人教版七年级上册生物1.2.2生物与环境组成生态系统说课稿
人教版七年级上册生物第一单元第二章第二节生物与环境组成生态系统(说课)
课题：《生物与环境组成生态系统》尊敬的各位评委：大家上午好，我是来自长乐中学的黎健，我今天说课的题目是《生物与环境组成生态系统》。
现在我将从教材分析，教学目标，教法学法，教学程序，教学评价等几个方面来谈谈我对这节课的构思过程。
敬请各位专家批评指正。
【教材的地位及作用】生物与环境组成生态系统》选自人教版生物学新教材七年级上册第一单元第二章《了解生物圈》的第二节第一课时。
此课的内容是前一节的延伸,也是下一节“生物圈是最大的生态系统”的铺垫与引领。
通过学习本课使学生初步了解生态系统的组成，使学生更加明确生物与环境是统一整体的认识。
进而培养学生爱护生物、保护环境、热爱大自然的美好情感。
【教学目标】为了培养学生终生获取知识的能力，成为学习的主体，我根据新课程标准，教材特点，从知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三个方面确定了本节课的教学目标。
知识与技能：1.使学生明确生态系统的概念、组成；2. 描述生态系统中消费者和生产者因吃与被吃的关系构成了食物链，多条食物链交错形成了食物网；过程与方法:通过分析资料，合作探究，培养学生的观察能力，分析问题和解决问题的能力。
情感态度与价值观：认同生物与环境是统一的整体，不要人为破坏任何一方面，进而培养学生爱护环境、爱护生物、热爱大自然的美好情感。
根据新课程标准，教参对学生的要求，确定了本节课的教学重点和难点。
教学重点：生态系统的概念与组成;食物链和食物网；增强爱护环境，爱护生物的情感。
教学难点：生产者，消费者，分解者之间相互依存的关系；【学情分析】初中七年级学生形象思维发达而抽象思维欠缺，生物知识有限，生态系统的知识虽有一些接触，但缺乏深层次的理解，加之对自主探究的学习方式（学案导学，自主探究）还不太适应。
自主学习能力和归纳总结能力都较弱。
但他们好奇心强，有求知欲，乐于表现自我，所以我会从学生熟悉的实例入手，为学生提供丰富多彩，生动有趣的情境活动，激发学生的学习的兴趣，让学生在快乐中学习。
生物与环境组成生态统说课稿
生物与环境组成生态统说课稿生物与环境组成生态统说课稿作为一位不辞辛劳的人民教师，往往需要进行说课稿编写工作，说课稿是进行说课准备的文稿，有着至关重要的作用。
那要怎么写好说课稿呢？以下是小编整理的生物与环境组成生态统说课稿，希望能够帮助到大家。
一、说教材（一）教材的内容和地位：“生态系统”是义务教育课程标准实验教科书《生物学》七年级上册第一单元《生物和生物圈》第二章《了解生物圈》之第二节。
从单元题目和章节的题目就看出本章的主题，即是——生物圈是所有生物的家。
教材在此前的第一节中，已经揭示“生物圈”作为所有生物的家为生物的生存提供了基本条件这一理性认识，继而在第二及第三节中通过探究活动等，交代了生物与环境之间的相互关系，那么现在，就要在生物学上有一个归结，即：生物与环境之间这种于动态之中的相互依存、相互影响的关系，构成了一个统一的整体——生态系统。
表面看似乎相对独立，但教材的立意是站在生物圈的高度，把生物与环境相互作用形成的生态系统及最大的生态系统——生物圈作为整体来考虑的，故本课所要解决的问题：生态系统的组成及其成员之间相互依存、相互影响的关系就尤为重要了。
（二）教学目标知识目标：1.说出生态系统的组成。
2.描述生态系统中的食物链和食物网能力目标：1.认同生态系统的自动调节能力是有限的2.培养学生的观察、分析能力，推理能力，及形象思维能力。
情感目标：使学生认识到保护生态系统、保护生物圈的重要性。
