幼儿园教师语言艺术几点思考
浅谈幼儿园班主任教师的语言文化艺术
浅谈幼儿园班主任教师的语言文化艺术我是今年刚刚从学校毕业走上幼教岗位的新教师。
自从踏上工作岗位之日起，我就对自己所学的教育理论能否真正指导教学实践产生了怀疑。
就当班主任这种情况来说，我当时认为，自己如果完全按照所学的教育教学理论去做，我们班的幼儿就会怕我，听我的话，结果只能是让自己无法管理幼儿。
因此，我在幼儿们面前收起了脸上的笑容和温和的声音，换成了生气的表情和不断的斥责。
每天，只要是我带班，班里就充满我斥责幼儿的声音，‚你们快给我坐好了！我看谁还给我乱跑呢？‛‚王嘉鑫，刚刚批评过你，你怎么又在哪乱跑啦？‛‚我看看谁还在说话呢？把你的嘴巴闭起来。
‛……然而，令我感到痛心的是，我那样的斥责和骂声并没有换来我预想的效果，幼儿对我的斥责根本没有当一回事，有时，我大声斥责之后却换来的是不到十分钟的安静，幼儿们又继续吵起来了，更有甚者打闹起来。
这样当班主任的结果当然招来了园长的批评，而且也令我感到身心疲惫。
于是我开始不断学习和总结其他班主任的经验，并且逐渐摸索出一套我个人认为行之有效的班级管理经验，那就是将警告和惩罚结合起来。
现在我已经在班上很少大声斥责幼儿，取而代之的是运用各种各样的警告和惩罚。
如在进行集体教育教学活动前，我就会警告幼儿说‚今天上课时小朋友们一定要听话，谁也不许离开座位乱跑，如果你们不听话，今天就不许你们出去玩。
‛在吃早餐前，我就会拿出一些五颜六色的‚小粘贴‛作为‚奖品‛，并警告幼儿说：‚今天谁在吃早餐的过程中不大声说话，不浪费粮食，老师就奖励给他一个‘小粘贴’‛。
在放学站队的时候，我就会警告他们说：‚谁不好好站队，在队伍里说话，东张西望，谁就别想得到‘小红花’‛。
就这样，我每天都会说出不同的警告，而且，这些警告也的确比原来的大声斥责管用多了，幼儿们也变得听我的话了。
自从使用了这种警告与惩罚相结合的管理方式之后，我再也不用整日喊了。
可是，看着幼儿们在我面前那种貌似规矩老实的表现，再听听幼儿们在我离开教室后立刻发出的喧哗声和打闹声，我总觉得自己的这种管理方式少了些什么。
浅谈幼师的语言艺术
浅谈 幼师的语言艺术
张艳萍
张 家港 市乘航 幼儿 园 ，江 苏
苏 霍 姆 林斯 基 说 过 ： 教师 的语 言修 养 ， 很大 程 度 上 决 “ 在 定着 学 生在 课 堂 上脑 力劳 动 的 效率 。 师 的语 言是 一 种什 么 教
心 的幼 儿 来说 ， 无疑 是 一种 支 持 性 的力 量 ， 以成 为 幼 儿解 决 可
声音扮演大熊， 用恶狠狠的腔调演绎大灰狼， 用阴郁沉闷的怪 声表现老巫婆等等。这样 ， 一个个活生生的人物就把幼儿带
入 了童 话世 界 ， 之后 的交 流 、 教学 也会 进行 的顺 利 且充 满 活力 。 因 此 ， 们 要善 于 从 幼 儿 活动 的实 际 出发 ， 住 幼 儿 的特 点 ， 我 抓
一
简短， 词汇涉及 的范围较 小的语句。比如 ， 当幼儿不愿意吃胡
萝 卜 ， 们 如 果说 ：胡 萝 ｂ 含有 大 量 的 胡萝 ｂ ， 以转 时 我 “ 里 素 可 化成 维 生 素 Ａ， 身 体 提 供所 需要 的营 养 ， 防 各种 疾 病 ， 给 预 提 高免 疫 力 ， 以小 朋 友们 都 要 吃 胡 萝 卜 ” 样 的 话孩 子们 很 所 。这 不 容 易 理解 ， 自然 效 果 就会 不 尽 如人 意 。 如 果 简单 地 说 ：胡 但 “
诗化就是要求教师的语言富有诗意美、 韵律美和节奏美 ，
