简析幼儿园区域活动的最后环节交流分享
幼儿园区角活动教研分享(3篇)
第1篇一、引言幼儿园区角活动是幼儿教育中一种重要的活动形式，它能够满足幼儿个体发展的需要，促进幼儿在认知、情感、社会性等方面的全面发展。
为了更好地开展区角活动，提升教师的专业素养，我园定期组织区角活动教研活动。
以下是本次教研活动的分享总结。
二、教研活动背景随着我国教育改革的不断深入，幼儿园教育越来越注重幼儿的个性发展和综合素质的培养。
区角活动作为一种能够满足幼儿个性化学习需求的教育形式，越来越受到幼儿园教师的重视。
然而，在实际开展区角活动过程中，教师们也遇到了许多问题和困惑，如区角设置不合理、活动内容单一、幼儿参与度不高、教师指导不到位等。
为了解决这些问题，提升区角活动的质量，我园开展了本次教研活动。
三、教研活动内容1. 区角设置与规划教研活动首先对区角设置与规划进行了深入探讨。
教师们结合幼儿园实际情况，共同分析了各个区角的功能和特点，提出了以下建议：- 区角数量与分布：根据幼儿年龄特点和活动需求，合理设置区角数量，确保每个区角都有足够的空间供幼儿活动。
- 区角布局：区角布局要考虑幼儿的行走路线，避免交叉干扰，同时也要考虑到光线、通风等因素。
- 区角材料：区角材料要丰富多样，符合幼儿年龄特点，既能激发幼儿兴趣，又能促进幼儿发展。
2. 活动内容与指导针对活动内容与指导，教师们进行了以下讨论：- 活动内容：活动内容要贴近幼儿生活，具有趣味性和挑战性，能够激发幼儿参与活动的兴趣。
- 活动形式：活动形式要多样化，包括个体活动、小组合作、集体活动等，以满足不同幼儿的需求。
- 教师指导：教师要在活动中起到引导和促进的作用，关注每个幼儿的个体差异，给予针对性的指导。
3. 幼儿参与度与评价提高幼儿参与度是区角活动的重要目标。
教师们分享了以下经验：- 激发兴趣：通过游戏、故事、音乐等形式，激发幼儿参与活动的兴趣。
- 培养合作：鼓励幼儿在活动中相互合作，共同完成任务。
- 评价方式：采用观察、访谈、作品分析等多种评价方式，全面了解幼儿在活动中的表现。
简析幼儿园区域活动的最后环节交流分享
简析幼儿园区域活动的最后环节交流分享区域活动的分享交流,是指在区域活动进行一个段落或活动即将结束时,老师组织幼儿围坐在一起或分散在幼儿选择的活动区域内交流活动的“成果”;分享幼儿不同的经验;一、区域活动中分享交流的作用分享交流作为区域活动的一个重要组成部分,有着一定的作用和意义;着名的High／Scope活动课程的实施就包括了分享交流环节回忆环节;“通过回忆他们做过的事,幼儿能开始看到他们的计划和活动之间的联系,能对他们自己的行为和思想有更清楚的意识;”“回忆时间给幼儿提供了分享和学习别人经验的机会;”幼儿通过分享交流,进一步地学习与提高;一在分享交流中发现问题、总结经验,为下次活动的开展提供良好的基础;通过分享交流,幼儿能积极地展示自我,同时在操作过程中又会产生新的问题,通过对新问题的思考讨论,激起幼儿再次探索活动的欲望;区域活动时,很多孩子用报纸折小船,但没多久,小船便沉入水底;亮亮尝试用卡纸折,可是好景不长,亮亮的小船也慢慢地沉入了水底;下午,老师在美工区投放了一些蜡光纸,亮亮又用蜡光纸折了一艘小船,发现小船真的不会沉了,其他孩子也围了过去,看个究竟;最后大家就“为什么蜡光纸做的小船不会沉”展开了区域的分享交流讨论,由此孩子知道了腊光纸可以防水,所以沉不下去,并开始搜索哪些纸也可以防水;区域活动中,有时会出现幼儿不明确活动目的的状况,区域的分享交流就可以帮助解决此类问题;如在“小动物住几楼”的区域活动中,每种小动物的背面都有黑色圆点,需要点数以后记录下来;教师在观察中发现,孩子们只记录了数字,当老师问：“请问小鸡住在几楼”时,孩子们只能拿起小鸡的图片,重新数起来;老师说：“有什么好办法能让