新课程背景下高中数学教学方法初探
新课程背景下高中数学教学方法初探摘要：普通《高中数学课程标准》明确指出：“高中数学课程应倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学的学习方式，发挥学生学习的主动性，使学生的学习过程成为在教师引导下的再创造。
”就我们数学教师而言应充分考虑数学的学科特点，以及高中学生的心理特点，引导学生积极主动地学习，培养学生自主探索、与人合作的良好品质，为学生终身发展打下良好的基础。
关键词：数学；创设情境；探究意识；合作交流
课程改革向原有的高中数学教学模式提出了挑战，教师要转变观念，要创造性地利用多种手段优化课堂教学。
高中数学新课程的教学方式、方法是广大教师关心的问题，新课程倡导：引导学生积极主动地学习，培养学生自主探索、与人合作的良好品质，让学生体验数学发现和创造的历程，体会到发现的乐趣与学习的魅力，发展他们的创新意识。
我们在平时的教学中，怎样合理地培养学生创新意识，合作意识，为将来的学习生活打下坚实的基础呢？
一、创设教学情境，激发学习兴趣
在新课程中的标准下，数学教育提倡在情境中解决问题，所以在数学课上，教师要学会创设情境，把教科书的知识转化为问题，引导学生探究，帮助学生自己建构知识。
这就要求教师善于在课始阶段设计一个好的教学情境，引领学生进入数学的殿堂，展开思维的翅膀，开启智慧的大门。
例如，在教学《方程的根与函数的零点》这一节时，关于函数的零点的判定，我是这样创设教学情境的。
首
先大屏幕打出两幅图画，第一幅：一条小河，河的两侧各有一个人；第二幅：两个人在河的同侧。
问题：哪一幅图中的人一定过了河。
学生看完图画，立刻激发了兴趣，积极踊跃回答问题。
随后教师把小河抽象成x轴，把两个人的位置抽象成平面直角坐标系下的两个点。
问题是在什么条件下图像才会与x轴有交点，从而引出函数零点的判定。
能否设计一个好情境是教师在课堂教学中激发学生求知欲的首要问题。
要求教师能够根据学生实际，来精心设计一些让学生感受到浓厚兴趣的问题，让学生体会到数学并不是枯燥无味的数字和符号的堆积，而是与我们的生产生活密切相关的。
让学生从中体会到数学的价值，培养学生用数学的眼光看世界，用数学知识解决生活中的问题的能力。
注意体现把教学活动建立在学生的认知发展水平和已有知识经验基础之上。
二、倡导探究意识，培养探索精神
在新课程基本理念中倡导积极主动、勇于探索的学习方法，并指出“学生的数学学习活动不应该只限于接受、记忆、模仿和练习，高中数学还应当倡导主动探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习方式”。
所以发展学生的创新探究意识也是很重要的。
在课堂上，探究意识在数学教学中主要表现对已解决问题寻求新的解法。
“学起于思，思源于疑”，学生探索知识的思维过程总是从问题开始，又在解决问题中得到发展和创新。
教学过程中学生在教师创设的情境下，自己动手操作、动脑思考、动口表达，探索未知领域，寻找客观真理，成为发现者，要让学生自始至终地参与这一探索过
程，发展学生探究创新意识，这些学习方式有助于发展学生学习的主动性，使学生的学习过程成为教师引导下的“再创造”过程。
例如在讲完异面直线所成的角后，让学生继续探究，对其作适当引申、推广、探索、创新，激发了学生的数学学习兴趣，培养了学生在学习过程中养成独立思考、积极探索的习惯。
如果在课堂上坚持做下去，使学生形成习惯。
以后在自己独立解决问题时，他们也会多问几个为什么？在以后的学习中，就会形成习惯，解完习题后，就会在此基础上自觉延伸拓展。
只有培养这种创新数学思维，才能保证学生具有分析问题、顺利解决问题的能力。
而这种能力将提高学生的素质，提高学生用数学知识发现、探索、提炼、研究和解决问题的品质。