这样 的语 言 可 以使 教 学 出神 入 化 ， 到 画 龙 点 睛 的作 用 。如 起
购买一些好的文学作品， 丰富 自己的藏书架 ； 在教学中可 以向
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幼儿园教师的语言表达艺术 幼儿园语言艺术
幼儿园教师的语言表达艺术幼儿园语言艺术在幼儿教育中起着至关重要的作用。
作为幼儿园的一名教师，在日常的教学中，如何运用语言表达艺术，引导幼儿获得语言的艺术享受，启发幼儿的语言表达能力，是需要认真思考和不断探索的课题。
本篇文章将围绕幼儿园教师的语言表达艺术展开讨论，希望可以为相关领域的教师们提供一些启发和帮助。
一、培养幼儿的语言表达能力是幼儿园工作的重要任务1. 幼儿期是语言发展的关键时期，幼儿园教师应重视幼儿的语言表达能力培养。
2. 语言表达能力的培养需要教师有深厚的教育理论基础和丰富的教学经验。
3. 幼儿园教师应注重培养幼儿的听、说、读、写等综合语言能力。
二、幼儿园教师的语言表达艺术在实践中的重要作用1. 幼儿园教师的语言表达艺术直接关系到教学效果和教学质量。
2. 幼儿园教师在教学中的语言表达艺术可以引导幼儿感受语言的美感和乐趣，激发他们学习语言的兴趣。
3. 幼儿园教师的语言表达艺术可以帮助幼儿建立正确的语言表达规范，促进他们的语言表达能力得到发展和提高。
三、幼儿园教师的语言表达艺术的培养途径1. 加强自身语言修养的培养，提升自身的语言表达艺术水平。
2. 不断学习、积累，不断丰富教学内容和提升教学技能。
3. 关注幼儿的语言学习特点，通过不同的方式引导幼儿感受语言的美感和乐趣，培养他们的语言表达能力。
四、幼儿园教师的语言表达艺术的实现途径1. 创设良好的语言环境，激发幼儿学习语言的积极性。
2. 运用多种教学手段和方法，培养幼儿的语言表达能力。
3. 引导幼儿在各种活动中进行语言的实际运用，加深语言学习的印象。
五、总结作为幼儿园教师，语言表达艺术是必备的教育技能。
通过本文的讨论，我们可以得出结论：幼儿园教师需要不断提升自身的语言表达艺术水平，不断丰富教学内容和提升教学技能，创设良好的语言环境，引导幼儿在各种活动中进行语言的实际运用，从而培养幼儿的语言表达能力，实现幼儿园教师的语言表达艺术。
希望本文可以对相关领域的教师们有所帮助。
幼儿园教师语言艺术的几点思考
幼儿园教师语言艺术的几点思考教师的语言作为组织幼儿日常活动的重要手段，几乎每时每刻都要用到，教师要充分发挥自己的语言艺术，并不断改进自己的语言艺术，让幼儿的世界因你的语言而变的更加精彩，让幼儿在快乐中不断健康、自信的成长。
来看幼儿日常活动中教师用于组织教育及教学活动的语言表达方式，大致可分为以下几种：第一种是是评价性语言：判断幼儿“做得对错”。
评价性语言往往紧随幼儿的行为之后出现，并伴随着一定的指令性或限制性语言，对幼儿具有参照和导向的作用。
如：“小明做的最端正。
”“他回答得真好，声音很响亮，大家为他鼓鼓掌”。
“你正棒”！“你这样画不对！”第二种是指令性语言：要求幼儿“去干什么”。
这是教师在一日活动中用得最多的一种语言表达方式，表明了幼儿活动的方向程序，带有明确的行动指向性。
如：“吃完饭的小朋友到老师这儿排队。
”“你来当值日生。
”第三种是限制性语言：要求幼儿“不去干什么”。
这种语言表达方式常带有预防或终止某种行为的目的，常常与第二种方式配合起来使用。
如：“不许倒着滑滑梯。
”“吃饭不能说话。
”第四种是请求性语言（或求助性语言）。
即“请求谁谁干什么”如：“请你把门关上，好吗？”“请你为大家发勺子。
