲 实 效 性 ： 组 合 作 学 习是 指 学 生 在小 组 中 学生 养 成 自我评 价 的习惯 ， ．． 小 掌握 自我 评 价的 方法 。从 而对 自己在 知识 与 技 为 了完 成共 同韵 学 习任 务 ， 明确 的责 任分 工 的互 助性 学 习 。合 作 学 习体 能 、 维方 式 等方 面 的不足 及 时发 现并 做 出不 断的调 整 。 有 思 现 了新课 程 的理 念 。在教 学过 程 中不 能什 么都 是 小组 合作 学 习 ， 要根 据 学 综 上所 述 ， 高小学 数 学课 堂教 学 效 率 应该 是 深 入 解读 教 材 、 化 教 提 优 生和 教学 的需 要 而组 织进 行 。 内容简 单 的不用 小组 合 作学 习 ， 内容较 难 的 学过 程 、 立和 谐 的师生 关 系等 方面 一个 有机 的 整体组 合 。提 高数 学 课 堂 建 先 要 给学 生 留有 独立 思考 的时 间 ， 组织 小 组 合 作 。这 样 ， 再 每个 人都 有 思 教学 效率 ， 要研 究 的方 面还 很多 ， 但最 关 键 的 还是 教 师 ， 师 的基 本 素 质 、 教 维上 的参 与 ， 现人 人学 数 学 。 实 教学 水平 与课 堂 教学 效率 的提 高 有着 直 接 的关 系 。笔 者 作为 一 线 的 数学 ２ ４ ２ 培 养 学生 的合 作 能力 的策 略 ： ．． 在课 堂 学 习中 ， 作小 组 常 常表 教师 ， 坚 持不 断地 更新 教 育观念 ， 高业 务水平 ， 于实 践 ， 于创 新 ， 合 要 提 勇 敢 为 现 出不 善于合 作 的状 况 。一 次 ， 者在 执教 老 师请 学生 小组 合作 时 观察 到 了学 生 的终 身发 展 ， 笔 踏踏 实 实地 上好 每一 堂数 学课 。 以下 现象 ： 的学生 托着 下 巴冷 眼旁 观 ， 的学 生 溜到 别 的小组 ， 的东 张 有 有 有
浅谈高中数学课堂教学的有效性
浅谈高中数学课堂教学的有效性随着新课程改革的不断深入，师生的教学观念和学习方式都发生了很大的变化，课堂的民主氛围更浓了，师生之间的互动增加了，学生自由学习与思考的机会也多了。
但课堂教学有效性缺失仍是急待解决的严重问题。
追求“有效教学”，甚至“高效教学”，从而提高教学质量，始终是课堂教学所关注的核心目标，高中数学课堂也不例外。
一、课堂教学有效性的缺失表现1.班级学生学习机会差异悬殊，部分学生课堂实用时间量小且质量差。
教学时间对全班学生而言一般是一样的，但课堂实用时间、学习机会和质量则可能存在较大差异。
以数学习题课为例，学生获得分析问题的机会有多有少，大约只有1/5左右能力强、思维敏捷的学生能参与师生共同分析问题、解决问题，3/5左右的中等生长期只能得到部分参与分析问题、解决问题的机会，还有1/5左右的学困生因理解能力差而长期得不到独立分析问题、解决问题机会。
同时，教学时间不仅有量的大小，更有质的好坏。
同样的教学时间，既可用于记忆和理解，也可用于分析、综合和创造性的学习活动。
教学中题海式的学习方式就是这种情况的典型代表。
更为复杂的是，在学生差异较大的班级中，教师如果过多追求高层教学目标，部分差生就会跟不上，对优生而言，又会出现教学实用时间质差的情况。
2.教师课堂教学效率把握不够。
在新课程实施中，有些教师虽能意识到学生自主学习的价值，在教学中留出时间让学生开展自主学习活动，但却把学生的”自流”当作”自主”，对学生的学习不作指导、不提要求，更没有及时检查和反馈，很少注意引导学生加强自我调控学习和提高时间管理能力。
这必然会影响课堂教学的效率和质量。
因此，转变教师观念，是提高教学有效性的首要问题。
3.教学水平低、知识迁移能力差也是有效性缺失的体现。
课堂教学的基本特征是教师独讲学生被动静听，常常是“有教无学”、“教多学少”，知识缺乏迁移性。
