高中数学教学方法初探
高中数学几何教学方法初探
起点 到终点 ， 有一个 目标就是讲完备课 中所备 的教学 内 容． 因此 ， 很 多数 学教师 在教学 过程 中都会沿 着康庄 大
道前 行 ， 完成今天的教学任务就万事大吉 ， 高高挂起 ， 这 对几何 的教学 来说是一项致命 的错误 ． 立体几何 知识本
就是错 综 复杂 ， 枝节横 生 的． 如果教师 在课 堂上 依然采 用“ 一 根筋 、 一 条道” 的教学方法 ， 那 学生 的学 习状态也 可想 而知． 因此 ， 教 师应该学会在 教学过程 中灵活变通 ， 通过各种渠道对学生进行引导．
一
以选用灵 活多变 的教学来引导学生进 行学习． 这个 知识 点需要学生掌握 画三视 图的基本技能 ， 识别三视图所表
示 的空 间几何体． 除了要求学生观察 ， 动手 实践 之外 ， 教 师还 可 以要 求学生 进行实 物 比较 、 空间想象 ． 首先 教师 可 以在讲 台上放球 、 长方体 的实物 ， 这种 实物不是 要教 学用具 中单调 的立体 图形 ，而是教师 自己所带 的足球 、 篮球 、 长方体收纳箱 、 矿泉水瓶等 ， 或者在幻灯 片中展示 出圆形建 筑 、 长方 体建筑 等． 让学生脱 离单 调 的数 学教 学 用具 ， 在上课 之初就有 眼前一亮 的感觉 ． 这样对 学生 来说， 上课 的兴趣 就增加 了几分 ． 接 下来教 师可 以利用 幻灯 片进行一个 圆形建筑 的三视 图展示 ， 让学生充分发 挥 其想象 力 ， 进行 其他 图形 的三视图想 象． 这样教 师在 进 行三视 图教学的过程 中 ，就能够激 发学生 的学习兴 趣， 让他们 在新颖 的图形 实物 中进行 自由的想象 ， 从 而 培养他们 的空 间想象能力． 教师在几何 教学过程 中还可以进 行室外 教学 、 模型 模 拟 教学 、 小组采 集讨 论等 ， 改变 传统 几何 教学 “ 教 师 讲， 学生 听” 的上课模式． 让学 生在几何 的学 习过程 中找 到乐趣 ， 从 而提高学 习效率． 三、 让学生动手实践 ， 培养学生的主体意识 随着年龄智力 的增 长 ，高中学生 的 自尊心 理加剧 ． 部分勤奋的学生开始变为学习的工具 ， 一部分所谓的 差生开始放弃学习 ， 而另一部分好动的学生也开始被各 种 考试打磨 得分身 乏术． 因此 ， 这就要 求数 学教师 在进 行几何教学 的时候突破这一难关 ， 争取能够让 自己的课
指向深度学习的高中数学单元教学设计初探
指向深度学习的高中数学单元教学设计初探摘要：高中是学生整个学习生涯当中最重要的阶段，而数学又是影响学生整体成绩的重要学科。
高中数学教师可通过多种途径创新单元教学设计，这样就能取得显著的教学效果。
对此，本文探讨了高中数学教学中引入深度学习模式的重要性以及其产生的意义。
将深度学习模式应用于高中数学教学当中，有助于创新数学教学理念、方法，逐步转变高中数学教学模式。
同时，作为一种重要的教学实践，深度学习也可以为课题研究提供有价值的案例。
基于深度学习，本文将探讨高中数学单元设计的步骤及其策略。
关键词：深度学习；高中数学；单元教学设计1 深度学习的概念深度学习指的是学生在教师的引导下，选择相应的学习主题，主动参与到学习过程中，收获成功的喜悦，获得有意义地学习和感悟。
对于高中数学而言，深度学习意味着透彻地理解数学知识的本质，能够全面地把握知识的内在联系，而不是简单地记忆零散的数学知识、重复各种解题技能。
学生通过深度学习，对产生的数学思想方法有更多的体会，同时还能加快数学思维方式的形成。
以相关概念界定为基础，本研究重点考察了学生深度学习的两个方面，一是理解和应用数学知识，二是整体把握知识内在联系，且其在测试卷上分别体现为维度二、维度三这两种水平。
