“乐创黔灵”——基于项目学习的初中生创客课程开发案例
中小学创客教育课堂案例(2篇)
第1篇一、案例背景随着科技的飞速发展，创新教育成为我国教育改革的重要方向。
创客教育作为一种以学生为中心、注重实践和跨学科学习的教育模式，越来越受到教育界的关注。
本文以某中小学为例，探讨创客教育在课堂中的应用。
二、案例概述某中小学开设了一节创客教育课堂，课程主题为“智能小车的制作”。
以下是课堂案例的具体内容。
三、案例实施1. 课前准备（1）教师准备：教师收集相关资料，了解智能小车的原理、制作方法等，设计教学方案，制作教学课件。
（2）学生准备：学生了解智能小车的相关知识，收集制作所需的材料。
2. 课堂实施（1）导入教师通过多媒体展示智能小车的图片和视频，激发学生的兴趣，引导学生思考智能小车的原理和制作方法。
（2）分组讨论教师将学生分成若干小组，每组讨论智能小车的制作方案，包括材料、电路设计、程序编写等。
（3）实践操作学生在教师的指导下，进行智能小车的制作。
制作过程中，教师巡回指导，帮助学生解决遇到的问题。
（4）展示与评价各小组完成智能小车制作后，进行展示和评价。
教师根据学生的表现，给予鼓励和指导。
3. 课后总结教师组织学生进行课后总结，分享制作过程中的心得体会，并提出改进建议。
四、案例效果1. 学生兴趣浓厚通过创客教育课堂，学生兴趣浓厚，积极参与实践操作，提高了学习积极性。
2. 跨学科知识融合智能小车的制作涉及物理、数学、编程等多个学科知识，学生在实践中实现了跨学科知识的融合。
3. 创新能力提升学生在制作智能小车过程中，不断尝试、改进，培养了创新精神和实践能力。
4. 团队协作能力增强学生在小组合作中，学会了沟通、协调，增强了团队协作能力。
五、案例反思1. 教师应注重激发学生兴趣创客教育课堂应注重激发学生的兴趣，引导学生主动学习、实践。
2. 教师应注重跨学科知识的融合创客教育课堂应注重跨学科知识的融合，培养学生的综合素养。
3. 教师应注重实践操作与理论知识的结合创客教育课堂应注重实践操作与理论知识的结合，提高学生的实际操作能力。
项目式创客教学对中学生创新能力培养的实践研究.
项目式创客教学对中学生创新能力培养的实践研究——以《'智'造有学者的电子小宠物》项目为例项LI式创客教学是创客教育教学中经常会用到的一种教学方法。
教师为促进学习者更有效率地掌握学科知识，培养学习者的创新实践能力而构建起的项LI式学习环境。
学生在创客教育中以项口式学习为主要学习方式，通过项H式学习建构理论，掌握技能，同时获得创新实践能力的发展提升。
有学者校在开展创客教育的过程中，以培养学生的综合实践能力及创新能力为LI 标，以创客师资团队为动力，整合知识内容、整合技术研究、整合多学科师资队伍，构建适合师生发展的创客教育生态系统。
有学者校创客教育团队的教师们在进行项LI 式创客教学方面一起做了很多的探索和实践。
有学者校创客课程被纳入综合实践活动学科课程，课程包含《机器人创意设计》、《奇妙的3D打印》、《趣味编程》、《Arduino开源硬件设计》等课程。
2018年11月18日，在青岛市初中教学工作会上，有学者代表学校创客教育团队展示了课题为《“智”造有学者的电子小宠物》的STEAM课，课程的主要内容是：通过机器人编程、传感器应用、3D打印与美术创意制作等学科技能的融合，引导学生制造出一个属于他们自己的、可与人互动的专属电子宠物。
机器人编程、传感器应用、3D打印提前备课的内容，学生已经掌握。
可是学生在真正进行课程实践的过程中，宠爱了一只霸王龙，完成撕咬食物的动作还需要三角函数的知识；喜爱一个拉着雪橇的雪橇犬小宠物，要弄明白摩擦力原理；让一只飞天小狗挥动翅膀，需要借助杠杆原理和齿轮组丄程结构；设讣了变色章鱼的小宠物，要了解仿生学的知识。