别人看得清楚呢”这时,记录的几个孩子都讨论了起来,有的说“我在记好后,旁边就画上这个小动物”,有的说“我在小鸡旁边涂上红色,记录纸上也涂上红色”;记录好以后,相互比一比谁的又简单又容易看得懂;二通过区域活动的分享交流,将学习经验迁移应用;分享交流中,幼儿将所获得的知识经验吸收内化,并将知识经验迁移运用到新的探索活动中去,孩子迁移应用的能力得到进一步的提高;有一次,孩子们在探索如何让蛋宝宝站起来,前提是不能把蛋宝宝打破,但可以用一些辅助的材料;不一会,一个孩子兴冲冲地说：“老师,你看你看,我用饮料瓶的盖子让蛋宝宝站起来了;”其他孩子看到后纷纷效仿;于是教师引导幼儿思考“为什么瓶盖可以让蛋宝宝站起来呢”,孩子们想到了瓶盖是可以在地上放稳的,而鸡蛋又可以在瓶盖上放稳,两个条件满足的话,就可以让蛋宝宝站起来了;带着这两个条件,孩子们找到了很多的办法,有的用积木、有的用杯子,有的用瓶盖口等等;三展现幼儿个性,展示自我,提供教师为幼儿指导的依据;通过分享交流,幼儿可以充分展示各自不同的才能,而教9币可以了解幼儿在动作、思维、语言表达、交往合作等各方面的发展程度,更好地指导;例如在孩子们利用雪花片练习排序时,很多孩子练习的是ABAB的排序,这时甜甜练习出一个ABBABB的排序,其他孩子见了,意见产生了分歧,有的说对,有的说不对;老师就让甜甜再排一次给小朋友们看,并让她说说有什么规律在里面,甜甜告诉小朋友：“我排的一直是红芝绿芝红绿;”这时,老师说道：“甜甜的这若方法真不错,我们一起来找找更多酶规律,然后告诉别的小朋友;”教师在这个分享交流中就可以看到：甜甜的发散生思维要比其他孩子好一些,可以指导地尝试不同的方法;总之,区域活动的分享交流,幼儿能发自愿地进行交流、讨论,发现问题、讨论问题、解决问题,并能积极表达情感、共同享受快乐,享受经验,最终取得经验,利用经验;二、生态式区域活动分享交流的策略一幼儿与教师之间的分享交流区域活动中幼儿是学习的主体,教师更多是个引导者,教师在活动中需要关注幼儿的情绪行为,关注环境与幼儿间的互动;展示新发明或者发现;区域活动结束后,教师会组织一个幼儿交流的平台;让幼儿充分展示自己的新发现或者新发明;例如,集体区域活动后,老师请乐乐上来展示自己的作品,是一个用管子接成的多维的水管形状;平时,其他孩子玩的最多的就是用管子搭手枪,比较简单,是个平面的东西;而乐乐搭的却不一样,他利用转弯的管子,向各个方向散开,是个立体的作品,孩子们在这个作品中能很好地感受到空间感;针对幼儿闪光点,抓住教育契机;幼儿的发展存在个体差异,于是教师需要抓住幼儿的闪光点,加以鼓励,或者指出幼儿在活动中应该努力的方向;如,嘟嘟在生活区里练习摁扣,刚开始练习的孩子只要摁进一个扣子,就完成了作业;难度随着扣洞数量的增加而增加;嘟嘟练习了一会后,教师发现他利用作业纸的形状把摁扣拼接成了兔子形,便说：“原来还可以这样玩,老师都不知道呢过会你可以介绍给其他小朋友吗”嘟嘟欣然接受;虽然嘟嘟给小朋友们介绍玩法的时候,语言不是很流畅,但看得出绝得到了满足,增强了自信;解决活动中出现的问题;针对活动过程中出现的问题进行集体讨论,让幼儿畅所欲言,大胆发表自己的见解,并且商量下一步如何解决,为下次摄作提供具体的步骤;一次区域活动时,理发店只有理发师,没有客人来理发,有个孩子就跑来告诉老师：“老师,没有人理发我们都没事做了”老师请他们自己想办法;这时,有个孩子马上吆喝起来：“理发啦,快来理发呀,搞活动啦”这时,楼下玩娃娃家的孩子听到了,有个“哥哥”摸摸自己的头发说：;我的头发长了,去理发了”于是,教师就马上接口：“好啊,你去吧,好像理发店正在搞活动呢”“哥哥”听了高高兴兴地去理头发了;因此,幼儿在操作的过程中遇到困难或问题时,教师引导幼儿积极讨论、思考,激发幼儿进一步的主动探索;师幼共同评价规则;在教师与