作为数学教师，把培养创新人才作为我们的教育目标，将创新教育落实到课堂中去，让我们的学生不仅会继承，更能发展、创新。
三、课堂合作交流，发挥学习主动性
在课堂教学中合作交流的教学方法体现了师生之间、生生之间的合作关系。
教学过程是对立统一、相辅相成的矛盾运动过程，建立良好的师生关系，创建课堂教学氛围是搞好合作探究的基础。
师生关系应是良师益友、平等交往、良性互动、共同发展。
学生是学习的主体，教师要通过自己的创造性劳动充分挖掘学生的学习潜能，引导他们“学会、会学和乐学”。
学生是教师和知识的接受者，但又是教师和知识的挑战者。
因此教师随时准备接受学生的提问和质疑。
合作交流将师生关系由“权威—服从”的被动关系改变为“指
导—参与”的互动关系，这种升华了的师生关系正是课改中追求教育民主的基础，是激发学生积极性和创造性的源动力，是学生成为学习的主人并获得成功的保证。
例如，在教学立体部分时，我把学生分成几个小组，学生层次不同，在学习中互相交流，尤其是那些判断题的教学，我要求同学利用周围现有的工具，在小组里讨论，互相研究。
最后不光探索出了正确的结论，而且培养了学生充分利用现有环境解决问题的意识。
并且使一些成绩不太好，惧怕数学的同学，对数学产生了兴趣。
大大提高了学生的认知能力。
使学生充分认识到，只要用心去做，就可以学好这一科。
所以合作小组应包括不同层次和特点的同学，以确保优势互补。
这样不仅能使学生互相促进提高认知能力，对于培养团队精神和社会交往能力都有表现出的机会。
总之，新课程标准下高中数学教学方法是一个长期艰难的探索过程，需要我们广大教师积极参与，更需要我们不盲目迷信任何一种固定教学模式，希望我们的教学方法，能带给学生最好的教学效果，“授之以鱼，不如授之以渔”，方法的掌握，思想的形成，才能使学生受益终生。
【责编金东】。
新课程背景下高中数学课堂教学
新课程背景下高中数学课堂教学的探索高中生无论从生理、心理来说，都比初中生成熟。
但是，还有相当一部分学生自制力、学习主动性较差。
针对不同层次的学生如何尽可能地提高学生在课堂50分钟的学习效率，这是每一个教师必须思索的问题。
课堂教学是学生在校期间学习文化科学知识的主阵地，也是对学生进行思想品德教育的主渠道。
课堂教学不但要加强双基而且要提高能力；不但要发展学生的智力，而且要发展学生的创造力；不但要让学生学会，而且要让学生会学，特别是自学；不但要提高学生的智力因素，而且更要提高学生的非智力因素。
教师要尽可能提高课堂教学的效率，尽量在有限的时间里，出色地完成教学任务。
以下谈一谈自己在教学中的一些经验和想法。
一、要有明确的教学目标教学目标分为三大领域，即认知领域、情感领域和动作技能领域。
因此，在备课时要围绕这些目标选择教学的策略、方法和媒体，结合学生的具体现状进行必要的内容重组。
在数学教学中，要通过师生的共同努力，使学生在知识、能力、技能、心理、思想品德等方面达到预定的目标，以提高学生的综合素质。
如《复数的引入》这一课是整个复数这一章的第一课，在备课时应注意，通过这一课的教学，使学生能够利用辩证的观点来理解复数的形成和发展，体会到矛盾是事物发展的动力，矛盾的解决恰恰在推动着事物的发展。
而现实生活中，当我们遇到矛盾时，也要勇于面对矛盾，要有解决矛盾的决心和信心，促进矛盾的转化和解决，同时又会提高自己分析问题和解决问题的能力。
二、能突出重点、化解难点每一堂课都会有一个重点，整堂的教学就是围绕着这个重点来逐步展开的。
为了让学生明确本堂课的重点、难点，教师在上课开始时，可以在黑板的一角将这些内容简短地写出来，以便引起学生的重视。
讲授重点内容，是整堂课的教学高潮。
教师要通过声音、手势、板书等的变化或与现实生活相结合，以生活中的实际事物为例，刺激学生的大脑，使学生能够兴奋起来，对所学内容在大脑中留下深刻的印象，激发学生的学习兴趣，提高学生对新知识的接受能力。