（三）教学重点1..生态系统的组成。
2.食物链和食物网。
解决方法：生态系统的概念比较抽象，学生难于全面理解，因此在教学中可先讨论一个特定类型的生态系统，例如以鱼缸实物入手，使学生有了一定的感性认识，在此基础上，通过问题层层深入，让学生在观察和讨论的同时，尽量让学生自己归纳得出，如果归纳的不够准确或全面，教师可以用实例进行提示。
然后再以点破面，引导学生根据生态系统的概念列举一些生态系统的实例，以此来强化学生对生态系统概念的理解。
第一单元第二章第二节《生物与环境组成生态系统》说课稿人教版初中生物七年级上册
在新知讲授阶段，我将逐步呈现知识点，引导学生深入理解：
1.首先，通过讲解生态系统的定义，让学生明确生态系统的概念及其组成。
2.其次，借助生态系统模型、实物标本等教具，引导学生认识生态系统中各组成部分之间的关系。
3.再次，通过案例分析、动画演示等方式，讲解生态系统中能量流动的基本原理，帮助学生理解生物在生态系统中的作用。
（三）巩固练习
为了帮助学生巩固所学知识并提升应用能力，我计划设计以下巩固练习或实践活动：
1.设计生态系统的构建任务，让学生分组合作，利用教具和材料搭建一个简单的生态系统模型，加深对生态系统的认识。
2.开展“生态系统中的能量流动”实验，让学生通过观察、记录、分析实验结果，掌握生态系统能量流动的特点。
3.组织小组讨论，让学生探讨人类活动对生态系统的影响，并提出保护生态环境的措施。
1.使用不同颜色的粉笔，区分不同层次的知识点和重要信息。
2.利用箭头、框图等符号，直观展示知识之间的逻辑关系。
3.在书写过程中，适时擦除或调整板书内容，保持板书的整洁和条理。
（二）教学反思
在教学过程中，我预见到以下问题或挑战：
1.部分学生对生态系统的抽象概念理解困难。
2.学生在小组讨论和实验操作中可能存在分工不均、效率低下的问题。
第一单元第二章第二节《生物与环境组成生态系统》说课稿人教版初中生物七年级上册
一、教材分析
（一）内容概述
本节课选自人教版初中生物七年级上册第一单元第二章第二节《生物与环境组成生态系统》。本节课在整个课程体系中具有重要地位，它是对生态系统概念的引出和解释，为学生后续学习生态平衡、生物多样性等内容打下基础。本节课的主要知识点包括：生态系统的概念、生态系统的组成、生物与环境的相互关系以及生态系统中能量流动的基本原理。
人教版七年级生物上册1.2.2《生物与环境组成生态系统》说课稿
《生物与环境组成生态系统》说课稿彭倩今天我说课的题目是《生物与环境组成生态系统》。
下面我将从教材分析、学情分析、学习目标、教法学法、教学流程几个方面进行展开。
一、教材分析《生物与环境组成生态系统》选自人教版生物学新教材七年级上册第一单元第二章《了解生物圈》第二节第一课时。
该课时既是前一节《生物与环境的关系》的延伸，也是下一节《生物圈是最大的生态系统》的铺垫与引领。
通过学习本课，学生能初步了解生态系统的组成，更加明确生物与环境是统一整体的认识。
进而培养学生爱护生物、保护环境、热爱大自然的美好情感。
二、学情分析从知识方面来看，学生对生物与生物，生物与环境的关系有了一定的了解，但还没有形成生态系统的概念。
从中学生心理和认知发展规律来看，七年级学生好奇心强，对新鲜事物和活动感兴趣，乐于发现和提出问题，并具有一定的自学能力。
但是，学生的总结和认知能力有限，教师要进行必要的引导和补充。
三、学习目标为了培养学生终生获取知识的能力，成为学习的主体，养成自觉学习的习惯。
我根据新课程标准，教材特点，从知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三个方面确定了本节课的学习目标。