幼儿共同分享交流时,教师可以从区域活动的规则上与幼儿进行交流,教师抛出问题：“今天哪些小朋友收拾玩具最快区域活动里的玩具有没有放错”让幼儿自主地的进行交流,并向他们学习;与个别幼儿谈话;当个别幼儿在区域活动中出现不良行为时,教师可以进行个别谈话,帮助他认识问题,提高规则意识,以免犯类似的错误,并善于发现他的点滴进步,指出他的不足之处,鼓励他发扬优点,争取进步;二幼儿与幼儿之间的分享交流孩子能从同伴的交流讲述中获得许多信息,又根据自己的操作经验理解并进行判断,产生新的想法;但孩子们的经验和表现有一定的局限性,也可能并不一定正确、合理、有效;在共同交流情景中,他们得到共享、互补、促进的机会,同时,同伴间的质疑,会不断地对孩子提出新的挑战;通过幼儿与幼儿之间的分享交流,幼儿能清楚地了解自己和同伴之间的活动情况,互相交流、互相反馈,知道好在哪里,不好在哪里,及时地进行改进,左分享交流中得到共同进步,提高积极性,提高合作意识;三、区域活动分享交流的形式小组型;一个小组的幼儿聚集在一个地方,寻找使用相同材料的方法;以小组的形式进行分享交流,因人数少,幼儿可以畅所欲言,充分表达自己的看法;讨论的气氛比较热烈、融洽,讨论的问题更深入细致;孩子们通常用语言和作品讲述自己在活动中的经历、理解和想法;并相互询问了解彼此的活动,提出困惑和问题;孩子间的充分交流,能吸纳别人的经验,扩展自己的思维方式,共享经验的同时,情感上也得到了充分的表达和体验;作为教师,在倾听孩子们的分享交流时,要抓住有用的东西,并适时地归纳经验鼓励孩子努力地寻找答案,使幼儿在交流过程中获得归属感和参与感;集体型;当区域活动中遇到问题或结束时,教师组织全班的孩子一起进行分享交流;因人数较多,孩子的想法也多,组织起来群策群力,能广收思源;孩子之间的能力发展是比较均衡的,当把经验共享时,可以避免走一些弯路,减少不必要的麻烦;集体分享时,孩子可以展示自己的作品、也可以展示自己的操作过程,还可以用语言进行描述;全园型;所有的班级在一个特定的日子;进行走动,即“全园联动”;参观、观摩其他班级的所展示的、所讲的、所表演的东西;这种分享交流因为牵连的事物较多,一般进行得比较少;另外,在幼儿自主选择区域活动时;可以分享选择的材料,交流操作计划,这种交流讨论可以是集体的,也可以是小范围的;然后在操作过程中,教师发现幼儿遇到了问题,可以让幼儿做即时的讨论,范围也可大可小,总之,分享交流是贯穿整个区域活动的;。
区域活动中交流分享环节的指导策略
区域活动中交流分享环节的指导策略区域活动是一种独特的教育形式，旨在尊重幼儿的个体差异，满足幼儿个体发展的需要。
《学前教育指导纲要》明确指出，幼儿园应该为幼儿提供自由的活动机会，支持幼儿自主的选择，有计划的活动，为每个幼儿提供表现自己长处和表现自己的机会，增强自尊心和自信心。
区域活动的创设弥补了以往集体活动中存在的弊端，成为幼儿园所喜欢的一种教育形式。
区域活动的形式多样，内容丰富，选择自由，备受幼儿喜欢。
在区域活动结束时，老师通常会组织幼儿围坐在一起或分散在幼儿选择的活动区域内，进行分享交流。
这个过程被称为“分享交流”环节，体现出交流分享的广阔性和交流内容的全面性。
借助这一环节，教师应依据自己有效的观察和记录，为幼儿提供交流的平台，帮助幼儿建构认知，促使其生动、富有个性的发展。
分享交流作为区域活动的一个重要环节承担着重要的作用，也被越来越多的老师所认识。
区域活动结束后，通过分享交流，幼儿能积极主动地在集体面前展现自我，同时在分享中又会产生新的问题，通过对新问题的思考讨论，从而激起幼儿下次区域探索的欲望和信心。
教师应该注重分享活动过程，尽可能关注幼儿在探索活动中作出的努力，即幼儿在自信心、坚持性、独立性、创造性等方面的表现。