最后所有的创意都要有一个好的外部形象，美术创意必不可少且创意无限。
作品完成后，鼓励学生路演分享，展示学生们的创意设计与智造艺术作品，与大家一起分享作品成功的喜悦和对生活的启迪感悟。
下面有学者就将《“智”造有学者的电子小宠物》的课程教学设计与大家一起分孰《“智”造有学者的电子小宠物》教学设计虽然在平日的创客教学中有学者们的项U式教学一直顺利推进，但是在教学年会上面向大家进行全面展示还是内心充满忐忑。
创客教育技术课堂案例(3篇)
第1篇一、背景随着科技的飞速发展，创客教育作为一种新兴的教育模式，越来越受到教育界的关注。
创客教育强调学生的动手实践能力、创新思维和问题解决能力的培养。
本文将以一个基于Arduino的智能温室控制系统为例，探讨如何将创客教育理念融入技术课堂，培养学生的综合素养。
二、案例概述本案例以初中信息技术课程为载体，通过引入Arduino开源硬件平台，让学生设计和制作一个智能温室控制系统。
该系统可以实时监测温室内的温度、湿度、光照等环境参数，并根据预设条件自动调节通风、灌溉等设备，以确保植物生长环境的稳定。
三、教学目标1. 知识与技能目标：- 掌握Arduino编程基础，包括变量、函数、控制语句等。
- 熟悉Arduino硬件结构，了解传感器和执行器的使用方法。
- 学会使用Arduino开发环境，编写和调试程序。
2. 过程与方法目标：- 通过小组合作，培养学生的团队协作能力。
- 通过实践操作，提高学生的动手实践能力。
- 通过问题解决，培养学生的创新思维和问题解决能力。
3. 情感态度与价值观目标：- 激发学生对科学技术的兴趣，培养学生积极探索的精神。
- 增强学生的环保意识，培养学生的社会责任感。
四、教学过程1. 导入教师通过展示植物生长的图片和视频，引导学生思考植物生长所需的环境条件，引出温室控制系统的话题。
2. 知识讲解教师讲解Arduino编程基础，包括变量、函数、控制语句等，并介绍Arduino硬件结构、传感器和执行器的使用方法。
3. 任务分配将学生分成若干小组，每组负责设计一个温室控制系统的子模块，如温度监测、湿度监测、光照监测、通风控制、灌溉控制等。
4. 实践操作各小组按照任务分配，进行实践操作。
教师巡回指导，解答学生疑问。
5. 程序编写学生使用Arduino开发环境编写程序，实现各个子模块的功能。
6. 系统集成各小组将各自设计的子模块进行集成，形成一个完整的智能温室控制系统。
7. 测试与调试学生对系统进行测试，发现问题并及时调试。
展开创新的翅膀——基于创客式教学活动培养初中生创新能力实践探究
-018-2021年第28期︵总第280期︶理论探索LILUN TANSUO引 言创客式教学活动基于多学科融合、创中做、做中学的教育理念，以项目学习为依托，有完整的教学计划，以创新项目为载体，从活动主题确定、知识图谱分析、学习活动设计、学习评价设计等方面对学生的学习过程进行创新设计，从而达到培养学生由一般问题解决能力上升到创造性解决问题能力的目标。
一、创新能力的概念与内涵创新能力是在问题解决过程中，利用新颖、独特、有价值的思维活动产生的创造性解决问题的能力。
从教育心理学角度分析，初中生创新能力的形成需要储备大量的科学文化知识与知识经验，对问题解决保持足够的好奇心与求知欲望及丰富的想象力。
教师应有目的、有计划地组织创造性学习活动，教授学生创造性思维策略和创造性技能方法，运用更加多元的评价方法，着重培养学生创造性解决问题的能力。
二、创客式教学的概念与内涵对于“创客式教学”这一术语，目前仅在极少数文献中提及，并未有系统化的分析与阐释。
