创造性教育纵谈(林崇德)
学习林崇德老师的教师大计师德为本心得体会
学习林崇德老师的教师大计,师德为本心得体会
昨天,学习林崇德老师教育大计,师德为本;“弘我教化,昌我民智”是历史赋予北京师范大学的伟大使命;北京师范大学师生始终秉承“爱国进步、诚信质朴、求真创新、为人师表”的优良传统;今天,我本着上述精神来说说我对教育的认识;是的“百年大计,教育为本；教育大计,教师为本；教师大计,师德为本;”教育的实质到底是什么我是搞发展心理学的,从自己的专业出发,我认为教育就是发展;作为从事教育工作的教师,促进人发展了,推进社会发展了,搞的就是好教育、出色的教育、成功的教育,否则就是没有搞好教育;教育是一种以促进人的发展、社会的发展为目的,以传授知识、经验和文化为手段的培养人的社会活动;教师的职业就是专业其职能是教书育人；教师是教育体制能否建立、教育质量能否提高、教育目标能否实现的关键因素；纵观所有的职业,没有一种职业像教师职业那样具有绵绵不绝的生命力、创造力、延续力；我们选择教师职业,就选择了发展,就选择了创新,就选择了传承文化、延续文明;老师职业的独特性就是以教学活动为中心;坚持中小学教师职业道德规范：爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习;在平时的教学中,热爱学校、热爱本职岗位、尽职尽责、积极奉献;在班级中关爱每一名学生,关心每一名学生的成长进步,以真情、真心、真诚教育和影响学生,努力成为学生的良师益友;。
林崇德的《教育的智慧》读后感
林崇德的《教育的智慧》读后感通过阅读林崇德的《教育的智慧》，在这一书中的，有很多经典的话语总在我脑海中回荡，下面是小编整理的教育的智慧读后感，分享给大家!教育的智慧读后感一本好书即使随便看一看，也会偶有所得。
我觉得看《教育的智慧》这本书，使我就有这样的感觉。
下面断章取意地谈几点体会，不知说的对与否?请同志们斧正!说到老师有这么几句话：首先说老师“默默耕耘，无私奉献”，再有“对于您教诲的苦心，我无比感激，并将铭记于心”，还有“老师，感谢您倾尽自己的生命之光，照亮了我们人生的旅途”。
这几句话说得我感到老师是鞠躬尽瘁，死而后已。
也不知是实干，还是苦干，反正说得老师快没了。
即使不没也快累死了。
《教育的智慧》从书名词义理解告诉我们：教育要讲究智慧。
读一下这本书又知道了教育是技术加艺术的工种。
好!我们得与时俱进——实实在在干工作的时候，也应考虑寻找工作中的乐趣，因为教育也是一门艺术。
只会干苦力，不是好老师!看《教育的智慧》又进一步理解了一个词，理解了一个更深层的道理。
我们学校可能很多老师都骂孙奇峰(也包括我)。
春节期间巧遇孙奇峰，当时他竟然很阳光地对我说：老师好!我当时惊讶地没敢相信，真的没想到他能对我说这样的话。
原来我认为他是畜生，不是学生，不会说人话，不会办人事，但事就是这么个事，这件事对我的触动很大。
通过学习《教育的智慧》看到了一个词，理解了这个词，又更深层的理解了一个道理，这个词就是：教育的个体发展观。
原来这里也有乐趣，真的孩子就是孩子!所以说读书好，读书能让我明理，能辩证地看问题，也就是书上说的“要多层次多视角地看问题看学生想问题”周三下午本是工会活动，非整什么读书活动，原来有抵触情绪，通过学习感到这是展示的机会，交流的机会，这应该是快乐的。
正应了这句话：读书是进步的阶梯。
原来平凡的工作中还是有很多乐趣的!《教育的智慧》读后感暑假有幸读到《教育的智慧》这本书，收获真是不少，素质教育已成为当今中国教育的主流。
创造性人才特征与教育模式再构 林崇德.