教师对幼儿活动的过程性评价有助于幼儿正确认识、评价自己，体验到成功的喜悦，形成良好的自我意识，为下次的活动奠定基础。
为了使区域活动始终具有吸引力，除了创设多样的区域、投放丰富的材料外，重视区域活动中的分享交流也是非常重要和必不可少的。
作为一线教师，我们应该注意分享交流环节的细节，注重幼儿在活动中的表现和努力，为幼儿提供交流的平台，帮助幼儿建构认知，促使其生动、富有个性的发展。
In the process of n and sharing。
the teacher's role should be that of a guide。
supporter。
XXX and children as well as among children。
幼儿园区域交流发言稿
大家好！我是XX幼儿园XX班的一名教师，非常荣幸能在这里与大家分享我们在幼儿园区域活动中的点滴经验和感悟。
今天，我想从以下几个方面与大家进行交流：区域活动的意义、区域活动的设计与实施、区域活动中的观察与评价以及区域活动对幼儿发展的促进作用。
一、区域活动的意义1. 培养幼儿的自主学习能力区域活动是幼儿自主探索、自主学习的重要途径。
在区域活动中，幼儿可以根据自己的兴趣和需求，自主选择活动内容和方式，从而培养他们的自主学习能力。
2. 促进幼儿的全面发展区域活动涵盖了语言、数学、科学、艺术、社会等多个领域，有助于幼儿在各个方面的全面发展。
通过参与区域活动，幼儿可以锻炼自己的动手能力、思维能力、创新能力等。
3. 增强幼儿的社交能力区域活动为幼儿提供了与同伴互动的机会，有助于他们学会与人沟通、合作、分享，从而提高社交能力。
4. 培养幼儿的自信心和独立性在区域活动中，幼儿通过完成任务、解决问题，可以增强自信心。
同时，区域活动有助于培养幼儿的独立性，让他们学会独立思考和解决问题。
二、区域活动的设计与实施1. 设计原则（1）根据幼儿年龄特点和发展需求设计区域活动。
（2）遵循教育目标，注重区域活动与课程内容的有机结合。
（3）创设安全、舒适、富有吸引力的活动环境。
（4）提供丰富多样的材料，满足幼儿的探索需求。
2. 区域设置（1）语言区：包括阅读区、书写区、讲述区等。
（2）数学区：包括操作区、计算区、图形区等。
（3）科学区：包括探索区、实验区、观察区等。
（4）艺术区：包括绘画区、手工区、音乐区等。
（5）社会区：包括角色扮演区、建构区、游戏区等。
3. 活动实施（1）教师应引导幼儿了解区域活动的规则和目标。
（2）鼓励幼儿自主选择活动内容和方式。
（3）关注幼儿在活动中的表现，及时给予指导和帮助。
（4）组织区域活动评价，总结经验，不断优化活动内容。
三、区域活动中的观察与评价1. 观察方法（1）直接观察：教师直接观察幼儿在区域活动中的行为表现。
区域活动分享交流教研(3篇)
第1篇摘要：本文以区域活动为切入点，探讨如何通过分享交流教研活动，提升教师的专业素养和区域活动的有效性。
通过分析区域活动的特点和实施策略，结合实际案例，提出区域活动分享交流教研的具体措施和建议。
一、引言区域活动是幼儿园教育的重要组成部分，它为幼儿提供了丰富的学习环境和机会。
然而，在实际教学中，教师对区域活动的理解和实施存在差异，导致区域活动的效果不尽如人意。
为了提高区域活动的质量，教师之间需要进行分享交流，共同提升专业素养。
本文旨在探讨区域活动分享交流教研的重要性、实施策略和具体措施。
二、区域活动的特点1. 自主性：区域活动以幼儿自主选择、自主操作为特点，有利于培养幼儿的独立性和自主性。
2. 互动性：区域活动中的幼儿与同伴、教师、环境等要素相互影响、相互作用，有利于促进幼儿的社交能力和情感发展。
3. 实践性：区域活动强调幼儿在操作、探索、发现的过程中学习，有利于培养幼儿的实践能力和创新精神。
4. 灵活性：区域活动的内容、形式、时间等可根据幼儿的兴趣和需求进行调整，有利于满足幼儿的个性化发展。