新课程改革下高中数学教学存在的问题及解决方法
探索篇誗课改论坛新课程改革下高中数学教学存在的问题及解决方法石守娟（甘肃省卓尼县柳林中学，甘肃卓尼）数学是一门非常核心且基础的课程，并且在整个高中阶段占比也很大。
但在新课改日益推进的背景下，高中数学教学中依旧存在很多问题。
因此，教师必须与时俱进，积极转变教学观念，重视学生数学思维的培养，不断加强高中数学教学方法的优化和创新，以便寻找措施解决这些问题，从而提高学生的数学学习质量。
一、新课改背景下高中数学教学中存在的问题（一）缺乏对高中数学的正确认知现如今，新课改步伐不断加快，高中数学教学改革也如火如荼。
但是仍有部分教师对数学教学的认知不清。
最明显的体现就是一部分教师一直保留着传统的教学观念和教学方式，并排斥数学教学方法和教学内容的革新。
数学教师作为学生学习数学的引导者，应该明确高中数学的特点，并紧跟新课改的要求，不断创新教育方法，将提高教学质量和学生素质作为核心目标，只有这样，高中数学教学效率才会整体提高。
此外，部分教师认为学生学习成绩才是教师的关注点，所以教师在进行数学教学时会过分重视数学知识的教授，侧重于学生数学解题思维的培养和解题速度的训练，无形中忽略了对学生其他数学素养的培养，长此以往，学生的数学学习方式单一，得不到全面发展。
（二）教师忽视新课改背景下创新教学方法新课改对学生的整体素质提出了更高的要求，为此，教师在高中数学教学中除了要注重数学知识的传授之外，还应该加强对学生数学素养的培养。
但是在现如今的高中数学教学中，数学新课改仍处于初级实施阶段，所以教师在数学教学方法上的创新不足。
例如，在高中数学教学中，教师依旧没有重视学生主体性和主观能动性的培养，并且教师在教学时仍然将这种理念贯穿于整个课堂活动中，从而将学生置于被动的学习地位。
在这一背景下，学生的积极性和主动性就会受到抑制，久而久之，就会对数学这门学科产生抵触心理。
（三）新课改教学改革的整体贯彻力度较小教育部门之所以要进行新课改，就是因为传统教学模式中存在诸多弊端，为了切实提高高中数学的整体教学质量，教师在数学教学时应该严格遵守新课改教学的要求。
新课程背景下高中数学教学方法研究
新课程背景下高中数学教学方法研究摘要：新课程改革是为了贯彻党的教育方针，推动我国国民素质教育的基本政策。
数学学科作为我国基础教育学科之一，从小开始就要求要学习数学，数学学科在学生的学习生涯中有着十分重要的作用。
数学能锻炼人的思维能力，并且数学对于国家发展的各个方面都起着重要的作用。
在新课改的要求下，传统的数学教学方法在慢慢改变，为了学生能更好适应新课改的变化和达到新课改对数学的教育教学要求，本文就针对新课改背景下，对人教A版高中数学教学方法的改变进行研究，以促进新课程改革的顺利进行。
关键词：新课程；背景；高中数学；教学方法研究随着我国政治、经济的不断发展，国家对人才的需求也越来越大。
推行新课程改革、推行素质教育是国家和社会的需求，是培养高效性人才的基础。
为了更好地推进新课程改革，教师要按照新课程要求对传统的教育教学方法做出改良和创新。
这样才能促进学生的综合发展，促进国家教育事业的进步。
1当前发展背景下高中数学教学现状分析1.1 从学生的角度分析来看由于现在处于新课改过程中，对于高中数学的学习还处于传统教育方式和改新的教育方法相结合阶段。
许多学生由于之前养成的学习习惯，对于知识点还是死记硬背，这样对于高中数学的学习是杯水车薪的[1]。
对于高中数学知识，学生不善于总结归纳学习技巧、用定式思维去思考问题、对于抽象想象能力的培养也不充足。
这样下去导致大多数学生觉得数学学科很难，逐渐丧失学习兴趣和学习动力。