创造性人才特征与教育模式再构林崇德北京师范大学摘要：有关创造性30余年的研究是基于“中国缺少诺贝尔奖获得者”“中国学生学习成绩好却创造性差”和“李约瑟悖论”三个困惑和思考，以思维品质为切入点进行的。
创造性的实质是指根据一定目的，运用一切已知的信息，产生出某种新颖、独特、有社会意义或个人价值的产品的智力品质，其研究在历史上共经历了五个阶段。
从这一实质出发，创造性人才可视为创造性思维加创造性人格，前者具有五个特点，而后者是一种创造性的非智力因素。
创造性学习、创造性教育和创造性人才培养是整个研究的重点部分。
有关创造性的研究认为，要在强调学习者的主体性、重视学习策略等创造性学习特点的基础上，进行让学校的三种群体产生出五种教育效能的创造性教育，进而融东西方教育模式为一体，培养“T”型人才。
关键词：创造性；创造性人才；创造性学习；创造性教育创新(innovation)和创造性或创造力(creativ-ity)在心理学界被视为同义语。
自1978年以来30余年，笔者一直致力于对创新或创造性的研究。
一、困惑与思考笔者对该问题的研究缘起于自己的困惑与思考。
困惑一，为什么中国人或中国公民没有得过诺贝尔奖?因为现在国际上公认的创造性的主要指标就是诺贝尔奖。
笔者曾经看过美国的有关资料说，世界上智商最高的民族是犹太人与华人。
可是，犹太人诺贝尔奖金获得者人数是我们华人的28倍!当然，这里的华人主要是外籍的华人。
这就构成笔者的第一个困惑，结论是“高智商并不等于高创造”。
困惑二，为什么我们的学生考试成绩很好却缺乏创造力?有大量事实证明，我们的中小学生在“国际奥林匹克竞赛”中获得的大奖也不少。
有人说，我们小学的教育质量比欧美国家强，中学的教育质量，尤其是学生的知识面也比欧美国家的学生强。
可是我们的大学教育水平就跟人家打个平手；到研究生教育以后，欧美国家的学生在创造性方面有后劲，而我们的学生却往往缺乏后劲。
这就构成笔者的第二个困惑，结论是“高知识并不等于高创造”。
例谈巧设任务活动发展学生创造性思维
例谈巧设任务活动发展学生创造性思维作者：舒薇来源：《教师·上》2017年第05期思维品质，又称智慧品质，它是人的思维能力差异的表现，是智力与能力的核心部分，古今中外大凡优秀人才，都具有优秀的思维品质。
思维品质主要包括思维的深刻性、灵活性、批判性、创造性和敏捷性五个方面。
北京师范大学林崇德教授在主持“学习与发展——中小学生思维能力的发展与培养”教改实验研究时，提出了学科能力的概念，深刻地揭示了学科教学要使学生体会科学与自然及人类社会的密切联系，体会科学知识的价值，增进理解科学知识和应用科学知识的信心，学会运用科学的思维方式去观察、分析现实社会，体会科学知识来源于日常生活之中，运用科学知识去解决日常生活中的实际问题，进而形成勇于探索、勇于创新的科学精神，获得适应未来社会生活进一步发展所必要的科学知识以及基本的思想方法和必要的应用技能。
这就从素质教育的基本理念上提出了思维品质的培养目标。
本着提升教师和学生思维品质的目的，我申报了省级课题“基于任务活动，在高中英语教学中渗透思维品质的培养”并成功立项展开了深入研究，取得了一些阶段性成果。
下面我就在教学中就如何巧设任务活动以发展学生的创造性思维品质谈几点心得。
一、高中英语教学中巧设任务活动，多途径培养学生的创造性思维创造性思维，是指有创见性的思维，即通过思维不仅能揭示事物的本质，还能在此基础上提出新的设想。
创造性思维与一般性思维相比，其特点是思维方向的求异性、思维结构的灵活性、思维进程的飞跃性、思维效果的整体性、思维表达的新颖性等。
创造性思维能引导人们对问题的解决提出前所未有的新的方法，创造性思维具着十分重要的作用和意义。
创造性思维既需要发散思维，又需要聚合思维。
发散思维，又称辐射思维、放射思维、扩散思维或求异思维，是指大脑在思维时呈现的一种扩散状态的思维模式，它表现为思维视野广阔，思维呈现出多维发散状。
如“一题多解”“一事多写”“一物多用”等方式都能培养发散思维能力。
中学生的核心素养
关于中学生的核心素养核心素养是新课标的来源，也是确保课程改革万变不离其宗的“DNA”。
