让阅读成为悦读
让阅读变成“悦读”
让阅读变成“悦读”阅读是一种对知识和情感的获取，是一种丰富思想和情感的方式。
在现代社会，由于快节奏的生活和大量碎片化的信息，很多人对阅读产生了厌倦和浅尝辄止的心态，对于阅读而言，很多人抱着一种“赶时间”的心态，这些都不利于阅读的深入和享受。
如何让阅读变成“悦读”，成为当前亟需解决的问题。
让阅读变成“悦读”，首先要培养良好的阅读习惯。
良好的阅读习惯不仅包括每天有固定的阅读时间和地点，还包括遵循一定的阅读顺序和技巧。
制定每天固定的阅读时间，让阅读成为日常生活的一部分；找到一个安静、舒适的地方，让阅读成为一种享受；在阅读过程中，要善于提炼和总结，可以用笔记或者标签记录自己的思考和感悟；善于选择书籍和阅读材料，以符合自己的兴趣和需求，这样才能让阅读成为一种愉悦的享受。
要注重阅读的深度和广度。
深度阅读，是指对于一篇文章或一本书，要有系统性和全面性的理解，而不是泛泛地阅读或者只看表面。
可以通过多次阅读、有针对性的笔记、与他人的讨论和交流等方式，来促进深度阅读。
广度阅读，是指要有多样性和包容性的阅读，要涉猎不同的领域和文化，以丰富自己的视野和知识储备。
只有深度和广度并重，才能真正实现阅读的“悦读”。
要倡导多种形式的阅读方式。
传统的纸质书籍是阅读的重要载体，随着电子书的兴起和网络阅读的发展，人们选择阅读的方式也越来越多样化。
可以选择有声读物，通过听书的方式来享受阅读的乐趣；可以选择电子书，通过电子设备来进行阅读，随时随地都可以打开书页；也可以选择网络阅读，通过互联网来浏览各种资讯和文章。
通过多种形式的阅读方式，不仅可以拓宽自己的阅读渠道，还可以提高阅读的效率和乐趣。
要弘扬阅读的文化和氛围。
阅读不仅仅是一种个人的行为，更是一种社会的氛围和文化。
在家庭和学校教育中，要注重培养孩子的阅读兴趣和习惯，让他们从小就形成积极向上的阅读态度；在社会环境中，要营造爱读书、重视知识的氛围，让阅读成为一种时尚和风尚，而不是一种沉闷和封闭的行为。
让阅读成为“悦读”
让阅读成为“悦读”阅读是人类获取知识、启迪心灵、拓宽视野的重要方式，但是在如今信息爆炸的时代，很多人在阅读过程中感到枯燥乏味，缺少了阅读的乐趣。
我们要努力让阅读成为“悦读”，让每个人都能从阅读中获得快乐和满足。
我们可以从选择合适的阅读素材开始。
每个人的兴趣爱好不同，喜欢的阅读内容也各异。
有的人喜欢文学经典，有的人喜欢历史传记，有的人喜欢科幻小说。
我们可以根据自己的兴趣选择适合自己的阅读素材，这样阅读就更能激发我们的兴趣和热情，成为一种享受。
我们可以改变阅读的环境和方式。
有些人习惯在安静的图书馆里阅读，有些人喜欢在咖啡馆或公园里享受阅读的乐趣。
我们可以尝试不同的环境，找到一个让自己感到舒适和放松的地方进行阅读。
我们也可以改变阅读的方式，比如使用电子书、听音频书、参加读书会等，这些新颖的方式可以激发我们的阅读兴趣，让阅读变得更加有趣和多样化。
我们可以和他人分享阅读的体验。
无论是和朋友、家人一起讨论阅读中的内容，还是加入一个读书俱乐部，与更多的人一起分享阅读的感受，这样的互动可以让阅读变得更有意义和有趣。
通过和他人的讨论和交流，我们可以更深入地理解书中的内容，也可以发现更多的阅读乐趣。
我们还可以培养良好的阅读习惯。
有规律地每天阅读一些内容，不断保持对新知识的求知欲望，这样可以让阅读成为我们生活中的一部分，习以为常。