”苏霍姆林斯基说过：“教师的语言修养在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效应。
”①教师讲的话带有审美色彩，这是一把最精致的钥匙，它不仅开发情绪记忆，而且深入到大脑最隐秘的角落。
②教师要充分发挥教学语言的艺术性，是自己的教学语言适应课堂和幼儿的年龄、心理特点，赋予语言以情感色彩。
因此，教师的语言要恰当运用，使其充分发挥各自不同的功能，可以从以下几个方面来做：一、注意语言的情感性真挚热爱的情感，是开启幼儿心灵的钥匙，有了它，才能赢得幼儿的喜爱和信赖，才能爱屋及乌地喜爱教师组织的活动。
教师语言中富含了这种真情，就如春风化雨，让幼儿在快乐中健康成长。
对幼儿的热爱包含着许多内容，如对孩子的信任和理解，关心与体贴，尊重与爱护，鼓励与激励等。
幼儿园教师语言艺术培训心得体会(精选3篇)
幼儿园教师语言艺术培训心得体会（精选3篇）
1. 通过参与幼儿园教师语言艺术培训，我深刻体会到语言艺术对幼儿的重要性。
在培训中，我们学习了如何运用生动有趣的语言来引发幼儿的兴趣，激发他们的想象力和创造力。
我意识到，教师的语言表达能力直接影响到幼儿的学习效果和情感建立。
因此，我会更加注重提升自己的语言艺术水平，以更好地与幼儿沟通交流。
2. 在语言艺术培训中，我学到了一些有效的教学技巧，如故事讲解、歌谣唱和角色扮演等。
通过这些技巧的运用，我发现幼儿的注意力和参与度大大提高了。
我还学到了如何利用绘本和图片来辅助语言的教学，让幼儿更好地理解和掌握知识。
这些技巧对于提升幼儿的语言表达和交流能力非常有效，我会在日常教学中灵活运用它们。
3. 在语言艺术培训中，我意识到语言与情感的关系非常密切。
我们学习了如何在教学过程中传递积极的情感，如鼓励、赞赏和关爱。
这种积极的情感可以帮助孩子们建立自信心，激发他们对语言学习的兴趣和热情。
我也了解到，教师的自身情感状态会直接影响到幼儿的学习情绪和态度，所以我会积极调整自己的情感状态，为孩子们营造一个积极愉快的学习氛围。
浅析幼儿教师教学语言艺术
浅析幼儿教师教学语言艺术幼儿园是儿童情感、行为和认知发展的重要场所，幼儿教师的教学语言艺术的水平直接影响着幼儿园教育的质量。
幼儿教师教学语言艺术包括了言语和语言两个方面，言语是人们交际和表达思想感情的工具，而语言则是言语的体系和标准。
下面，本文将就幼儿教师教学语言艺术进行浅析。
一、掌握正确的口语表达技巧在幼儿教学过程中，教师需要与幼儿进行有效的沟通，通过良好的口语表达技巧，才能更好地与幼儿进行交流，对幼儿的认知和情感发展起到积极的促进作用。
因此，幼儿教师要注意语音、语调、节奏、语速等方面的表达技巧，应该带有亲和力，讲话要委婉、礼貌、耐心，生动活泼，不枯燥和单调。
此外，教师还需要注意语言的清晰度和表达的准确度，要用幼儿易于理解的语言，避免用难懂的词汇和语句。
二、注重教学语言风格教学语言风格是幼儿教师在教育过程中所呈现的语言特色和风格，教师的教学风格直接影响着学生的受教育效果和教学形象的塑造。
因此，幼儿教师应该关注自身的教学语言风格，在教学语言的表达中体现亲和力、友善、真诚等突出特点，这样才能让幼儿感到教师的爱和尊重，更加愿意和教师进行交流和互动。
三、培养幼儿语言能力幼儿语言能力的培养是幼儿教师教学语言艺术的核心之一。
教师需要根据幼儿不同年龄段的特点和认知能力，给予及时有效的语言指导，激发幼儿语言表达兴趣，培养幼儿的语言听说读写能力。
