职业学校专业教学管理模式改革与实践
职业教育实践性教学体系、模式、方法研究的方案
职业教育实践性教学体系、模式、方法研究的方案吴江市第二职业中学课题组（2006年4月）一、课题提出的背景职业教育是社会经济发展的产物，它的存在与发展离不开社会经济，尤其是地方经济发展的需求和支撑。
我校地处经济发达的长江三角洲的苏州吴江市，吴江在2005年全国县域经济基本竞争力百强榜上名列第六，在《福布斯》中国大陆最佳商业城市中排名县级市第三，并荣获2005年中国特色魅力城市称号、长三角洲最具投资价值县市。
并正在打造闻名遐尔的“吴江速度”，以丝绸纺织、通讯电缆、IT产业为三大支柱产业的吴江经济正在跃上新的台阶。
我校所在盛泽镇又是全国、乃至全世界闻名的纺织大镇，国家级丝绸星火密集区和中国丝绸名镇。
民营经济的蓬勃发展使全镇云集了各类工业企业共1300多家，总资产达150亿元，并出现了许多大型企业集团，如祥盛集团、鹰祥集团、盛虹集团等。
经济的快速发展要求这些大型集团员工的素质、技术水平都必须是一流的。
同时，这对职业学校培养人才提出了更高的要求。
企业要求的是有知识、懂技术、动手能力强的应用型人才。
那么，学校必须按企业的需求培养人才。
否则，学校的办学质量难以得到提升，发展就没有后劲。
所以，职业教育在培养人的过程中，要给学生提供实践的机会，不经过学生自己动手，没有严格的操作训练，就不能成为合格的，有一定专业技能的劳动者和中初级专业人才。
因此，职业中学进行实践性教学是职业教育的办学宗旨所决定的。
职业中学的办学宗旨为地方经济建设培养“应用性”人才。
这些“应用性”人才最根本的特点，就是要有一定熟练程度的操作技能，具有综合运用所学知识和技能去分析、解决实际问题的能力。
而培养“应用性”人才的关键则在于实践性教学这一环节上。
从某种意义上说，实践性教学质量的高低，关系到学校的发展和学生前途。
我校是一所国家级重点职业中学，江苏省职业学校先进单位。
我校《丝绸服装》、《计算机及应用》、《会计》专业先后被评为省、市级示范专业。
学校十分注重专业建设和学生实践能力的培养，不断加强实践性教学，通过强化学生的技能训练，提高办学水平，使学生与社会形成无逢对接。
中等职业学校教学管理的创新与实践--以南京市玄武中等专业学校为例
问题 ： 作业 批 改要 求不
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有关规定 ， 看报 、 阅试 批 卷 、 Ｍ ３等 ， 卷 批 听 Ｐ 试 改 有漏洞 ： 过程 管理 流 于 形式 。 留在 一般 检 停 查层面． 价、 评 反馈 、 激 励 等不完 善 ， 已经不 适 合现 代管理要 求 ； 师教研 氛 围不浓 厚 ， 堂优课率 不 教 课 高等等 。 对以上问题我们在教学管理方面下了一番工 针 夫， 重建教学管理制度 ， 不断出台一些具有开拓 性的“ 新
扁平 化二级 管理体 制 。专业 系职能 概括为 以下十个 方
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中 等 职 业 学 校 教 学 管 理 的 创新与实践 以南京市玄武中等专业学校为例
职 业 学 校 管 理 的 一 项 核 心 内容 。 维 持正 常 是 教学 秩序 ， 现教 学 质 实 量 目标 的根 本保 证 ， 是
竞 赛与技能鉴定 、 招生与宣传 、 师德建设及出勤管理 。 学 学管理 上的盲从无 序 、 成管理 死角 （ 区） 形 盲 的现象 ， 又
中等 职 业 学 校 专 业 建
一 刘 雪 调动 近几年来 ， 教学管理绩效显著 。 设 创 品牌 、 特 色 的基 莲 了专业系的积极性 ， 创
点 。随着办学规模的不苏省 教育厅表 彰为全省 职业 教育与社
会 教育 先进 单位 ，０ ０年 ５月学校 被评 为江 苏省课 改 ２１ 实验学 校 ， 学校 坚持学 生培养 目标多元 化模式 （ 升学 与 就业并举 ）学 校在 ２ １ ， ０ ０年 国家 、 苏省技 能大赛 中取 江 得 “Ｏ金 、０银 、 １ １ ４铜” 佳绩 ， 总分在全 省排名第 十一位 ， 学校坚持为 高等院校输送 高素质人 才 ，每年均有 近 ３ Ｏ