知识与技能：（1）列举不同的生态系统；(2)描述生态系统中的食物链和食物网；(3)概述生态系统的组成；(4)解释某些有害物质会通过食物链不断积累；(5)阐明生态系统的自动调节能力是有限的。
能力目标：（1）通过“观察与思考”，培养学生的观察能力；(2)通过引导学生进行“资料分析”，培养学生处理信息的能力；(3)通过“进一步探究”，培养学生的科学探究能力；(4)培养学生应用知识解决实际问题的能力情感目标：(1)认同生态系统的自我调节能力是有一定限度的；(2)确立保护生态系统、保护生物圈的意识；(3)增强爱护生物、保护生物多样性的情感。
依据学习目标，我确立了本节课的重点也是难点： 1.生态系统的概念与组成; 2.食物链和食物网；3.增强爱护环境，爱护生物的情感。
七年级生物上册1.2.2生物与环境组成生态系统说课稿新人教版.doc
《生物与环境组成生态系统》说课稿一、教材分析：教材特点:本课的内容来口人教版《生物》“了解生物圈”第2节“生物与环境组成生态系统”。
教材第是以生态系统为框架，主要讲述了生态系统的组成、生态系统屮的能录流动和物质循环、生物圈是最人的生态系统等知识，主要体现宏观的牛态学的内容。
本节课内容是一-个重点，是衔接生态系统类型少能量流动和物质循环的重要环节。
二、说教法：1、学习内容、重点、难点：本节课的主要内弈包括三方面：生•态系统的成分、生•态系统屮的食物链和食物网，其屮生态系统的成分是重点。
下而说一下我是怎样突出重点，突破难点的。
2、突出重点：生态系统的成分是学习重点。
通过让学生观察和分析两幅森林生态系统中的常见图片，结合阅读课本，让他们了解牛态系统中有牛•产者、消费者、分解者三种牛物成分, 讨论分析牛产者、消费者、分解者三者之间的关系，让学牛在明确三者相互依存关系的同时, 捉醒同学们注意阳光等非纶物成分也是牛态系统中不可缺少的组成成分，从而使学生对生态系统的组成形成整体印象,然后通过练习，在学生头脑中形成完整的生态系统组成的网络图。
通过学生对生态系统的成分的角色扮演，加深了学生对生态系统各成分的关系的理解，从而突出了本节课的重点。
3、突破难点：能量流动及其传递是学习难点。
通过分析鱼塘生态系统中的能量流动，并使学生增强保护环境的意识，产生热爱环境、热爱生命的美好情感。
三、课时安排：2课时。
四、说学法：1、教学目标：鉴于対教材的上述理解，根据新课标对学牛学科学、用科学的要求及学牛实际，确立了具体的教学目标。
2、认知目标：举例说出你所熟悉的生态系统及其基本成分。
举例说明一个生态系统中各种生物Z间的关系。
3、能力培养目标：①通过图片分析，培养学牛耐心细致的观察能力和识图能力。
发展寻生的观察分析能力和思维迁移能力。
②通过阅读课文，培养学生的自学能力。
③通过讨论，如色扮演，培养学生合作学习的能力。
4、情感、态度、价值观培养目标：①增强学生保护环境的意识，产生热爱环境、热爱生命的美好惜感。
1.2.2生物与环境组成生态系统(第一课时)说课稿人教版生物七年级上册
（4）反馈建议：根据学生的总结和评价，提供有针对性的反馈和建议，帮助学生提高。
5.作业布置
课后作业布置如下：
（1）作业内容：结合本节课所学内容，设计相关的习题和实践任务，如分析身边的生态系统、撰写生态保护建议等；
（2）作业目的：巩固所学知识，培养学生的实际问题解决能力，提升学生的生态保护意识；
1.导入新课
为了快速吸引学生的注意力和兴趣，我将采用以下方式导入新课：
（1）播放生物纪录片片段，展示生态系统的美丽和神秘，引发学生对生态学的兴趣；
（2）提出问题：“我们身边有哪些生态系统？它们是如何影响我们生活的？”让学生思考并讨论，激发学生的求知欲；