例如学习指数函数、对数函数时，如果学生能够理解这两个函数的关系，并对其相关图像、性质进行熟练掌握，结合以往学习过的函数，有效解决各类问题，说明学生这时候已经达到了深度学习水平。
2 指向深度学习的高中数学单元设计程序2.1明确单元教学主题首先，教师在备课环节，需明确课堂教学目标，并设置相应的教学内容，保证教学过程与单元教学主体相呼应。
其次，教师开展课堂教学之前，需对单元教学主题进行讲解，这样才能吸引学生的注意，使学生对教学主题有深刻的认知，进而全身心投入到教学当中。
当然，教师也要发挥自身的主导作用，同时具备清晰的思路进行教学设计，以此营造良好的学习氛围。
教师为了让学生积极参与教学，一般会通过预设问题使学生能够理解学习主题。
对提高高中生数学解题教学方法的初探
教 这种 扩展 延伸式对学生思维广度 、 灵活程度 的训练 ， 《 语文课程标准》 出， 指 工具性 和人文性 的统一 ， 是语 文课程 的 ： 材的形式 ，
对于提高他们综合运用知识解决 问题的能力是有 百利而无一 害。 基本特点 。语文工具性能力培养在于语文实践 ， 人文性在 于熏陶 ， ・ 而这＿ 是我们的学生所缺乏的 ， ｌ Ｅ 也是我们教 师要着力研究的。 二者相辅相成。 展性总结正是依据语文学科这种综合性 的特点 ，： 拓 年来 ， 我根据教材的特 点 ， 在课堂上注重引导学 生对课文 中 注重语言学科诸要素 的联 系， 从不 同角度 、 不同侧面 ， 通过 多种形 ：
一
的主要人物进行 分析 、 评价 ， ｌ 弓 导学生走人文本 、 走进主人公 ， 并引 式、 多种手段 ， 有效地沟通诸要 素之间的内在联系 ， 使其相关 内容 ： 能够在逻辑 上密切地联系起来 ， 融会贯通 ， 互渗透 ， 同作用 于 ： 相 共 导学生联系 自身的生活实际 ， 抒发 内心 的感受 ， 从而获得 心灵 的震 学习对象。 ｌ 懂 ・ ， 得人 生的意义和做人 的道理 。 撼 拓展性 总结这一形式是教师根据教材的特 点 ，抓住 教材某一 ：
表面的尘上后 ， 然是一块闪亮 的金子 ， ： 仍 会 出错 的很少。 ： 参考文献 ：
发 出耀眼的光辉。所 以， 课堂讲习题的时候 ・ 不错的方法 。比如 ： 样的一道题 目：
例． ：＝ ＋ ｘ ｘ ＋ ＋ 眦 求 Ｓ ｘ２ ． ３ 缸４…＋ ＋３
．
三、 息技 术的应用 。 信 有利 于加深学生 ・ 几何画板软件越来越多 的在教 学中得 ：
： 版社
：
在学习等比数列前 ｎ项 和的时候有这 ： 到应用。它简单易学 ， 功能强大。动态探究 ：
初探合作探究式教学在高中数学教学中的应用
初探合作探究式教学在高中数学教学中的应用【摘要】合作探究式教学是一种开放性的教学方法，强调学生之间的合作和探究，鼓励他们通过团队合作来解决问题和达成目标。
本文首先介绍了合作探究式教学的概念，随后分析了其在高中数学教学中的可行性，并对其与传统教学方法进行了比较。
接着通过案例分析展示了合作探究式教学在高中数学教学中的应用效果，探讨了其优势和挑战。
展望了合作探究式教学在高中数学教学中的应用前景，并总结了结论。
未来还有待进一步深入研究，以不断完善合作探究式教学在高中数学教学中的实践。
通过本文的探讨，有望为高中数学教学提供新的思路和方法，促进学生在数学学习中的综合能力的提升。
【关键词】合作探究式教学、高中数学教学、应用、可行性、比较、案例分析、优势、挑战、应用前景、结论、未来展望1. 引言1.1 背景介绍背景介绍：合作探究式教学强调学生之间的合作与交流，通过小组合作、探究性学习等方式促进学生的主动参与和发展能力。
这种教学模式注重培养学生的合作精神、创新思维和问题解决能力，符合当今社会对人才培养的要求。
