在高中数学教学中对学生的引导之初探

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高中数学“四位一体”教学模式初探

一
２．提高参与意识．培养学生自主学习能力
传统教学特征是：讲授几乎独占整个课堂，学生只是知识的接收器，过分强调接受和掌握，忽略了发现和探究，这种教学方式严重影响学生思维和智力的发展。因此，研究学习心理，诱发内在学习动机，引导学生转变被动接受的学习习惯，把发现、探讨、研究等活动贯穿在整个学习活动，是培养学生自主学习动力的有效手段。经过多年的教学积累，笔者摸索出“ 演练式教学法” ，即在数学课堂教学中，创设激发思维的环境，把握启迪思维的良机，强调学生的主动参与、积极思维，在学习数学知识的同时提高发现问题和探究问题的能力。具体有四个环节：一是课前设问。根据教学内容精心设计课前预习题，引导学生自行阅读教材，提出问题，初步解答。二是学生探讨。在课堂上组织学生讨论，充分发表自己的观点，并要求结合预习内容自己出题，请其他同学作答并讲述出题者的意图及解题思路，让学生充分当好“ 主角 ” ，达到“ 演” 的效果。三是教师点评。既要对学生的见解作
“ 四位一体 ” 教学模式的具体要求就是实现课堂教学和自主学习、合作学习、研究性学习的有机结合，做到有机结合的关键在于吃透教材、吃透学情，即根据知识点的特征和学生身心所处阶段对知识以下几点的感悟能力，制定相应的教学模式。具体来说要做到以下几点：（一）自主学习，发挥学生的主动性和积极性。未来社会是一个学习化社会，每一个社会成员为了自身的生存与发展必须进行终身学习，以不断促进自身知识和技能的发展。因此，学校教育的最终目的之一是把学生培养成自主学习者。所谓自主学习，就是“ 自我导向、自我激励、自我监控” 的学习。其主要特征有四：其一，学生主动参与并自主确定学习目标，制定学习进度，设计评价指标；其二，学生积极思考，善于在解决问题中学习；其ｊ，学生在学习过程中倾注积极的情感，有内在动力支持；其四，学生在学习过程中对认知活动能够进行自我调控。由此可知，自主学习是学生在总体教学目标的宏观调控和教师的指导下，根据自身条件和需要自由选择学习目标、内容和方法，通过自我调控学

活动单导学模式在高中数学课堂的运用初探

教学・信息
课程教育研究
ＣｏｕｒｓｅＥｄｕｃａｉｔｏｎＲｅｓｅａｒｃｈ
２０１３年１１月上旬刊
难得出圆锥体体积的公式：Ｖ＝１／３ＳＨ。３．认真审题是正确计算的前提，通过审题训练，可以养成学生认真严谨的习惯。引导学生灵活地选择正确合理的计算方法，提高三、加强学习能力的培养小学生注意力相对分散．情趣易变。针对这些特点，我通过做题的质量与速度。４．教会学生观察题型，正确运用定律、性质，生动有趣的教学，培养和发展学生的意志品质，激发他们独立思使计算简便．方法得当。５学生多数乐于做题，却没有检查的习考和探索知识的兴趣。由此。教给学生的学习方法是形成学习能惯。我在课堂上训练学生及时检查．调节思路。检查的内容是：力的关键，为使学生愿学乐学，我重视教给学生怎样从教材中获（１）题目或数是否抄错。（２）运用公式是否准确。（３）计算步骤是否得知识和技能、理解概念和规律的方法；重视运用符合儿童心理出错。（４）答题书写是否完整特征的形象语言，配合教具演示，通过实际的操作，由感知到表象五、实施“ 分合 ” 教学、分类指导再到概念．充分体现知识的形成和指导过程井注意引导学生自己学生之间的差异是客观存在的并表现在教学的各个环节。去探索和概括：重视充分展现并训练学生学会学习的过程：重视学生对教学内容的理解程度，学生的发展水平与提高的程度等都在课堂上将思维过程充分地表露出来并帮助学生理解和掌握：重会存在着差异。因此。在教学中我常以学生个体为教学对象，进行视训练学生掌握如测量、画图、制作教具等操作技能的方法并力个性化分层教学和辅导。在充分了解和研究学生的基础上根据学图强化和巩固．使学生清晰地获得操作过程中每一个具体动作的生现有的学业实际水平或思维类型等特点，将全班学生分为Ａ、准确无误的视觉形象，逐步形成技能和技巧。Ｂ、Ｃ三个层级。针对不同层次的学生，综合运用全班教学与分组四、养成良好的学习习惯教学、教师指导学生自学以及实施分层教学等手段。如 “ 分合式 ” 培养学生良好的学习习惯，对他们今后的发展起着重要作教学，其教学起始阶段是集体同授。教师着重训练重点、难点的解用，同时也是发展学习能力的重要途径。我通常在以下几方面督题方法，帮助学生明确要点，理清思路．建立良好的认知结构，从促良好的学习习惯形成：１．在学习过程中，教师既要注意激发学生而调动了学生学习的积极性，以良好的心态参与到学习当中去。的思考欲望，善于提出启发学生思考的问题．培养学生发现问题总之，在小学数学教学中．培养学生的学习兴趣、学习能力提出问题的良好品质，又要注意提供适量的思考依据，培养学生和学习习惯十分重要．如果我们能根据教学的实际和学生的特点

