问题学生的个案分析及教育方法

如何来关爱引 导这些“问题学 生”呢？
•
我认为班主任只有付出更多的诚心、关 心、爱心和耐心，与“问题学生”进行平 等的心灵交流，树立“从学生中来，到学 生中去”的思想，切实从“问题学生”的 实际出发，帮助他们解决生活上、学习上、 思想上的困惑，这样才能真正成为“问题 学生” 敬畏的严师、可信赖的长辈、可倾 心交流的朋友，才有利于整个班级的发展。
（二）
定型心理
• 班主任经常会对“问题学生”有这样的想法：反 正也就这样了。因此，在班主任的实际工作中， 是关注着“优等生”，对于“优等生”每个小小 的进步退步都能及时关注到，殊不知，其实“问 题学生”才应该是班主任关注的焦点，几个“问 题学生”的行为可能影响整个班级其他同学的行 为，并且我们的学生正处在人生观和世界观的形 成阶段，他们的可塑性很强，所以，我们要关注 他们的每一个闪光点，每一个细小的进步，要善 于发现“问题学生”的优点，用积极的思想影响 他们，引导他们积极上进，在表扬他们优点的同 时提出改正一些缺点的要求，使他们树立“我也 很优秀”的观念，增强他们的自信心。
3、用鼓励唤发自信
• 老师通过与他们交流，发现他们的优点 长处和兴趣爱好，鼓励他们通过自己的努 力实现目标，增强他们的自信。。
我班上的徐某同学，由于父母闹感情纠纷，无人 管教，他就学社会上的坏习气，装老大欺负他人， 弄得在班上无人喜欢他，成绩不理想，最近听他在 同学中说自己不想上学，甚至说看到父母吵架自己 想自杀。听到这信息，我们班的几个老师一起对他 做工作，从珍爱生命到树立生活观念，从适应生活 现状到与他人和谐相处，从学生的现在任务到将来 的家庭责任，苦口婆心谈道理，并且还恳请了他亲 戚杨云凤老师一起对他交流鼓励，肯定他优点，鼓 励正确面对家庭生活的信心，功夫不负有心人，现 在的徐某又积极面对了生活与学习，他母亲也对我 们教师感激不尽。
谢谢
• 今年班里有好几个都是由于家庭情况 引起的问题学生，下面我就这近三个 月工作状况，总结一下引导“问题学 生”的方法：
共三个
• 1、以真诚感动学生，换得信任。
• 赢得学生的信任是班主任工作成功的一半，老师不仅 是传道授业解惑者，更是为了促使帮助学生成材的。在学 生的心目中，班主任一般都是难以接近的，班主任找学生 到办公室谈话都是去接受批评的。当得知学生的这种心理 后，我主动放下班主任的架子，真诚地以朋友的身份和他 们谈话，谈话的地点也改为教室，甚至室外边走边聊。开 始他们对我很冷淡，问一句答一句的，存在很大的戒心。 但我不气馁并注意了谈话的方式，把原来的“你应该怎样 怎样”改为“我建议你怎样怎样”等他们乐意接受的方式， 谈话的内容也有原来的关于学习和行为习惯等比较严肃的 话题转换为兴趣爱好等比较轻松的话题，谈话的次数多了， 他们也逐渐意识到老师的真诚，与老师的距离也近了，也 愿意和老师说说心理话了。
（三）急躁心理
• 对于“优等生”，很多事情，只要老师一指点， “优等生”就会立即起色，进步较明显，但对于 “问题学生”则不然，对于某个问题，尽管老师 可能早就指出并已经反复强调，但他们仍我行我 素，不断地犯同样的错误。对于这样的学生，当 老师得知他们犯同样错误的时候，更应该保持冷 静和理智的态度，否则，老师会失去耐心，揭老 底、算总帐，全盘否定他们的进步，这样的结果 使学生和老师完全处于对立的状态，以致前功尽 弃。“冰冻三尺非一日之寒”。我们的学生从幼 儿园开始就接受老师的教育，但是到了初中他们 的行为习惯依然很差，所以对于“问题学生”的 转换也需要一个长期的过程，老师要做好这样的 思想准备工作。
对于一些不善于交谈的“问题学生”，可以通过开展 集体活动拉近与他们的距离。如我们班有一位女生小潘特别 内向，平时表现也不积极，有次在校外家教处和其他同学有 了矛盾，喊社会上的小姐妹帮忙出面闹事，自己也不想上学， 父母也说教不了，心急如焚，父母出面请我们老师帮助教育， 我和她谈了几次都没有明显的效果，而且每次都以戒备的心 态对待我，后来我请语文老师方芳一起当说客，对她从大道 理到小道理进行开导，还发动班上几个和她走得近的同学轮 番找机会与她交流，尽量挖掘出她身上的闪光点予以正面肯 定，当我知道她喜欢跳绳后，利用体育节选她参加跳绳比赛， 虽然没取得好的名次，但她很兴奋，我抓住这个机会和她谈 兴趣爱好、人生理想等，让她感觉到我们老师是要帮助她， 不是看她笑话，让她感觉到我的诚意。活动过后，她在数学 作业本上说愿和老师做知心的朋友！经过两月的不断鼓励， 她打消了辍学的念头，人也开朗了很多，成绩也有很大的提 高！