在高中数学教学中，传统的教学模式存在诸多问题，比如学生对数学知识的理解和掌握程度有限，缺乏实际运用能力，学习兴趣不高等。
而合作探究式教学则可以有效地解决这些问题，激发学生学习的积极性和主动性，提高他们的学习效果和兴趣。
通过对合作探究式教学在高中数学教学中的应用进行深入研究和探讨，可以为教育教学提供新的思路和方法，促进教育教学改革的深入发展。
对于如何更好地应用合作探究式教学在高中数学教学中具有重要意义。
1.2 研究意义：合作探究式教学在高中数学教学中的应用具有重要的研究意义。
合作探究式教学能够有效提高学生的学习兴趣和参与度，让学生更加积极主动地参与到学习过程中，促进他们的学习动机和学习效果。
合作探究式教学可以培养学生的团队合作能力和沟通能力，让他们在与他人合作中学会协调和合作，培养出积极的团队精神。
合作探究式教学还能够促进学生的创新思维和解决问题的能力，培养学生的批判性思维和分析能力，提高他们的学习能力和综合素质。
建构主义视野下高中数学教学设计方法初探
酶 ●
建 义 构主 视野下高中 教学 计方法 数学 设 初探
◎ 田 玉 红 （ 苏省 邳 州 市八 义 集 中学 江 ２１６ ） ２ ３ １
建 构 主 义 教 学 理 论 对 我 国 中 学 教 学 改 革 产 生 了 重 大 影 响． 国 即将 全 面推 行 的 新 一 轮 课 程 改 革 也 把 建 构 主 义 我 思 想贯 穿其 中 ． 中数 学 新 课 程 标 准 中提 出 ： 学 探 究 、 高 数 数
基 于 这 种 认 识 ，笔 者 在 教 学 过 程 中注 意 引 导 学 生 进 行 争
论 ， 在 总 结 的基 础 上 给 予启 发 、 示 ． 过 教 师 引 导 和 集 并 提 通 体 讨论 ， 空 集 ” “ 的概 念 就 能 被 学 生 接 受 和 理 解 了． “ 面 在 平 向 量 ” “ 线 的倾 斜 角 ” “ 线 与 平 面 所 成 的 角 ” 内 容 、直 和 直 等
任 何 元 素 的 集 合 ” “ 集 ” 此 时 ， 师 若 简 单 地 用 “ 是 为 空 ． 教 这
规 定 ” 解 释 ． 际 上 并 没 有 真 正 回答 学 生 所 提 出 的 问题 ． 来 实 这 样 不但 不 能使 学 生 满 意 ， 会 失 去 发 展 学 生 思 维 的 良机 ． 还
学 建 模 、数 学 文 化 是 贯 穿 于 整 个 高 中数 学 课 程 的 重 要 内
立 起 联 系 。并 赋 予 新 知 识 以某 种 意 义 ． 果 原 有 经 验 不 能 如
同化 新 知 识 ， 要 引 起 “ 应 ” 程 ， 则 顺 过 即对 原 有 认 知 结 构 进 行 改 造 与 重 组 ． 之 ， 过 “ 化 ” “ 应 ” 能 达 到 对 新 总 通 同 与 顺 才 知识 意义的建构． 传 丰
高中数学课堂教学方法的探索
高中数学课堂教学方法的探索全面实施素质教育，推进数学教学方法的改革和创新，切实减轻学生的学习负担，是目前数学教学的发展趋势，是人们普遍的共识。
长期以来，传统的数学教学方法在中学数学教学过程中起着主导作用，不少数学教育工作者对传统的数学课堂教学作了积极的探索，得出了很多宝贵经验，并取得了一定的成绩。
其中有很多教学方法值得借鉴、推广。
因此，我们在吸取他人经验的同时，要敢于突破传统教育观念的束缚，在教学方法上要不断探索、创新，以适应我国现行教育改革发展的需要。
下面我粗浅地谈谈在数学教学方法上的一点认识。
教学方法是实现教育目的，完成教学任务的基本手段，它对于教学的成败、学生智力的发展都起着重大的作用。
