语文人教版八年级下册相见欢作业

. 相见欢李煜无言独上西楼，月如钩。

寂寞梧桐深院锁清秋。

剪不断，理还乱，是离愁。

别是一般滋味在心头。

一，课前演讲，稍加点评二，导入当自己远离家乡去外地求学或是工作时，我的脑海里时常会萦绕着一句词：梦里不知身是客，一晌贪欢。

我心中那么感谢写这句话的这位词人，他那么精准地道出了我心中最真实的感受。

而这位词人，在他自己的生命中，有过万人之上的尊荣，也有过国破家亡的落魄，到最后才发现都如镜花水月，最终只是浮生若梦，大家知道这个人是谁吗？（问题一）这节课让我们一起慢慢地走近他，和这位被称之“绝代才人，薄命君主”的李煜相遇。

二，知人，走近作者通过PPT展示李煜的基本信息，让学生们自己看PPT，并且自己找出基本信息中的重要识记信息，为下面词的讲解奠定一个良好的基础。

并且带领学生简略地回顾“词”这一种文体的基本知识。

教师：（问题二）大家对李煜了解吗？（稍停）谁能给大家介绍一下他？（学生讲完之后老师进行补充）我们对他还是有着一些了解的，他是五代时南唐的后主，是一位性格懦弱而无所作为的君主，面对强大的宋朝军队也曾负隅顽抗，但总归是无事于补，最终被赵匡胤所软禁，在他42岁生日那年，被宋国皇帝赐毒酒而死，同时他又是一个有着绝世之才的词人，是婉约派的杰出代表人物。

（问题三）说到词，我们一起回顾一下词的基本知识，你了解的词的哪些基本知识呢：词是诗的别体，在宋代达到全盛时期。

词还有一些别称如“长短句”“乐章”或者“诗余”等，一般可以配上音乐演唱，一首词都会有词牌名，它规定了一首词的一些基本节奏和韵律。

（问题四）你最喜欢的词是哪首呢？晏殊的《浣溪沙》李清照的《如梦令》，陆游《卜算子咏梅》等等，它们都是中国诗词画卷中的一个个精灵。

而李煜非常善写词，被称之为“其所作之词，一字一珠，非他家所能及也”。

他的词时如何像珍宝一般有着闪耀的光芒呢，我们一起来通过这首《相见欢》来一探究竟。

三，解题和朗读相结合第一步：教师配乐朗读诗词，注意节奏，重音和感情的把握，把学生带入诗境。

无言独上西楼，月如钩。

寂寞梧桐深院锁清秋。

剪不断，理还乱，是离愁。

别是一般滋味在心头。

教师：这首词我非常钟爱，看到它我就想读一读它，可允许我献一个丑吗？在我读的过程中不仅听，注意词的停顿，同时也打开自己的心去初步感受这首词的主要内容。

（第一次朗读）第二步：找出这首词的词牌名是——相见欢，词牌名和词的内容没有关联，词名才和词的内容紧紧相关，这首词没有词名。

（可以举一些以前学过的既有词牌名又有词名的例子）教师：是否可以试着用一句话概括这首词的内容呢。

（给学生思考时间）（问题五）这首词讲的是李煜在一个夜晚独自登上西楼心中有无限的愁绪。

同时它的词牌名叫《相见欢》，可是这首词却一点都不欢快，是为什么呢？因为词牌名和词的内容没有直接联系，词名才和内容以及中心情感息息相关，这首词却没有词名，尝试着自由朗读一篇这首词，并且根据首词的主要内容和情感，为这首词加上一个词名。

（第二次朗读）（问题六）第三步：以自己喜欢的方式大声朗读这首词，同时这首词缺少一个题目，根据你的初步理解和体会为它补个题目。

如：相见欢离愁；相见欢寂寞；相见欢登西楼（可以把西楼的意象意义放在这里讲）教师：有的同学加上的是离愁，有的同学说是寂寞，也有的同学说是亡国之痛，无论是哪一种，其实都可以归结到一个字——（愁），（在黑板上写上愁字）大家看看这个愁字多么形象，心上之秋，秋本就是萧瑟悲凉之意，而心中的萧瑟悲凉即为愁。