我们还可以记录自己的阅读心得和体会，建立自己的读书笔记，这样可以增强对阅读的记忆和理解，也可以让阅读成为一种回味和收获。
我们应该在阅读中保持一颗开放的心态。
读书是一种探索和思考的过程，而不仅仅是被动地接受他人的思想和观点。
我们要乐于挑战自己的思维方式，勇于发表自己的看法和观点，在阅读中保持独立思考的能力。
只有这样，阅读才会成为一种启迪心灵和提高思维的工具，让我们从中获得更多的快乐和满足。
让阅读成为“悦读”需要我们的努力和改变。
通过选择合适的阅读素材、改变阅读的环境和方式、与他人分享阅读的体验、培养良好的阅读习惯和保持开放的心态，我们可以让阅读成为一种愉悦的体验，从中获得知识和乐趣。
让阅读成为“悦读”
让阅读成为“悦读”阅读是人类获取知识、提升思维、拓宽眼界的重要方式。
在现代社会中，人们对阅读的态度渐渐发生了变化，有些人将阅读视为一种任务，一种需要完成的工作，而非一种乐趣。
我们需要让阅读成为“悦读”，让人们重新发现阅读的乐趣，享受阅读带来的愉悦和成长。
要让阅读成为“悦读”，我们应该提供丰富多样的阅读素材。
阅读内容应该涵盖各个领域，既有文学作品，也有科普读物、历史书籍、哲学著作等等。
这样可以满足不同人群的兴趣和需求，让每个人都能找到自己喜欢的书籍。
我们也要注重培养阅读的兴趣。
对于孩子来说，家长可以陪伴他们一起读书，用生动有趣的方式讲解故事情节或者书中的知识点，增加阅读的趣味性。
对于年轻人来说，可以与朋友组织读书俱乐部，定期举行读书分享会，让大家互相交流自己的阅读体验和感受。
对于成年人来说，可以选择适合自己的阅读时间和场所，营造良好的阅读氛围，让自己在阅读中放松心情，享受阅读的乐趣。
我们也要注重阅读的质量。
阅读不仅仅是读，更重要的是领悟和思考。
我们可以通过读书笔记、读书心得等方式来总结和记录自己的阅读体验，加深对书籍内容的理解和消化。
在阅读过程中，遇到不懂的地方可以借助互联网和书籍中的注释来解答疑惑，提高阅读的质量和效果。
阅读是一种宝贵的财富，它能够启迪智慧、丰富内涵。
让阅读成为“悦读”是我们每个人的责任，我们应该在生活中不断营造良好的阅读氛围，注重培养阅读的兴趣，提高阅读的质量，树立正确的价值观。
相信通过我们的共同努力，阅读一定会成为更多人的乐趣和享受，为我们的人生增添更多的色彩和意义。
让阅读成为“悦读”
让阅读成为“悦读”阅读是一种美好的享受，是让人心灵得到滋养的活动。
但在现代社会，随着生活节奏的加快和各种娱乐方式的多样化，越来越多的人对阅读失去了兴趣。
阅读如何能成为“悦读”？让我们一起来思考和探讨。
要让阅读成为“悦读”，就需要给人们营造一个良好的阅读环境。
社会和家庭都应该给予足够的重视和支持。
在社会层面，可以举办各种阅读活动，推广阅读文化。
在图书馆、书店、公共场所等地定期举办读书分享、作家讲座等活动，吸引更多的人参与其中。
可以鼓励学校、企业等机构推行阅读计划，让员工和学生们有更多的时间和机会去阅读。
在家庭层面，家长应该给孩子树立良好的阅读榜样，多陪伴孩子一起阅读，并且为孩子提供各种有趣的图书和故事书，让他们在阅读中获得快乐和成长。
要让阅读成为“悦读”，就需要丰富多彩的阅读内容。
无论是经典名著、科普读物还是小说故事，都应该鼓励人们去尝试和挑战。
要重视阅读的多样性，不局限于纸质书籍，还可以选择电子书、音频书等形式来进行阅读。