本文中的创客式教学是指基于“多学科融合”“创中做”“做中学”教育理念，以设计精良的创客式项目为依托，以培养学生跨学科知识融合、科学精神、创新意识、创新思维、创新能力、动手实践能力和解决问题能力等素养为目标的新型教学形式。
创客式教学作为新型教学形式，转变了学生的学习方式，颠覆了传统的“做中学”理念。
传统的“做中学”更多的是培养学生的工业化思维，让学生照着做、仿着做；而创客式教学提倡的是基于创造的“做中学”，体现的是创新型思维，即充分发挥学生个人的思维创意，创造方案、产品等，是基于创造的体验性学习［1］。
三、创客式教学活动设计的一般方法从“教”的角度来看，创客式教学活动的具体过程、CDIO 工程教育理念（Conceive 构思、Design 设计、Implement 实现、Operate 运作）为我们提供了可借鉴的思路。
管雪沨提出了创课教学法，并认为其过程包含四个关键步骤：（1）教师设计创新性的创客项目；（2）教师考虑完成项目预设可能性路径、设计相应的资源；（3）师生通过学习、讨论、实践完成项目；（4）教师组织分享、学生完善作品［2］。
开发学生的创新思维：创客教育实践案例
开发学生的创新思维：创客教育实践案例引言在当今知识经济时代，鼓励学生培养创新思维和解决问题的能力变得越来越重要。
创客教育作为一种基于实践和合作的学习模式，已经被广泛应用于学校教育中，帮助学生培养创新意识、动手能力和团队合作精神。
本文将介绍几个成功的创客教育实践案例，展示如何开发学生的创新思维。
实践案例一：校内科技展览会在这个案例中，一所小学举办了一场校内科技展览会，邀请学生制作并展示自己设计的科技作品。
通过参与该活动，学生有机会运用他们所学到的知识和技能，将理论应用于实际问题，并与同伴共享彼此的成果。
这样的活动可以激发学生对科技创新的兴趣，并加强他们对解决问题方法的理解。
实践案例二：竞赛项目设计另一个成功的案例是通过组织竞赛来激发学生的创新思维。
学校可以举办各种科技、工程或设计类的竞赛，例如机器人设计、APP开发等。
这样的竞赛项目不仅要求学生动手实践，还鼓励他们在团队中合作，思考和解决实际问题。
通过参与竞赛，学生可以培养创新精神、沟通能力和团队合作意识。
实践案例三：创业活动在一些高中或大学课程中，学生可能会参与到一些真实的商业和创业活动中去。
例如，组织学生运营一个小企业或提供服务，让他们亲身体验创新和创造财富的过程。
这样的实践使得学生不仅可以将理论知识应用于实际中去，而且还培养了他们解决问题和创新思维的能力。
结论通过以上几个成功案例，我们可以看到创客教育对于开发学生的创新思维具有重要作用。
无论是校内展览会、竞赛项目设计还是创业活动，这些实践都为学生提供了一个积极探索、自主学习和共同实践的机会，激发他们的创新意识和动手能力。
通过这样的创客教育实践，学生将更加有信心地面对未来的挑战，并成为具有创新思维和解决问题能力的有价值的人才。
初中创客课程教案设计模板
一、课程名称初中创客课程二、教学目标1. 知识目标：（1）了解创客的基本概念、特点及发展历程；（2）掌握创客空间的基本设备、工具及操作方法；（3）了解不同类型的创客项目及实施方法。
2. 能力目标：（1）培养学生动手实践、创新思维和团队合作能力；（2）提高学生运用所学知识解决实际问题的能力；（3）培养学生沟通、表达和展示能力。
3. 情感目标：（1）激发学生对创客文化的兴趣和热情；（2）培养学生勇于挑战、勇于创新的精神；（3）提高学生团队协作、互助共进的意识。
三、教学重点与难点1. 教学重点：（1）创客的基本概念、特点及发展历程；（2）创客空间的基本设备、工具及操作方法；（3）不同类型的创客项目及实施方法。
