浅谈高中数学兴趣教学方法
高中数学学生兴趣点教案
高中数学学生兴趣点教案
教学准备：白板、彩色粉笔、图片、视频等教具。
教学过程：
第一步：引入
1. 引导学生讨论数学在日常生活中的应用和重要性。
2. 制作一份调查表，让学生填写自己对数学的兴趣点和感受。
第二步：讨论和分享
1. 分享学生填写的调查表，了解学生们对数学的兴趣点和看法。
2. 让学生互相交流自己喜欢的数学知识点，分享自己的学习心得。
第三步：展示和讲解
1. 结合学生的兴趣点，展示一些有趣的数学实例和应用场景。
2. 通过图片、视频等教具讲解数学知识点，让学生感受数学的魅力和实用性。
第四步：互动活动
1. 设计一些趣味性的数学游戏，让学生在互动中学习和感受数学的乐趣。
2. 组织学生进行小组讨论和合作，解决一些实际数学问题。
第五步：总结和反馈
1. 总结本节课的学习内容，让学生分享自己的收获和感想。
2. 鼓励学生关注数学的新发展和应用领域，激发他们对数学的兴趣和学习动力。
教学反思：
通过了解高中数学学生的兴趣点，可以更好地设计教学内容和活动，提高学生的学习积极
性和效果。
在教学过程中，要尊重学生的兴趣和特点，激发他们对数学的热爱和学习兴趣，创造一个轻松愉快的学习氛围。
同时，教师也要不断提升自己的教学水平和能力，不断探
索和创新教学方法，提高教学质量和效果。
高中数学教学中培养学生学习兴趣的方法初探
高中数学教学中培养学生学习兴趣的方法初探高中数学教学中，培养学生学习兴趣是提高学生学习积极性和主动性的关键。
下面是一些初步的方法探讨，希望对高中数学教学有所帮助。
教师在教学过程中应注重启发学生的兴趣。
可以通过引入一些有趣的生活例子或者故事，让学生能够将数学知识与实际问题联系起来，增强学生对数学的兴趣。
在教学平面几何时，可以引入历史人物如欧几里得的故事，讲述他发现了平面几何的基本定理，领悟到了几何美等。
这样不仅能激发学生对几何学习的兴趣，也能增加学生对几何学科的了解。
在课堂教学中，教师要注重培养学生的主动性。
可以采用一些互动的教学方式，如提问、讨论、演示等，让学生参与到课堂中去。
通过活跃的课堂氛围，让学生在积极参与中感受到数学学习的乐趣，培养他们的学习兴趣。
教师还可以提供一些有趣的数学问题或数学游戏，让学生在解决问题的过程中感受到数学的魅力，激发他们对数学的好奇心和探索欲望。
教师还可以通过多媒体教学手段来提高数学教学的趣味性。
可以利用电子白板、计算机软件、数学实验室等资源，给学生展示一些生动有趣的数学模型、实验或者动画等。
这样不仅可以使学生对数学的概念和原理有更加深刻的理解，还能增加他们对数学学习的兴趣。
教师还应鼓励学生参加一些数学竞赛和数学活动。
参加数学竞赛可以让学生感受到数学的挑战和成就感，激发他们对数学学习的热情。
而且，数学竞赛还可以锻炼学生的数学思维和解决问题的能力，对学生的数学学习有积极的促进作用。
教师还应该及时给予学生积极的反馈和鼓励。
当学生在数学学习中取得进步或者做出优秀的表现时，及时给予肯定和奖励，鼓励学生继续努力。
要耐心引导学生克服困难和挫折，帮助他们建立正确的学习态度和信心，激发他们对数学的兴趣和热爱。
高中数学教学中，培养学生学习兴趣是非常重要的。
教师可以通过启发学生的兴趣、培养学生的主动性、利用多媒体教学手段、鼓励学生参加数学竞赛和活动，以及及时给予学生积极的反馈和鼓励等方法，来提高学生对数学学习的兴趣。
高中数学趣味课堂教案
高中数学趣味课堂教案
教学目标：
1. 帮助学生发现数学的乐趣，激发学生学习数学的兴趣；
2. 锻炼学生的数学思维和逻辑推理能力；
3. 提高学生的团队合作能力和沟通能力；
4. 提高学生解决问题的能力。
教学重点：
1. 发现数学中的趣味性；
2. 培养学生对数学的探究和思考能力；
3. 提高学生的合作意识和团队精神。
教学难点：
1. 如何引导学生主动参与课堂活动；
2. 如何激发学生对数学的兴趣。
教学准备：
1. 数学趣味游戏和问题；