职业教育课题申报：职业院校专业课程教学模式的改革与实践
职业院校专业课程教学模式的改革与实践学科分类：职业教育课题类别：重点课题关键词：职业院校、专业课程、改革预期研究成果：课题设计论证一、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值1.问题的提出党的十八大以来，高职教育内涵发展越来越成为业界热议的话题。
尤其是2014年，全国职业教育工作会议召开，国务院出台《关于加快发展现代职业教育的决定》，教育部等六部委发布《现代职业教育体系建设规划（2014—2020年）》；2015年，教育部印发《高等职业教育创新发展行动计划（2015—2018年）》和《职业院校管理水平提升行动计划（2015—2018年）》，教育部、国家发展改革委、财政部颁布《关于引导部分地方本科高校向应用型转变的指导意见》，标志着高职教育驶入内涵发展的轨道。
我国高职教育已进入以质量和特色求生存的发展阶段，高职教育的重心从重点抓规模扩张向以内涵建设为中心，重点抓教学质量上。
课程是实现教育目标的所有教学内容和进程规划的总和，是实现人才培养目标的重要手段和载体、教育类型与层次的差别主要通过课程理念、模式、结构来体现，课程的建设与改革直接关系到人才培养模式的实现，要推进人才培养模式转型成功，关键在于构建与之相匹配的课程模式.课程建设与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点难点。
特别是教学模式、教学方式与手段、教学内容以及教学的实效性。
需要职业院校改变传统的教学模式，有效提高教学效益。
因而主动地进行教学探索与改革，在提高教学效率上下工夫，注重内涵提升，是职业教育工作者关乎自身生存的行动。
许多院校、教师开始探索职业教育专业课程改革的新思路，在这些改革中，最具广泛性的就是工学结合的项目课程改革方向。
专业课程的项目化改革方向，源于当前职业教育课程面临的大量深层次问题。
许多教师发现，在企业只需几个月就能熟练掌握的技能，学生在职业学校学习了2-3年后竟然不会。
学生职业能力水平不高导致就业竞争力低下。
【总结】谈中职学校的教学管理模式及改革分析
【关键字】总结教学管理是教育教学的热门话题。
尤其是中职教育的特殊性，教学管理一直成为困扰中职教育教学的难点。
本文在总结和反思中职教学管理中的经验和教训，成败与得失的基础上，系统阐述了强化中职教学管理的必要性、可行性和操作性。
关键词：中职学校教学管理一、目前中职学校教学管理现状（一）教学管理观念陈旧，教学目标不明确。
建国以来，我国中等职业教育经历了两个截然不同的教学管理体制。
在计划经济的教育体制下，中职教育培养的是当干部型技术人才，而市场经济体制下培养的是自主择业的技能型人才。
在计划经济时代，教育部门有统一的教学计划，有统一的课程安排，每一门课程都有统一规范的教学大纲。
只要认真贯彻这部“王法”，就等同于走现代化的高速公路，不会有任何风险和偏差。
在那个年代，任何一个自然人都可以搞教学，都可以当教育处长。
很多中职学校只能沿袭“王法”照搬照抄过去老一套做法。
直到现在，有很多学校仍然走不出那种教学管理模式的阴霾。
缺乏对现代职业教育趋势的了解和驾驶现代职业教学管理的能力。
在没有统一的教学大纲时，缺乏开拓创新精神，观念陈腐，凭主观意志，教学管理没有明确目标，就像在黑夜中走路一样，走到哪里算到哪里，使中职教育的管理滞后于现代职业教育的培养目标。
（二）教师能力不强，教学管理缺乏推助器。
就目前很多中职学校师资队伍状况看，严重断层已是普通现象。
相当部分老教师由于长期受计划经济体制下教学管理思想的束缚，教学方式方法多是沿用过去旧的教学管理模式，加上不肯动脑筋，不善于探索和总结，造成很多老师从事一辈子的教育教学，到头来没有总结和发表属于自己独到见解和有学术价值的文章和教学论文。
教师“关门教书”学校“封闭管理”，不仅使中职教学管理缺乏推助器和时代气息，而且成为严重制约中职学校教学管理创新的瓶颈。
（三）教学内容繁杂，教学管理随机性大。
自从中职教育进入自主择业的教育体制改革后，教育部门对各类中职学校的管理和要求也采取开放式的管理模式，扩大学校办学和教学管理的自主权。
中等职业学校实训教学企业化管理模式与实践