2. 教学难点：（1）培养学生的创新思维和动手实践能力；（2）引导学生运用所学知识解决实际问题；（3）提高学生的团队协作、沟通和表达能力。
四、教学过程1. 导入（1）通过图片、视频等形式展示创客文化的魅力，激发学生学习兴趣；（2）简要介绍创客的基本概念、特点及发展历程。
2. 讲授（1）讲解创客空间的基本设备、工具及操作方法；（2）介绍不同类型的创客项目及实施方法。
3. 实践操作（1）分组进行创客项目实践，如机器人制作、编程、电路设计等；（2）教师巡回指导，解答学生疑问。
4. 交流展示（1）各小组展示自己的创客项目，分享项目实施过程和心得体会；（2）教师点评，总结项目优点和不足。
5. 总结（1）回顾本节课所学内容，强调创客文化的意义和重要性；（2）布置课后作业，鼓励学生继续探索创客项目。
五、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与度、提问、回答问题等方面；2. 实践操作：评估学生在创客项目实践中的动手能力、创新思维和团队协作能力；3. 交流展示：评价学生在展示过程中的表达、沟通和团队协作能力；4. 课后作业：检查学生对所学知识的掌握程度。
六、教学反思1. 教师在教学过程中应注重激发学生的兴趣，引导学生主动参与；2. 教师应注重培养学生的创新思维和动手实践能力，提高学生的综合素质；3. 教师应关注学生的个体差异，因材施教，使每个学生都能在创客课程中有所收获。
2024版创客教育教学案例(精选)
创客教育教学案例(精选)•创客教育概述•精选案例一：3D打印技术在创客教育中的应用•精选案例二：机器人编程在创客教育中的实践•精选案例三：Scratch编程在创客教育中的应用•精选案例四：Arduino开源硬件在创客教育中的实践•总结与展望创客教育概述01定义与发展历程定义创客教育是一种融合信息技术，秉承“开放创新、探究体验”教育理念，以“创造中学”为主要学习方式和以培养各类创新型人才为目的的新型教育模式。
发展历程创客教育起源于美国的车库文化和DIY文化，后逐渐在全球范围内得到推广和发展。
近年来，随着信息技术的快速发展和教育改革的不断深入，创客教育逐渐受到各国政府和教育机构的高度重视和大力支持。
核心理念实践性创新性合作性跨学科性特点创客教育的核心理念是创新、实践、分享和合作。
它鼓励学生通过动手实践、自主探究和团队合作等方式，将创意转化为现实，从而培养学生的创新精神和实践能力。
创客教育具有以下特点创客教育涉及科学、技术、工程、艺术、数学等多个学科领域，强调跨学科的综合性学习。
创客教育注重学生的动手实践和亲身体验，让学生在实践中学习和成长。
创客教育鼓励学生发挥想象力和创造力，通过创新解决问题和实现目标。
创客教育倡导团队合作和分享精神，让学生在合作中相互学习和共同进步。
核心理念与特点近年来，我国政府和教育机构对创客教育的重视程度不断提高，相继出台了一系列政策和措施推动创客教育的发展。
目前，国内许多中小学和高校已经开设了创客空间或创客实验室，为学生提供了良好的实践和创新平台。
同时，各种创客比赛和活动的举办也进一步推动了创客教育的普及和深入发展。
国内现状在国外，创客教育已经得到了广泛的应用和推广。
许多国家和地区都建立了完善的创客教育体系，包括创客空间、创客课程、创客教师培训等。
此外，国外的创客教育还注重与产业界的合作，通过校企合作等方式为学生提供更多的实践机会和就业渠道。
同时，国外的创客教育还注重培养学生的创业精神和企业家精神，鼓励学生将创意转化为商业产品或服务。
初中创客课程教案模板