2. 课堂布置、PPT等教学辅助工具；
3. 分组名单。
教学过程：
一、导入环节（5分钟）
教师以“数学的趣味性”为话题，引出本节课的主题，激发学生的兴趣。
二、活动设计（30分钟）
1. 分组竞赛：将学生分为若干小组，每组选择代表参加数学趣味竞赛，设置数学游戏和问题让学生进行合作解答。
2. 小组讨论：每组讨论解题思路，提出自己的解决方法，并进行展示。
3. 整合展示：教师带领学生讨论各组的解决方法，总结归纳各组的解题思路。
三、总结反思（10分钟）
1. 教师总结本节课的教学内容，强调数学的趣味性和解题方法；
2. 学生反思本次活动的收获和不足，提出意见和建议。
四、作业布置（5分钟）
布置相关作业或练习，以巩固本节课的知识点。
教学反思：
本节课通过设计数学趣味活动，有效激发了学生的学习兴趣，培养了学生的团队合作能力和解决问题的能力。
在今后的教学中，应继续积极探索数学趣味教学的方式和方法，不断提高学生学习数学的体验和成就感。
浅谈互动教学在高中数学课堂教学中的应用
浅谈互动教学在高中数学课堂教学中的应用互动教学是教育教学中一种非常重要的教学方法，通过教师和学生之间的互动，使得教学更加生动、有趣、丰富。
在高中数学课堂教学中，互动教学更是起着举足轻重的作用。
下面将浅谈互动教学在高中数学课堂教学中的应用。
互动教学可以激发学生的学习兴趣，提升学生的学习积极性。
在数学课堂上，教师可以通过提出问题、布置任务、展示案例等方式激发学生对数学知识的兴趣。
通过互动的方式，让学生在解决问题的过程中找到学习的乐趣，激发他们的求知欲和学习动力。
相较于传统的一味灌输教学方式，互动教学更能够让学生主动参与到学习中来，从而更好地提高他们的学习成绩。
互动教学可以促进学生之间的交流和合作。
在数学课堂上，教师可以安排学生进行小组合作、讨论、展示等活动，让学生之间可以通过交流来解决问题、互相交流经验、共同进步。
通过这种方式，学生不仅可以在自己的思维中积累经验，还可以从他人的思维中获取新的启发，从而更好地理解数学知识，提高学习效果。
互动教学可以帮助教师更好地发现学生的学习困难，及时进行针对性的辅导。
在互动教学中，学生可以更加自由地表达自己的疑惑和困难，教师也可以更加及时地进行解答和指导。
通过这种方式，教师可以更好地了解学生的学习状况，及时发现学生的学习困难，进行针对性的辅导和帮助。
这对于提高学生的学习效果和成绩是非常有帮助的。
互动教学还可以促进学生的自主学习和创新思维。
在互动教学中，学生更加主动地参与到学习中来，自主地思考和解决问题。
在解决问题的过程中，学生可以灵活运用数学知识，进行创新性思维和方法探索，从而训练学生的创新思维和解决问题的能力。
这对于培养学生的综合素质和学习能力是非常有帮助的。
要说明的是，互动教学在高中数学课堂中的应用，也需要教师具有一定的能力和水平。
教师需要具备丰富的数学知识和教学经验，能够熟练地运用各种教学方法和手段，来引导学生进行有效的互动学习。
教师还需要有较强的组织能力和沟通能力，能够很好地组织和引导学生进行互动学习，达到预期的教学效果。
浅谈高中新课程数学教学中学生数学兴趣的培养
以小 组 活 动 形 式 进行 讨 论 ． 体 写 作 。 集
［］ ４ 张瑾华． 词 、 篇三步曲写作方法 实验 研 究” 中小 学外语教 学， “ 甸、 ．
２ ０ ，７） ０２ （ ．
⑤交流改作。每个 学生 将作 文完整 的 写出来 。同组 相互 交 流意见 。 相互交换改作 。最后确 定一 名 学生将 本 组最 好 的作 文 在全 班面 前 进行
的写作训练 ， 以此促进学生其他各项语 言能 力的提高。 并
参考文献 ： ［ ］ ￣ ｕ，Ｂ Ｂ ｇｎｉｇｔ ｗｉ ．Ｃ ｍ ｒ ｇ ｉ ｒｉ ｒｓ，９ ８ １ Ａ ｈ ｒ ． ｅｉｎｎ ｒｅ ａ ｂｉ ｅＵｎｖ ｓｙＰｅｓ１９ ． ｏ ｔ ｄ ｅ ｔ ［ ］ 语课 程 标 准 ． ２英 中华 人 民共 和 国教 育 部 制 定． ［ ］ 文 山． 紧 扣 课 文 教 学 ， 养 学 生 的 写作 能力 ” 中小 学 外语 教 学 ， ３葛 “ 培 ． ２０ ，８ ． ０ １（ ）