比如在进行三角函数的教学时，该课时有许多三角函数的类型，而这些类型的三角函数都需要学生充分掌握其公式，如果只是根据公式死记硬背的话，则很容易搞混这些公式，那如果通过对公式进行剖析，理解了其内在含义，就能总结出公式的规律，从而更有利于掌握三角函数的公式。
1.2 从教师的角度分析来看由我国的教育现状分析来看，学校的教师年纪大多偏中龄和老龄化。
大多数老教师都有一套自己的教学方法，特别是数学学科。
由于数学学科的知识点逻辑性较强、系统化较高等特点，教师都会按照以往的经验来教学生，很难进行改变。
新课改背景下高中数学课堂有效教学的探讨与实践
百家争鸣新课改背景下高中数学课堂有效教学的探讨与实践叶门悦摘要：随着社会发展对人才需求的改变，我国教育在方向和内容上进行了新的课程改革，其核心主旨就是让学生能够获得数学知识，参与教学，在基础知识的学习积累中有核心素养的建立，提升有综合素质。
在此背景下高中数学课堂教学的开展需要以学生为主体，在教学设计和开展过程中加强思维引导，意识学生可以感受数学知识，提高课堂教学效果。
本文分析了新课改下高中数学课堂教学存在的问题，并提出了有效教学的策略，希望推动学生数学知识的全面学习理解。
关键词：新课改；高中数学；课堂教学；问题；有效性新课改下的高中数学课堂教学需要做教学关系的转变，将教学主体转移到学生，而在教学目标上从出传统的知识讲解和优异成绩，转为综合性的知识、素养和思想培养，让学生通过数学知识学习，能够有综合能力的提升。
但是在实际的教学过程中，一些教师受传统教育思想和高考制度的影响，在课堂教学中依旧以知识讲解为主，严重影响了学生的全面发展，需要针对实际问题做出有效的改革创新，提高高中数学课堂教学质量。
一、新课改下高中数学课堂教学中存在的问题（一）学生缺乏自主学习实践虽然在高中数学教学中实施了新课改，但是实际的课堂教学中，部分教师忽视了学生生活环境对学习的影响。
在高中阶段的数学知识较难，很多学生在课后无法完成自主性的知识学习和理解，在家庭中因为家长知识认识和教育理念都处于传统的成绩思想当中，所以都是做要求没有适当的辅导。
同时在课堂教学中，教师的实践教学也忽视了学生自主学习的兴趣没有自主学习时间的保留。
这就使学生的自主学习实践严重不足，更多的是在任务完成和定向知识的理解认识[1]。
（二）教师忽视了学生主体性在目前的高中数学教学中，教师在课堂中存在忽视学生主体性的问题[2]。
这对于以课堂为学习主体的高中生来说，就不能得到能力上的提升，对于知识的理解倾向概念认识和题目分析，没有得到数学思想方法的认识。
对于学生主体的忽视，会造成学生自主学习的进行依赖于教师的详细化引导，这与传统的灌输性教学没有区别，而学生的能力也无法得到完成。
新课程标准下高中数学教学初探
新课程标准下高中数学教学初探摘要：随着课程教学体制的不断改革，为了培养出符合社会发展的高素质人才，对高中数学教学也提出了更高的要求。
高中数学教师必须贯彻新的教学理念，并切实运用到实践教学之中，不断激发学生的学习兴趣。
本文主要针对新课程标准下的高中数学教学展开概述。
关键词：新课程教学；高中数学；学习兴趣一直以来，我国的高中数学教学就十分重视基础知识以及基本技能方面的优点，但是依然还存在一定的问题，难以真正地调动学生的学习兴趣与学习积极性，而且还缺乏应用知识解决实际问题的能力，这些问题给教师们带来了新的挑战，因此，在新课程背景下，教师应转变教学观念，引导学生积极主动地学习，切实培养出适合社会发展的新世纪人才。
一、高中数学教学存在的问题（一）教学观念较为落后随着教学体制的不断改革，高中数学教学内容也更加贴近生活实际，其中一些探究性的题材为提高学生的学习素质提供了良好的素材和学习途径。
但是由于一部分教师的教学观念没有得到全面的提高，依然存在灌输式的教学方法，课堂讲授过多，学生自由发挥的空间过少，因此，难以提高学生的学习积极性与主动性。
