心理学各流派的学习理论
心理学的主要理论流派简介(二)
引言概述：正文内容：一、人本主义心理学1.弗洛姆的人本主义心理学观点：弗洛姆认为人本主义心理学着重关注人的自我实现和个体价值，强调人的自由意志和个体的自我发展。
2.罗杰斯的人本主义心理学观点：罗杰斯认为人本主义心理学强调个体对自己的认识和评价的重要性，提出了自我概念和无条件的积极关注的概念。
3.人本主义心理学的实践应用：人本主义心理学的观点和方法在心理咨询、教育和组织管理等领域有着广泛的应用。
二、行为主义心理学1.美国行为主义心理学的核心观点：美国行为主义心理学强调以观察和测量的方式研究行为，关注环境对行为的影响和行为的可预测性。
2.简洁行为主义心理学的观点：简洁行为主义心理学认为行为是对刺激反应的结果，通过建立刺激和反应之间的联系来预测和控制行为。
3.行为主义心理学的应用：行为主义心理学的观点和方法在教育、临床心理学和行为干预等领域有着广泛的应用。
三、认知心理学1.认知心理学的核心观点：认知心理学关注个体的思维过程和信息加工，强调人类在处理信息时的注意、记忆、思考和解决问题的能力。
2.皮亚杰的认知发展理论：皮亚杰提出了认知发展的四个阶段，揭示了儿童认知能力的成长过程。
3.认知心理学的应用：认知心理学的观点和方法在教育、临床心理学和人机交互等领域有着广泛的应用。
四、社会学习理论1.社会学习理论的核心观点：社会学习理论认为人类学习不仅受到环境刺激的影响，还受到观察和模仿他人行为的影响。
2.巴德拉提出的社会学习理论：巴德拉认为通过观察他人和自己的行为后果来学习新行为，并提出了模仿、增强和维持的三个关键要素。
3.社会学习理论的应用：社会学习理论的观点和方法在教育、广告和行为干预等领域有着广泛的应用。
五、动机理论1.弗洛伊德的动机理论：弗洛伊德认为本能与冲动对人类行为有着重要影响，提出了生存本能、性本能和死亡本能等理论概念。
2.马斯洛的需求层次理论：马斯洛认为人类的需求呈层次结构，包括生理需求、安全需求、归属与爱的需求、尊重需求和自我实现需求。
探索心理学中的学习理论
探索心理学中的学习理论学习是人类获取知识和技能的重要过程，也是心理学中一个重要研究领域。
学习理论试图解释学习的本质和过程，并为教育和培训等实践提供理论指导。
本文将从行为主义、认知主义和构构主义三个主要学习理论角度出发，探索心理学中的学习理论。
一、行为主义学习理论行为主义学习理论强调学习是一种特定反应和行为的习得过程。
传统的行为主义学习理论认为学习是通过刺激和反应之间的关联建立的，例如，帕夫洛夫的经典条件作用实验证明了条件刺激与条件反射之间的关系。
另外，斯金纳的工具性条件作用理论也强调了动机和奖惩在学习中的关键作用。
二、认知主义学习理论认知主义学习理论强调人在学习过程中的知觉、思维和思维模式。
根据认知主义学习理论，学习是通过个体的思考、解决问题和内化新知识的过程实现的。
著名的认知主义学习理论有巴黎学派的认知发展理论和维果茨基的社会文化理论，前者强调了思考和知觉对学习的影响，后者强调了社会环境对个体学习的重要性。
三、构构主义学习理论构构主义学习理论强调个体在学习过程中的主动参与和意义构建。
构构主义学习理论主张学习是一个主动的、个体建构知识和意义的过程。
著名的构构主义学习理论家皮亚杰认为，学习是通过与周围环境的互动产生新认知结构的过程。
他提出了适应性和认知发展理论，为实践提供了重要的指导。
综上所述，心理学中的学习理论涵盖了行为主义、认知主义和构建主义三个主要方向。