三、区域活动分享交流教研的实施策略1. 建立区域活动交流平台：通过开展教师培训、经验分享、观摩学习等活动，为教师提供交流平台。
2. 强化区域活动研究：鼓励教师针对区域活动中的问题进行深入研究和探讨，提出切实可行的解决方案。
3. 优化区域活动环境：关注区域活动环境的设计与布置，确保环境符合幼儿年龄特点和发展需求。
4. 激发教师参与热情：通过激励机制，激发教师参与区域活动分享交流教研的积极性。
四、区域活动分享交流教研的具体措施1. 教师培训：定期组织教师参加区域活动相关培训，提高教师对区域活动的认识和理解。
2. 经验分享：鼓励教师分享自己在区域活动中的成功经验和遇到的问题，促进相互学习。
3. 观摩学习：组织教师观摩优秀区域活动案例，借鉴先进经验，提高自身区域活动实施能力。
4. 案例研讨：针对区域活动中出现的问题，开展案例研讨，共同探讨解决方案。
小班区域活动经验交流
小班区域活动经验交流在小班幼儿教育中，区域活动是非常重要的一环。
通过合理设置不同功能区域，可以激发幼儿的学习兴趣，培养其综合能力。
本文将分享一些小班区域活动的经验，并提供一些实用的指导方法。
一、角色扮演区域角色扮演区域是培养幼儿社交能力和创造力的重要场所。
通过模仿不同角色和情景，幼儿可以在自由的环境中发展他们的想象力和沟通能力。
在角色扮演区域中，可以设置厨房、超市、医院等功能区，提供相应的道具和衣物，以激发幼儿的兴趣。
1. 创造真实的场景：在角色扮演区域，可以利用简单的布置和道具，创造出真实的场景，让幼儿身临其境。
例如，在厨房区域，可以放置一些塑料食物、餐具和厨具，幼儿可以根据自己的想象来进行角色扮演。
2. 鼓励合作和协作：在角色扮演区域，幼儿可以与其他小伙伴一起进行角色扮演活动。
这种合作和协作的经历有助于培养他们的沟通技巧和社交能力。
可以设置一些需要团队合作的任务，如一起制作午餐或扮演医生和患者进行医疗救治。
二、探索科学区域探索科学区域是激发幼儿科学兴趣和培养他们观察力的关键环节。
通过提供丰富的科学实验和观察材料，能够引导幼儿主动思考和发现。
在探索科学区域中，可以设置放大镜、显微镜、植物标本和实验器具等，以激发幼儿对科学的好奇心。
1. 提供有趣的实验：在探索科学区域，可以设置一些简单有趣的实验，如水的溶解、沉浮实验等，引导幼儿亲自动手进行观察和实验。
记得在实验中注重安全，确保幼儿的参与度和兴趣。
2. 引导问题思考：在探索科学区域，可以提供一些观察材料或现象，引导幼儿提出问题，并帮助他们找到答案。
例如，放置一些植物标本，引导幼儿观察植物的不同特征，并提出问题，如“为什么叶子的颜色不同？”等。
三、艺术创作区域艺术创作区域是培养幼儿创造力和审美能力的重要场所。
通过提供丰富的艺术材料和空间，可以激发幼儿的想象力，培养他们的艺术才能。
在艺术创作区域中，可以提供绘画、剪贴、粘贴、手工制作等各种材料，以激发幼儿的艺术创作欲望。
大班区域分享环节总结(共42篇)
大班区域分享环节总结第1篇区域游戏是体现幼儿在玩中学，学中玩，寓教育于游戏中的最好形式好之一。
本学期，据幼儿的年龄特点，我班开设了巧手作坊、搭建区、数学角、科学探索、阅读区、西城小医院，坚持隔天开展游戏活动，指导幼儿动手、动脑，积极地与材料相互作用。
现将半年来的活动情况作一简单总结。
一、材料的投放1、根据幼儿的个体差异投放材料。
如：在美工区投放折纸材料，让幼儿练习能折出飞机、船。
投放豆类、米类、树叶，让幼儿练习粘贴画。
投放手套、棉花、线，让幼儿制作手偶玩具……这样每个幼儿都能根据自己的需要选择，就都能体验到成功的乐趣。
2、家园合作协调一致，共同准备活动材料。
在这个学期的区域活动中，我们有部分的材料是来自对各自幼儿家庭的废物搜集。