指向深度学习的高中数学单元教学设计初探

指向深度学习的高中数学单元教学设计初探摘要：高中是学生整个学习生涯当中最重要的阶段，而数学又是影响学生整体成绩的重要学科。

高中数学教师可通过多种途径创新单元教学设计，这样就能取得显著的教学效果。

对此，本文探讨了高中数学教学中引入深度学习模式的重要性以及其产生的意义。

将深度学习模式应用于高中数学教学当中，有助于创新数学教学理念、方法，逐步转变高中数学教学模式。

同时，作为一种重要的教学实践，深度学习也可以为课题研究提供有价值的案例。

基于深度学习，本文将探讨高中数学单元设计的步骤及其策略。

关键词：深度学习；高中数学；单元教学设计1 深度学习的概念深度学习指的是学生在教师的引导下，选择相应的学习主题，主动参与到学习过程中，收获成功的喜悦，获得有意义地学习和感悟。

对于高中数学而言，深度学习意味着透彻地理解数学知识的本质，能够全面地把握知识的内在联系，而不是简单地记忆零散的数学知识、重复各种解题技能。

学生通过深度学习，对产生的数学思想方法有更多的体会，同时还能加快数学思维方式的形成。

以相关概念界定为基础，本研究重点考察了学生深度学习的两个方面，一是理解和应用数学知识，二是整体把握知识内在联系，且其在测试卷上分别体现为维度二、维度三这两种水平。

例如学习指数函数、对数函数时，如果学生能够理解这两个函数的关系，并对其相关图像、性质进行熟练掌握，结合以往学习过的函数，有效解决各类问题，说明学生这时候已经达到了深度学习水平。