中等职业学校实训教学企业化管理模式与实践摘要：中等职业学校教育的根本任务就是为国家的经济建设培养出掌握较高技能的技术型人才。
实训教学是培养国家需要的技能型人才的最有效方式，在学校我们一般把实训教学重点放在操作技能上面，而对企业文化与企业管理模式的培养，我们没有加以重视。
具体表现为，我们的毕业生尽管具有高技能，但不能满足用人单位的管理制度要求，甚至出现刚就业就下岗。
因此，本文以企业的角度提出对于学生职业素质的要求，论述了在学院现实基础上如何在实训教学中构建企业化的管理模式。
关键词：中等职业学校实训教学企业管理中图分类号：g657 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）05（b）-0116-011 实训教学采用企业化管理模式的重要性1.1 毕业生的生存需要毕业生进入社会后，必将通过应聘环节。
面试时，我们会发现学习成绩较高的好学生不如学习成绩平平的学生，他们往往落选而不被选中。
这说明我们的评价标准不够全面，企业需要的人才与我们培养的不尽相同。
毕业生进入企业后，由于在学校没有学习企业文化相关的内容，不理解企业管理制度与自己的关系，无法正确定位，最终被企业淘汰。
解决以上问题，除了改革评价标准外，还要在实训教学过程中融入一些企业文化知识。
在实训教学中，既把操作知识传授给学生，又把企业文化灌输给学生，让他们掌握立足于企业的本领。
实训教学有很好模拟、再现企业的管理模式的条件。
1.2 毕业生发展的需要中职学校培养的学生不只是掌握一技之长的劳动力，他们还是可以定位为技师、班组长，通过磨练还可成长为车间主任、项目经理等。
在实训教学中，我们可以效仿企业生产流程的全部来进行实训教学管理，通过模仿企业管理流程培养出千千万万的班组长。
面对激烈的社会竞争，团队合作精神与创新精神是用人单位很看重的。
在实训教学中可以进行训练学生的创新意识和团队协作精神。
2 实训教学的企业化管理模式构建2.1 企业的管理职能对于企业中的人力、物力、财力、信息、时间等企业管理因素是企业的管理对象；企业的管理的职能主要包括：项目计划、项目组织、项目指挥、项目协调和项目控制。
中等职业学校学生管理模式的改革
中等职业学校学生管理模式的改革随着我国经济的快速发展和社会的不断进步，中等职业学校的学生管理模式也需要不断改革和创新，以适应社会的需求和学生的发展。
中等职业学校学生管理模式的改革不仅仅是一项简单的制度调整，更是对学校教育理念和管理能力的提升。
本文从学生管理模式的理念、管理方法、师生关系和学生发展四个方面进行论述，以期为中等职业学校的学生管理模式改革提供一些思路和建议。
一、学生管理模式的理念中等职业学校学生管理模式的理念应该以人本主义为核心，以学生成长、发展为中心，注重学生个性的尊重和关怀。
传统的学校管理模式往往过分注重纪律与规矩，忽视了学生个性的差异和发展的特点。
中等职业学校应该摒弃这种“一刀切”的管理方式，转变为尊重学生、关爱学生、因材施教的管理模式。
学校管理者应该树立“以人为本”的观念，关注每一个学生的成长，不仅要看到学生的缺点和问题，更要看到学生的闪光点和潜力。
树立“容错纠错”的理念，给学生提供一个宽松的成长空间，让他们在实践中不断尝试、不断失败、不断总结、不断进步。
二、管理方法的创新在管理方法上，中等职业学校应该倡导多元化的发展，鼓励学生参与各种校内外活动，培养学生的综合能力和创新精神。
除了传统的课堂教学外，学校还应该注重学生的实践能力和动手能力的培养。
可以通过开设实训课程和社会实践活动，让学生在实践中学习知识、提高技能，培养学生面对问题、解决问题的能力。
学校还可以开设各种兴趣小组和社团活动，给学生提供一个展示自己、发挥特长的舞台，激发学生的学习兴趣和求知欲。
在管理方法上，中等职业学校还应该注重学生自我管理能力的培养。
传统的学校管理模式往往过分强调学生的被动接受和服从，导致学生缺乏自主性和创造性。
学校应该倡导“自我管理”的理念，激发学生主动参与学校管理的积极性。
可以通过学生会、班级委员会等组织形式，让学生参与学校管理、参与校园文化建设，并给予适当的评价和奖励，激发学生的参与热情和创新能力。
职业教育 实践教学模式改革研究 课题