比如瓶子、种子、绒线、蛋壳等等，都来自幼儿和家长的共同收集。
幼儿对各自带来的东西都很感兴趣，我们投放以后，都纷纷去尝试着玩。
这样，在幼儿参与活动积极性提高的前提下，家园之间的联系也进一步紧密。
3、区域材料能做为班级主题活动的延伸。
我班能把区域活动做为班级主题活动的延伸环节，及时地把主题活动进行过后的材料投放到区域活动中，让幼儿们在区域活动中继续进行相关的主题探索与操作活动。
美工区里的材料基本上都是主题活动开展后投放的，这样幼儿基本都了解了怎样操作，也更感兴趣了。
二、幼儿在活动中的发展1、给幼儿发展的空间，让他们自由表达和表现。
在我们《西城小医院》，才开始我们与幼儿一起进入角色，那样幼儿自然表演有点释放不出。
我们就退出，常常在一旁无声地观看孩子们的表演，尽量不去打扰到他们，充分满足了幼儿表达和表现的需求，对幼儿的全方位发展起着很大的作用。
2、仔细观察幼儿发展中的个体差异，对活动作出相应的调整。
同年龄阶段的幼儿在发展上也是不竟相同的。
我们在《数学角》设计了“数字蛋宝宝”的活动，能力较好的幼儿既能按照规则根据数字找到画，于是我们就针对这样的差异性作出调整。
我们把画和数字该成了“转筒”的游戏，当牌排到相同的点数时，就可将相同点数与相同的画对应。
幼儿园区域活动的交流与分享精品课件
幼儿园区域活动的交流与分享精品课件一、教学内容本节课我们将深入探讨幼儿园区域活动的交流与分享，教学内容主要围绕教材第四章“幼儿区域活动的设计与指导”展开，详细内容包括区域活动的定义、类型、组织原则以及如何在区域活动中引导幼儿进行有效交流与分享。
二、教学目标1. 理解区域活动的概念，掌握不同类型的区域活动特点。
2. 学会设计具有交流与分享功能的区域活动，并能有效指导幼儿进行活动。
三、教学难点与重点教学难点：如何根据幼儿的年龄特点设计具有针对性的区域活动，引导幼儿进行有效交流与分享。
教学重点：区域活动的概念、类型、组织原则以及交流与分享策略。
四、教具与学具准备1. 教具：PPT课件、视频案例、教学挂图、白板、白板笔等。
2. 学具：画纸、画笔、剪刀、胶水、积木、玩偶等。
五、教学过程1. 实践情景引入（5分钟）利用PPT展示不同类型的幼儿园区域活动图片，引导学员观察、思考并讨论：这些区域活动有哪些特点？如何引导幼儿进行交流与分享？2. 理论讲解（15分钟）（1）区域活动的定义与类型（2）区域活动的组织原则（3）如何在区域活动中引导幼儿进行交流与分享3. 例题讲解（10分钟）以“创意美术区”为例，讲解如何设计具有交流与分享功能的活动，并引导幼儿在活动中进行有效交流与分享。
4. 随堂练习（10分钟）分组讨论，每组设计一个区域活动，并思考如何引导幼儿进行交流与分享。
5. 小组分享与点评（5分钟）各小组分享设计的区域活动，大家共同点评、讨论，提出改进意见。
六、板书设计1. 区域活动的定义与类型2. 区域活动的组织原则3. 交流与分享策略七、作业设计1. 作业题目：设计一个具有交流与分享功能的幼儿园区域活动，并详细说明活动过程。
2. 答案：（1）活动名称：爱心分享屋（2）活动目标：培养幼儿的爱心，提高幼儿的交流与分享能力。
（3）活动过程：a. 准备阶段：教师准备一个充满爱心的环境，设置分享屋。
b. 实施阶段：幼儿在分享屋内自由交流，分享自己喜欢的玩具、图书等。
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简析幼儿园区域活动的最后环节交流分享
一、区域活动中分享交流的作用分享交流作为区域活动的一个重要组成部分，有着一定的作用和意义。
著名的High／Scope 活动课程的实施就包括了分享交流环节(回忆环节)。
“通过回忆他们做过的事，幼儿能开始看到他们的计划和活动之间的联系，能对他们自己的行为和思想有更清楚的意识。