和谐教学作为一种教学策略体系，就是在教学活动中，力求使教学过程诸要素之间以及教学过程与教学环境之间始终处于一种协调、平衡的状态，从而提高教学质量，减轻学生负担，使学生得到全面和谐的发展。
和谐教学是根据身心和谐、大脑两半球和谐、教与学配合和谐，学生整体素质和谐发展的原理提出来的。
它是教学的指导思想，是一个动态的优化过程。
根据系统论的观点，教学过程可以看作是一个系统，这个系统中的各个要素，各个部分只有密切配合，相互协调，始终处于一种“和谐”状态，才能从整体上提高教学效果，完成教学任务。
新课程标准下高中数学课堂教学方法的改变主要有以下几个方面：一、创设问题情境，为学生提供自由发展的空间我国传统数学教学方式，一般先进行问题情境的创设，或者复习旧知识为引入新课做好知识上的准备，或者介绍生活实例为学生做好心理上的准备。
在新课标下，数学课堂教学也需要创设问题情境，但新课程中的数学课引入强调数学情境多样化和数学化，作为教师要有一堆数学情境，有引导学生经历数学化过程的经验。
数学教育提倡在情境中解决问题，教师要学会创设情境，把教科书的知识转化为问题，引导学生探究，帮助学生自己建构知识。
问题情境的创设应包括以下几个方面：⑴趣味性。
新课标下高中数学课堂教学策略初探
数 学 教 学 要 根 据 学 生 的 实 际 情 况 ， 教学 内 容 与教 学 目标 的 要 求 ，选 择适 当 的教 学 方法 、教 学 手 段 、教
三 、探 究 性 学 习与 传 统教 学 相结 合 策 略
探 究 性 学 习 是 高 中 数 学 课 堂 中 引 入 的 一 种 新 的 学 习 方 式 ， 强 调 建 立 以 学 生 为 巾 心 的 教 学 模 式 ， 它 以 全
方 位 的 开 放 为 前 提 ， 强 调 学 生 在 实 践 中 学 习 、在 探 索
・数 学 教 学 研 究 ・
中数 新 课 下 高 学 课 堂 教 学 策 略 初 探 标
杨 溢
【 摘 要 】 随 着 新 课 程 的 改 革 ，教 师 的 教 学 理 念 、 教 学 策 略 不 断 发 生 变 化 ，过 去 是 “ 输 ” 教 师 教 灌 ， 学 生 学 ， 而 现 在 是 要 大 力 实 施 人 本 主 义 教 学 ，要 求 以 学 生 为 主 ， 教 师 为 辅 ， 而 且 课 堂 教 学 策 略 是 直 接 影
读 自 学 等 教 学 方 式 。 探 究 性 学 习 在 让 学 生 养 成 独 立 思
考 、 积 极 探 索 的 习 惯 ， 培 养 和 发 展 学 生 的 创 新 意 识 等 方 面 的 作 用 已 得 到 了 很 多 老 师 的 共 识 ， 但 在 实 际 教 学 中 却 没 有 多 少 老 师 愿 意 花 时 问 去 实 施 ， 究 其 原 因 ， 除 了 老 师 的 能 力 原 冈 外 ，那 就 是 教 学 任 务 重 ， 教 学 时 间
高中数学教学方法探究(4篇)
高中数学教学方法探究(4篇)摘要：在高中数学的教学中，分类讨论思想运用十分广泛，也是学习高中数学过程中的一个基本的思路和方法。
分类讨论思想在高中数学的课堂中虽然得到了广泛的运用，但是在实际的使用过程中还存在着许多问题，在运用的过程中，如果使用不恰当就会起到反作用。
关键词：数学；分类；应用一、分类讨论思想的内涵分类讨论思想是指在解决一个问题时，无法用同一种方法去解决，而需要一个标准将问题划分成几个能用不同形式去解决的小问题，将这些小问题一一加以解决，从而使问题得到解决，这就是分类讨论思想。
高中数学的学习不仅要严密，还要进行有效的融合。
在数学教学的过程中，对数学课本中的知识点、思路必须要结合起来。
高中数学教学中涵盖的思想主要有函数、数形、方程、分类讨论，等等，针对不同的问题运用不同的方法进行分析。