“教多少学多少”、“学等于教”，学生缺乏自主创新学习的态度和能力。
二、提高课堂教学有效性的探索1.从教师素质方面讲，首先要提高自身专业技能素质，只有转变教育观念，掌握现代教育技术、才能适应未来教育的需要。
浅谈高中数学课堂教学的有效开展
中学课程资源ZHONGXUE KECHENG ZIYUAN …………………………摘要：有效教学是高中数学教学的一个基本要求，教师应重视对学生心理需求、学习能力、学习习惯、思维方式的分析，真正站在学生角度来设计教学内容和教学活动，更好地调动学生的学习兴趣，拓展学生知识层面，为学生今后的数学学习打好基础。
关键词：高中数学学生分析高效课堂对教师来说，每一堂数学课都是一次全新的尝试，要想使每个学生都得到满足和收获，就要从学生角度出发，明确课堂教学目标，使教学进程更加流畅、紧凑，更合理地利用好课堂时间，最大限度地提高学生的注意力和学习热情，促进学生智力因素和非智力因素协同发展，从根本上提升教学质量和效率。
一、分析学生心理需求，奠定兴趣基础课堂是教育学生的主阵地，而学生是学习的主体，影响学习效果的因素除了学生的理解能力和知识基础外，心理状态也是一个不容忽视的问题，它影响着学生知识接受的效果。
因此，教师应加强对学生心理需求的了解和分析，助推精准教学。
例如，在对立体几何“三视图”的内容进行教学时，为了激发学生的学习兴趣，我在课堂教学开始时就提出了这样一个问题：图1中所表示的是一个多面体的三视图，图中标出的数值单位均是厘米，那么，这个多面体的体积是多少？从三视图的角度对几何体进行研究，这让很多学生都觉得陌生。
为了让大家更好地适应这种新的思维模式，我借助计算机的动画软件，将上述几何体的正视图、侧视图和俯视图分别做了出来，并通过移动方式将这三幅图进行了搭配组合。
在这个动态过程中，学生的关注热情被瞬间点燃了。
在动画的辅助之下，学生的思维得到了启发，找到了三视图与相应几何体之间的连接点。
越是抽象性高的知识内容，学生越需要直观、生动的呈现方式，进而更积极主动地对整个知识进行研究，增添学习的动力。
兴趣是最好的老师，高中阶段的数学学习也是如此。
知识内容越复杂、越抽象，就越需要让学生真切地感受到数学学习的乐趣，这样才能从根本上为学生提供持续学习的动力，最终达成预期的教学效果。
浅谈高中数学课堂教学评价
浅谈高中数学课堂教学评价作者：傅进发王丙林来源：《课程教育研究·学法教法研究》2018年第34期【中图分类号】G648.6 【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2018）34-0185-01课堂教学评价作为教育评价的一部分，越来越受教师和教育相关部门的重视。
《普通高中数学课程标准（实验）》提出高中数学课程要建立合理、科学的评价体系，其中就包括课堂教学的评价，要重视在课堂教学中对教师和学生的活动进行全方位的评价，不断提高课堂教学质量和水平。
喇雪燕在《数学教育测量与评价》中写道：“数学课堂教学评价作为数学教育评价的一个组成部分，旨在提高数学教师的师德水平、专业水平和教学能力，鼓励数学教师创新数学教育思想、教学模式和教学方法，促进教学过程的科学化，提高课堂教学质量，推动数学教学改革。
”[1]由此可见数学课堂教学评价的重要性。
一、高中数学课堂教学与其它学科课堂教学的不同数学科学是自然科学、技术科学等科学的基础，并在社会科学与人文科学的发展中发挥越来越大的作用。
高中数学课程也是学习高中物理、化学、技术等课程的基础。
高中数学与其它学科课程相比，具有比较完善的语言和符号系统，知识体系更加严密，逻辑结构更强。
在课堂教学中，需要帮助学生掌握好数学符号系统，构建完整的数学知识体系，培养学生运用数学语言和数学知识解决问题的能力，培养学生的理性精神和创新思维，为学生的终身发展，形成科学的世界观、价值观奠定基础。