特别是对于年轻人来说，他们更喜欢图文并茂的漫画书、轻小说等形式，这些都是很好的阅读选择。
丰富多彩的阅读内容可以满足不同人的阅读需求，让阅读更加有趣和有意义。
要让阅读成为“悦读”，就需要培养良好的阅读习惯。
阅读不能被视为一种任务，而是应该成为一种习惯。
人们可以在每天的闲暇时间找到一段时间来阅读，比如早上的地铁上、晚上的床头灯下等，都是很好的阅读时机。
也可以养成一些阅读的习惯，比如每读完一本书就记录下读书感想，或者和朋友分享自己的阅读心得等，这些都可以让阅读成为一种乐趣和享受。
要让阅读成为“悦读”，就需要倡导一种健康的阅读态度。
阅读不应该成为一种娱乐消遣，更应该成为一种提升自我的过程。
在阅读时，人们应该注重品质而非数量，要选择一些有深度、有内涵的书籍来阅读。
也要懂得读懂书，领会书中的道理和智慧，将阅读变成一种思考和思想的碰撞。
这样一来，阅读不仅成为一种“悦读”，更成为一种成长和提升的过程。
变“阅读”为“悦读”
变“阅读”为“悦读”叶圣陶先生说：“没有课外阅读，就没有广博的知识和源泉，就没有灵活发达的思维和丰富深刻的思想。
”的确，阅读本来就是一种心灵的活动，其实质应该是精神的享受，是人类为自己营造的愉悦意识。
作为语文老师，有责任引领孩子走进这知识的摇篮、快乐的港湾，让学生快乐阅读、快乐生活，真正感受到读书的乐趣。
我认为可以从以下几方面入手：一、激发兴趣现代心理学研究表明：兴趣是影响学习活动的最直接、最活跃、最现实的因素。
我国古代大教育家孔子也曾经说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”兴趣是最好的老师，是人们从事任何活动的动力。
因此，教师要激发学生课外阅读的兴趣，让他们愉悦地进行课外阅读，快乐地接受自己想要学习的语文知识。
学生有了兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要，才能积极主动地去读，使他们在头脑中将阅读与乐趣相联系。
爱听故事是儿童的天性。
针对这一特点，我们可以利用下课前几分钟时间，选择一些学生感兴趣的符合学生年龄心理特点的童话、科普类故事，生动形象地讲给他们听。
当讲到故事中精彩、紧张、感人的情节时，戛然而止，创设悬念，让学生带着悬念课后自己去读，这样做，学生很快就能对书产生浓厚的兴趣。
二、树立榜样苏霍姆林斯基说：“把每一个学生都领进书籍的世界，培养起对书的酷爱，使书籍成为智力生活中的指路明星，这些都取决于教师，取决于书籍在教师本人的精神生活中占有何种地位。
”的确，老师在学生的心目中总具有特殊的地位和作用，他们往住想了解自己的老师在他们这个年龄时是如何学习的。
根据这一心理特点，教师可利用合适的时机和学生谈谈自己儿时的学习情况，为学生树立榜样。
同时要暗示学生，老师的知识是“读”出来的，老师每天都在“读”书。
这样，通过教师的自身示范，逐渐地引发学生的阅读兴趣。
三、学会选择根据学生年龄特点推荐适宜的书籍。
从儿童的心理年龄特征来看，儿童的阅读兴趣呈明显的阶段性，我们推荐读物时，必须根据不同年级学生的年龄特点，向学生推荐书籍。
让阅读变成“悦读”
让阅读变成“悦读”让阅读变成“悦读”，是一个让人们可以享受阅读乐趣的理念。
阅读不应该是一种枯燥乏味的任务，而是一种令人愉悦的体验。
在现代社会，面对繁忙的工作和生活压力，很多人都觉得自己无暇顾及阅读。