行为主义理论强调条件刺激和奖惩在学习中的作用；认知主义理论强调思考和内化新知识的过程；构构主义理论强调个体的主动参与和意义构建。
这些学习理论提供了不同角度的认识和解释学习的过程和本质，为教育和培训提供了重要的指导和理论基础。
然而，学习理论并非是相互独立的，它们之间存在着交叉和融合。
现代心理学研究越来越强调综合性和整合性的学习理论，试图从多个角度解释和理解学习过程，并为实践提供更有效的指导。
总之，学习理论是心理学中的重要研究领域，通过不同的学习理论，我们可以更好地理解学习的本质和过程。
心理学流派和主要观点
心理学流派和主要观点心理学是研究人类心理活动和行为的科学，而心理学流派则是根据不同的理论观点和研究方法，将心理学划分为不同的学派或流派。
下面将介绍几个主要的心理学流派及其主要观点。
1.结构主义心理学流派：结构主义心理学流派是心理学的最早的一个流派，由爱德华·布拉德福德·泰奇纳创立。
结构主义心理学强调通过观察和分析人的内部体验来研究心理活动。
研究方法主要包括实验室观察和实验。
该流派的主要观点是意识可以被分解为各种元素，而通过对这些元素的研究可以了解人类的心理活动。
2.功能主义心理学流派：功能主义心理学流派由威廉·詹姆斯和约翰·杜威等人创立，与结构主义心理学不同，功能主义心理学强调研究心理现象的功能和目的。
该流派认为心理学应该关注个体适应环境的过程，并试图理解心理现象如何帮助人们适应和适应环境。
功能主义心理学流派强调对行为的实证研究和观察研究，研究的内容涉及注意力、学习、意识等。
3.行为主义心理学流派：行为主义心理学流派由约翰·华生和伊万·巴甫洛夫以及其他行为主义者创立。
行为主义心理学强调研究行为的外部可见方面，以实验方法研究行为和行为与环境之间的关系，关注行为的观察、描述和预测。
行为主义心理学流派认为心理学是一门科学，只应该研究可观察和可量化的行为。
他们认为人类行为是受环境刺激所驱动和塑造的，而不是由内在的心理活动决定。
4.认知心理学流派：认知心理学流派兴起于20世纪60年代，以乔治·米勒等人为代表，强调人类的思维过程、记忆、知觉、注意力等内在心理活动。
认知心理学流派研究人类如何获取、处理和应用信息，以及人类思维的结构和功能。
该流派的主要观点是人们对信息的处理是有组织、有目的、有概念的，人类思维和决策过程是有逻辑的。
5.社会心理学流派：社会心理学流派研究个体在社会环境中的行为和心理过程，关注个人与他人的互动、观念、态度、归属感等。
教育心理学：各个流派的学习理论
教育心理学：各个流派的学习理论简介教育心理学是研究教育过程中与心理学有关的现象、规律和问题的学科。
在学习理论方面，教育心理学主要关注学习的过程、原因、影响和评价，以及如何提高学习效果。
本文将介绍教育心理学中各个流派的学习理论。
行为主义学派行为主义学派认为学习是心理学中外部可观察的反应行为，学习是建立在强化和惩罚的基础上的。
这一理论被应用于养成教育、职业技能培训等领域。
例如，在养成某项技能的过程中，教师需要将学习过程分解成单个步骤，并透过奖励和惩罚来加强或弱化学生的某种反应，以帮助学生形成习惯性的、自动的反应。
而在职业技能培训方面，行为主义者通常会采用具体且系统化的训练方法，如任务分解和实际操作，以让学生掌握更多实践技能。
认知学派认知学派认为人类是复杂的信息处理者，认为学习是一个积极的、有目的、选择性的过程，学习者通过观察、分析和解决问题来建立新知识和技能。