二、高中数学课堂教学评价的定义与作用高中数学课堂评价就是通过对高中数学课堂教学的目标、内容、方法和教学过程的考察，通过采用多种评价方法和手段进行测量、统计、分析、判断，从而为教师的成长与发展以及课堂教学质量的提高提供有效信息。
高中数学课堂教学评价有以下几个方面的作用：1.评估课堂教学的实效。
高中数学知识点多，教学任务重，还要挤压出时间给学生用于高考复习，所以要特别注重每节课的教学效益。
通过对课堂教学的评价，可以比较客观地评估教学的实际效果，为下一步改进教学方法、提高课堂效益提供参考意见和建议。
浅谈核心素养视域下的高中数学课堂教学
是成直角的，然后再慢慢的抬起手臂靠近头顶，这时手臂与身体是成钝角。
这样一个形象的演示可以让学生在亲身参与和体验的过程中感受角的变化，发现不同的角的特点。
２．精心设计课堂教学。
首先，教师可以根据学生的具体情况、学习进度利用多媒体将教材内容的知识点制作成课件，同时辅以多媒体中的视频、音频、动画、色彩等功能，让知识生动起来，既能引起学生的兴趣，也能让学生更加直观的去认识知识、学习知识。
其次，教师要创设生活情境，让数学与生活紧密的结合起来，让学生在自己熟悉的环境中学习知识。
比如“边长、周长”这个知识点，一个大的正方形周长为１６厘米，将其分成四个等同的小正方形，那么边长和周长各是多少？一般学生对正方形周长的运算十分熟练，但将这方面的内容综合起来，变得复杂之后，学生就会无所适从。
这时教师就可以引导学生用实物来创设情境。
一个正方形的纸片，将其对折，剪出四个等同正方形，然后通过通过拼图、对比来分析题目，或者在纸张上写上数字等，让自己能看明白，从而得出解答结果：边长是２厘米，周长是８厘米。
五、结语新课改对数学学科提出的基本要求就是：在学习过程中，教师要教会学生学习的技巧、培养学习习惯、提升实践能力、发掘和拓宽思维。
因此小学数学在新课改的要求下要转变教学思路，采取多种途径来丰富教学内容、激发学生兴趣，从而提高学习效率和教学质量，实现素质教育的最终目的。
参考文献［１］范腾．《新课改下小学数学教学方法的创新分析》．［２］徐昌斌．《新课改背景下小学数学教学方法的创新》．新课程下的初中化学教学策略■肖银仙 （南昌外国语高新学校 江西 ３３００００）【摘 要】化学是初中阶段的一个重要学科，是培养学生思维能力的一个重要途径，在新课程实施之后，教师的教学应当更加关注学生能力的培养，而不再是单纯的知识灌输。
本文主要针对新课程下的初中化学教学策略进行分析，首先介绍新课程下初中化学教学理念的设计，然后针对如何提高初中化学的教学效率，提出一些建议和对策，为当前的初中化学教师提供一定参考。
浅谈高中数学课堂教学
明确教学 目标
一
堂课 、一道题 到底能教 给学生一些 什
随着信息技 术的发展 ． 对于教师来 说 ． 掌
握现代化 的多媒体教学 手段是非常 重要和迫
么东 西 ． 什么才是 这堂课 、 道题的真正 重心 这 所在 比如在教 学中 ．学生 因为平时缺 乏练 习 ， 以导致运算 能力较差 。针对这一情况 ， 所 教师 在备课和课 堂练习时要 突出对这一 点的 训练 ． 让学生 亲 自动手做题 ． 杜绝使用计 算器
学 ２ ２ 囊０ 第 ２耳 期 １
浅谈 高中数 学课堂教 学
孙 芸 （ 东省 青 岛 市第六十 六 中学 ２ ６ ３ ） 山 ６ ０ ４
内容 ． 整堂课 的教学 高潮 ， 是 教师要通过声音 、 课堂教学是学生学习的主阵地。因此 ， 如 何实 现课 堂教学 的高效是教师 必须研究 和探
教 反 学思
越来越 多的学生愿意把他们 的困惑与心事告
手势和板书等的变化或应 用模 型、 投影仪等直
观教具 ． 激发 学生的兴趣 ． 提高学生对新 知识