触。 也就是情 感的交流。积极 的情感对学 生学 习教 学的认 知活动 起着 启 生对数 学学 习的渴望 ， ” 调动 学生学 习主动 性 ， 积极 性。逐步 培养学 生独 立 动和激活 ， 激励的作 用， 以提高学生学习数学的兴趣和智力活动 的效率 。 可
浅谈高中数学教学方法
求 自己对 高中数 学知识 有整体 的认 识 和 把握 ； 其 次要 了解 学 生的 认知 结构 ； 再 次要 处 理 好 课 堂 教 学 中教 师 的 教 和 学 生 的 学 的 关 系。 课 堂教 学 不但 要 加 强 双 基 而且 要 提 高智 力 ； 不但 要 发 展 学 生 的 智力 。 而且 要 发展 学 生 的创 造 力 。 【 关键词 】 高中数 学； 教 学方法 高中数学新课 程教 学改革确 立 了 知识技能 、 过 程 方 法 以 及情 感 、 态度 、 价 值 观 三 位一 体 的课 程 与 教 学 目标 。 由于
浅谈 高 中数学教学 方法
辽 宁省 大洼县 第三 高级 中学 朱晓峰
【 摘
使学生 的认知水平只在原 立 模 型 — — 解 释பைடு நூலகம்运用 ” 的教 学 模 式 。这 要】 要教好 高中数 学， 首先要 作用 的丧失 ，
地 徘徊， 导 致 课 堂 教 学 低 效 。教 学 过程 种 教学模式要求 教师 的教学设 计从学 是 学 生 自主 建 构 与 教 师 引 导 相 统 一 的 生 的生 活实 际 出发 ，创 造 学 生 熟 悉 的 、 过 程。当学生遇到疑难时， 教 师要 引 导 喜 闻乐 见 的生 活 情 景 或 游 戏 活 动 ， 引 导 学 生去想， 当学生思路狭窄时， 老师要拓 学生用数学 眼光看待周 围的事物， 发现 宽他们 的思路。总之， 教师 的引导是保 问题， 培养数学问题意识。组织 学生尽 证 学 生 学 习 的 方 向性 和有 效 性 的 重 要 可 能 进 行 讨 论 、 研究 ， 通过操作 、 实践 、 前提。 模拟活动等让学生去经历 、 去感受 、 去体 ３ ． 过分强调对学 生的尊重 ， 而 忽视 会 ， 获得 大量 的直 接 经验 ， 自主 的建 构 知 正 面教 育 。 高 中数 学 新课 程 强 尊 重 学生 识 ， 形成 数 学 模 型 ， 这 对 于转 变 学 生 的 学 的人格与学习上的差异， 鼓 励 学 生 积极 习方 式 ， 培 养 学生 的 创 新 精 神 和 实 践 能 参与。对学 习有 困难 、 自信心较差的学 力有着极其重要的意义。 但在情景设置 生要适时给予表扬和鼓励， 但 这 并 不 意 时 ， 不少 教师 情 景 设 置 目的不 明 确 ， 创 设 味着对学生一味表扬 。 完整的表扬既有 的情景 只是作 为课堂摆设 ， 情景内容脱 表扬， 又有批评 与激励 。一方面， 要善于 离 实 际， 设 置 的形 式呆 板单 一 ， 情 景 设 置 发 现 学 生 思 维 的 闪 光 点 ，给 予 及 时 、 适 不 符合学 生 的年 龄特征 ，滥用多媒 体 当 的肯定和激励， 让学生 的积极性 得到 等 。 发挥， 另一方面， 对 学 生 的错 误 观 点 要 明 ３ ． 联 系 实 际变 成 了 装 饰 。紧密 联 系 确指出， 使 模 糊 的 数学 问题 得 到 澄 清 。 学 生 的 生 活 实 际， 让 数 学 从 生 活 中 来 到 二、 过 于强调 课程意 资源 的开发， 生 活 中去 是 数 学 课 程 改 革 的重 要 策 略 导 致 教 学 内 容 泛 化 之一。因此， 在教学中应使数学问题生 课 程资 源的开发和 利用是新课 程 活 化 、 生活 问题数学化 ， 加 强 生 活 与 数 实施的基本条件， 课程资 源包 括校 内课 学 的接 轨 。 