认知学派关注的是学习者的内部过程，包括感知、记忆和思维等，强调学习环境与个体的认知结构之间的相互作用，并提倡创造性学习。
例如，该学派指出，有效的学习方法是与人们的个性和前置知识相适应的。
他们还支持使用多种不同的评估方法，以评估学生的知识和技能。
社会认知学派社会认知学派从认知学派和行为主义学派的理论中提取出最好的部分，特别是强调了认知、情境和社会变量的交互作用。
这一学派认为学习不仅受到过程和结果的外在奖惩的影响，还受到内部因素，如学习者的信念、期望、动机和情感的影响，而社会参考模型也了被该学派广泛使用。
例如，一个学习者的“自我效能感”（即一个人的信念或价值观）会影响他们尝试学习新事物的意愿和能力，他们的成功和失败经历也会影响他们今后的学习期望和能力。
建构主义学派建构主义学派认为，学习不仅是一个认知过程，也是一个个体生态和社会生态之间的交互过程。
因此，学习者不仅要将信息转换成有意义的知识，还需要通过参与解决实际问题的活动来自我发现、自我判断。
该学派认识到，学习是通过相互作用和合作来完成共同的建设的。
心理学各理论流派主要观点
一、精神分析疗法1．理论基础其基本理论核心就是：人得精神活动可分为潜意识、前意识与意识。
⑴潜意识理论，弗洛伊德把人得心理活动分为3个层次,即意识、前意识与潜意识。
被压抑在潜意识里得各种心理冲突，虽然感知不到，但并未消失，而就是潜伏在潜意识之中，在一定条件下可通过某种转换机制以病态得方式表现出来，形成各种心身症状或精神疾病。
⑵人格结构理论，弗洛伊德假定人格就是由3部分构成得，即本我、自我与超我。
弗洛伊德认为，在一个健康得人格之中，本我、自我、超我三者得作用就是平衡得。
如果本我、自我、超我三种力量不能保持这种动态平衡，则将导致心理失常。
⑶性欲论，弗洛伊德认为，人有生得本能与死得本能，生本能要使生命得以延续与不断发展，而死本能要使生命回复到无机状态，两种本能有机地结合在一起，生命就在它们得冲突与相互作用中表现出来。
⑷神经症得精神病理学，弗洛伊德把焦虑视为理解神经症得关键所在，为防止焦虑得加剧，就要设法干预、抑制或消除本能得冲动。
2．心理障碍产生得原因古典精神分析理论认为，心理疾病患者得异常行为表现以及她们所意识到得内心体验仅仅就是一个表面现象其真正原因在于来访者早年生活得心灵创伤以及由此遗留下来得被压入潜意识得矛盾冲突。
也就就是说，潜意识中未解决得心理冲突，就是日后发病得根源。
3．心理治疗得原理精神分析得工作，就就是要把压抑在潜意识中得那些童年创伤与痛苦体验挖掘出来，成为意识得东西。
治疗者启发来访者重新认识。
这些经验，并加以分析、解释，使来访者获得一种情感体验得领悟。
来访者一旦洞悉问题得根源，对自己得心理动态与病情有所领悟有所了解，特别就是明了到潜抑得欲望、隐藏得动机，或不能解除得情节等，就有可能去正视冲突与焦虑，摆脱情感得羁绊，理智地对待她们，症状也会随即消失。
4．心理治疗得方法⑴梦得分析。
发掘潜意识中心理资料得另一技术就就是要求病人在会谈中也谈谈她作得梦，并把梦中不同内容自由地加以联想，以便治疗者能理解梦得外显内容（又称显梦，即梦得表面故事）与潜在内容（又称隐梦，即故事得象征意义）。
心理学理论
一、七大心理学流派学派（19世纪末20世纪初）代表人物主要观点研究方法构造主义心理学冯特、铁钦纳主张心理学研究意识（人们的直接经验）的构成成分：感觉、意想和激情。