核心素养将为中学教育带来六大变化，包括，育人导向更加注重学生理想信念和核心素养的培养；课堂教学更加关注课程建设综合化、主体化发展趋势；实践活动；更加关注学生学习体验、动手实践及创新意识的培养；课业负担将会进一步减轻课业负担，课后作业形式及总量发生较大变化；学校课程更加贴近学生的生活；未来将更加注重增加国家课程和地方课程的适应性。
据了解，参与“中国学生发展核心素养”制订的专家阵容强大。
“我国基础教育和高等教育阶段学生核心素养总体框架研究”项目始于2013年5月，受教育部基础教育二司委托，由北京师范大学林崇德教授牵头组织。
项目由北京师范大学牵头，华南师范大学、河南大学、山东师范大学、辽宁师范大学共同承担。
林崇德教授日前出席高中学生发展指导高峰论坛表示，项目组共组织了48场访谈，涉及575位专家，提出了12个指标。
其中一级指标有社会参与、自主发展、文化修养。
二级指标中社会参与里面有道德品质、社会责任、国家认同、国际理解，自主发展里有身心健康、自我管理、学会学习、问题解决与创新，文化修养里面有语言素养、数学素养、科学技术与信息素养，审美与人文素养等。
不过，最新出炉的“中国学生发展核心素养（征求意见稿）”透露，学生发展核心素养，是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，综合表现为9大素养，具体为社会责任、国家认同、国际理解；人文底蕴、科学精神、审美情趣；身心健康、学会学习、实践创新。
中国学生发展核心素养（征求意见稿）研制中国学生发展核心素养，根本出发点是全面贯彻党的教育方针，践行社会主义核心价值观，落实立德树人根本任务，突出强调社会责任感、创新精神和实践能力，促进学生全面发展，使之成为中国特色社会主义合格建设者和可靠接班人。
学生发展核心素养，是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，综合表现为9大素养，具体为社会责任、国家认同、国际理解；人文底蕴、科学精神、审美情趣；身心健康、学会学习、实践创新。
人人能创造,创造须努力——读林崇德教授的《创造性心理学》
星龙江倉競科究Heilongjiang Researches on Higher Education 2019年第1期总第297期No. 1,2019Serial No. 297人人能创造，创造须努力----读林崇德教授的《创造性心理学》庞维国庞维国教授简介：庞维国，华东师范大学心理与认知科学学院教授，博士研究生导师，院学术委员会主任，校师资建设委员 会副主任，上海市“立德树人”人文社科重点研究基地（心理学）主任。
主要学术兼职有：教育部高等学校教 学指导委员会委员、中小学心理健康教育专家指导委员会委员，中国心理学会监事，上海市心理学会副理事 长兼秘书长，上海市基础教育课程改革专家委员会委员。
《心理科学》《华东师范大学学报（教科版）》《当代 教育科学》《心理技术与应用》（International Journal of Creativity and Problem Solving ｝等杂志编委。
主要研究 领域为创造性心理、学习心理、教学心理，先后承担教育部人文社会科学、上海市哲学社会科学、国家社科基 金等10余项课题研究项目，发表SSCI.CSSCI 论文80余篇，出版著作15部；曾获高等教育国家级优秀教学 成果奖、上海市哲学社会科学优秀成果奖、上海市教育科学优秀成果奖、全国教育硕士优秀教师奖;2009年 入选上海市“浦江人才计划”，2012年入选教育部“新世纪优秀人才支持计划”；主讲课程包括“学习心理学” “教育心理学”“教学设计原理”“教育心理学史”等，其中，视频课程“学习心理学”为“中国大学公开课”首批上线的20门课程之一。
在党的十九大报告中，习近平同志有57次提到 “创新”，有26次提到“创造”；他不但提出“加快建设创新型国家”的重要任务，而且指出“创新是引领 发展的第一动力”；他不但要求“不断推进理论创 新、实践创新、制度创新、文化创新以及其他各方面创新”，而且强调要坚定实施“创新驱动发展战略”； 他不但提出要“建设知识型、技能型、创新型劳动者大军”，而且要求领导干部坚持“创新思维”“增强改 革创新本领”。