（二）学生的负担过于沉重在我国高中阶段的学习中，学生的负担依然过于沉重，其中主要表现在如下几个方面：其一，追赶学习进度，在数学教学过程中，往往将三年的教学内容在两年内完成，最后拿出大量的时间来进行高考前的复习。
其二，依然采用“注入式”的教学方法。
大量的采用“概念——例题——练习——习题”的教学模式，让学生进行大量机械性的重复训练。
其三，忽视了基本的教学概念，过于强调题型的训练。
由于这一系列问题的存在，在无形中加重了学生的学习负担，给学生的学习带来了很大的压力。
二、新课程标准下高中数学教学方法（一）创设情景，激发学生的学习兴趣新课程标准下的数学教学更注重强调数学化、数学情境。
教师在教学过程中，面对抽象、复杂，学生难以理解的知识，可以通过创设一定的教学情境，引导学生逐渐掌握，使学生能够经历数学化过程的经验。
高中数学在新课改背景下教学方法创新
高中数学在新课改背景下教学方法创新随着教育体制改革的不断深入和教学理念的更新，高中数学教学也面临着新的挑战和机遇。
新课改背景下，高中数学教学需要更加关注学生的学习需求和兴趣特点，注重培养学生的创新意识和实际应用能力。
教师在教学过程中需要不断创新教学方法，以适应新课改的要求，提高学生数学学科素养。
一、关注学生学习需求，因材施教新课改提倡因材施教，注重学生的个性发展，而数学是一门需要逻辑思维和抽象思维能力的学科，不同学生具有不同的学习特点和学习能力。
教师应该关注学生的学习需求，因材施教，采取灵活多样的教学方法，帮助学生充分理解数学知识，提高数学学习的热情和兴趣。
1.差异化教学在新课改的背景下，教师可以采用差异化教学的方法，根据学生的学习特点和能力水平，为学生设计个性化的学习任务和教学方案。
对于学习能力较强的学生，可以提供更加深入和拓展的数学知识，激发其学习兴趣；对于学习能力较弱的学生，可以采用更具体化、直观化的教学方法，帮助其建立数学的基本概念和思维方式。
2.探究式学习新课改倡导学生主体地位，强调学生的主动性和参与性。
教师可以采用探究式学习的方法，在教学中引导学生通过实际问题的探究和解决，来理解和应用数学知识。
通过开展小组合作、实验观察等形式，让学生在实践中体验数学的魅力，激发其创新意识和实际应用能力。
二、注重培养学生的创新意识和实际应用能力随着社会的不断发展和变化，数学学科已不再仅限于求解题目和计算结果，更需要学生具备创新意识和实际应用能力。
高中数学教学需要更加注重培养学生的创新思维和实际应用能力，使其能够灵活运用数学知识解决实际问题。
1.项目驱动教学在新课改框架下，教师可以采用项目驱动教学的方法，通过设计有趣、具有挑战性的项目任务，引导学生主动思考和探索解决问题的方法。
在项目设计过程中，教师可以引导学生多角度思考问题，培养学生的创新意识和问题解决能力，激发学生对数学的兴趣和热情。
2.数学建模三、多媒体技术在数学教学中的应用随着多媒体技术的不断发展和普及，教师可以充分利用多媒体技术，丰富数学教学的内容和形式，激发学生的学习兴趣和主动性，提高教学效果。
新课标背景下的高中数学概率统计教学方法探讨
新课标背景下的高中数学概率统计教学方法探讨随着新课标的推行，教育教学方法也必然会做出相应的调整和改进。
高中数学作为学生必修的一门学科，其教学方法更是需要不断地与时俱进，以适应新课标的要求。
而概率统计作为高中数学中的一个重要内容，如何在新课标背景下进行教学方法上的探讨，成为了当前教学研究的一个热点。
本文将通过对新课标下高中数学概率统计教学方法的探讨，从理论和实践两方面对其进行深入分析和讨论。
一、理论探讨1. 新课标下的教学理念变化新课标的推行，意味着教学理念上将迎来深刻的变革。
新课标提出了素质教育的理念，强调学生的全面发展和自主学习能力的培养。
在这样的背景下，传统的教学方法已经不能完全适应教育教学的需要。