内省法机能主义心理学（反对构造主义而诞生）詹姆斯、杜威、安吉尔主张心理学研究个体适应环境时的心理或意识功能，“意识流”反对构造主义的观点，重视心理学的实际应用行为主义心理学华生、斯金纳、班杜拉主要心理学研究可以观察的行为，寻找预测和控制行为的途径，主张行为环境决定论。
实验法格式塔心理学（对认知心理学的产生有很大的贡献）韦特海默、考夫卡、柯勒强调心理作为一个整体来研究，整体先于部分而存在并制约着部分的性质和意义。
主要研究知觉、学习及思维。
实验法精神分析弗洛伊德、荣哥、阿德勒人的一切个体和社会行为，都受到无意识的影响，并且表现在人的正常和异常行为中自由联想、个案法人本主义心理学马斯洛、罗杰斯主张心理学研究以正常人为对象，人性本善，以人的需要为出发点研究人性心理学第三势力，理论体系仍不完备认知心理学皮亚杰、奈瑟、纽维尔、西蒙人脑会对所接收的外界信息进行认知加工的过程（信息加工过程）反应时记录法、口语报告法、计算器模拟二、脑机能学说1、定位说：大脑的不同区域负责不同的心理机能。
——颅相学（加尔、斯帕兹姆）——语言位于大脑额叶（波伊劳德）——运动失语症，左侧额叶受损（布洛卡）——听觉性失语症，颞叶受损（威尔尼克）——记忆定位在颞叶（潘菲尔德）2、整体说：大脑以整体发挥作用，不同部位对心理功能产生同等程度的影响。
——大脑功能的丧失与特定部位无关与受损面积有关：鸡和鸽子，局部损毁法。
（弗洛伦斯）——均势原理：大脑各部分几乎以相同程度对学习发生兴趣+总体活动原理：学习效率与受损面积成反比与受损部位无关。
3、机能系统说（鲁利亚）：脑是一个动态、复杂的机能系统。
第一机能系统（动力系统）：调节激活和维持觉醒；第二机能系统（信息处理系统）：信息接收、加工、处理；第三机能系统（行为调节系统）：编制行为程序，调节和控制行为。
教育心理学：各个流派的学习理论
学习理论是教育学和教育心理学的一门分支学科，描述或说明人类和动物学习的类型、过程和影响学习的各种因素的学说。
学习理论是探究人类学习本质及其形成机制的心理学理论.它重点研究学习的性质、过程、动机以及方法和策略等。
一、概述学习是如何发生的,有哪些规律，学习是以怎样的方式进行的？近百年来，教育学家和教育心理学家围绕着这些问题，从不同角度，运用不同的方式进行了各种研究，试图回答这些问题，也由此形成了各种各样的学习理论。
(一）行为主义学习理论行为主义学习理论诞生于20世纪初,它是在反对结构主义心理学的基础上发展起来的，其中的代表人物有巴甫洛夫、桑代克、斯金纳、班杜拉等。
行为主义的学习理论可以用公式S-R来表示，其中S表示来自于外界的刺激，R表示个体接受刺激后的行为反应。
他们认为个体在不断接受特定的外界刺激后，就可能形成与这种刺激相适应的行为表现,他们把这个过程称为S—R联结的学习行为,即学习就是刺激与反应建立了联系。
行为主义学习理论“重视与有机体生存有关的行为的研究，注意有机体在环境中的适应行为,重视环境的作用”。
1．巴甫洛夫的经典条件反射俄国著名的生理学家巴甫洛夫通过用狗作为实验对象，提出了广为人知的条件反射。
（1）保持与消退.巴甫洛夫发现，在动物建立条件反射后继续让铃声与无条件刺激（食物）同时呈现，狗的条件反射行为（唾液分泌）会持续地保持下去。
但当多次伴随条件刺激物（铃声)的出现而没有相应的食物时,则狗的唾液分泌量会随着实验次数的增加而自行减少，这便是反应的消退。
教学中，有时教师及时的表扬会促进学生暂时形成某一良好的行为,但如果过了一些时候,当学生在日常生活中表现出良好的行为习惯而没有再得到教师的表扬,这一行为很有可能会随着时间的推移而逐渐消退。
（2）分化与泛化。