四，论诗，了解创作背景教师：可是诗人为什么会这么愁呢，一个人的情感和他的处境是紧紧相关联的。

有同学了解写这首词时诗人的处境吗（不了解的我们试着猜想一下他现在的情况）没关系，且容我慢慢道来（问题七）公元975年，李煜和南唐都走上了绝路，他亲自写了投降书交给了宋国皇帝赵匡胤，被屈辱地俘至送到京师，被扣上了一个“违命侯”这样一个极具讽刺意味的封号，在京师，他被拘禁在了一所华丽的宫殿之中，看似风光无限，实际上一举一动都被身边人监视，日夕以泪洗面，每日只能在喝酒中恍恍惚惚度过。

五，赏读愁绪，进入诗境教师：在这样的情况下，一天夜晚，李煜喝完酒，挥笔写下这36个字，妄图寻找一丝一毫的宣泄。

此刻，让我们想象这自己就是那无所依靠而栖栖遑遑的亡国之君，把这首词齐声朗读一遍。

（第三次朗读）教师:不错，我放佛看见了一个落魄，披头散发，穿着一身旧袍的李后主缓缓向我们走来，他步履沉重地地登上了西楼。

“无言独上西楼”为何他会无言呢？（问题八）A“无言”——教师：无言中包含了三层含义：1，无人儿可说教师：作为亡国之君，阶下囚，他的亲人和至交早已离他远去，环顾四周，除了冰冷的墙壁，他找不到可以倾诉的对象，在身边的侍从们也都是宋朝皇帝派来监视他的人。

2，无语言可说教师：而今识尽愁滋味滋味，欲说还休，欲说还休，却道天凉好个秋。

心中的愁绪太多太满，太多往事涌上心头，只能无语凝噎，什么都表达不出来。

3，无自由可说教师：身为阶下囚，他不知道每一个明天等待他的是什么，他只能战战兢兢地活着，说错了一句话也许就是杀身之祸，他又能说些什么呢。

所以他无言。

B“独”——教师：“独”字，“顾名思义“独”是孤独的意思，但独又包含了多重的含义，它既指身体的“独”形单影只，伶仃一人，它还指什么的孤单呢？（问题九）心灵的“独”，知我者谓我心忧，不知我者谓我何求，从号令天下的君王到阶下囚，这份痛苦又有几人能知，几人能懂。

教师：“无言独上西楼”为何是上西楼呢？不是上北楼，南楼，东楼。

这个“西”字有何独特的意味。

（问题九）因为“西楼”有着独特的文化内涵，李清照曾写过，云中谁寄锦书来？雁字回时，月满西楼。

李益写过，从此无心爱良夜，任他明月下西楼。

“西楼”之“西”容易让人联想到秋日的萧瑟“西风”古道西风瘦马以及傍晚时夕阳西下（夕阳西下几时回）都是一幅悲凉景象。

西楼已在潜移默化和愁想联系。

教师：带着这层理解一起再次齐声吟读这句词，读的时候注意停顿以及声调的抑扬。

教师：这首词上阕中还写了一些景物，他们都带着作者一定的情感，在诗歌中称为—意象。

那么我们在上阕中找找有哪些意象呢？（意象是带有作者主观情感的景物）（问题十）“月如钩”——教师：这里写到了月，对于月这个意象我们再熟悉不过了，“举头望明月，低头思故乡”“月有阴晴圆缺，人有悲欢离合”月是古典诗词的重要母题，但是这里后面加了一个“如钩”，这里运用了什么手法？（比喻）可以用“月如盘”代替“月如钩”吗（问题十一）圆月是团圆的标志，而作者此时如残月一般和家人分离，是残缺的。

同时月如钩，“钩”起了________. （请学生自己补充）(亡国之痛，故国之思，内心之愁)“梧桐”一词在古典诗词中从来也都是一个典型的意象，“梧桐树，三更雨，不道离情正苦。

”“梧桐更兼细雨，到黄昏”，梧桐和什么情感是联系在一起的啊_（学生回答：悲凉，悲愁，离情）它本就是愁的化身，这里前面用了一个修饰语（寂寞），寂寞的梧桐是什么样子的呢？脑海里浮现的是怎样的一幅景色呢？（是萧瑟的，茂密的梧桐叶子被秋风扫荡殆尽，树叶在风中摇落，只剩下光秃秃的树干，没有任何生命力），寂寞梧桐是愁上加愁。

上阕中还有没有其他的意象？“深院”是指后主居住的地方，可是为何院子会很深？一个“深”字凸显了院子的冷清，没有什么人在，空荡荡的，所以显的深，和之前的“独”字遥相呼应。