教学 内容 所 联 系 的实 际 必 须 程资源 、 校外课程资源和信息化课程资 是 真 正 的 实 际 ， 而不是数 学 的“ 外 衣” 。 源。 高中数学课程应该体现数学 的文化 些课堂上， 教 师 牵 强 附会 地 联 系 实 际 ， 价值， 应该 注重信息技术 与数学课 程的 反 而影 响 了教 学 质 量 。 整合， 这种整合应该有利 于学 生认 识数 ４ ． 搜 集 和处 理 信 息 形 式 化 。 在 数 学 学 的本质。在传统教学 中， 教 师往 往把 课 堂教 学 中 只要 教 学 涉 及 到某 些 知 识 ， 教 材 当成 了 学 生 学 习 的唯 一 对 象 ， 教 材 教师便 让学生收集材料 ， 即使一些简单 被绝对 化了， 教学变成 了教书， 新课程教 明 了 的 问题 也 要 收集 材料 ， 结 果 造 成 学 学 中，教 师 不 再 是 课 本 知 识 的 解 释 者 、 生 负担 加 重 。另 外 ， 只 重 搜 集 而 不 重 视 忠实执 行者， 而是 与专家 、 学 生等一 道 处 理 和 利用 ， 对 材 料 只 是 在 课 堂 上 展 示 构建新课程的合作者， 对教材进行补充 、 下 而 没 有 加 工 分 析 。对 教 师 而 言 ， 素 延伸 、 拓宽 、 重组， 并注重 与社会 生活和 材 的选 择 和 收 集 是实 现 “ 数 学文 化 ” 教 学生经验的联系和融合， 应是 数学 新课 学 目标 的前 提 ， 也 是 提 高 发 展 自身 数 学 程 课堂 普遍 的现象 。 但由于对课程资源 素养 的过 程 。 我们 在 教 学 中一 方 面 应 尽 缺 乏认 识 或 经 验 不 足 ， 出现 了教 学 内容 可 能收 集 丰 富 、广 泛 的信 息 和 资料 ， 加 泛 化现 象 ： 强 与其他学科教帅 的合作交流 ； 另一方 １ 崩 化 了教材的地位 。 有的教师讲 面， 要针对高中数学课 程的具体内容作 究 片面超越教材， 过多过早地补充内容， 出恰 当的选择， 使所选择的素材既能符 甚 至偏 离课 本 而 大谈 从 网 上 下 载 资 料 ， 合 学生 的实际情况 ， 又 能实现 “ 数 学文 教学 内容失去 了支撑。 有 的教师片面强 化 ” 的数学 目标 。 调 教 学 与生 活 的联 系 ， 大 量 补 充 学 生 感 高中数学新课程教学 中出现问题的 兴趣 的数学生活素材 ， 大量增加乡土文 主 要 原 因是教 师对 新课 程 理念 的理 解 出 化 内容 ， 片面删 除了教材中反映现代文 现有偏差实 施者的经验和能力不足旭这
浅谈高中数学的学习方法
篇1：高中数学学习方法运算能力、逻辑思维能力、空间想像能力，以及运用所学知识分析问题、解决问题能力的重任。
它的特点是具有高度的抽象性、逻辑性和广泛的适用性，对能力要求较高。
有两个方面的原因：一个是知识特点和认知规律。
与初中相比，高中数学内容更多，难度加大，抽象思维与逻辑要求能力更高。
在模仿与创新方面，高中学习善于模仿的同学，成绩只能一般，高中更注意对知识的深刻理解，对题目的分析。
为了避免“高分低能”现象，在平时还要注意创新，在自学能力方面，有很多初三学生，可能只要听听课做做练习，就可以考得高分了，但在高中就不行。
由于课程进度的要求，老师不可能把每个知识点再延伸下去，这就要求学生一定要多看资料书，对于考试中常见题型的解法要熟练掌握。
还有一个原因就是学生的思维习惯，由二维到三维，由简单到复杂，由惯性到逻辑思考，这是初中到高中学生自身思维发展的一个必经阶段。
思维习惯和学习方式若还没有转变过来，后果是很严重的，因为学习是非常连贯和逻辑的，如果前面的部分没有学好，又如何听得懂后面的`知识呢?发现问题，我们最重要的还是要解决问题。
天下事有难易乎?为之，则难者亦易矣;不为，则易者亦难矣。
解决它的第一个法宝就是自信，绝不气馁!只要你相信这只不过是你学习必经的一个阶段，其他很多同学也遇到了相同的问题。