对话林崇德教授：一位教育家眼中的“师魂”
对话林崇德教授：一位教育家眼中的“师魂”作者：练玉春来源：《师资建设》 2015年第1期总编按语老子曰“小赢凭智，大胜靠德”，教育的根本是“立德树人”，教师的根茎是“以德立教”。
林崇德先生概括的“师业”“师爱”“师能”“师风”八字师德观，乃先生终生研究和体验的结晶。
获得第三届吴玉章人文社会科学终身成就奖的罗国杰、顾明远、黄达三位在各自领域贡献卓越的大师，面对成就与光环，无不以最谦逊朴实的姿态表示，“我只是一名老师”。
这才是最崇高师德的典范，在岁月与阅历中，增长的是知识与名望，不变的是一颗钟情教育、服务师生的心。
教师非圣贤，活在凡世谁不“压力山大”？倘若教师不善于进行自我心理疏导与调适，社会和学校不完善师德成长的制度、机制和策略，便难以达到北京师范大学校训的境界——“学为人师、行为世范”。
大学者出版的“小册子”记者：是什么原因促使您写作这本“小书”的？林崇德：2012年，受上级和学校委托，我负责为接受国培计划的进修教师讲授一堂“师德”课。
这堂课讲完了，我总觉得，要找机会把自己的一些关于师德的想法和观点，告诉更多的人。
恰好，教育部在2012年有一个出版“教育部哲学社会科学研究普及读物”的项目征求全国意见。
我就申报了“师德”这个题目。
记者：您为什么把“师德”作为一个科普话题呢？林崇德：我的想法很简单：“师德”这个话题，如果展开来做学术研究，完全可以成为鸿篇巨制的体量。
但是，长篇大论地写“师德”，写成厚厚的一本书，甚至一个系列，最终很难到达高校或中小学老师手里。
可能没有多少老师有机会、有时间、有心绪去读这种鸿篇巨制的书。
但是作为科普读物，一本小册子，如果把问题谈透了，让忙于教学科研任务中的教师有机会去感受这个话题的冲击力，引发他们在日常教学中进行改变和积累，那么这本书就有它的价值。
就此而言，这样的“小册子”更好用，更能够传播我自己的师德观。
记者：我理解，篇幅体量虽小，但是“师德”这个主题却宏大重要。
重要到应该让尽量多的老师有机会去接触和阅读。
心理学界泰斗林崇德：培养值得自己崇拜的学生
心理学界泰斗林崇德：培养值得自己崇拜的学生来源中国教育报林崇德，一个让北京师范大学骄傲的名字。
他以自己近40年的教育生涯，诠释了师德中的师业、师爱、师严、师表的全部含义。
1960年5月，上海市上海中学的一名毕业生，把所有大学入学志愿表上的志愿都填上“师范”二字。
几十年过去，这名当年对教师职业痴迷的学生，如今已经成为国内心理学界和教育界响当当的人物，成为学生心目中的慈父、严师和最值得信赖的长者。
师业——“无论是作为中学教师还是大学教师，我都不仅仅把教师的工作理解为授业解惑，更自觉地把它看成是教书育人并为之终身奋斗的目标。
”场景一：在恩师朱智贤的培养下，林崇德开始了艰苦的研究历程：早在大学上学期间，每到寒暑假，他上午去精神病院当实习大夫，下午就跑到实验小学当义务辅导员。
从此，他坚持理论联系实际，从中发现儿童智力和思维品质发展的问题。
刚开始在北师大学习心理学的时候，学术界对心理学还不认同，认为心理学是“舶来品”，值得那么花费精力在国内搞吗？林崇德受朱智贤的启发，翻开西方的心理学理论，发现除了引用皮亚杰的学术成就外，都是某国自己的研究成果，而我们有什么在心理学研究方面为之骄傲的成果呢？林崇德从此萌发了要建立属于中国独有的心理学研究体系的想法。
自1978年以来，林崇德教授基于自己的思维理论，一直坚持把培养学生的思维品质作为促进其智能发展的突破口，抓培养学生思维品质的实验班，至今已在全国26个省市建立了3000多个实验点。
1985年5月，林崇德协助朱智贤教授白手起家创建了北京师范大学发展心理研究所，并在1985年到1999年长期担任所长职务，经过近20年的艰苦创业，研究所从无到有，从小到大，如今已成为国内一流、国际上有声望的发展心理学研究单位。
师爱——“大中小学教师都要有爱的教育。
师爱是教育的灵魂，是教师教育学生的感情基础。
师爱在性质上是一种只讲付出不计回报的、无私的、广泛的却没有血缘关系的爱，是一种严慈相济的爱。
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林崇德