”“回忆时间给幼儿提供了分享和学习别人经验的机会。
”幼儿通过分享交流，进一步地学习与提高。
(一)在分享交流中发现问题、总结经验，为下次活动的开展提供良好的基础。
通过分享交流，幼儿能积极地展示自我，同时在操作过程中又会产生新的问题，通过对新问题的思考讨论，激起幼儿再次探索活动的欲望。
区域活动时，很多孩子用报纸折小船，但没多久，小船便沉入水底。
亮亮尝试用卡纸折，可是好景不长，亮亮的小船也慢慢地沉入了水底。
下午，老师在美工区投放了一些蜡光纸，亮亮又用蜡光纸折了一艘小船，发现小船真的不会沉了，其他孩子也围了过去，看个究竟。
最后大家就“为什么蜡光纸做的小船不会沉”展开了区域的分享交流讨论，由此孩子知道了腊光纸可以防水，所以沉不下去，并开始搜索哪些纸也可以防水。
区域活动中，有时会出现幼儿不明确活动目的的状况，区域的分享交流就可以帮助解决此类问题。
如在“小动物住几楼”的
区域活动中，每种小动物的背面都有黑色圆点，需要点数以后记录下来。
教师在观察中发现，孩子们只记录了数字，当老师问：“请问小鸡住在几楼”时，孩子们只能拿起小鸡的图片，重新数起来。
老师说：“有什么好办法能让别人看得清楚呢?”这时，记录的几个孩子都讨论了起来，有的说“我在记好后，旁边就画上这个小动物”，有的说“我在小鸡旁边涂上红色，记录纸上也涂上红色”。
记录好以后，相互比一比谁的又简单又容易看得懂。
(二)通过区域活动的分享交流，将学习经验迁移应用。
分享交流中，幼儿将所获得的知识经验吸收内化，并将知识经验迁移运用到新的探索活动中去，孩子迁移应用的能力得到进一步的提高。
有一次，孩子们在探索如何让蛋宝宝站起来，前提是不能把蛋宝宝打破，但可以用一些辅助的材料。
不一会，一个孩子兴冲冲地说：“老师，你看你看，我用饮料瓶的盖子让蛋宝宝站起来了。
”其他孩子看到后纷纷效仿。
于是教师引导幼儿思考“为什么瓶盖可以让蛋宝宝站起来呢”，孩子们想到了瓶盖是可以在地上放稳的，而鸡蛋又可以在瓶盖上放稳，两个条件满足的话，就可以让蛋宝宝站起来了。
带着这两个条件，孩子们找到了很多的办法，有的用积木、有的用杯子，有的用瓶盖口等等。
(三)展现幼儿个性，展示自我，提供教师为幼儿指导的依据。
通过分享交流，幼儿可以充分展示各自不同的才能，而教9币可以了解幼儿在动作、思维、语言表达、交往合作等各方面的发展程度，更好地指导。
例如在孩子们利用雪花片练习排序时，
很多孩子练习的是ABAB的排序，这时甜甜练习出一个ABBABB的排序，其他孩子见了，意见产生了分歧，有的说对，有的说不对。
老师就让甜甜再排一次给小朋友们看，并让她说说有什么规律在里面，甜甜告诉小朋友：“我排的一直是红芝绿芝红绿。
”这时，老师说道：“甜甜的这若方法真不错，我们一起来找找更多酶规律，然后告诉别的小朋友。
”教师在这个分享交流中就可以看到：甜甜的发散生思维要比其他孩子好一些，可以指导地尝试不同的方法。
总之，区域活动的分享交流，幼儿能发自愿地进行交流、讨论，发现问题、讨论问题、解决问题，并能积极表达情感、共同享受快乐，享受经验，最终取得经验，利用经验。
二、生态式区域活动分享交流的策略(一)幼儿与教师之间的分享交流区域活动中幼儿是学习的主体，教师更多是个引导者，教师在活动中需要关注幼儿的情绪行为，关注环境与幼儿间的互动。
展示新发明或者发现。
区域活动结束后，教师会组织一个幼儿交流的平台。
让幼儿充分展示自己的新发现或者新发明。
例如，集体区域活动后，老师请乐乐上来展示自己的作品，是一个用管子接成的多维的水管形状。
平时，其他孩子玩的最多的就是用管子搭手枪，比较简单，是个平面的东西。
而乐乐搭的却不一样，他利用转弯的管子，向各个方向散开，是个立体的作品，孩子们在这个作品中能很好地感受到空间感。
针对幼儿闪光点，抓住教育契机。