（3）通过实物展示或图片呈现生态系统的实例，如森林、湖泊、草原等，让学生直观感受生态系统的多样性和丰富性。
（3）作业要求：要求学生认真完成，鼓励创新思维，关注生态环境保护。
五、板书设计与教学反思
1.板书设计
我的板书设计将采用以下布局和风格：
（1）布局：板书将分为三个部分，左侧列出生态系统的定义和组成，中间突出生态系统的功能，右侧展示人类活动对生态系统的影响及保护措施。
（2）主要内容：板书将包括关键词、概念、关系图和重要结论，以直观、简洁的方式呈现核心知识。
1.2.2生物与环境组成生态系统（第一课时）说课稿人教版生物七年级上册
一、教材分析
1.内容概述
本节课选自人教版生物七年级上册，标题为“1.2.2生物与环境组成生态系统（第一课时）”。这部分内容在课程体系中具有重要地位，它是对生物与环境相互关系认识的深化，也是对生态系统概念的理解。通过本节课的学习，学生可以了解生态系统的组成、功能及其在生物圈中的作用。
人教版生物七年级上册1.2.2《生物与环境组成生态系统》教案
第二节生物与环境组成生态系统
教学过程
组织学生对“动物园〞展开讨论，说明还需更多关于生态系统的知识。
【过渡】生态系统的类型多种多样，范围可大可小，但它们都具备一样的组成成分。
(展示相关图片)
生态系统的组成
板书：
二、生态系统的成分
引导学生分析【讨论】1、2
明确自学要求：
1．2分钟
2．有自学标记
3．思考讨论题
根据学生答复，总结、强调：
【提问】
1．如果没有生产者，生态系统会怎3．一群鱼(×)
4．树林中的
树木(×)
5．非洲狮和
内蒙古草原
(×)
6．动物园
(？)
看图、倾听
笔记
看课本P20?
资料分析?
思考、讨论
自学课本
P20三段课
文，答复【讨
论】3
理解、认同、
稳固
作为伏笔，
激发学生兴
趣，引出后
续知识。
进一步丰富
对概念的认
识；引出生
态系统的组
成。
由到未知，
由现象到本
质。
重要分析回
归课本。
培养学生的
自学能力，
对知识的总
结和提炼能
力。
加深理解各
成分间的关
系。
1.2.2生物与环境组成生态系统说课稿人教版七年级生物上册
为了促进学生的参与和合作，我计划设计以下师生互动和生生互动环节：
1.提问与解答：在课堂上，我会提出问题，引导学生思考和回答，通过这种方式激发学生的思维，提高他们的表达能力。
2.小组讨论：将学生分成小组，让他们针对某个问题进行讨论和分析，培养他们的团队协作能力和沟通能力。
3.分享与评价：每个小组将分享自己的讨论成果，其他小组对其进行评价和讨论，从而达到共享知识和提高理解程度的目的。
（三）巩固练习
为了帮助学生巩固所学知识并提升应用能力，我计划设计以下巩固练习和实践活动：
1.课堂提问：针对本节课的内容，提出一些问题，如生态系统的组成、功能等，让学生回答，检查他们对知识点的掌握程度。
2.小组讨论：将学生分成小组，让他们针对某个生态系统案例进行分析，讨论其组成和功能，培养他们的团队协作能力和分析问题的能力。
2.生态系统的组成：介绍生态系统的生物部分和非生物部分，让学生了解生态系统的各个组成部分。
3.生态系统的功能：讲解物质循环、能量流动和信息传递的过程，让学生理解生态系统的基本功能。
4.生态系统的类型：介绍不同类型的生态系统，如森林、草原、湿地等，让学生了解生态系统的多样性。
5.案例分析：通过分析具体的生态系统案例，如校园生态系统，让学生更好地理解生态系统的组成和功能。
（二）教学反思
在教学过程中，我预见到可能出现的问题包括学生对生态系统的理解不够深入，以及对相关术语的混淆。此外，部分学生可能对户外调查活动的参与度不高，影响学习效果。为应对这些问题，我将适时调整教学方法，如通过举例和互动讨论来加深学生对概念的理解，并对学生进行分组，以提高调查活动的参与度。