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创造性定义：根据一定的目的，运用一 切已知信息，产生出某种新颖、独特、 有社会意义或个人价值的产品的智力品 质。
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创造性实质：主体对知识经验或思维材料高
度概括后集中而系统的迁移，进行新颖的组合 分析，找出新异的层次和交结点。概括性越高， 知识系统性越强，减缩性越大，迁移性越灵活， 注意力越集中，则创造性就越突出。
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创造性人才=创造性智力因素+非智力因素 创造性个体的智力表现： 1.活动新颖、独特、有意义； 2.思维加想象； 3.灵感的出现； 4.分析思维与直觉思维的统一； 5.发散思维与辐合思维的结合。
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创造性个体的非智力表现
吉尔福特 （J.Guilfort）
（1）高度的自觉与独立性； （2）旺盛的求知欲； （3）强烈的好奇心； （4）知识面广，善于观察； （5）工作中讲求理性与严格；
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创造性研究的阶段：
第二阶段（约1908-1930年）：心理学家把创造性心 理学划入“人格心理学”中，对创造性进行个性心理 的分析。这个阶段的主要特点是，采用传记、哲学思 辨的方法研究文艺创作中的创造性，并将这种创造性 作为人格或个性的表现。
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华莱士（G.Wallas，1926）的四阶段模式： 准备阶段、酝酿阶段、明朗阶段和验证阶段。
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创造性研究的阶段： 第一阶段（约1869-1907年）：1869年，英国心理
学家高尔顿（F.Galton）出版了《遗传与天才》一书， 公布了他所研究的977名天才人物的思维特征，是国 际上研究创造性的第一部文献。在这一阶段，出版或 发表的文献，大都是从理论上进行探讨，并对“创造 性”的“先天”与“后天”关系问题展开了辩论，但 这阶段没有实验研究。
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创造性教育
1.创造性教育是心理学界和教育界长期探寻的结果。 2.创造性教育是学校三种群体产生五种效能的教育。 三种群体是指校长为首的管理队伍、教师队伍和广大 的学生。产生的效能为：由创造型校长创造出创造型 管理；由创造型管理创造出学校创造型的环境；在校 长的带动下，建设一支创造型的教师队伍；由创造型 的教师进行创造型的教育教学；这种教育教学工作培 养出创造型的学生。
（3）积极的个性意识倾向性（需要形态：兴趣、动机和 理想等）；
（4）刚毅的性格； （5）良好的习惯。
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各类人才
化学家 数学家 物理学家 哲学家 发明家 医学家 植物学家 心理学家 生理学家 作曲家 油画家 诗人 军事家 运动健将
最佳创造年龄 26一36 30一34 30一34 35一39 25一29 30一39 30一34 30一39 35一39 35一39 32一36 25一29 50一70 30一34
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人力资源特点：
3.人力资源也是一种再生性的资源。其再生性 主要是指人口的再生产和劳动力的再生产。
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创造性学习