幼儿的发展存在个体差异，于是教师需要抓住幼儿的闪光点，加以鼓励，或者指出幼儿在活动中应该努力的方向。
如，嘟嘟在生活区里练习摁扣，刚开始练习的孩子只要摁进一个扣子，就完成了作业。
难度随着扣洞数量的增加而增加。
嘟嘟练习了一会后，教师发现他利用作业纸的形状把摁扣拼接成了兔子形，便说：“原来还可以这样玩，老师都不知道呢!过会你可以介绍给其他小朋友吗?”嘟嘟欣然接受。
虽然嘟嘟给小朋友们介绍玩法的时候，语言不是很流畅，但看得出绝得到了满足，增强了自信。
解决活动中出现的问题。
针对活动过程中出现的问题进行集体讨论，让幼儿畅所欲言，大胆发表自己的见解，并且商量下一步如何解决，为下次摄作提供具体的步骤。
一次区域活动时，理发店只有理发师，没有客人来理发，有个孩子就跑来告诉老师：“老师，没有人理发?我们都没事做了!”老师请他们自己想办法。
这时，有个孩子马上吆喝起来：“理发啦，快来理发呀，搞活动啦!”这时，楼下玩娃娃家的孩子听到了，有个“哥哥”摸摸自己的头发说：。
我的头发长了，去理发了!”于是，教师就马上接口：“好啊，你去吧，好像理发店正在搞活动呢!”“哥哥”听了高高兴兴地去理头发了。
因此，幼儿在操作的过程中遇到困难或问题时，教师引导幼儿积极讨论、思考，激发幼儿进一步的主动探索。
师幼共同评价规则。
在教师与幼儿共同分享交流时，教师可以从区域活动的规则上与幼儿进行交流，教师抛出问题：“今天哪些小朋友收拾玩具最快?区域活动里的玩具有没有放错?”让幼儿自主地的进行交流，并向他们学习。
与个别幼儿谈话。
当个别幼儿在区域活动中出现不良行为时，教师可以进行个别谈话，帮助他认识问题，提高规则意识，以免犯类似的错误，并善于发现他的点滴进步，指出他的不足之处，鼓励他发扬优点，争取进步。
(二)幼儿与幼儿之间的分享交流孩子能从同伴的交流讲述中获得许多信息，又根据自己的操作经验理解并进行判断，产生新的想法。
但孩子们的经验和表现有一定的局限性，也可能并不一定正确、合理、有效。
在共同交流情景中，他们得到共享、互补、促进的机会，同时，同伴间的质疑，会不断地对孩子提出新的挑战。
通过幼儿与幼儿之间的分享交流，幼儿能清楚地了解自己和同伴之间的活动情况，互相交流、互相反馈，知道好在哪里，不好在哪里，及时地进行改进，左分享交流中得到共同进步，提高积极性，提高合作意识。
三、区域活动分享交流的形式小组型。
一个小组的幼儿聚集在一个地方，寻找使用相同材料的方法。
以小组的形式进行分享交流，因人数少，幼儿可以畅所欲言，充分表达自己的看法。
讨论的气氛比较热烈、融洽，讨论的问题更深入细致。
孩子们通常用语言和作品讲述自己在活动中的经历、理解和想法。
并相互询
问了解彼此的活动，提出困惑和问题。
孩子间的充分交流，能吸纳别人的经验，扩展自己的思维方式，共享经验的同时，情感上也得到了充分的表达和体验。
作为教师，在倾听孩子们的分享交流时，要抓住有用的东西，并适时地归纳经验鼓励孩子努力地寻找答案，使幼儿在交流过程中获得归属感和参与感。
集体型。
当区域活动中遇到问题或结束时，教师组织全班的孩子一起进行分享交流。
因人数较多，孩子的想法也多，组织起来群策群力，能广收思源。
孩子之间的能力发展是比较均衡的，当把经验共享时，可以避免走一些弯路，减少不必要的麻烦。
集体分享时，孩子可以展示自己的作品、也可以展示自己的操作过程，还可以用语言进行描述。
全园型。
所有的班级在一个特定的日子。
进行走动，即“全园联动”。
参观、观摩其他班级的所展示的、所讲的、所表演的东西。
这种分享交流因为牵连的事物较多，一般进行得比较少。
另外，在幼儿自主选择区域活动时。
可以分享选择的材料，交流操作计划，这种交流讨论可以是集体的，也可以是小范围的。
然后在操作过程中，教师发现幼儿遇到了问题，可以让幼儿做即时的讨论，范围也可大可小，总之，分享交流是贯穿整个区域活动的。