课后，我将通过学生的练习作业和课堂表现来评估教学效果。对于存在的问题，我将采取具体措施进行改进，如针对学生的理解难点进行再次讲解，或者调整作业布置，以更好地巩固所学知识。同时，我也会根据学生的反馈调整教学方法，确保教学内容能够更好地符合学生的学习需求。
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生物与环境组成生态系统说课稿
一、说教材：
1.教材分析：
“生物与环境组成生态系统”是人教版生物新教材七年级上册第一单元“生物和生物圈”的第二章“了解生物圈”的第二节内容。
本节课从宏观的生态学角度展示生物与环境、生物与生物之间相互依赖、相互制约的关系。
通过本节课的教学了解生态系统的组成，树立人与自然和谐发展的观点。
通过生态系统自动调节能力的学习，学生形成辩证唯物主义观点。
本节课是在第一节生物与环境的关系的提升与总结，第三节生物圈是最大的生态系统也是本节课的延伸与补充。
本节课也为初二《生物》“动物在生物圈中的作用”的学习奠定必要的基础，因此本节课是本章乃至本学期的重点。
2.教学目标：
知识目标：
概述生态系统的组成。
描述生态系统中的食物链和食物网。
解释某些有害物质会通过食物链不断积累。
阐明生态系统的自动调节能力是有限的。
能力目标：
通过图片分析，培养学生耐心细致的观察能力和识图能力；发展学生的观察分析能力和思维迁移能力。
通过阅读课文，培养学生的自学能力。
通过讨论，角色扮演，培养学生合作学习的能力。
情感、态度、价值观目标：
增强学生保护环境的意识，产生热爱环境、热爱生命的美好情感。
3.教学重点：
生态系统的组成。
食物链和食物网的书写。
4.教学难点：
生态系统具有一定的自动调节能力。
食物链和食物网的书写。
二、说教法：
1．多媒体教学法：采用课件以增大教学容量，用实物投影仪投影学生所画的食物链。
2．启发式教学法：学生自学、阅读、讨论与教师的点拨、启发、引领相结合，使课堂气氛活跃，体现学生是教学的“主体”。
3．角色扮演法：通过学生扮演生态系统中不同的成分，进行辩论“谁最重要”。
三、说学法
指导学生分析概念的核心；指导书写食物链和食物网的要点，如箭头方向的意义，食物链的起点和止点，食物网书写顺序等；指导学生辩论进行的准备、角色扮演中的分工组织等；指导学生进行分析资料、观察与阅读等。
四、说教学过程
（一）本节课的导课环节。
情景引入：
1.初识生态系统：让学生在优美的音乐声中观察几幅学生熟悉的校园图片、国家景点图片，说说看到哪些生物，生物与环境之间的相互关系。
熟悉的图片不仅亲切，也更能引发学生的好奇心。
2．导出生态系统的概念。
3．概念辨析：
（1）生态系统范围可大可小：大到生物圈，小到一滴水滴。
（2）类型多种多样：一片树林、一块农田、一个湖泊
（3）概念的核心：生物与环境形成的统一整体。
通过以上由表及里、环环相扣的分析，使学生对生态系统形成一个整体的印象。
（二）小至一个水滴、一块草地，大至整个海洋、整个地球等等，都可以看成是一个生态系统。
那么，生态系统是由哪些成分组成的呢？这也是高中的一个学习重点，要打好基础。
1.让学生观察P23的“资料分析”，阅读课文，讨论，并回答问题。
学生在完成以上学习后初步了解“生产者、消费者、分解者”的名字来由及三者之间的关系。
2．教师引导：如果生态系统中没有分解者，可能发生什么现象？没有消费者或生产者呢？没有非生物部分呢？为角色扮演作准备。