阅读对于个人成长和情感满足有着重要的意义。
如何让阅读变成“悦读”，成为了我们需要思考和解决的问题。
我们需要推崇阅读的重要性。
阅读是获取知识、理解世界、提升自我素养的重要途径。
阅读可以拓展我们的视野，增加我们的见识，培养我们的情感和表达能力。
在教育方面，我们需要倡导和推广阅读的重要性，培养孩子们的读书习惯，让他们能够在阅读中感受快乐和满足。
我们需要提倡多样化的阅读体验。
阅读并不局限于纸质书籍，现在有很多种形式的阅读方式，如电子书、有声书、漫画等。
我们可以根据自己的兴趣爱好和需求选择适合自己的阅读方式，让阅读成为一种愉悦的体验。
多元化的阅读方式也可以让更多的人加入到阅读的行列中来，享受阅读的乐趣。
我们需要关注阅读环境的营造。
良好的阅读环境可以让人们更容易沉浸于阅读中，感受到阅读的乐趣。
公共图书馆、书店、文化艺术中心等可以为人们提供一个安静、舒适的阅读场所，让人们在这些地方可以尽情地享受阅读的乐趣。
我们也可以通过打造家庭阅读氛围，鼓励家人间的阅读分享和交流，来培养家庭成员的阅读兴趣，让阅读成为家庭生活的一部分。
我们还需要关注阅读材料的选择。
挑选适合自己的阅读材料可以让阅读更加愉悦。
有时候，人们对阅读产生厌倦是因为阅读材料选择不当导致的。
我们可以通过向朋友、家人或者专业人士寻求建议，来挑选适合自己的阅读材料，让阅读变成一种享受。
我们需要注重阅读态度的调整。
在阅读过程中，我们应该抛开功利心态，不追求速成和功利性的阅读效果，而是要享受阅读的过程，领悟其中的乐趣。
每一本书籍都有其特有的魅力，我们需要用心去品味，而不是浮光掠影地涉猎。
这种从内心深处感受阅读的快乐，是让阅读变成“悦读”的必要条件。
让阅读变成“悦读”，是一个值得我们去追求的目标。
让阅读成为“悦”读
让阅读成为“悦”读语文是最重要的交际工具,人文性与工具性相统一是语文课程的基本特点。
阅读教学是语文教学的重要组成部分，是语文教学的核心内容。
语文课程标准指出：阅读教学就是以语文课程标准为依据，有目的，有计划、有步骤的在教师的指导下的学生语文阅读实践活动。
在当前的语文阅读教学中，教师过于强调基础知识的传授，基本技能的培养，而忽视了语文教育的人文性，其教学形式过于程式化，阅读教学由满堂灌转向满堂问或者满堂灌加满堂问，琐碎的分析一统天下，肢解了一篇优美的课文。
在阅读教学中，教师多余的讲解、多余的提问，导致语文阅读教学效率低下。
甚至很多时候教师的讲解也存有假、大、空的东西。
任意拔高，整齐划一，缺乏个性，实际上是教师拿着自己对阅读材料的理解或参考书的标准答案代替了学生的独立思考，理性的分析代替了感性丰富的体验，这样扼杀了学生的独立思考，抑制和削弱了学生的创造力，使学生学习语文的兴趣也受到很大影响。
语文阅读教学不但是学校的学科教学活动，而且还广泛地存有于学校各学科课程与综合实践活动之中,存有于家庭、社会之中。
语文教育应打通学校内外阻隔的院墙,将语文阅读教学纳入大语文学习系统。
《语文课程标准》对阅读提出的目标是：“具有独立阅读的水平，有较丰富的积累，形成良好的语感。
学会使用多种阅读方法。
能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”。
但是仅仅靠有限的语文课本中的课文资源来提升语文水平是远远不够的。