诉我 从他们身上． 我了解到很多学生的真实 感受 ． 不断反思 自己的教学 行为 ． 并且 改进 自
己的教学方式 这种 良好 的关系拉近了 自己多年 的教
学实践 ．谈谈提高高 中数学课 堂教 学效率 的
几点看法
一
的接受能力 ． 使学生兴奋起 来 ． 从而使 所学 内
容在大脑中留下深刻印象
四 善于应用现代化教学手段
生之间的距离 ．提高 了他们学习数学的兴趣 ．
进而提高了课堂效率
谐的声音等读题、 读概念。这样既能使学生学
得轻 松 ， 又能 活跃 课堂气氛 。（） ４ 可以对整 堂 课所学 内容进行 回顾和小结 ． 让全部内容跃然
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浅谈高中数学的课堂教学
发表时间：2019-11-19T09:41:20.487Z 来源：《中小学教育》2019年8月4期作者：敖徐[导读] 数学家B.Demollins说过：“没有数学我们无法看透哲学的深度，没有哲学我们也无法看透数学的深度，然而若没有两者，人们就什么也看不透。
”
敖徐（四川省南部县第二中学四川南充 637300）
中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2019）08-033-01 数学家B.Demollins说过：“没有数学我们无法看透哲学的深度，没有哲学我们也无法看透数学的深度，然而若没有两者，人们就什么也看不透。
”由此可见数学在我们的日常生活扮演着一个十分重要的角色，因为数学不仅仅是一种工具，而且是一个人必备的素养，它会影响一个人的言行，思维方式等各方面。
然而在高考的桎梏下，我国中学数学课堂教学或多或少存在一定的弊端，笔者将从重知识、轻能力；
重结论，轻过程；重理论，轻应用；重注入、轻启发等几个方面进行粗探。
一、重知识、轻能力
近年来，“在数学教学中不仅要传授知识，更重要的是通过知识培养能力。
”这一点虽受到一定程度的重视，但在传统教育模式的影响下，仍然举步维坚。
无可讳言，许多教师认为只要学生理解或者记住知道要点，能力自然就会提高。
因此他们不辞辛劳在书山题海中找出自己未讲的或未深入的知识点让学生“咽下”，并不时地提醒学生要“博览众长”。
然而在高考和中考中我们许多学生仍然会出现许多不如意之处，偶遇新题时，措手不及或糊拉乱扯；面对难题时，慌不择路或望洋兴叹。
这就值得我们思考的问题：除注重知识堆砌外，是否还有一些能力没有引起我们的重视。
根据我们的观察思考认识到提高学生处理数学问题的水平还必须重视与强化知识堆砌时具有的运算能力，空间想象能力外的迁移能力、洞察能力、猜想能力、创新能力和应变能力等大纲之外的一些能力。
二、重结论、轻过程
“只看结论，不看过程”这是教育问题中的千年沉疴。
关于重结论轻过程笔者认为应从两方面来讨论。
其一，教师注重学生在学习中成绩的好坏（即分数的高低）而忽略除学习以外的其它因素.其中也包括教师在试卷和作业的评改中只看答案而忽略其解题过程等情况。
其二,教师和学生,其中最主要的是学生特别是后进生,只注重教师归纳出的定理性结论,而忽略其推导过程,比如,在讲平面区域的划分问题时老师会归纳出 “1)有n条直线,其中两两相交,但任何三条不共点,则n条直线,将平面分成的部分；2) 若n个球面每两个相交于一个圆,则这 n个球把空间分割成个部分。
”等一系列定理性结论.然而这些结论在理解上;跨度大,抽象思维能力要求较强.在计算上;计算冗余繁杂,牵涉面积广,从而一部分学生就在心中树立起 “反正是结论,只要记住就万事大吉了”的不好念头.然而高考数学不是从书中找到现成的答案或只是简单的背育或复述,面是是在课本以有知识的基础上,进行了纵向横向的拓展,要求经过回忆,对比,分析,归纳,综全等思维操作后才能得出答案,此时放多同学虽看到熟悉的 “老朋友”却惊讶得不知道 “怎么办了”!