同时，在语言指导中，教师还应注意因材施教，根据幼儿不同的表达程度和表达能力，开展相应的语言活动，使幼儿在轻松自在地交流中，逐步提高语言能力。
四、提高教学语言的音乐感音乐感是指语言表达中所呈现的节奏和音乐感觉。
幼儿教师在教学语言的过程中，需要注重语言的音乐感。
比如，可以运用韵律感强的语言、加入拍子和节奏，使语言表达更加自然流畅、引人入胜。
此外，在教学中，教师还可以利用节奏来引导幼儿注意力，增强幼儿的记忆力和思维能力。
总之，幼儿教师的教学语言艺术是幼儿教育中十分重要的一项工作，需要教师不断的学习和提高，使自己能够更加有效地与幼儿进行交流，提高幼儿的学习兴趣和主动性，推动幼儿素质全面发展。
幼儿园语言教学反思
幼儿园语言教学反思幼儿园是儿童成长的重要阶段，也是他们开始接触语言的关键时期。
语言教学在幼儿园中占有重要地位，不仅能够帮助孩子掌握基本的语言技能，还能促进他们的思维发展和社交能力的培养。
然而，在实际的语言教学过程中，我们需要进行一些反思，以进一步提高幼儿园的语言教学质量。
首先，我们需要反思教学目标的设置。
幼儿园的语言教学目标应该是全面的，既包括语音、词汇等基本技能的培养，也应该注重孩子的整体语言能力的发展。
目前，有些幼儿园的语言教学过于强调课本知识的传授，忽视了孩子们的兴趣和实际需求。
因此，我们应该更加关注孩子们的个体差异，根据他们的兴趣和特长，设置具体的教学目标，让他们在语言学习中获得持久的动力和愉悦感。
其次，我们需要反思教学方法的选择。
幼儿园语言教学应该注重培养孩子们的语言运用能力，而不只是简单地让他们背诵和模仿。
然而，在实际情况中，很多老师还是过于依赖书本的教学材料，而忽视了孩子们的实际语言环境和学习需求。
因此，我们需要多样化教学方法的选择，注重培养孩子们的创造力和合作精神。
例如，可以通过游戏、歌唱和故事等活动，激发孩子们对语言学习的兴趣，并通过实际运用中不断巩固和提高他们的语言能力。
进一步反思幼儿园中教师的角色。
在幼儿园语言教学中，教师的角色应该是引导者和促进者，而不是纯粹的知识传授者。
然而，在实际的教学过程中，很多老师往往喜欢发表长篇大论，没有给孩子们足够的机会来表达自己的想法和观点。
因此，我们需要反思和改变教师的角色，更注重学生的主体地位，建立起师生之间平等、互动的关系。
只有这样，才能够真正激发孩子们学习语言的热情，提高他们的学习效果。
除了教学目标、方法和教师角色的反思，我们还需要对幼儿园语言教学的评估和反馈进行反思。
评估和反馈是教学过程中不可或缺的环节，它能够帮助教师了解孩子们的学习情况，及时进行调整和改进。
然而，在实际的评估和反馈过程中，有些老师过于依赖定性或定量评价，而缺乏细致入微的观察和了解。
浅析幼儿教师的“语言”艺术
浅析幼儿教师的“语言”艺术幼儿教师是学前教育中非常重要的一环，他们在孩子们成长的过程中扮演着引导者、启蒙者和陪伴者的角色。
在幼儿教师的工作中，语言艺术是至关重要的一部分，它不仅体现在幼儿教师的说话方式和语言表达能力上，还体现在他们对孩子语言发展的引导和促进上。
本文将从语言艺术的角度，浅析幼儿教师在实践中的表现和所需的技能。
幼儿教师的语言艺术表现在他们的说话方式上。
幼儿教师在平时与孩子们交流时，应该尽量使用清晰、准确、简洁的语言，避免使用一些难以理解或不符合幼儿语言发展特点的词汇和句式。
他们应该注重语音语调的抑扬顿挫，让自己的语言既生动有趣，又具有感染力。
幼儿教师在使用语言时，应该注意自己的言辞举止，不仅要避免使用粗俗的话语，更要避免使用一些歧视性、挑衅性的言辞，要以身作则，做孩子们良好的语言榜样。