在概率统计的教学中，需要更注重培养学生的批判性思维、问题解决能力和合作学习能力。
教师应该激发学生的兴趣，引导学生参与课堂，展现自己的不同见解，通过探究性学习等方式，引导学生主动思考、发现问题、解决问题。
2. 教学内容的调整在新课标下，概率统计的教学内容也需要做出相应的调整。
传统的概率统计教学过于以公式和概念为主，偏重计算，而缺乏实际应用和探究性学习。
新课标要求提高学生的实际应用能力，培养学生的数理思维和创新能力，因此需要将概率统计的教学内容与实际生活和科学研究相结合，引导学生主动探究、发现和解决问题，使学生能够在真实情境中运用所学知识进行分析和应用。
3. 教学方法的创新在新课标下，概率统计的教学方法也需要做出创新。
传统的教学方法主要以教师为中心，学生被动接受知识，而新课标要求教学方法要更加注重学生的主体地位和学生的自主学习。
教师应该采用多种教学方法，如启发式教学、问题导向教学、合作式学习等，引导学生积极参与课堂，发挥主动性和创造性，培养学生的自主学习能力。
二、实践探讨1. 通过实例引入概率统计概念在概率统计教学中，教师可以通过实际生活中的例子引入概念，让学生从真实的情境中感受和理解概率统计的概念和方法。
新课程背景下高中数学教学如何改变学困生初探
新课程背景下高中数学教学如何改变学困生初探《数学课程标准》明确提出了新的教育理念：数学课程应突出体现基础性、普及性、发展性，数学教育要面向全体学生，人人学有价值的数学，人人都获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。
义务教育阶段之后的高中教育也是基础教育。
高中数学必修系列课程是为了满足所有学生的共同数学需求，这是新的教育理念中“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学”。
从理论上来看，这是教育对象中“三千弟子”而非只是“七十二贤人”要掌握好的数学基础，可是事实上学困生大量存在，因而如何改变学困生是一个值得探讨的课题。
本人在这方面做了一些初步的分析与尝试，现总结成文以期抛砖引玉。
本篇的学困生主要是指高一到高二的学业水平测试阶段智力正常，但数学一科存在不同程度学习困难、学习吃力、成绩不良、学考过关有“忧愁”的学生。
一、数学学困生的主要特征1.由学困生自身内部因素造成的学困生类型及特征（1）情感障碍型。
主要表现为兴趣匮乏、情绪急躁、意志薄弱等。
缺乏明确的学习目标和自制力，注意力不集中，缺乏克服学习困难的顽强意志和坚韧毅力，遇困难易退缩、易消沉。
（2）动力障碍型。
主要表现为缺乏自信心，只要一次遭受失败或挫折，就较多地否定自我，产生恐慌和逃避心态。
（3）方法障碍型。
主要表现为认识问题的能力和方式方法上有偏差，思路不对，基本功不扎实，没有掌握正确的学习方法。
2.数学学困生的心理特征（1）观察、归纳、思维、联想能力比较差，有时也懒得去思考。
他们观察事物无目的也缺乏分析、比较、归纳能力，因而感知的是事物个别的、局部的、非本质的属性。
（2）记忆能力较差，常常是记得慢、忘得快。
他们要记忆一个材料，多半采用机械记忆，只会通过频繁的重复来完成，不使用记忆策略，因而事倍功半，再加上新的记忆任务的出现，包袱越背越重。
（3）技能较差。
由于他们对基本概念理解不清，基础知识掌握不牢，平常动手少，因此技能较差，表现为完成作业的速度慢，做作业时常机械模仿，不善于应变，缺乏技巧。
探讨新课程理念下高中数学的教学方法
三 、改 进 评 价 方 式
、
参与 学习过 程的始 终。给学 生 以动脑 思考 、动 手操作 、动 口表述 的时 间和空 间。把 教师 的活 动转化 为学生 自主学习 的活动 。从而 大幅度 地提 高课堂 教学效果 。教师 可以将学 习 内容设 计成 具有挑 战的 问题。来 引发 学生更多 的提 问。启 发学生 的思考 ，逐步 使学 生学会 将实 际问题 中的数学 知识模型 化。学会用 数学 知识观察分 析现 实问题 。并用 数学方法 解决 问题 。初步掌 握解题 的思路 和方