职业教育实践教学模式改革研究课题全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：职业教育实践教学模式改革研究课题随着社会的快速发展和经济的不断进步，人们对职业教育的要求也越来越高。
传统的职业教育实践教学模式已经不能完全适应社会需求，急需对职业教育实践教学模式进行改革研究，以适应时代的需要。
传统的职业教育实践教学模式主要以课堂教学为主，实践教学相对较少。
学生在校期间主要接受理论知识的灌输，而缺乏实际操作能力和解决问题的能力。
这种教学模式存在以下几个问题：1.学生缺乏实际操作能力。
传统的教学模式以理论为主，学生缺乏实践机会，导致他们在真实工作环境中无法胜任工作。
2.学生缺乏解决问题的能力。
传统的教学模式注重知识传授，忽视了学生的综合能力培养，导致学生在面对实际问题时无法有效解决。
3.实践教学资源不足。
由于经费、设备等方面的原因，许多学校无法提供充足的实践教学资源，导致学生无法获得充分的实践机会。
针对传统教学模式存在的问题，职业教育实践教学模式改革势在必行。
改革的必要性主要体现在以下几个方面：1.提高学生的实际操作能力。
通过实践教学，可以让学生在真实工作场景中进行操作，提高他们的实际操作能力。
3.增加实践教学资源。
通过改革，可以增加实践教学资源，为学生提供更多的实践机会，提高他们的综合素质。
为了改革职业教育实践教学模式，需要采取一系列措施和方法。
具体包括以下几点：1.强化实践教学环节。
增加实践教学的时间和比例，提高学生参与实践的机会，通过真实的实践活动，提高学生的操作技能和解决问题的能力。
2.建设完善的实践教学基地。
加大投入，建设先进的实践教学基地，为学生提供良好的实践环境和设备，激发学生的学习热情。
3.注重实践与理论的结合。
实践教学和理论教学相辅相成，相互促进，使学生在实践中巩固理论知识，提高综合素质。
4.加强实践教学管理。
建立健全的实践教学管理机制，加强对实践教学的指导和监督，确保教学质量和效果。
通过改革实践教学模式，可以有效提高学生的实际操作能力和解决问题的能力，提高学生的综合素质和就业竞争力，取得了显著的实施效果。
论中职学校校本管理与改革实践
向 和 专 业设 置 。 学 校 近 年 来 开 设 的新 专 业 都 具 有 社 会 的需 要 性 、 业 的特 色 性 和专 业 的 超 前 性 ， 新 专 业 具 有 较 强 的 生命 专 使 力 ， 正 做 到 “ 会 需 要 什 么 从 才 ， 校 就 开 办 什 么 专 业 ， 养 真 社 学 培 什 么 人 才 ” 。 另 一 方 面 ， 校 坚 持 以财 经 类 专 业 为 主 ， 渠 道 办 学 ， 我 多 目 前 根 据 社 会 市 场 变 化 已开 设 了 财 经 类 、 工 类 、 理 类 、 术 理 管 艺 类 等 专 业 。《 育 法 》 四 十 六 条 指 出 ， 家 鼓 励 企 业 事 业 组 教 第 国 织 、 会 团 体 及 其 他 社 会 组 织 同 高 等 学 校 、 等 职 业 学 校 在 社 中 教 学 、 研 、 术 开 发 和 推 广 等方 面 进 行 多 种 形 式 的合 作 。企 科 技 业 事 业 组 织 、 会 团 体 及 其 他 社 会 组 织 和 个 人 ． 以 通 过 适 社 可 当形 式 ， 持 学 校 的建 设 ， 与学 校 管 理 。随着 知 识 经 济 和 信 支 参 息 时 代 的 到 来 ， 会 竞 争 日趋 激 烈 ， 些 企 业 也 产 生 了 参 与 社 一 教 育 的 愿 望 ， 步 形 成 了 诸 如 投 资 取 向 、 险 意 识 、 润 导 逐 风 利 向 、 约 原 则 的 企 业 教 育 理 念 ， 也 为 我 校 实 践 校 本 管 理 提 契 这 供 了 现 实 基 础 。近年 来 ， 校 与 相 关 行 业 、 业 和 有 关 部 门开 我 企 展 各 种 形 式 的 “ 单 式 ” 合 办 学 ， 积 极 开 拓 农 村 劳 动 力 转 订 联 并 移 技 能 培 训 市 场 ， 系 组 织 多 批 次 农 村 贫 困 学 员 培 训 班 。我 联 校 坚 持 “ 职 业 教 育 精 品 ， 精 品 职 业 教 育 ” 办 学 总 目标 ． 