幼儿教师的语言艺术表现在他们的语言表达能力上。
幼儿教师应该具备较强的语言表达能力，能够准确、生动地表达自己的想法和情感。
他们应该通过生动的词汇和形象的比喻，让孩子们更容易理解和接受自己所传达的信息。
幼儿教师还应该注重与孩子们的情感交流，用温暖、亲切的语言表达自己对孩子们的关怀和爱护，给予他们更多的鼓励和赞美，让孩子们在良好的语言环境中茁壮成长。
幼儿教师的语言艺术还体现在他们对孩子语言发展的引导和促进上。
幼儿教师应该了解孩子语言发展的规律和特点，根据不同年龄段的幼儿，有针对性地进行语言启蒙教育。
他们应该在日常的教育活动中，注重培养幼儿的语言表达能力和沟通能力，引导幼儿学习正确的语音、词汇和句式，激发幼儿的语言兴趣和创造力。
幼儿教师还可以通过讲故事、唱歌、玩游戏等形式，丰富幼儿的语言环境，帮助他们建立起良好的语言基础，为将来的学习和生活打下坚实的基础。
在实践中，幼儿教师需要具备一定的语言艺术技能。
他们应该不断学习，提升自己的语言表达能力和教育理念，了解幼儿语言发展的规律和特点，掌握一定的语言引导方法和技巧。
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幼儿园教师语言艺术的几点思考
教师的语言作为组织幼儿日常活动的重要手段，几乎每时每刻都要用到，教师要充分发挥自己的语言艺术，并不断改进自己的语言艺术，让幼儿的世界因你的语言而变的更加精彩，让幼儿在快乐中不断健康、自信的成长。
来看幼儿日常活动中教师用于组织教育及教学活动的语言表达
方式，大致可分为以下几种：第一种是是评价性语言：判断幼儿“做得对错”。
评价性语言往往紧随幼儿的行为之后出现，并伴随着一定的指令性或限制性语言，对幼儿具有参照和导向的作用。
如：“小明做的最端正。
”“他回答得真好，声音很响亮，大家为他鼓鼓掌”。
“你正棒”！“你这样画不对！”
第二种是指令性语言：要求幼儿“去干什么”。
这是教师在一日活动中用得最多的一种语言表达方式，表明了幼儿活动的方向程序，带有明确的行动指向性。
如：“吃完饭的小朋友到老师这儿排队。
”“你来当值日生。
”第三种是限制性语言：要求幼儿“不去干什么”。
这种语言表达方式常带有预防或终止某种行为的目的，常常与第二种方式配合起来使用。
如：“不许倒着滑滑梯。
”“吃饭不能说话。
”第四种是请求性语言（或求助性语言）。
即“请求谁谁干什么”如：“请你把门关上，好吗？”“请你为大家发勺子。
”
苏霍姆林斯基说过：“教师的语言修养在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效应。
”①教师讲的话带有审美色彩，这是一把最精致的钥匙，它不仅开发情绪记忆，而且深入到大脑最隐秘的
角落。
②教师要充分发挥教学语言的艺术性，是自己的教学语言适应课堂和幼儿的年龄、心理特点，赋予语言以情感色彩。
因此，教师的语言要恰当运用，使其充分发挥各自不同的功能，可以从以下几个方面来做：
一、注意语言的情感性
真挚热爱的情感，是开启幼儿心灵的钥匙，有了它，才能赢得幼儿的喜爱和信赖，才能爱屋及乌地喜爱教师组织的活动。
教师语言中富含了这种真情，就如春风化雨，让幼儿在快乐中健康成长。
对幼儿的热爱包含着许多内容，如对孩子的信任和理解，关心与体贴，尊重与爱护，鼓励与激励等。
教师心中有这些爱孩子的真情在，自然会在她的教育及教学语言中表现出来，有声言语可以表现。
比如：每学期开学后，许多教师教给幼儿的第一首儿歌是《幼儿园像我家》，我想，新入园的幼儿还未在情感上接受新的环境，难以产生幼儿园像我家的情感，就选择了儿歌《香香鸟》。