2 指向深度学习的高中数学单元设计程序2.1明确单元教学主题首先，教师在备课环节，需明确课堂教学目标，并设置相应的教学内容，保证教学过程与单元教学主体相呼应。

其次，教师开展课堂教学之前，需对单元教学主题进行讲解，这样才能吸引学生的注意，使学生对教学主题有深刻的认知，进而全身心投入到教学当中。

当然，教师也要发挥自身的主导作用，同时具备清晰的思路进行教学设计，以此营造良好的学习氛围。

教师为了让学生积极参与教学，一般会通过预设问题使学生能够理解学习主题。

新课标下的高中数学课堂教学初探

的合作学习与情感交流．失了学习过程的情感性和发展性；丧以静态教案为本位，师对教材、案的认识过程代替了学生教教
对学习内容的认知过程，生只能被动适应，失了学习过程学丧的能动性和创造性。新课标下数学课堂教学要求以学生发展为本．养具有国际竞争力的新型人才，为学生明天的发展培要服务因此，中数学课堂教学设计应把学生学习的起点作为高教师教学的起点，师应从传统的以自己为巾ｔ的讲解者，教７转变为学生学习的组织者、作者和指导者。生应从传统的单合学纯听课、被动接受知识的地位，变为主动参与、转合作学习、探究发现的主体地位：淡化传统的教师权威性，立一种彼此要建在学习初中人教版几何的习题 “ 次连结矩形四边中点顺所得的四边形是菱形 ” ，师可引导学生提出如下问题：１时教（）若将条件变化．将 “ 形 ” 为 “ 意四边形 ” “ 行四边如矩换任、平形 ” “ 形 ” “ 方形 ” 论会发生什么变化？（）将结论变、菱、正结２若化，将 “ 形 ” 为“ 形 ” “ 行四边形 ” “ 方形 ” 件会如菱换矩、平、正条发生什么变化？（）３问题一般化，顺次连结四边中点 ” 般化 “ 一为“ 意四边形 ” ，题是否依然成立？否存在任意四边形任后命是的内接平行四边形？否存在任意四边形的内接菱形？些提是这问能有效地促进学生的探究能力。五、除学生的害怕心。消鼓励学生提出问题学生提出问题需要勇气，学生提问题存有 “ 怕 ” 理：三心怕在课堂上，的碍于面子，怕提问；怕有的不求甚解，有害二不愿提问．老师责备；怕有的不得要领，于提问，问题怕三难怕不符合要求。针对这些情况，教师可以采取分组的方法，把竞争机制引入课堂。由于学生知识原型少，时候提出的问题十有分幼稚或不符合要求．师不要压制或不理睬，以在小组内教可先评议一下．些问题比较简单．在组内解决。大家觉得需哪就要讨论一下的．整理后再提出来。这样既培养了学生独立学习的能力．能逐渐引导学生学会质疑。教师要把握时机，学又让生质疑．给学生充分的时间考虑，其是关并尤ｔ７中下学生，鼓励中下学生质疑，时解决在学习中碰到的问题，步消除害及逐怕心理．动学生的积极性，后达到敢于提问的目的。教师调最要对学生提出的问题及时评价，表扬、引导，学生感觉多多使到有一种成就感，学生提出问题提供保障。教师要按 “ 养对培学生敢提．从不同的角度提出问题，培养学生会提问题 ” 敢再顺序．步培养学生发现问题、出问题的意识和能力，学逐提使生 “ 对问题情景，想从数学的角度提出问题 ” 为一种自面就成

对提高高中生数学解题教学方法的初探

曹跃进
教这种扩展延伸式对学生思维广度、灵活程度的训练，《语文课程标准》出，指工具性和人文性的统一，是语文课程的：材的形式，
对于提高他们综合运用知识解决问题的能力是有百利而无一害。基本特点。语文工具性能力培养在于语文实践，人文性在于熏陶，・而这＿是我们的学生所缺乏的，ｌＥ也是我们教师要着力研究的。二者相辅相成。展性总结正是依据语文学科这种综合性的特点，：拓年来，我根据教材的特点，在课堂上注重引导学生对课文中注重语言学科诸要素的联系，从不同角度、不同侧面，通过多种形：
一
的主要人物进行分析、评价，ｌ弓导学生走人文本、走进主人公，并引式、多种手段，有效地沟通诸要素之间的内在联系，使其相关内容：能够在逻辑上密切地联系起来，融会贯通，互渗透，同作用于：相共导学生联系自身的生活实际，抒发内心的感受，从而获得心灵的震学习对象。ｌ懂・，得人生的意义和做人的道理。撼拓展性总结这一形式是教师根据教材的特点，抓住教材某一：
表面的尘上后，然是一块闪亮的金子，：仍会出错的很少。：参考文献：
发出耀眼的光辉。所以，课堂讲习题的时候・不错的方法。比如：样的一道题目：
例．：＝＋ｘｘ＋＋眦求Ｓｘ２．３缸４…＋＋３
．
三、息技术的应用。信有利于加深学生・几何画板软件越来越多的在教学中得：
：版社
：
在学习等比数列前ｎ项和的时候有这：到应用。它简单易学，功能强大。动态探究：

初探合作探究式教学在高中数学教学中的应用

初探合作探究式教学在高中数学教学中的应用【摘要】合作探究式教学是一种开放性的教学方法，强调学生之间的合作和探究，鼓励他们通过团队合作来解决问题和达成目标。

本文首先介绍了合作探究式教学的概念，随后分析了其在高中数学教学中的可行性，并对其与传统教学方法进行了比较。

接着通过案例分析展示了合作探究式教学在高中数学教学中的应用效果，探讨了其优势和挑战。

展望了合作探究式教学在高中数学教学中的应用前景，并总结了结论。

未来还有待进一步深入研究，以不断完善合作探究式教学在高中数学教学中的实践。

通过本文的探讨，有望为高中数学教学提供新的思路和方法，促进学生在数学学习中的综合能力的提升。

【关键词】合作探究式教学、高中数学教学、应用、可行性、比较、案例分析、优势、挑战、应用前景、结论、未来展望1. 引言1.1 背景介绍背景介绍：合作探究式教学强调学生之间的合作与交流，通过小组合作、探究性学习等方式促进学生的主动参与和发展能力。