开放式阅读在拓宽学生视野，丰富学生知识，培养和提升学生读写水平与收集信息的水平，密切书本世界与学生生活世界的联系等方面恰恰起着重要的作用。
所谓开放式阅读，一是指阅读内容的开放，不局限于课本，凡是有利于学生成长的读物，都鼓励学生阅读；二是指时间的开放，不局限于课堂，只要有时间，都鼓励学生阅读；三是指阅读空间的开放，不局限于校内，读书活动能够延伸到家庭、社区。
传统的“封闭式”的阅读教学，在一定水准上束缚了学生的思维，忽视了学生学习的情感，限制了学生的创造性，学生学习方式单一、被动，缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会。
让阅读成为悦读语文教案 教案教学设计
让阅读成为悦读语文教案教案教学设计教案让阅读成为悦读——语文教案教学设计1.1 设计意图1.1.1 通过引入引人入胜的文学作品，激发学生对语文阅读的兴趣。
1.1.2 强调阅读的重要性，让学生意识到阅读对个人成长的价值。
1.1.3 营造轻松愉悦的阅读氛围，让学生在阅读中找到乐趣。
二、知识点讲解2.1 阅读理解技巧2.1.1 快速阅读：培养学生快速捕捉文章主旨的能力。
2.1.2 精细阅读：引导学生深入理解文章细节和作者意图。
2.1.3 批判性阅读：鼓励学生对文章内容进行分析和评价。
三、教学内容3.1 文学作品选择3.1.1 选取经典文学作品，如《西游记》、《红楼梦》等，以吸引学生兴趣。
3.1.2 选择不同体裁的文学作品，如诗歌、散文、小说等，以丰富学生的阅读体验。
3.1.3 提供与现实生活相关的阅读材料，让学生在阅读中感受语文与生活的紧密联系。
四、教学目标4.1 提高学生的阅读兴趣4.1.1 通过引入引人入胜的文学作品，激发学生对语文阅读的兴趣。
4.1.2 培养学生主动阅读的习惯，让阅读成为悦读。
4.1.3 鼓励学生分享阅读心得，提升阅读的愉悦感。
五、教学难点与重点5.1 教学难点5.1.1 培养学生批判性思维，引导学生深入分析和评价文学作品。
5.1.2 帮助学生掌握阅读策略，提高阅读理解能力。
5.1.3 激发学生阅读兴趣，让阅读成为悦读。
5.2 教学重点5.2.1 选取适合学生的文学作品，引导学生深入阅读和理解。
5.2.2 设计丰富的阅读活动，激发学生的阅读兴趣和思考能力。
5.2.3 培养学生的阅读习惯，让阅读成为悦读。
六、教具与学具准备6.1 教学课件6.1.1 制作精美的课件，展示文学作品封面、插图等吸引学生兴趣。
6.1.2 课件中融入动画效果，增加趣味性。
6.1.3 提供与教学内容相关的多媒体资源，如视频、音频等。
6.2.1 准备阅读记录卡，让学生记录阅读进度、心得等。
6.2.2 提供笔记本，让学生随时记录灵感与思考。
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馨悦读书社学习资料让阅读成为悦读古人为防虫蛀在书中放置香草，令书留下幽幽清香，“书香”一词由此得来。
书是心灵鸡汤，是不可或缺的精神食粮。
从远古世纪至现代社会，从青铜器到竹简再到纸张，书从未远离人类的生活。
莎士比亚曾说，“生活里没有书籍，就好像没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀”；萧抡又言，“一日不读书, 胸臆无佳想；一月不读书,耳目失清爽”。
缺少书的生活是苍白空洞的。