分类讨论思想在数学教学中是一种重要的思想方式，具有逻辑性。
在对题型进行分类时，有本质上的分类和现象分类两种；本质的分类是按照特征进行分类的，比如函数的学习章节中的单调函数、值域、定义域、有界，等等；现象的分类主要是按照学习章节的外表特征来进行分类的，比如高中数学“数的分类”那一章节中学习的知识。
分类讨论思想灵活地应用在高中数学的教学中，恰到好处地应用这一思想能够有效地提高学生的能力。
二、分类讨论思想的应用分类讨论思想有着明确的运用步骤。
第一，要明确展开讨论的题目，明确讨论题目中已有的参数；第二，将进行讨论的题目分类，不能进行重复的分类，分类要清晰明了；第三，层层展开进行分类，分步骤解决题目，最后进行归纳总结，从而列出各种情况下的结果。
分类讨论思想在应用的过程中，具有明确的使用方向。
第一，根据数学课本中的定义及相关概念进行分类讨论；第二，根据课本中的理论、公式以及相关条件进行分类讨论；第三，根据不同的、变化的参数展开分类讨论；第四，根据证明结果、运算方式进行分类讨论；第五，根据实际的题型、内容需要展开分类讨论。
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高中数学教学方法初探
发表时间：2016-05-26T10:24:05.770Z 来源：《教育研究·教研版》2016年4月作者：雷华亮[导读] 我们在吸取他人经验的同时，要敢于突破传统教育观念的束缚，在教学方法上要不断探索、创新，以适应我国现行教育改革发展的需要。
〔摘要〕长期以来，传统的数学教学方法在中学数学教学过程中起着主导作用，不少数学教育工作者对传统的数学课堂教学作了积极的探索，得出了很多宝贵经验，并取得了一定的成绩。
其中有很多教学方法值得借鉴、推广。
因此，我们在吸取他人经验的同时，要敢于突破传统教育观念的束缚，在教学方法上要不断探索、创新，以适应我国现行教育改革发展的需要。
下面我粗浅地谈谈在数学教学方法上的一点认识。
〔关键词〕高中数学教学方法
长期以来，传统的数学教学方法在中学数学教学过程中起着主导作用，不少数学教育工作者对传统的数学课堂教学作了积极的探索，得出了很多宝贵经验，并取得了一定的成绩。
其中有很多教学方法值得借鉴、推广。
因此，我们在吸取他人经验的同时，要敢于突破传统教育观念的束缚，在教学方法上要不断探索、创新，以适应我国现行教育改革发展的需要。
下面我粗浅地谈谈在数学教学方法上的一点认识。
1 明确数学教学目的，不断改进教学方法
数学教学目的，就是规定了数学教学应当完成的知识传授、能力培养、思想、个性品质等方面的教育任务，是根据我国教育的性质、任务和课程目标，并结合数学科学的特点和中学生的年龄特征而制定的。
特别是现行初中数学的教学目的，就明确提出了要“运用所学知识解决题”，“在解决实际问题过程中要让学生受到把实际问题抽象成数学问题的训练”，“形成用数学的意识”。
作为数学教师，必须对教学目的有明确的认识，并紧紧围绕教学目的展开教学。
因为它是考核学生成绩和检查、评估教师教育教学质量的重要标准。
因此，我们必须全面、深刻地掌握数学教学目的，并在教学过程中，经常以此来检查和评价自己的教学水平和教学效果，从而不断改进数学教学方法。
2 切实抓好课堂教学，进一步提高教学效果
课堂教学过程是师生相互交流的互动过程。
师生均以一种积极的心态进入教学过程，是学生主动参与学习并取得教学效果的前提。
2.1 注意学生学习兴趣的培养，激发学生学习热情。
学习兴趣是学生学习主动性的体现，也是学生学习活动的动力源泉。
古往今来，很多教育家都非常重视对学生学习兴趣的培养、引导和利用。
孔子曰：“知之者，不如好之者”，说明“好学”对教育的重要性。
作为教师要做到以“趣”引路，以“情”导航。