这种教学模式注重培养学生的合作精神、创新思维和问题解决能力，符合当今社会对人才培养的要求。

在高中数学教学中，传统的教学模式存在诸多问题，比如学生对数学知识的理解和掌握程度有限，缺乏实际运用能力，学习兴趣不高等。

而合作探究式教学则可以有效地解决这些问题，激发学生学习的积极性和主动性，提高他们的学习效果和兴趣。

通过对合作探究式教学在高中数学教学中的应用进行深入研究和探讨，可以为教育教学提供新的思路和方法，促进教育教学改革的深入发展。

对于如何更好地应用合作探究式教学在高中数学教学中具有重要意义。

1.2 研究意义：合作探究式教学在高中数学教学中的应用具有重要的研究意义。

合作探究式教学能够有效提高学生的学习兴趣和参与度，让学生更加积极主动地参与到学习过程中，促进他们的学习动机和学习效果。

合作探究式教学可以培养学生的团队合作能力和沟通能力，让他们在与他人合作中学会协调和合作，培养出积极的团队精神。

合作探究式教学还能够促进学生的创新思维和解决问题的能力，培养学生的批判性思维和分析能力，提高他们的学习能力和综合素质。

高中数学学案“引导式”教学模式初探

．
从第二项起，构成等比数列。从而，得到：ｌ．ｎ ≥ ２。
生Ｂ：你用了归纳法，能不能证明一下。师：Ｂ同学说的很对。Ａ同学解题过程中使用的不完全归纳法．需要用数学归纳法证明，但是．文科没有学习数学归纳法的内容Ａ同学的结果是对的．但是用这种方法得到的结果有可能是错的那位同学有别的解法？
生Ｃ： ’ ． ‘ Ｓ＝３Ｓ＋２，
．．
ｌ
ａ＋ｌ，得ｍ＝一２，．．．ａｈ＋。一２＝１（ａｎ－２），．．
教学研究
２０１ ’ 教学模式初探
梁志强（平山中学，河北平山０５０４００）
所谓学案 “ 引导式” 是指以学案为载体．以导学为方法．教师（）同学鼓掌。的指导为主导．学生的自主学习为主体．师生共同合作完成教学任务的一种教学模式生Ｃ：老师，是不是只要碰到含ａ，Ｓ的关系式，就是利用ａｎ＝学案 “ 引导式 ”教学模式是以教师指导下的学生自己的学习、概括、探究、总结的教学方法。它把教师的教与学生的学紧密ｎ？２消去ｓ地结合为一体．充分体现教师 “ 导” 的技能．强调教师的巧妙点师：想得到通项公式（的表达式），就消去Ｓ，如果要得到Ｓ拨、指导。真正体现教师的主导作用。的表达式（前ｎ项和公式），就要消去ａ比如，此题如果求Ｓ，新课改实施以来．我迷茫过、努力过．从学习杜郎１：３、洋思等先进的教育理念．到将理念与课堂教学相结合．一步步走过来，紧因为已知Ｓｌ＝ｌ，Ｓｎ＋】＝３Ｓ＋２，这就是下一种类型ａｎ＋ｌ＝Ａａ＋Ｂ的问跟课改步伐．颇有成就感。但就是三个月前的一节课改变了我。题。大家一块来看下面的问题：现把这节课的落实过程记录如下：Ａａ＋Ｂ型第一节课：发学案（数列的通项公式的求法）。首先，学生依１．１＝２，ａｎ＋１＝２ａ＋３，求ａｎ。２．１＝２，ａｎ＋ｌ＝＋１，求ａ据学案要求仔细研读教材，独立思考问题。其次．教师让学生在学习小组内研讨疑难问题．一对一帮教． “ 兵教兵 ” 互助教学，让师：哪位同学以其中一题为例讲解这种类型？学生在讨论中解疑．在合作中提高学习能力。最后，学生找出有１＝生Ｅ：讲第２题：ａＩ＝２，ａｒｓ问题的题目教师在自主课上的主要任务是发现学生存在的问｝ａｎ＋ｌ，求ａｎ。ａｎ＋１＝－ａｎ＋１，两边题，重视对学生认知、情感、意志的良好习惯的培养。并对某个小都减去２，得ａ＿２＝１１．ａ－２＝（ａ组或个人进行适当指导课堂实录：教师：上课。学生起立。教师：今天我们共同学习：数列的通项公式的求法。并板书。简洁、清楚）掌声（全班学生鼓掌）。教师：我了解到大家不会的题目很多，但是不要着急，我们（师：学会的请举手。有一半同学举手。块来解决。这节课我们首先来看：师：这道题中，为什么要在等式两边都减去２７含，ｓ的式子求通项型， “ ；Ａ柑型— — 这两种类型。师：生Ｅ？并板书。生Ｅ：我一个一个试，试出来的。含％的式子求通项师：不知道这个数是多少，我们可以用待定系数法。设ａ．＋１．Ｓ，＝Ｊ，Ｓ＝３．ｓ２，求２．ａｔ＝ｌ，Ｓ．－４ａ，，＋２，求％师：那位同学给大家展示？１ｍ＝生Ａ：根据题意，容易求得：嘶＝Ｊ，ｎ２，ａ３＝１２，ａ４＝３６， …发现：