“锁”锁住的到底是什么？是文中所说的“清秋”，还是什么？锁一语双关，表面锁的是清秋，锁住的残月，西楼，梧桐，实际上锁住的是作者自己，含蓄的点明了作者为阶下囚的不自由处境。

“清秋”悲哉，秋之为气也，古代文人有一种特殊的情结是什么（伤春悲秋），而这真实的秋天和心上的秋天往往联系在一起。

教师总结：上阕中既有着对主人公的正面描写的“无言”“独”，也有着借“西楼”“月”“梧桐”“深院”“清秋”等意象抒情，字字无愁却又字字有愁，王国维在《人间词话》中曾写过：以我观物，则物皆着我之色彩。

我们换一句话表达，即：一切景语皆情语。

教师：现在让我们在眼前浮现这些景，把这些情愫累积起来，酝酿好情感，再一次朗读上阕，读出韵味。

（第四次朗读）无言独上西楼，月如钩，寂寞梧桐深院锁清秋。

”（赏析下阕）教师：在大家的读声中，我看到了这样的一个深夜，天上悬挂着一弯如钩的残月，空荡荡的院子里只有一棵寂寞的梧桐，光秃的树干格外打眼，放眼望去只有这满院的秋色，此景最神伤，一个亡国之君，一个苟延残喘的囚徒看到此景会有怎样的心境呢？我们且来读读下阕，请全体女生把下阕齐声朗读一遍，当一回李煜的知己。

剪不断，理还乱，是离愁。

别是一般滋味在心头。

我发现“剪”和“理”这两个词女生在读的过程中刻意地重读了，这两个动词的运的好吗？妙处又在哪里？运用了比喻的手法，把离愁比喻成千丝万缕的麻丝或发丝（三千烦恼丝），形象生动地把原本抽象的、无形的愁绪具体化了，使读者更加可感可知。

教师：那作者为什么还要去剪去理，而不干脆抛弃掉这样的离愁算了，一般人的离愁，是可以抛掉的，如：“心中得胜暂抛愁；是可以洗掉的：“一曲清歌一杯酒，为君洗去古今愁”（刘秉忠诗）；是可以割断的：美酒如刀割断愁”而李后主的愁却是“剪不断，理还乱”，这深深地强调出了（愁之____，恨之___）。

那么现在用回环的方式朗读这三句话，男生先读一遍“剪不断”，女生重复一遍“剪不断”然后男生再读“理还乱”，女生重复一遍，最后男女生一起齐读最后一句“是离愁”，把这份深入骨髓纠缠不清的的愁绪带入进去。

教师：读的真棒，这样的愁绪放佛走入了我的心中，下一句词人直抒胸臆：是离愁！教师：最后一句别是一般滋味在心头”，“别是”是什么意思？“别是”：不同于一般，那么为什么不同于一般呢？是指这份愁很深刻也很复杂丰富。

那这份滋味这份愁到底蕴含了几种情感呢？这我们先把这个问题放下，先把刚才我们累积在心中的情愫调动起来，把整首词吟读一遍。

（第五次朗读）剪|不断，理|还乱，是|离愁，别是一般滋味在心头。

五，加深理解，体悟滋味教师：在心头的这千般滋味在心底翻腾，没有痛哭，没有哀嚎，只有隐藏在36个字背后着无限的愁绪。

这份“愁”如一杯浓茶一杯，值得人品味，也如一块绝世好玉，值得人去鉴赏，此刻，让我们来品一品这愁的“滋味”的包含了哪些内涵，注意联系李煜的经历和全诗进行阐述。

可以讨论讨论。

思：对故国故人的刻骨思念，曾经的兄弟姐妹，曾经的亲近大臣们，都如风一般永远地逝去了。

悔：对过去自己的荒淫无作为的后悔苦：对现在自己被拘禁的处境的痛苦忧：对自己的无路未来的担忧和恐惧思，悔，苦，忧互相杂糅，停留在心上，久久不能挥去，这滋味称得上切肤之痛，旷世之愁了。

我想听一听所有的男生们此刻以李煜自比，带着这思，这苦，这忧，这悔，这惧，再次吟读一遍这首千古名词。

六，我们放佛跨越了时光的漫长河流，和李煜相对而坐，推杯换盏，听他静静地诉说了一番，不知道大家是否懂了李煜，请凭着自己的这份懂得以组的形式自己设计这首词的朗读形式（可以交替读，可以像刚才那样回环读，也可以男生女生分工读）六，总结全词，意蕴无尽教师：尼采曾说过：“一切文字，余爱以血书者。