心理准备
• 班主任需要克服的障
碍
共四个
（一）厌弃心理
“问题学生”的行为习惯很差，班主任的教 导工作不可能立竿见影，需要花费很多的 时间和精力，所以有些老师就会把这些学 生当成包袱，甚至希望他们早点辍学。其 实这种想法是错误的，因为学校的生命在 于学生，没有学生就不存在学校，所以不 能轻易放弃一个学生。并且每个学生的情 况是不一样的，针对每个学生的引导方式 和方法都可能不一样，所以要求每位老师 认真研究每位学生的性格特点，才能找到 引导他们的方法。
“问题学生”的个案分 析及教育方法
靖江市刘国钧中学附属初中 沈金福
经常听到有些老师抱怨： “现在的学生真是越来越难管 了！”、“现在学生的行为习 惯真差！” 是啊！“问题学生” 是班主任工作最头疼的问题之 一，他们影响着整个班级的精 神风貌，甚至影响着全校学生 的整体素质。
“问题学生”的特征
• 在二十一年的教学工作中，我遇到了很多“问题学生”， 他们有着以下的共同点：（1）上课不能遵守课堂纪律， 课上不是讲话就是睡觉，严重到影响老师讲课和其他同学 的听课；（2）作业基本不完成，或者抄袭其他同学的作 业；（3）晚上不能按时休息，看网络小说到深夜，白天 精神状态不好；（4）夜不归宿，经常通宵上网或打游戏； （5）与社会上的一些不良青年交往，经常吸烟打架闹事； （6）对于学校的规章制度和老师的教导，他们是左耳朵 进，右耳朵出，行为习惯差。（7）模仿社会青年男女生 谈恋爱。（8）缺乏父母管教，行为习惯放任自由的。
结束语
• “问题学生”的养成并非一两天的事情， 是长期养成的习惯，是长期各种因素影响 的结果，所以对他们的引导也并非能够立 竿见影，这需要我们班主任在注意方法的 同时，能够付出更多和长期的耐心，爱心 和关心，只有这样，我们的“问题学生” 才能慢慢走上正轨，我们学校的整体氛围 才能得到提高。
初三<3>班 xiexie
（四）偏见心理
• 当班主任老师发现班级里一些不良现象时， 首先想到的是哪几个“问题学生”所为。 班主任对“问题学生”出现认识上的片面 性，在工作中会出现偏激的行为，不给 “问题学生”进取的机会和承认、改正的 机会，并且会伤害他们的自尊心，使得老 师和他们的距离更远，更不容易接受教育。
如。一般来说，班主任老师的关心都是对于 “优等生”而言的，对于“问题学生”的 关心比较少，我意识到这个问题后，采取 不同的措施，我认为，相对于那些“优等 生”，“问题学生”更需要老师的关爱。
如：我们班有一位男生小范，头发留得老长，遮住半边脸，平时 上课爱讲话影响其他同学，行为习惯也较差，喜欢和老师顶嘴，平时 还有谈恋爱的行为，和他谈话也是左耳朵进右耳朵出，并且态度恶劣。 为了他的头发的事我大火小火发了好几次，总算他屈于我的威严把头 发剪短了，可是过了一段时间他在校外家教处和其他几个问题学生搅 在一块，相约逃学了半天，对于这个严肃的问题，我是大原则大态度 的高调批评教育，可是效果不佳，他居然在教师背后说他自己在家都 不怕谁，要我不是他的班主任的话，他根本不买我的帐。如此嚣张的 话简直把我给气炸，可我还是还是耐下性子，自己独自思考，我的态 度方法是否简单了？他在家不怕谁，是否与家庭情况有关？带着这问 题我利用晚上休息时间拜访了他家父母，了解到他父亲有精神障碍从 小对他非打即骂，母亲看着难过，就处处依从儿子，导致现在的他我 行我素，无人能管，他父母现在每谈到这事也是欲哭无泪，伤心至极。 知道情况的我在以后的工作中就多留了个心眼，能表扬地方尽量多提， 他能有表现的机会尽量让他多表现。有次他晚上没及时回去，他妈妈 急得打我电话求援，当得知这个消息后，我连忙和他母亲四处找寻， 发现他生病在同学家中，所以没回去，我立即和他母亲送他去医院就 诊，使他深受感动。通过一点一点的积累，后来他慢慢地放下了戒心， 聊的话题也多了，和他谈话的效果就明显好多了，我的建议他也乐于 接受。经过不断的鼓励和他自身的努力，现在各方面都有了明显的进 步，一切都呈上升的势头。