高中数学辅导课有效教学初探

２ ห้องสมุดไป่ตู้９１Ｏ１
西部大开发・中旬
ＷＥＳＴＨＩＡＥＶＥＬ０ＰＭＥＮＴＣＮＤ
教学理论与实践
高中数学辅导课有效教学初探
师军海
（寿县中学，永陕西永寿７４０）１３０
摘要： “ 效” 主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教有完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。如果学生不想学或学了没有得到应有的发展，也是无效或低效的教学。关键词：数学；辅导课；有效
中图分类号：Ｃ９３９１．文献标识码：Ａ文章编号：１０－８３２００９６１（０９）１— ０４— ０１１５１实施评价，要特别关注学生的个性差异，对评价结果的描述应采用鼓励性语言，发挥评价的激励作用，激发学生的学习兴趣，增强学习数学的自信心，从而以极大的热情主动参与到数学教学活动之中。在开展数学教学活动中，教师要善于捕捉数学活动的信息，认真反思自身的教学，不断提高教学设计和组织的能力，为组织有效的数学教学活动积累丰富的实践经验。随着新课改向纵深发展，提高数学课堂教学以及辅导课堂的有效性已经成了一个战略性问题，这就要求每一位教师处理好创新与继承的关系，抛开形式主义的束缚和功利主义的诱惑，潜心钻研，勇于探索，最终有效的完成教学任务众所周知，传统的数学教学模式是教师的教和学生的学，是计算与公式的结合体，是单纯的模仿和套用，学生学起来比较单调和乏味。教学的目的重在知识的传授，知识性、理论性很强而缺乏趣味性，学生课后往往收效甚微。根据多年的实践教学，笔者认为，在高中数学教学中，教师应把握以下几方面：１、认识新旧教材内容设置的不同特点旧教材重在知识的传授，而新教材紧与时代发展接轨，则注重方法的渗透，学生能力的提高，扩大了知识的广度，降低了知识的深度，有利于学生广泛涉猎各方面知识。２掌握学生年龄特征和心理特征、高中学生的心理趋于成熟，有自己的思想和思维，教师的教学应以知识传授转向方法引导，让学生自主学习，创新思维，发表自己的见解，改变传统的灌输式和填鸭式的教学。

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在高中数学教学中对学生的引导之初探-中学数学论文
在高中数学教学中对学生的引导之初探
袁海英
（嵊州市黄泽中学，浙江绍兴312455）
摘要：高中数学教学主要是培养学生逻辑思维能力、拓展学生社会交际能力的基础课程，同时也是高考的重要学科。

在数学课堂当中，学生对数学学习缺乏兴趣，并持有消极态度，如何引导学生进行自主学习，培养学生的思维能力，提高学生对数学学科的学习兴趣成为了每一个高中数学老师在工作中需要认真反思的问题。

本文将着重分析在高中数学教学中引导学生进行自主学习的教学对策。

关键词：高中数学；数学教学；教学改革；引导教学
中图分类号：G633文献标识码：A文章编号：1005-6351(2013)-01-0014-01 一、高中生对于数学学习产生消极情绪的根本原因
高中数学知识往往是要求记忆一些公式，定理等，这些内容相对于文学知识来说，略显枯燥，且过于程序化，限制了学生的想象力。