1.创造性学习是创造性教育的一种形式。 2.创造性学习强调学习者的主体性。 3.创造性学习提倡的是学会学习，重视学习策 略。 4.创造性学习者擅长新奇、灵活而高效的学习 方法。 5.创造性学习来自创造性活动的学习动机，追 求的是创造性学习目标。
王国维关于做学问的“三重境界”： 昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路； 衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。 众里寻他千，那人却在灯火阑珊处。精品课件
创造性研究的阶段 第三阶段（约1931-1950年）：哲学家和心
理学家们开始研究创造性的认识结构和思维方 法。
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创造性研究的阶段
第四阶段（约1950-1970年）：此阶段以吉
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人力资源的特点：
2.人力资源是一种高增值性资源，它在目前国民经济 中收益所占的份额，正迅速超过自然资源和资本资源。 这也决定了人力资源是一种特殊性的资本资源。这种 特殊性表现在人力资源是一种需要投资的产物，它的 质量高低也取决于社会、组织和个人的投资程度。而 且，人力资源一旦形成投资，就会为投资者在一定时 期内带来不断的利润和收益。当然，人力资源在使用 的过程中也是会有损耗的。
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创造性教育
3.人人都有创造性，创造教育要面向全体学生。 4.创造性教育的关键在于转变教育观念。
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“T”型人才模式：“横”代表西方的教育观念、教学 方法、教学模式Байду номын сангаас“竖”代表东方的教育观念、教学 方法、教学模式。
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人力资源的特点：
1.人力资源是一种主体性或能动性资源，这也 是它的首要特征，是与其他资源最根本的区别。 主体性，是强调人力资源在经济活动中的主导 作用。人的活动能引发、控制、带动其他资源 的活动。而且，在经济活动中，也只有人力资 源是唯一产生作用的因素。
尔 福 特 （ G.Guilfort ） 1950 年 在 美 国 心 理 学 会年会的一次题为《创造性》的讲演为起点。 他指出了以前对创造力研究太少，号召必须加 强创造力的研究。1957年苏联人造卫星的上 天，成为刺激美国加强创造性研究的一个动力。
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创造性研究的阶段
70年代之后到现在，创造性的研究越来越受到 各国心理学界和教育界的重视，研究方法也越 来越多，创造性人才的培养也提到一些发达国 家的教育议程上来了。
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在国际心理学界，创造性学习一般认为是西 方两种心理学理论的产物，一是布鲁纳 （J.S.Bruner）的发现学习；二是上述的吉而 福特的创造性思维。这两种理论都产生于50年 代末的美国。如前所述，原因是美国意识到国 力竞争的关键在人才的培养上，为了改变当时 美国的科学技术状态，其途径就是大力培养创 造性人才，而创造性人才的培养前提是关于创 造性的理论和实验的研究。
（6）丰富的想象，敏锐的直觉，广泛的爱好；
斯滕伯格 （R. T. Sternberg）
林崇德
（7）幽默感，出色的文艺才能；
（8）意志品质出众。 （1）对含糊的容忍； （2）愿意克服障碍； （3）愿意让自己的观念不断发展； （4）活动受内在动机的驱动； （5）有适度的冒险精神； （6）期望被人认可； （7）愿意为争取再次被认可而努力。 （1）健康的情感； （2）坚强的意志；