在教学活动中，教师的讲授和学生的学习总是或多或少地带有一些感情色彩，即教育情感性。
任何学生对教师的第一节课都会产生期待心情，这种期待主要表现为：①对教师外表形象的期待；②对教师言谈举止的期待；③对教师课堂教学的期待。
在教学实践中，我们发现有许多学生对于自己喜爱的教师、感兴趣的教学内容、引人入胜的教学方法等都会表现出极大的投入，其学习思维就会与教师的教学保持着和谐、完美的统一。
学生通过这种方式学会了运用知识解决问题，并从中体验到成功的乐趣，从而产生了进一步学习的愿望。
作为教师就应该认真研究学生的这种心理倾向，并通过这种途径培养学生的求知欲望，引导学生形成良好的意识倾向，要充分相信每一位学生的潜能，鼓舞每一位学生主动参与学习。
2.2 改革课堂教学结构：发挥学生的主体作用。
长期以来，许多学校的课堂教学存在一个严重问题，即只注重教师与学生之间的“教”与“学”，而忽视了学生与学生之间的交流和学习，从而导致学生自主学习空间萎缩。
表现为：教师权威高于一切，对学生要求太严太死；课堂气氛紧张、沉闷，缺乏应有的活力；形成了教师教多少，学生学多少，教师“主讲”，学生“主听”的单一教学模式。
违背了“教为主导、学为主体”的原则。
长此以往，学生在学习上依赖性增强，缺乏独立思考问题和解决问题的能力，最终导致厌学情绪，致使学习效率普遍降低。
因此，要充分发挥学生的主体作用，就必须做到：①课堂上多给学生留出一些让他们自主学习和讨论的空间，使他们有机会进行独立思考、相互讨论，并发表各自的意见。
②利用教师的主导作用，引导学生积极主动地参与教学过程。
由于教学过程中数学教学的本质是数学思维活动的展开，数学课堂上学生的主要活动是通过动脑、动手、动口参与数学思维活动。
教师的主导作用主要在于教学生去学，既要帮助学生学会，也要帮助学生会学。
不仅要鼓励学生参与，而且要引导学生主动参与，才能使学生主体性得到充分的发挥和发展，进而不断提高数学教学效果。
③运用探究式教学。
教学中，在教师的主导下，坚持学生是探究的主体，引导学生对知识的发生、形成、发展全过程进行探究活动。
让学生学会发现问题、提出问题，并逐步培养他们分析问题、解决问题的能力。
从而激起他们强烈的求知欲和创造欲。
让学生从思想上产生由“要我学”到“我要学”的转变，真正实现主动参与。
3 重视学生数学能力的培养
数学能力实际上是学生在数学学习活动中听、说、读、写、想等方面的能力，它们是数学课堂学习活动的前提和不可缺少的学习能力，也是提高数学课堂学习效率的保证。
在数学教学活动中，“听”就是学生首先要听课，同时也要听同学们对数学知识的理解和课后的感受，这就需要有“听”的技能。
因此，教师要随时了解周围学生对数学课知识要点的理解及听课的效果，同时，教师也可以向学生传授一些听课技能。
例如：①在听课过程中怎样保持注意力高度集中，思路与教师同步。
②怎样才能更好地领会教师的讲解。
③怎样学会归纳要点、重点。
④遇到不懂的地方怎么办。
⑤别的同学回答问题时，也要注意听，并积极参与讨论等。
“说”就是学生对所学的数学知识能够用自己的语言进行描述，对数学中的概念能够做出解释，与同学之间进行讨论，向老师提出问题，使得自己的见解和提出的问题易于被别人理解。
“读”就是学生的阅读能力，从某种层面上讲，也是为今后“说”的技能打基础。
学生通过阅读课本和课外资料，既丰富了知识面，又养成了自学的习惯，从而增强了学生学习过程中的独立性。
“写”就是学生将学到的知识具体运用到学习活动中去。
随着我国教育事业的不断进步和发展，我们应紧跟时代的步伐，大力推进中学数学课程、教材、教法的改革，数学教师必须转变教育观念，掌握新的教学基本功，为最终提高新课程的教学而努力。
作者单位：河北省永年县实验高级中学。