在专业老师的指导下，你一定会解决这个问题的。
学好高中数学的重中之重在于深刻理解概念，知道公式定理的来龙去脉，重视听讲，课后及时复习养成良好的学习习惯。
数学属于理科，所谓“拳不离手，曲不离口”，学好数学肯定需要多练，但只做题不行，每做完一道题后要多思考总结，能够举一反三，每一节后总结，形成知识网络，每一章后总结，形成知识体系。
还有几个小建议：1、纠错本，很多同学都说自己有，但你真正把作业、试卷、资料书上做错的写在上面了吗?还有些非常典型的例题都抄在上面了吗.?关键在于执行，每过段时间要仔细再看一遍，直到你一看到它就知道解决办法，而且不会再犯以前那样的错误。
高中数学教学方法与策略
高中数学教学方法与策略高中数学作为一门重要的学科，对学生的思维能力和问题解决能力的培养具有重要作用。
为了提高高中数学的教学效果，我们需要探索适合的教学方法和策略。
本文将从激发学生兴趣、强化基础知识、鼓励合作学习和注重实践应用四个方面，介绍一些高中数学教学的方法和策略。
一、激发学生兴趣激发学生对数学学习的兴趣是提高教学效果的关键。
教师可以通过生动的教学方法和具有挑战性的问题，吸引学生的注意力和参与度。
例如，可以在讲解数学知识时，结合实际生活中的问题进行讲解，让学生感受到数学的应用价值。
此外，引入一些趣味性较强的数学游戏和竞赛，让学生在游戏中感受到数学的乐趣，激发学习的主动性和积极性。
二、强化基础知识高中数学的学习是基础知识与复杂问题解决能力相结合的过程。
因此，确保学生掌握扎实的基础知识是十分重要的。
教师可以采用多种方法来强化学生的基础知识，比如定期进行基础知识测试，及时发现和纠正学生的错误。
此外，还可以通过精选典型题目，对基础知识进行反复演练，巩固学生的知识掌握程度。
重点和难点知识的讲解也要重点突出，采用生动的例子和具体的应用场景，帮助学生理解和掌握。
三、鼓励合作学习合作学习能够促进学生之间的互动和合作，提高学生的学习效果。
在高中数学教学中，教师可以设计一些合作学习的活动，让学生在小组内进行讨论和合作，共同解决问题。
通过合作学习，学生可以相互交流思路和解题方法，共同挑战难题，提高彼此的思维能力和问题解决能力。
同时，合作学习也有利于培养学生的团队合作精神和合作能力，为他们今后的学习和工作打下良好的基础。
四、注重实践应用高中数学的学习不仅仅是为了应对考试，更是为了将数学知识应用于实际生活和问题解决中。
因此，注重实践应用是提高高中数学教学效果的重要策略之一。
教师可以通过举一些生活中的例子，将数学知识与实际问题联系起来，让学生深刻理解数学知识的实际应用价值。
此外，还可以引导学生参与一些实际问题的解决过程，培养他们运用数学知识进行问题解决的能力。
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浅谈高中数学兴趣教学方法
摘要：高中生面临高考，承受着巨大的压力，许多学生对抽象性较强的数学学
科的学习没什么兴趣，而是为了高考的分数，是纯粹地为学而学，学生的学习主
要是被动的、没有兴趣的解题训练。
托尔斯泰说过：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。
”乌申斯基也说过：“没有兴趣的强制性学习，将会扼杀学
生追求真理的欲望。
”兴趣是最好的老师，是学生学习的动力，只有让学生对学习产生兴趣，才能减轻高中生的心理负担，使学生带着愉悦的心态来参与学习，这
样的学习更能取得好的效果。
在高中数学教学中进行兴趣教学是当前课堂教学的
重点。
关键词：高中数学兴趣教学联系实际设计悬念多媒体教学
一、多联系实际激发兴趣
数学以实践为源头，又以应用于实践为终结，所以教师在教学过程中以社会、科技、经济、生活等为背景，密切结合社会热点、国家改革、经济信息以及体现
数学巨大作用的典型事例，可使学生在数学学习中找到自己的兴趣点，充分认识
到学习数学知识的重要性。
如在研究函数最值问题时教师可用下例进行教学：某