创 办 的 积 极 推 进 中职 教 育 产 业 化 实 践 。２ ０ 年 ， 我 校 大 力倡 导 下 ， ０８ 在 成 立 了 由 中职 学 校 、 地 中学 、 东 地 区 各 行 业 企 业 单 位 及 各 广 事 务 所 等 一 百 多 家 单 位 组 成 的湛 江 商 贸 职 业 教 育 集 团 ， 校 学 与 学 校 之 间 、 校 与 企 业 之 间 紧 密 合 作 ， 利 互 赢 已经 成 为 学 互 企 业 与 学 校 的共 识 ．学 校 借 助 职 教 集 团成 立 带 来 的 机 遇 ． 有 效 提 升 了 培 训 工作 质 量 ， 过 扩 大 培 训 规 模 为 学 校 带 来 了显 通 著 的经济效益 。 我 校 在 校 本 管理 实 践 中 尤 为 重 视 教 师 队伍 管 理 。人 是 一 切 管 理 活 动 的 主体 ， 教 育 管理 中 ， 人 尤 其 是 对 教 师 的 管 理 在 对 始 终 是 管 理 的基 本 内容 。 理 学 指 出 ， 师 对 组 织 的 自豪 感 源 心 教 于 教 师 对 教 育 事 业 蒸 蒸 日上 的发 展 和 未 来 美好 发 展 前 景 的憧 憬 而 产 生 的情 感 体 验 。 而 教 师 对 组 织 的 自豪 感 是 教 师 对 组 织 归 属 感 形 成 的基 础 。 此 ， 校 极 为 重 视 培 养 教 师 对 学 校 组 织 因 学 的归 属 感 ． 升 教 师 在 学 校 发展 中 的 主 体 地 位 及 主人 翁 精 神 ． 提 调 动 教 师 积 极 性 。通 过 校 本 培 训 ， 教 师 提 供 成 功 的机 会 ， 为 搭 建 成 长 的舞 台 。 方 面 ． 校 通 过 建 立 合 理 的 激 励 机 制 ． 动 教 师 参 与 学 学 调 校管理 、 高教学质量的积极性 。 提 如在 职 称 评 定 的基 础 上 实 行 “ 秀 青 年 教 师 ” “ 师 ” 教 师 专业 化 评 价 制 度 ， 教 育 教 学 优 、名 等 对 有 突 出贡 献 的教 师 实 行 低 职 高 聘 等 ．使 教 师 评 价 与 教 师 专 业 化 程 度 ．教 师履 行 职 责 的 情 况 与 教 师 的 实 际 岗 位 结 合 得 更 加 紧密
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职业学校专业教学管理模式改革与实践
发表时间：2011-03-15T15:35:11.560Z 来源：《中国校园导刊》2011年第1期供稿作者：张秀芳凌高本秦宝军[导读] 以国家职业技能鉴定规范为依据，以满足岗位技能需求为目标，构建宽基础、活模块的专业课程体系。
【摘要】：中等职业教育的发展面临着挑战，改革方向面向以能力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体、适应高技能人才培养的具有技能人才教育特色教学管理模式。
【关键词】：职业教育实践培养能力当前，中等职业教育的发展既有良好的机遇，也面临着挑战。
主要问题是专业课程结构、专业技术单一，与生产实际要求技术工种相脱离，与学生自身发展相脱离。
没有真正形成以能力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体、适应高技能人才培养的具有技能人才教育特色教学管理模式。
我们在多年的教学实践中，通过积极吸取先进经验，结合自身实际，研究探索“大专业、细分流”的教学管理模式，建立新的课程结构，形成新的专业教学指导方案和职业教育课程观，并通过实践与探索，寻求中等职业教育的教学与经济发展和生产实际对人才需求相适应的有效途径；探索实现学生的学习与就业相结合的新思路，解决学生所学专业单一与实际生产要求工人技术全面的矛盾，取得了良好的成效。
一、主要做法
以国家职业技能鉴定规范为依据，以满足岗位技能需求为目标，构建宽基础、活模块的专业课程体系。
1、打破分专业教学的模式，实行“大专业、细分流”
打破各专业教学内容的学科性、系统性体系，突出“大专业”。
根据浅显性、广泛性和生活性的原则，精心选择文化基础课的内容；探索开发与专业教学相适应的“大专业”专业基础课程和“细分流”课程，达到必需和够用为度。