利用情境表演，一瓶花露水调动了幼儿的生活经验，我扮演妈妈，伴随着“花露水，喷喷香，妈妈撒在我头上，我是一只香香鸟，飞到哪里哪里香。
”喷洒着花露水，孩子们一下子变的开心，爱说话了。
同样，无声言语也可以体现对幼儿的情感。
美国心理学家罗伯特.布鲁克斯曾说“体态语言对于教师帮助学生保持长时注意以便完成任务而言，不失为一种强有力的措施。
”教师用动作、姿态、目光、眼神等形象的体态语言与幼儿进行思想和情感的交流，是有效完成教学目标的重要方法。
教师的动作、如抱抱孩子、握握小手、一个
赞许的目光、一个微笑的表情都洋溢着这种真情。
二、注意语言的简明扼要性
在日常生活中使幼儿形成好的常规，达到理想的教育效果，教师的语言要简单明了，尽可能用最少的话表达最清楚的意图。
因为幼儿年龄较小，思维具体形象，幼儿很难对多重指令作出快速而准确的反映。
三、注意语言的趣味性
游戏是幼儿的天性，语言的游戏化是提高教师语言趣味性最直接最有效的方式。
因为教师所面对的是生活经验贫乏，语言水平低，又爱哭闹的幼儿，幼儿的年龄特点决定了他们喜欢生动、有趣、形象、活泼的语言。
这就要求教师的语言具有形象性、生动性，趣味性。
如进行故事教学时，教师讲故事的语言就应该夸张、生动，富有趣味性，比如用恶狠狠的腔调演绎大灰狼；用阴郁沉闷的怪声表现老巫婆；用清脆的声音扮演小红帽等等，这样一个个活生生的人物就把幼儿带入了童话世界，之后的交流、教学也会进行的顺利且充满活力。
另外，以游戏的方式给幼儿角色意识，很容易使教师的指令得到响应。
四、注意语言的激励性
我国著名的教育家陈鹤琴先生曾说过“小孩子是喜欢称赞的，没有一个孩子不喜欢听好话，也没有一个孩子是喜欢有人骂他的。
”激励性的语言能激发幼儿的积极行为，每一个人都希望得到别人的认可，幼儿更是如此。
可是幼儿由于自身的年龄特点，在陌生的
同伴面前，难免感到胆怯，害羞。
因此，鼓励和支持幼儿是幼儿学习和发展的重要前提，当幼儿遇到问题不能正确解决，感到灰心与无望时，教师就要用积极的语言引导幼儿去探索。
成为一种支持性的力量，可以成为幼儿解决问题的动力，坚定完成任务的信心。
如：“试试看，你能行的！“别紧张，老师相信你。
”在孩子完成任务后要及时给予鼓励，如“好样的！”“好孩子，继续下去一定行！”等等。
五、注意语言的“暗示性”
马卡连柯曾说：“教师的态度神色上的少许变化，儿童都能看到或感受到，教师思想上的一切转变，无形之中都会影响到儿童。
”教师作为孩子教育的直接者，语言一向是最直接的。
面对着一个个敏感而纤细的幼小心灵，我觉得能巧妙的运用暗示语言对孩子的发展相当有利。
借用委婉、含蓄的语言说彼及此，运用弦外之音巧妙地表达自己的意思，引起幼儿的思悟，从中获得启示。
如我班的娇娇小朋友自尊心强，聪明伶俐却很粗心。
有一次绘画活动后，她来讲解自己的画《我的一家》，画了爸爸妈妈和她，但却完忘了给妈妈画头发，我暗示她：“今天妈妈刚理过发，对吗？”她马上给妈妈画上了漂亮的头发。
六、注意语言的适应性
针对不同年龄阶段幼儿的不同特征，使用不同的语言。
如：送玩具回家对小班有效，但不一定适合大班。
另外，每个孩子的性格、能力、情绪都不一样，就要针对个体，使用的语言方式也应该是不
同的。
这样才能收到较好的效果。
总之，语言是一门具有无穷魅力的艺术，作为幼儿教师要在掌握规范化语言的基础上，做到情感性、趣味性、激励性、暗示性、适应性和简明扼要性，充分发挥语言的魅力，使天真无邪、纯真可爱的孩子们伴着我们的语言健康快乐地成长。