我钟爱阅读，“开卷有益”——这是父母从小就灌输的理念。
小时候《安徒生童话》、《十万个为什么》、《皮皮鲁和鲁西西》陪伴我度过无忧无虑的童年，年幼的我通过书本认识了相对新奇和陌生的世界。
少年时，四大名著、《钢铁是怎样炼成的》、《资本论》等传世巨作，内容博大精深，虽有些一知半解，但书中所蕴含的思想精华及精神内涵，在我的成长道路上产生潜移默化的影响。
在书中我与先贤对话，与伟人交谈，获益匪浅。
读万卷书行万里路，书如同一艘巨轮，承载我徜徉于知识的海洋，护送我抵达智慧的彼岸。
成年后，阅读不单只是兴趣，更是一种习惯，习惯了从书中汲取知识、启迪心智；习惯了从书中脱离浮躁、获取宁静。
一个下午，一杯清茶，一本好书，感闻书香，细细品读，怎能不说是美事一桩？在法院工作快五年，忙碌的审判工作或许占据了我大部分的时光。
但再忙，都要挤出一些时间去阅读。
我深知阅读是创新工作的灵感来源，是创造生活的动力源泉。
我喜欢选在某个静谧的下午，倚窗而坐，手捧一本佳作，逐句欣赏，反复吟读。
浸淫在美妙的文字里，享受超然物外的感觉，自然惬意非常。
马克思《资本论》，这本光辉灿烂的科学巨著，第一次系统阐述唯物主义历史观，坚定我们建设有中国特色社会主义国家的信念；孟德斯鸠《论法的精神》，这位18 世纪开创三权分立学说的著名学者，用他那独特的视角和智慧的见解，为我们描述了西方民主和法治的起源和发展；莎士比亚《威尼斯商人》，诙谐讽刺的黑色喜剧，引入了契约神圣、公平交易的概念，同时也不禁为主人公的灵敏机智拍手叫绝；亚当. 斯密《国富论》，恢弘的长篇巨著吹响了西方资本主义自由经济的号角，为我们当今发展社会主义市场经济提供重要参考价值。
诸多好书，有如醍醐灌顶，启发思维；有如心灵导师，提升心智；有如幸福使者，增添愉悦。
不得不说，书在我的生命里扮演着无比重要的角色，无论是工作还是生活，书都可谓一剂良药，促使我以最佳的状态投入其中。
在网络盛行的年代，我仍然愿意选择用传统方式去阅读，因为唯有手捧书本，才能感闻那缕沁人心脾的书香；只有通篇翻看，才能领会那些字字珠玑的深意。
胸藏文墨虚若谷, 腹有诗书气自华。
阅读的乐趣是无可比拟的，作用也是无法取代的。
用一句我信奉的名言做个结尾，“每个人要在书籍的世界里，有自己的生活。
把读书，应视为自己的乐趣”阅读与悦读，一字之差别有洞天作者：唐晓岩来源：中国教育新闻网一中国教育报唐晓岩天津市河西区第四幼儿园党委书记、园长，河西区特级教师，天津市未来教育家奠基工程二期学员。
“十二五”期间天津市学前教育师资培训工程专家组成员，天津师范大学教育科学学院学前专业特聘教授。
曾出版专著《悦读视界河西四幼阅读特色课程建设的实践研究》一书，曾获天津市优秀教师、天津市首届学前教育改革积极分子等称号。
2007年，年轻的我初任园长，面临新的挑战，我思考最多的是如何使幼儿园有更好的发展？它的突破口在哪里？我立足于幼儿园的实际情况，结合自身的优势、师资条件和硬件情况，决定选择“早期阅读特色课程研究”这一切入点，把幼儿园的各项工作纳入到这一研究中来，实现园所富有个性、富有特色地发展，实现幼儿、教师、家长和园所的共同成长。
从阅读到悦读开启快乐之旅幼儿阶段是培养阅读兴趣和习惯、发展初步阅读理解能力的重要时期。
早期阅读是儿童成为成功阅读者的基础，同时也是儿童成为终身学习者的开端。