教案名称：初中创客课程课时安排：2课时（90分钟）教学目标：1. 让学生了解创客文化的概念和发展历程。
2. 培养学生动手操作能力和创新能力。
3. 引导学生运用编程思维解决问题。
4. 激发学生对科技创新的兴趣和热情。
教学内容：1. 创客文化介绍2. 创客工具的使用3. 简单的编程思维训练4. 创客项目实践教学准备：1. 计算机教室，每台计算机安装有编程软件。
2. 创客工具（如3D打印机、激光切割机等）。
3. 编程教材或在线资源。
教学过程：第一课时：一、导入（5分钟）1. 教师简要介绍创客文化的概念和发展历程。
2. 展示一些著名的创客项目和创客作品，引发学生兴趣。
二、学习创客工具的使用（15分钟）1. 教师演示如何使用创客工具，如3D打印机、激光切割机等。
2. 学生分组实践，尝试使用创客工具进行简单的创作。
三、编程思维训练（20分钟）1. 教师讲解基本的编程概念和思维方式。
2. 学生通过编程教材或在线资源，完成一些简单的编程练习。
四、创客项目实践（25分钟）1. 教师提出一个创客项目主题，如制作一个智能小车。
2. 学生分组讨论，设计项目方案。
3. 学生利用编程思维和创客工具，实施项目制作。
第二课时：一、回顾上节课的内容（5分钟）1. 教师提问，检查学生对上节课内容的掌握情况。
2. 学生分享自己的创客项目制作进展。
二、深入学习编程（20分钟）1. 教师讲解一些高级的编程概念和技巧。
2. 学生通过编程教材或在线资源，完成一些进阶的编程练习。
三、创客项目实践（25分钟）1. 学生继续实施项目制作，解决遇到的问题。
2. 教师巡回指导，给予学生个别辅导和帮助。
四、总结与展示（15分钟）1. 学生展示自己的创客项目成果。
2. 教师对学生的项目进行评价和总结。
教学评价：1. 学生参与度：观察学生在课堂上的积极参与程度和合作精神。
2. 学生作品：评价学生在创客项目中的创意和制作质量。
3. 学生反馈：收集学生对课程的意见和建议，不断优化教学内容和方法。
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“乐创黔灵”——基于项目学习的初中生创客课程开发案例
【摘要】目前，创客教育在我国正处于起步阶段，逐渐受到各级教育部门和学校的重视，也受到了一线教育工作者的关注。
本研究力求构建一门基于项目学习的、以乐高积木及Mixly 套件为基础的创客教育课程——“乐创黔灵”，选取具有鲜明地方文化特色的贵州地域文化、民族文化等设置驱动问题，增强课程的地方适应性，努力做到让学生感受到本土文化、资源的特色，凸显课程的特质与价值。
1.研究背景
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020 年）》指出，目前我国面临的主要问题是创新型人才的匮乏，在未来10 年，我国将创新型人才的培养作为教育改革的重点[1]。
新课程改革背景下，如何培养学生的创新能力和创新思维，如何培养出适应时代发展的创新人才是教育工作者亟待解决的问题。
在创客运动席卷全球的影响之下，创客教育开拓了创新教育的新路径，而将创客教育引入到学校教育中来，是解决该问题的关键所在。
目前，创客教育在我国正处于起步阶段，逐渐受到各级教育部门和学校的重视，也受到了一线教育工作者的关注。
然而，尽管创客教育发展迅速，但存在明显的地域差异，在教育发达地区推广程度较高，发展水平也较高，而在教育欠发达地区的推广却存在重重困难。
这既与创客教育对技术、资源、师资等外在条件有一定要求，同时包含地区教育主管部门、学校、家长、学生和教师在内的群体认识也在一定程度上影响着创客教育的实践。