2、加强理论与实践的结合，实施专业教育实际化
在对专业（岗位）进行分析的基础上，运用工作分析和教学分析的方法，以国家职业技能鉴定规范中中级工的标准为依据，遵循技能型人才职业能力形成的规律，着眼于学习者知识、技能和情感态度的培养以及专业能力、方法能力、社会能力的形成，按照职业实践的逻辑顺序，建立适应职业岗位（群）所需要的学习领域和以项目课程为主体的模块化课程群，构建以能力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体的模块化专业课程体系。
3、改进教学组织形式，提高教学效率和教育质量
在确定教学内容的基础上，从教学管理、教学过程的组织实施、教学方法、教学手段以及教学评价等各方面进行实践探索，构建以能力为本位的宽基础、活模块的人才培养模式。
4、具体实施
(1)、根据专业岗位工作需求设置课程，改革教学模式，实行“大专业、细分流”的教学管理模式，扩展学生选择专业的空间。
①对相近、相通的各专业（如车工、钳工、焊工等）整合成“大专业”进行教育教学。
②在学生升学和就业的专业主攻方向上进行“细分流”（如车工、钳工、焊工等），拓展学生的专业技能和知识广度，增强培养目标的针对性和时效性
(2)、按照文化课为专业课服务，专业课与生产实习紧密结合的原则，本着“理论够用、技能过硬”的方针，适时根据教学大纲、生产实际、社会需求和学校实验实习设备情况，对各专业课程进行重新整合，将课程分为为提高综合素质而开设的文化基础课、面向某个职业群体而开设的“大专业”专业基础课和面向某个岗位而开设的“细分流”课程。
该教学管理模式下的课程设置情况及“大专业、细分流”教学管理模式的具体实施步骤如下。
第一阶段：基础素质教育阶段（第一学期）。
这一阶段期间对学生进行整体搭配编班，不分专业，主要开设文化基础课程，学期末根据学生对学校开设专业的了解、自身意愿和学校实际选择“大专业”，进行初次专业定位。
第二阶段：“大专业”教育阶段（第二、三学期）。
这一阶段期间按专业类群进行专业整合教学，主要开设文化基础课和“大专业”专业基础课，在第三学期末进行“细分流”，根据学生意愿、高职升学政策、社会需求等情况，让学生在升学和就业的专业主攻方向上进行选择，再次进行专业定位。
本学期所开设的文化基础课的课时相对于上一学期将进行压缩。
在教学过程中，按照理论和实训1：1的比例安排课时，理论课和实训课穿插进行。
实训教学均按照“先分课题训练，最后综合训练”的基本模式进行，使技能教学更具有层次性。
第三阶段：“细分流”教育阶段（第四、五、六学期）。
这一阶段期间按“细分流”的指导思想，分就业和升学两大类进行编班教学。
对有升学意愿、基础较好的同学组建高考辅导班，按高职院校招生专业和考试科目进行重点集中辅导；对准备就业的学生根据社会需求、学生意愿和岗位技能要求，按学生选择的主攻专业编班，集中进行专业技能强化训练。
⑶、突出一个主导专业，辐射一至两个辅助专业，培养一专多能的复合型技能人才。
在按照“大专业、细分流”的教学管理模式组织教学的过程中，在“大专业”教育阶段（第二、三学期），按照教学计划让学生学习、训练多种技能。
以机械类“大专业”为例，在本阶段，不分主次，所有学生都学习车工、钳工、焊工等专业技能，掌握各工种的基本操作技术。
在“细分流”教育阶段（第四、五、六学期），根据学生所报专业，确定一个主导专业，集中进行专业技能强化训练。
这样，引导学生向着“精
一、会二、学三”的方向发展，即精通一项专业技能，会第二项技能，学习第三项技能，进一步提高自身素质。
二、实践成效
近几年来，我们按照“大专业、细分流”的教学管理模式组织教学，制定、修改相应的专业教学计划，合理调整课程设置，认真组织编写教学案例并加以实施，取得了明显成效。
经过我们几年的探索、实践，已经初步形成了具有特色的“大专业、细分流”的教学管理模式，建立了成熟的课程结构体系。
经过“大专业、细分流”的教学管理模式培养出的学生拥有两个或多个职业资格证书，能够适应多个岗位的工作，因而具有很强的就业竞争力。
同时，实行该管理模式的探索过程中，还可以促使相关专业教师积极钻研教学内容，实行模块式教学，提高了教学效果。
(青州市职业教育中心)。