2012年10月，教育部颁布的《3-6 岁儿童学习与发展指南》明确了我国3-6 岁儿童语言学习与发展的目标要求，把培养幼儿阅读兴趣习惯和初步阅读理解能力作为幼儿语言学习的重要目标。
面对当前学前教育小学化、早期阅读偏重识字的误区，我们只有正确认识早期阅读的价值，全面分析早期阅读的概念，牢牢抓住早期阅读的本质，才能真正促进幼儿的发展。
我园阅读特色课程是将阅读领域作为课程研究的突破口，通过阅读环境的创设、阅读课例的实施、大型活动的开展等，将课程的构建与实施、教师的教学研究、园所文化的创建融合在一起，以此来培养幼儿终身阅读的兴趣和习惯，促进幼儿形成健康积极的情感，帮助教师实现专业成长，提高家长亲子阅读的指导能力。
因此，我们的“阅读”是“悦读”，“悦”读的目标定位是培养兴趣，“悦”读的内容强调趣味，“悦”读的过程重视快乐体验。
“阅读”与“悦读”一字之差，却体现了理念的不同。
我们幼儿园选择“悦读”的主要内容是符合幼儿年龄特点的各种图画书，其中有运用图画呈现的故事，有教师用文字讲述的故事，有文字与图画互动生成的故事。
图画的故事蕴含丰富的视觉艺术，用色彩、造型讲述贴近孩子生活的故事，让孩子享受艺术的愉悦；文字的故事充满悬念，教师用富有幽默感和节奏感的方式讲述，让故事跌宕起伏，孩子体验到重复阅读的愉悦；文字与绘画的创意组合构建了一个神奇的世界，让孩子能够徜徉其中，乐此不疲地去感知多彩的生活，感悟美好的情感，体验创造的愉悦。
我们心目中的“悦”读应该具有游戏精神，应该体现回归生活，注重幼儿探究。
具有游戏精神的悦读。
游戏是幼儿的基本活动，是幼儿的生存方式。
游戏精神是儿童真正的精神，是儿童文学应具有的文本精神。
具有游戏精神的悦读，注重幼儿的自由、愉悦和创造。
我们在阅读活动中采用游戏的形式再现故事情节，使幼儿体验和发现阅读的乐趣，鼓励幼儿自由表达，激发和保持幼儿的阅读兴趣，引导幼儿感知和理解作品的内容，潜移默化地提高幼儿的阅读能力。
图画书《兔子萝里》是一本本土创作的图画书，讲述了一个关于自信的故事。
我们通过园本教研、课例研究等活动，把故事改编成剧本，以表演游戏的形式来呈现故事。
老师和小朋友们一起用废旧材料制作演出的道具，做配乐和音效的准备，还制作了演出的门票。
回归生活的悦读。
回归生活的悦读，关注幼儿的现实生活，注重阅读材料与生活经验的连接，引导幼儿认识生活，理解世界，理解人与生活、世界的关系，理解生活中的事和物，理解时间空间，理解自我，理解生命，获得生活所必要的知识，启发生活所必要的智慧。
我们的阅读课程资源是与幼儿生活紧密相联的，《汉堡男孩》中,幼儿看到了一个非常爱吃汉堡的男孩，因为只吃汉堡，他的身材变得像巨型的汉堡包，结果很多动物都想吃掉他，于是他拼命逃跑，最后汉堡男孩因为多吃蔬菜才恢复了正常。
当幼儿看到这样的情节后，觉得既好笑又意识到挑食偏食对身体产生危害，让幼儿认识到健康生活必须要均衡饮食，多吃蔬菜。
注重探究的悦读。
学前儿童有着与生俱来的好奇心和探究欲望，他们渴望了解并试图解释周围这个未知的世界，他们乐意观察和探究周围的世界。
这种强烈的探究欲，是发现问题、解决问题的动力和起点，是进行创新的前提和基础。
各种各样的图画书和故事书，为孩子营造了一个广博而奇妙的世界，鱼尾人身的小美人鱼，骑着扫把飞的巫婆，形态各异的恐龙…… 阅读是一个沟通过去与未来，沟通想象与现实的通道，阅读的世界里有孩子在生活中没有见过的各种各样奇妙的人和物。
这些都能极大地激发孩子的探究欲望。