在一定的条件反射形成之后，有机体对与条件反射物相类似的其他刺激也作出一定的反应的现象叫做泛化。
比如，刚开始学汉字的孩子不能很好地区分“未”跟“末”,或“日”跟“曰”.而分化则是有机体对条件刺激物的反应进一步精确化，那就是对目标刺激物加强保持，而对非条件刺激物进行消退。
论述心理学的主要流派及主要观点
论述心理学的主要流派及主要观点心理学是研究人类心理活动及其行为表现的学科。
在心理学的发展过程中，形成了多个主要流派，每个流派都有其独特的观点和方法。
1. 结构主义：结构主义是心理学的早期主流流派，由威廉·詹姆斯和爱德华·塔钦德代表。
结构主义关注研究心理现象的结构和构成要素，使用自我报告、实验和观察来研究人类感知、关注和意识。
主要观点是心理学的目标是分析心理现象的结构以及在这些结构下的功能。
2. 泛心理学：泛心理学是由斯坦利·霍尔和约翰·达维·华生创立的流派。
泛心理学试图将行为学习理论与认知心理学结合起来，强调外部刺激对行为的影响以及思维和心理过程。
主要观点是行为及其目标是通过个体的认知和感知过程来确定的，行为是积极的、目的性的，并受到个体对刺激和环境的解释。
3. 行为主义：行为主义由约翰·沃特森和B.F. 斯金纳等学者提出。
行为主义认为行为是可以被观察和测量的，也是可以通过学习和建立与环境的关联来解释的。
主要观点是心理学应该致力于可观察的行为，通过建立刺激-反应关系来解释人类行为。
4. 认知心理学：认知心理学是20世纪50年代后期兴起的一门心理学流派，代表人物包括乔治·米勒、乌尔里希·诺伊斯和艾伦·珀金斯。
认知心理学关注人类思维、知觉、记忆和问题解决等智力过程，通过实验研究个体的心理过程。
主要观点是人类的认知能力可以通过模式识别、推理和问题解决来解释和研究。
5. 人本主义心理学：人本主义心理学是20世纪60年代兴起的流派，由阿伦·马斯洛和卡尔·罗杰斯等心理学家提出。
人本主义心理学强调个体的现实经验和自我意识的重要性，重视自我实现、自我成长和积极心理健康的发展。
主要观点是人类是理性和自由的存在，个体对自己的发展和实现承担主要责任。
这些流派并不完全互斥，而是在心理学的发展过程中形成的不同研究方法和观点。
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心理学各流派的学习理论学习理论是心理学中最“繁荣”的领域之一。
最早对学习进行实验研究的是心理学家德国人艾宾浩斯（Ebinghaus，1885），由于他对人类语言学习的研究，而提出了著名的“艾宾浩斯遗忘曲线”。
最早对动物进行学习实验的是心理学家美国人桑代克（Thorndike，1898），他的研究引入了新的研究方式。
现代学习理论可以分为3种类型，分别是：刺激—反应学习理论、认知学习理论、人本主义学习理论
“刺激—反应”学习理论
行为主义学习观主要以“联结”为基础，也就是刺激—反应(5—n)之间的联结、条件(包括问题解决目标)与动作之间的联结或语义网络中节点之间的联结。
在这种观点看来，当在环境中的刺激和反应之间形成联结时，就会发生学习。
行为主义者主张研究人的外显行为，认为学习过程与内部心理过程无关，只要控制外部刺激，就能控制和预测学习效果，他们反对将意识和内部心理过程作为研究对象，同时他们强调学习过程中的强化并且认为行为之所以发生变化，是由于强化的作用。
在联结观看来，学习者要掌握一项复杂技能就要加强个别动作成分的练习。
这一观点的一个关键假定就是学习复杂技能首先要获得较为简单的成分，然后再将他们合并成更为复杂的行为能力。