对待这些教学内容，学生往往只能够选择被动接受，主观能动性偏低，知识遗忘率高，进而产生了消极情绪。

根据调查，许多学生就是因为数学内容枯燥原因对数学学习产生了消极情绪。

而在数学课堂教学当中，课堂内缺乏学生自主的思想，教师与学生之间的互动交流时间被压缩，往往上课听得懂，考试没思路，导致很多学生对数学学习产生了厌烦情绪，对学好数学没信心。

二、引导学生自主学习的教学对策
新课标已经明确指出数学教学应该及素质教育为主，应试教育为辅，充分考虑到学生在课堂教学中的作用。

将教学重心转向学生，以学生为课堂教学主体，运用
丰富的语言以及现代化的教学手段引导并激发学生的想象力和创造力，增强学生对数学学习的兴趣和自信心，充分发挥学生的主观能动性，改善学生对数学学科的学习态度，进而提升数学教学质量。

（一）提升高中数学教学的趣味性
为了能够激发出学生对高中数学课程的学习兴趣，教师必须在教学方式上做出一定的改革。

在课堂教学活动中，应该善于使用生动风趣的语言，并力求新颖，避免运用千篇一律的套话以及模式化的课堂语言。

以丰富幽默的语言作为课堂教学的切入点，吸引学生的注意力，使他们能够在心里产生共鸣，积极参与到课堂教学活动中去。

此外，高中生的思想普遍具有时代气息，教师要掌握高中学生群体的语言风格，进而运用有技巧和技术性的教学语言展开教学活动，教师应该善于运用鼓励、赞扬的语言对学生进行引导，为学生营造出和谐、积极的课堂氛围。

为了让学生记住那些枯燥的公式定理，我在课堂上设置了一个知识点的记忆游戏：让一个公式在屏幕内快速闪过，然后让同学们回答闪过去的那个公式是什么，看谁还原得又快又准确，学生对这样的记忆形式比单纯地死记硬背更有兴趣。

（二）改变传统的教学观念，激发学生的主观能动性
除了在教学方式上做出转变以外，教师在教学观念上也要做出一定的改变，课堂教学的重心应该更多的倾向于学生，而摒除以教师为主体的“填鸭式”教学的思维观念，确立以学生为主体、以素质教育为核心的教学观念，打造师生平等的数学教学模式。

其中，核心的教学环节应该是师生之间能够进行和谐，平等的沟通、交流，实现交互式、引导式教学。

例如：在函数f(x)=x3+(1－a)x2－a(a+2)x+b，若f(x)在区间（-1,1）上不单调，求a的取值范围。

引导1，我提问：f(x)在区间（-1,1）上不单调可以等价转化为什么？
生1答：f′(x)在（-1,1）上变号，即能取到大于0，也能取到小于0的数。

引导2，f′(x)=3x2+2(1－a)x－a(a+2)是一个二次函数，要研究它在（-1,1）上的正负情况，我们可以从哪来入手呢？生答：图像。

引导3，好，那么请同学们把符合题意的所有情况对应的图像画出来。

学生2画了3种情况。

引导3很好，那么请根据图像写出相应的条件。

生3写：
对于这道例题我只是做了引导思路的作用，引导学生一步步解决问题，这样学生的思维能力得到了锻炼的同时也体会到了成功的乐趣。

在新的高中数学教学模式中，应该重点培养学生的自我思维判断能力，这就要求高中数学教师在课堂教学活动中，应该多引导并鼓励学生积极思考探究，找到解决问题的方法和途径，培养学生自主学习能力和专研精神。

三、总结
在教学的过程中，我们还必须恰当地把握引导和训练的关系，必须把准“教与学”的关系，通过严格和灵活多变训练，使学生达到学习的一个新的认知水平和新的层次。

如何在高中数学教学中发挥学生的主观能动性，需要教师在具体教学的实践当中推行创新的教学教学方式和教学观念，并且要在教学实践中对现行的教学模式进行完善改革，启动以激发学生学习兴趣为核心的引导式教学，发挥好高中数学教师在数学教学当中启迪和导向作用。

参考文献：
［1］陆美玲,刘美丽,王喜欢.关于对新课程高中数学教学的几点思考分析［J］.数学天地,2009,(13):56-57.
［2］郭仁松,陈宝川,李贺信.浅谈对高中数学的趣味性教学及改进的方法研究［J］.现代阅读(教育版),2012,(13):138-139.
［3］吴天恩,伍大因,李佳佳.在新课程下对高中数学教学的策略及方法研究［J］.数学天地,2010,(12):22-23.。