商场将进货单价为80元的商品按90元一个售出时，能卖出400个，已知该商品
每个涨价1元其销售量就减少20个，为获得最大利润，售价应定为每个多少元？这种问题贴近学生的生活，融科学性、思想性、典型性、趣味性于一体，适合学
生的知识和能力水平，既能提高学生学习数学的兴趣，又能促进他们形成科学解
题的思想方法。
二、用悬念来导入兴趣
亚里士多德说过，思维从问题、惊讶开始。
如果在开课之始，就抓住学生的
注意力，对整堂课中学生注意力的集中将大有裨益。
新课的引入途径很多，兴趣
导入就是应用各种手段激发起学生对新知识的兴趣而引起学生的有意注意，它讲
究知识性、趣味性、启发性。
一般不把问题讲透，有意设置悬念，刺激学生处于
一种欲知不能、欲罢不甘的状态，从而引入新课，使学生对新知识产生浓厚的兴趣。
例如，一位教师在引入乘方中对数的计算一节内容时提出下面的问题：“将一张《宁夏日报》对折50次，大家猜猜大概有多厚呢？”有生答：“大概有几尺厚吧。
”师答：“差远了，你们尽量往多的地方想。
”生答：“能有几丈吗？”师答：“再大胆些。
”有生答：“总不能有几百米吧？”师笑答道：“对折50次以后的这叠
纸放在地面上，另一头就能到达月球了，我们可以顺着爬上月球去见嫦娥和吴刚呢！”这时学生几乎没有一个相信这个结论。
师答：“不相信，那就动手验证一下吧。
”学生也憋不住了，个个紧张的进行对数计算，算错的同学自觉地找同学纠正。
抽象的对数计算，经过这样的引入，学生的思维由潜伏状态变为积极状态。
学生
兴趣盎然，不知不觉地进入了对数的计算这节内容，从而激起了学生的强烈求知欲，为本节知识的顺利获取奠定了良好的基础。
三、善于利用多媒体教学
随着我国经济的发展，现代化的教学手段也在不断地丰富。
多媒体教学手段
在教学中也发挥着愈加重要的作用。
多媒体教学不仅可以把抽象化的数学具体化，静态的数学问题动态化，以及将枯燥的数学问题变得趣味化。
还可以提高学生在
数学学习中的思维能力。
比如教师在教授高二数学中立体几何这一章节时，许多
学生特别是文科学生因为缺乏空间想象力，教师在讲解这一章节的时候可以利用
多媒体制作一些常用的几何体图片或者短片。
让学生仔细观察图片上的几何体中
面面之间和线面之间的关系。
之后可以让学生通过直观图或者三视图再进行观察，从而提高学生的空间思维想象力。
三视图中可以转动的画面特性，可以使学生对
几何体进行多种角度的观察，有利于学生理解，同时也可以激发学生对数学的学
习兴趣。
又或者教师还可以用电脑编辑一些简单的程序，比如企业发放奖金的方
案或者是收取通话费用之类的程序，通过实际应用不仅可以让学生了解数学的实
用性以及计算方法的实用性，还可以让学生理解到数学是源于生活并在生活中应
用的一门学科。
只要教师能让学生体会到这一优点。
就会促使学生对数学教学产
生更多的兴趣，从而达到提高数学的学习能力和积极性。
四、用数学的美激发学生学习兴趣
数学不论从概念到结论，从定义到公式，从表面到结构，从形式到内容都体
现着美的特征，展现了数学的独特风貌。
在数学中深入挖掘，艺术地表现数学美
的特征，诱发学生内心的美感，可提高对数学的审美能力，更可激发他们对数学
的兴趣。
对学生进行审美观点的教育，寓美于数学教学之中，不仅增加数学知识
的感染力，而且也会极大提高学生学习数学、研究数学的兴趣，这对培养高素质
的人才，提高教育教学效果均具有重要的现实意义。
通过以上几个方面的简要论述，我们发现高中数学的兴趣教学需要教师以学
生为中心，关注他们的学习需求和发展趋向，在调动其积极性和主动性的基础上，帮助他们在学习的过程中获得成绩感，启发他们自觉发现问题、解决问题、总结
规律，形成主体性，逐步发展兴趣。
与此同时，教师也要关注自己的完善，积极
学习新的教学方法，把其他教学手段和方法与兴趣教学融合起来，进而产生好的
教学效果。
参考文献
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