三、重理论、轻应用
诚然，我国的大、中、小学生对理论的掌握情况应居于世界前列，然而对知识的实际应用却有些难登大雅！当然这与教育不无关系，正如伟大的物理学家爱因斯坦所说“用专业知识教育人是不够的，通过专业教育，他们可以成为一种有用的机器。
但不能成为一个和谐发展的人。
使学生对价值（即社会伦理推测）有新的理解并产生强烈的感情那是最基本的。
”南京大学文学院董健教授更是一语点破实质“我们的教育不是立人，而是制造机器、机器再用也是机器。
”当然我们不去考究董教授的措辞是否片面，单从他的话中我们可以看出我们的教育教学的确存在某些不足的问题。
在教学环节中教师很少指导学生从自然社会生活中选择和确定专题进行研究，更未让学生在研究问题中主动获取知识、应用知识解决问题而是以单纯的教师传授为主的学习方式这是不争的事实。
由于教学旧模式的影响在教学过程中教师很少或者根本没有为学生营造开放性学习环境、提供多渠道获取知识并让学生综合应用知识与实践的机会。
因此“理论指导实践”成了一句口号。
正如美国匹兹堡大学社会学系、历史系教授许倬云说：“我们的教育只注重理论知识和培养学生的逻辑思维能力。
尤其在国内，在高考的指挥棒下，中小学教育基本变成了高考、中考考什么就学什么；老师也是如此，深研的是中考、高考题而忽略了培养学生应用知识的能力！”
四、重注入、轻启发
在教学过程中许多教师为便于控制教学中的各个细节，也为了在单位时间内向学生传授更多的内容往往形成了教师唱主角甚至是唱独角戏的局面。
近年来，课堂上满堂灌、填鸭式教学现象已得到较好的抑制，但仍存在着“步子小、提问太多”的极端现象，“满堂灌”变成了“满堂问”，其结果是使一些学生在解题中虽然一步步会做，却不知道自己在做什么。
无可讳言，当今课堂教学的核心是启发学生思维，培养学生的发散思维和创新思维。
而不是一味的将自己的所有知识不加筛选的强加给学生。
这就要求教师在教学过程中要善于审时度势，抓住契机并进行适当调控，既要扩展学生的思维，又要培养学生严谨思考，充分论证，精确计算的科学态度与顽强拼搏、坚忍不拔的精神品德。
孔子曰：“不愤不启，不悱不发。
”只有当学生进入了“愤”与“悱”的状态，即“可意会不可言传”时教师因时利导、循循善诱让学生通过自己的思考解决问题。
教师要记住学生不应是一个个被填满的容器，而应是一支支被点燃的火把，教师理所当然是火把的点燃者，是学生思维、智力、智慧的开发者、发掘者。
因此教学过程应尽量多地创设“愤”、“悱”情境，然后根据学生表现恰到好处给予点拔。
这就要求教师要抓住教材的内在联系和发展，在学生最感困惑的认识焦点上设疑，在学生的思维定势或思维缺陷处设问。
真正做到“普教者，使人继其志”让学生主动地、极积地、独立地思考提出自己的见解。
总之，课堂教学是一门艺术，是教师基本功的具体体现、是一堂课好坏的体现。
课堂的灵活处理不是教师漫无目的“卖关子”、“摆架子”的机会，而是一个有目的、有计划、有步骤的教学手段，具有较强的原则性、技巧性和可操作性。
因此，只有科学地实施，才能优化教学过程，提高教学效果。
参考文献
[1]《点击教学创新丛书》胡建军主编.
[2]《数学教育学》刘安君、孙全森、等编著。
山东大学出版社出版.
[3]《中学数学》1990年1~6期，江苏《中学教学》编辑出版.。