3.角色扮演与辩论——“谁更重要？“：四个小组分别承担一种角色，每个组先用1—2分钟说出自己重要的理由，在“过把演员瘾”：几个学生扮演一个生态系统中的各种组成成分，说出自己在生态系统中的重要性；每个组用2-3分钟相互攻击，相互辩论。
通过该活动，调动学生参与热情，并使学生在辩论中的过
程学会倾听他人，而且锻炼他们的语言表达、想象等智能。
4.师生归纳：通过辩论显而易见归纳出各种生物无法独立生存，生态系统是个统一的整体，加深学生对生态系统组成的理解。
（三）、食物链和食物网
对食物链要领的形成，可以先举一些谚语，如：大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米，虾米吃泥巴；鹬蚌相争，渔翁得利；螳螂捕蝉，黄雀在后等。
这些生物之间为什么会形成这样一种联系，形成这样的矛盾冲突呢？不言而喻，为了食物，人们就把生物彼此由于食物关系而形成的一种联系，称为食物链。
我们用箭头把它们连起来，（注意箭头要指向捕食者，代表物质和能量的流动，学生易错。
）接着把25页图连起来，大家在连的时候发现了什么问题？（提醒学生注意：每条食物链的起点总是生产者，终点是不被其他动物所食的动物。
分解者不属于食物链中的环节。
）这些食物链彼此交错，形成了一张网为食物网。
让学生通过活动认识到生态系统中的生物是通过食物网联系在一起，这个活动目的就达到了。
拓展探究：你有没有想到我们自己在食物网中处于什么位置呢？请学生探究人在食物网中的位置。
把学生的理论知识应用到生活实际中，并激起学生的好奇心。
（四）、生态系统具有一定的自动调节能力
1.阅读课本23页，分析以上所学食物网，讨论“兔子的数量会不会无限制的增加呢？”“放养的牲畜太多，草场会发生那些变化”呢？
2．教师展示生态系统被破坏的图片。
3.学生展示收集的资料——生态系统被破坏。
4.归纳：生态系统具有一定的自动调节能力，但这种调节能力是有有一定限
度的。
生态系统是统一的整体，其中的生物种类、生物数量发生了变化，都会对其他的生物产生影响。
5.“资料分析”，通过学生的讨论，认识有毒物质的“富集作用”，并引导学生认识到：人类活动会对生态系统造成一定的破坏，而一旦生态系统被破坏，那么最终受到危害的正是我们人类自己。
通过阅读日本水俣病的资料（一个著名的有毒物质富集，而造成人身伤害的事例），让学生深刻感受到生物富集现象的危害是非常严重的。
加深了学生对环境污染的危害的认识，使学生自然产生同情受害者的美好情感和对环境污染现象深恶痛绝的情感，进而产生保护环境的意识，产生热爱大自然、热爱生命的美好情感。
课堂小结
本节课采取边学边练的方式，使学生能够及时巩固所学知识，而且练习的形式灵活性大、开放性强、趣味浓、注重应用，使学生参与度高。
巩固练习：
1. 下列不属于生态系统的是（）
A 一块菜地
B 一个湖泊
C 生物圈
D 太平洋的鲨鱼
2. 下列各项中，属于生态系统的生产者的是（）
A 蘑菇
B 真菌C紫菜D 工人
3. 在长白山森林生态系统中，兔和鼠吃草，鼠被狐和蛇捕食，兔又常被狐和鹰捕食，蛇也可以被鹰捕食，那么下列食物链中错误的是（）
A 草→鼠→狐
B 鼠→蛇→鹰
C 草→兔→鹰D草→兔→狐
4. 假定在一个由草原、鹿和狼组成的相对封闭的生态系统中，把狼杀绝，
鹿群的数量将会( )
A迅速上升B缓慢上升C上升后又下降D保持相对稳定
5．20世纪，由于人类大量使用DDT，使得DDT大量进入海洋并积累在很多生物体内。
你认为下列生物体内DDT含量最高的是（）
A 浮游植物
B 鱼
C 小虾
D 鸟
课后活动：课后活动的设计注重对课堂的延伸。
通过搜集环境污染的资料，培养学生搜集处理信息的能力，引导学生加深对目前的环境污染现状的了解，激起学生的社会责任感。