用悦读为幼儿成长奠基在悦读中彰显幼儿园文化特质。
幼儿园文化是一所幼儿园发展的核心价值观，是幼儿成长和教师发展的重要生态环境，是最影响幼儿园向心力和凝聚力的因素。
我们的办园理念是“给孩子一个有爱有梦的未来”。
据此，我们开发了“爱”、“梦想”、“未来”三个不同系列的课程。
每个系列课程选取与主题相关的图画书，依据不同的年龄班，选取不同的图画书，完成不同年龄阶段的目标在“爱”系列课程中，小班幼儿刚刚从家庭中走出来进入集体生活，对父母充满依恋，对此以图画书《像爸爸一样》、《像妈妈一样》为基点，开展以“爱”为主题的“让爱住我家”、“相亲相爱一家人”活动，激发幼儿对爸爸妈妈的爱；进入中班，孩子交往范围扩大，对幼儿园、老师、小朋友有更多的依恋，我们在图画书《爱是一捧浓浓的蜂蜜》的基础上，开展以“爱”为主题的“爱在每一天”，增进同伴间的友好交往；大班幼儿认知能力在进一步加强，对环境、对祖国、对社会有更深刻的认识和理解，开展了以“爱”为主题的“世界充满爱”活动。
通过活动幼儿充分感受到爱的存在，体验爱与被爱的幸福，学会付出爱。
在悦读中构建园本特色课程。
课程是实现教育目的和价值的载体，幼儿园课程作为学前教育的心脏，承担着学前教育价值实现的重任。
我们运用“实践一评估一开发”的课程开发策略，把幼儿的发展置于课程建构的中心，强调课程的开放性、民主性、参与性及合作性，从理论基础、课程目标、课程内容、课程的实施与评价几个方面来建构阅读特色课程。
阅读特色课程的基础性目标是幼儿的全面发展，而不是单纯阅读能力的发展。
目标可以概括为爱听、会说、能演，身心愉悦。
阅读特色课程的内容主要有三个方面，一是围绕阅读关键能力构建的课程内容；二是围绕园所特点构建的系列阅读情感教育课程内容；三是围绕阅读与其他领域融合渗透的课程内容。
阅读特色课程的组织和实施的途径有活动区活动、阅读主题活动、日常生活环节活动和以阅读为主题的大型活动。
阅读特色课程的评价是一种持续的发展性评价，评价主体和内容具有多元性，既有教师对幼儿发展、课程建设的评价，也有家长对课程的评价，幼儿对自身发展的评价等。
评价过程动态化，注重质的评价与量的评价相结合。
通过悦读整合五大领域我们没有把悦读仅仅局限于语言领域，而是通过悦读实现五大领域的统整，注重各领域课程内容之间的有机联系，增加学习的意义、实用性与效率，帮助幼儿形成对自然、社会、自我的内在联系的整体认识。
我们把可以整合的内容分为三类：第一类是相关性内容的整合，例如在健康领域阅读有关良好习惯培养的书籍，在科学领域阅读科普读物书籍等。
如绘本《张开嘴巴，牙齿在学校里头》生动地呈现了嘴巴里的小世界，用生动的卡通牙齿形象和有趣的上学情节贯穿，让并不太容易懂的一些科学知识跃然纸上。
这个故事和健康领域高度相关，同时也是科学知识，可以将语言、健康、科学这三个领域整合起来。
第二类是用阅读的方法进行其他领域的学习，如按照动作顺序图进行动作的表达表现，按照制作图进行科学小制作；按照手工折纸图进行折纸等活动。
第三类活动是巧妙提取图画书中的部分情节和元素用于其他领域的教学，重新进行课程设计。
这类活动设计需要教师将各领域的目标融会贯通，通过自己的挖掘和创新进行领域间的整合。
如选取图画书《搬过来，搬过去》的部分情节，让幼儿看到高高的长颈鹿和鳄鱼生活在一起是怎样处理由身高差距产生的种种问题，从而学习如何面对生活中的问题，如何解决问题。