其隐含的内容就是，复杂技能的知识或知识结构能分解成较为简单的联结。
行为主义联结观对复杂学习的解释，对于我们教授复杂技能给予了一定的启示。
一般来说当我们学习一项复杂技能时，先要进行任务分析将这些技能分解为更为简单的成分』口果按照联结观设计教学程序，可以制定用于帮助学生掌握简单技能来获得复杂知识和技能的教学方法，并且有效地向学习者呈现信息，允许学生练习组成技能以及提供清晰的反馈。
近些年来，行为主义受到认知观关于有机体和环境相互作用的启示，突破了原来的模式，将多种认知加工(如思维、知觉、自我陈述等)纳入他们的理论框架中。
这类研究不仅研究个体外部条件对行为反应的影响，而且特别注意外部条件的相互作用对行为的影响。
但是，由于行为主义的学习观单纯以时间接近和强化来解释刺激和反应的联结，主要关注个体行为或操作的变化，没有分析学习的内
部心理过程，所以只能解释外显的行为，不能解释学习历程的内在变化。
所以在某种程度上，行为主义的学习理论只能解释学习行为中的一部分属于“行”的简单学习，尚不能说明属于“知”的复杂学习，这有待认知学习理论和其他学习理论来回答。
认知学习理论
认知学习理论的研究取向主要是认知观，认知观将学习看作是理解概念，掌握规则和原理等，认为学习在于内部认知的变化而不是较简单的联结，学习过程是由有机体积极主动地形成新的认知结构的过程。
持这种观点者强调学习的过程是学习者内部心理结构的形成和改组的过程，即学习者内部的认知结构重构的过程，而不是外显的刺激与反应。
因此高度重视原有的认知结构的作用和学习对象本身的内在联系，学习者内在的动机与学习活动本身带来的内在强化作用。
近些年来，认知心理学和信息加工理沦相结合，对学习过程的研究主要集中在以下三个领域：知识的表征与组织、学习的自我调节与元认知、问题解决的一般认知加工。
他们代表了人们在认知取向指导下对学习这一问题认识的深化。
从认知心理学的角度来看，复杂学习就是一个复杂的认知过程。
AnitaWoolfolk(2003))在其《教育心理学(第8版)》著作中，将“复杂认知过程(complexcognitivepro—cesses)”分解为：(1)关于概念的学与教；(2)问题解决；(3)成为专家学生：学习策略和研习技能(1earningstrate—giesandstudyskills)；(4)为迁移而教。
对于解决问题的研究表明，无论从教学还是自然科学的问题中，学生对新信息的表征都要依赖于他们原来的知识结构，正是这些结构使他们建立的某种表征或心理模式指导着学生解决问题和进一步学习。
通过许多有关专家、新手解决问题差别的比较研究表明，具体领域内的不同方式的知识表征决定了问题解决的熟练水平。
JeroenJ．CvanMerri~nboer在其“复杂学习蓝图”这一研究中同样指出专家和新手之间的差别，专家和新手在完成复杂学习任务时是不同的，他认为专家之所以正确快速、有效地完成一项复杂技能是由于他具有大量的认知图式，并将其规则化，从而达到自动化的水平，也就是说他们在一个特定领域或专业上体现
出复杂认知的能力。
规则自动化和认知图式的获得是掌握复杂学习的两个重要的学习过程，并且他指出迁移和反思是复杂学习的最终目标。
通过以上分析可以看出，认知心理学对于复杂学习的研究首先强调专家和新手的差别以及如何培养专家型学生，也就是“学会如何学习”。
专家和新手之间的差别概括起来主要是因为他们的元认知水平不同，包括知识的表征、认知加工能力以及专家具有较强的自我监控和调节能力。