法。
２ 、变灌输为合作交往 教学过 程是师生 交往 、 积 极互动 、共 同发展 的过 程。交往 意 味着平 等 ，意味着对话 。意 味着共 同参与。意 味着相 互建构课 堂 教学过 程中 。教 师 要改变 “ 灌 输一接 受”这种传 统教 学方式 和学 生单 一 、 被 动 的学 习方 式 。开 始尝试 自主合作 与主动 探究所 带来 的愉悦 和成功感 接 受式学 习不再是主 旋律。探究式 学 习 、体验性 学习和实践 性学习 的介入 。与接受式学 习交相 呼应 。相辅相 成。 ３ 、统 一要求与因材施教相结合 统一要 求与因材施 教相结 合是指教学要 面 向全 体学生 。使他 们达到 教学计划 和教学 大纲 的统一要 求 ，得到全 面发展 ：同时又 要 照顾 个别 差异 。实行 分类指 导 ，使所有 学生在原 有基 础上都得 到提 高 。成 为 “ 合 格加 特长 ”的人才学 生身心 发展在 一定 阶段 既 有共 同的特征 ，又有个 别差异 。教学 中只有针对学 生共 同特征 和 个别 差异 施 教 。才 能收 到理 想 的效 果 根据 加德 纳 的多 元智 能理 论 。智力是 彼此相 互独 立 、以多元方式存 在 的。智 力之 间的不 同 组合表 现出个体之 间智 力差异 。而且 。学 生存在差 异性 的发展 。 新课 程体现 基础性 、普 及性 。要人人学 有价值 的数学 。不 同的人 在数学 上得 到不同的发展。
新课程标准下高中数学教学方法论文
新课程标准下高中数学教学方法探究新课程确立了课堂教学中学生的主体地位，在这样的形势下，教师对自身的角色定位与转型是重中之重。
通过教师自身的转变，带动学生学习态度、求索精神的转变，达到双方在课堂教学中真正的转型。
下面，以教师对自身角色的转换为切入点，对新课程下高中数学课堂的教学方法进行分点论述。
1、时代的发展对应用数学提出了更高的要求随着科学技术的飞速进步，数学这门应用最广泛的学科越来越凸显出其巨大的社会价值，并得到了人们高度的重视。
在我国的数学教学当中有很长一段时间对数学存在着不科学的认识，部分教师认为培养学生的数学能力就是培养学生的逻辑推导能力和运算能力，使得学生的数学应用意识极为薄弱。
当今是一个讲究实效和效率的时代，数学这门学科的存在已不是仅仅停留在书面上，它的主要作用是被应用到社会经济发展当中，并产生实际的价值。
因此，无论是小学的、中学的、大学的数学教育应该有一个明确的目的，就是将学生培养成应用型人才，提高他们对数学的实际操控能力。
2、新课程环境下高中数学教学的全新方法2.1教师的角色转型《普通高中数学课程标准》中指出：“在数学课堂教学中，学生的学习活动不应仅局限于教师、教育、模仿及练习，还应积极倡导对学生自主学习能力、动手设计能力以及合作交流能力等数学学习能力的培养。
通过对学生在学习过程中的鼓励，加强对学生独立思考、探索习惯的培养，在课堂中营造出讨论、研究问题的氛围，充分调动起学生对数学学习的兴趣。
发挥课堂中学生的主体性，为学生提供动手实践与合作交流、探讨的机会。
”要使学生成为学习的主人，教师必须对自身定位进一步明确，对教育的核心思想加以贯彻，从主导者转化为引导者。
在实际教学中，教师要通过自身努力争取为课堂创设民主、平等、和谐的氛围，从情境创设的教学手段入手，展开师生共同参与学习的教学活动，拉近学生与教师间的距离，从而让学生对数学教学、教师、知识进一步产生好感，充分融入教学活动中。
2.2以教材为基础，合理利用教学资源新课改后使用的教材，应该取其精华，去其糟粕。