所以培养专家型学生就要让学习者学会了解、控制和反思自己的学习活动也是认知学习理论的一个重要的研究领域。
它是有效地进行学习和解决问题的主要方面，能够促进学习在新情景中的迁移。
最后认知观强调了解决复杂问题时学习者的认知加工能力。
它对学习者的认知加工能力有了较高的要求，比较适合那些需要进行较高认知加工的任务，如归类、规则的推导、程序的建立等等。
认知主义关于复杂学习的解释对于我们深人研究学习过程，了解学习策略以及在新情景中应用原有的知识基础自觉地促进学习的迁移都大有帮助。
但批评者也指出由于它片面关注认知过程而忽视了一些重要方面，如学习的社会本质，真实任务情境等。
于是学习研究又朝着一种新的方向“建构主义”发展。
人本主义学习理论
人本主义心理学是本世纪60年代在美国兴起的一个心理学新学派。
其主要代表人物是美国心理学家Ａ.Ｈ马斯洛和C.R.罗杰斯等人。
他们的观点与近代心理学两大传统流派——弗洛伊德的精神分析学与行为主义有分歧，在西方已被称作心理学的第三种力量。
人本主义心理学的主要理论是“自我实现”论。
他们认为凡是有机体都有一种内在倾向——以有助于维持和增强机体的方式，发展自身的潜能。
人与一般有机体不同在于除一般潜能外，还有人所特有的心理潜能。
心理潜能也是人体的遗传构成，也有求得发展的内在倾向。
“自我实现”论就是指人有这种尽其所能的内在倾向。
人本主义的学习论者认为学习就是学习者获得知识、技能和发展智力，探究自己的情感，学会与教师及集体成员的交往，阐明自己的价值观和态度，实现自己的潜能，达到最佳的境界。
人本主义学习论者以潜能的实现来说明学习的机制。
他们反对刺激—反应这种机械决定论，强调学习中人的因素。
他们认为必须尊重学习者，把学习者视为学习活动的主体；必须重视学习者的意愿、情感、需要和价值观；相信正常的学习者都能自己指导自己，“自我实现”潜能。
所以，罗杰
斯在教育改革领域中提出“以学生为中心”的教学理论，并倡导“非指导性教学”，美国教育学教授Ｈ.戈曼指出：“非指导性教学，或许可称之谓非操作或者非窒息教学。
借助于拒绝替学生思考以及为他们组织起来打破学生依赖性的需要，据此而设计的教师的行为，构成了这种教学。
这并不在任何意义上意味着某种指导是不必要的；相反，它意味着教师将自己的任务看成是促进学生的自我指导。
”人本主义学习论者，也反对用精神分析的无意识动机决定论来解释学习。
人本主义学习理论重视人的内在价值，重视个人潜能的成长，鼓励人们自我实现、积极向上，这对革新过去学习理论的弊病来说，是一种进步。
但其学习的机制无疑异常复杂，尚待进行系统的大量研究，且人本主义学习观过于强调实现先天的潜能的内在倾向，忽略了时代条件和社会环境对于先天的潜能的制约和影响，这正是它的不足的一个重要方面。
以上对复杂学习理论研究过程和现状作了一个系统的分析，通过分析可以看出，由于复杂学习理论把人的业绩表现置于中心位置，注重考察学习者在真实的情境中运用知识的能力，所以有关复杂学习理论的研究无疑是现代学习理论研究发展的趋势。
虽然各主要流派许多理论观点都有明显的分歧，但是它们之间兼容与整合的趋势日益增强。
而vanMerrinboer综合各流派关于复杂学习的观点而提出一种较为完备的复杂学习理论，尽管该理论也有其不完善之处，例如他提出的4C／ID模式对于需要评估、需要分析、媒体选择以及形成性和总结性评估等方面还没有提出详细的指导，但是为我们完善复杂学习理论，设计培训策略以及下一步的工作指明了方向。