笔者作为一名踏上工作岗位三年的青年信息技术教师，希望在校本课程开发与实践的过程中，在提升自身课程开发能力的基础上，为学校校本课程资源建设提供助力。
同时，响应我省对在各级各类学校开设省情教育课程的号召，在课程中融入省情教育，力求提升学生的地域文化认同感和自信心。
因此，探寻一种将开源软硬件相结合并适应学生学习特点的创客课程成为开展校本创客教育实践的突破口。
2.研究问题
本研究力求构建一门基于项目学习的、以乐高积木及Mixly 套件为基础的创客教育课程——“乐创黔灵”。
具体选题理由如下：
（1）使用乐高积木作为模型搭建材料。
乐高积木种类多样，借助不同的结构件，从可爱的卡通动物，到桥梁、房屋等建筑都能在用户手中拼搭出来，既能表现结构原理，又能留给使用者构思、创意的空间。
（2）以Mixly 编程平台及套件为工具。
Mixly 作为一个免费、开源的Arduino 图形化编程工具，采用了Google 的Blockly 图形化编程框架，编程难度较低，适宜入门学习。
基
础编程套件中包含LED 发光模块、数字蜂鸣器模块、舵机、红外接收模块及多种传感器等，支持开展不同内容的教学，以激发学生创意与分享热情。
（3）开展基于项目的学习。
项目式学习（Project Based Learning），是目前创客教育中普遍认同的一种具有探究性的学习模式，在项目式学习中，课程项目是核心，项目通常以驱动性（Driving）的问题来启动，以面向真实情境的问题解决为目的，包含建构性的探究（Constructive Investigation）活动，以此推动学生对学科知识与原理的理解与掌握、知识经验的转化与建构[2]。
在本研究的课程设计中，基于项目的学习体现在学习从一个需要被解决的问题或完成的任务入手，学生以小组协作的形式展开探究，教师以组织者、指导者的身份参与其中，让学生体验交流协作、动手操作完成作品并进行分享的过程。
（4）彰显贵州省文化、资源特色。
贵州省因民族的多样性和地域的复杂性呈现出丰富多彩的文化特征，中共贵州省委十届二次全会对建设社会主义核心价值体系和贵州各族群众共有精神家园，推动贵州文化大发展大繁荣作出重要部署，明确要求“通过各种形式的宣传和在各级各类学校开设省情教育课程，进一步培育和增强贵州地域文化认同感和民族文化自信心”[3]。
因此，本课程将选取具有鲜明地方文化特色的贵州地域文化、民族文化等设置驱动问题，增强课程的地方适应性，努力做到让学生感受到本土文化、资源的特色，凸显课程的特质与价值。
综上所述，本研究拟以笔者工作学校贵阳市第十九中学社团活动为依托，以弘扬贵州省、贵阳市的文化、资源及艺术特色为基础，进行基于项目的乐高积木和Mixly 套件的初中生创客课程开发与教学实践。
在学习基础知识后，鼓励学生进行创意设计和作品制作，并进行交流、展示。
同时，本研究将收集教学实践过程中学生的反馈，并切实记录课程实施过程中出现的各种问题，进行有针对性的反思与改进，以期丰富校本课程建设，力求为今后进行创客教育实践积累经验。
3.课程设计
（1）课程大纲
通过对目前已有文献及相关资料的分析发现，创客课程的开发与实践需要一定时间的发展和积累，目前贵阳市创客校本教材的相关研究较少，本研究将以笔者所在的贵阳市第十九中学为例，着眼于贵阳市、贵州省的实际情况，从学校、学生及教师情况针对性出发创设情境，制定课程内容，展开关于创客教育校本教材的研发及实践的探索，丰富所在学校校本课程资源建设。
同时，目前市面上出版的创客课程教材案例等内容与本地实际缺乏一定联系，与所在校学生能力缺少衔接，因此开发与学生能力水平相匹配、符合学生创新思维效能感提升，并兼具贵州省地域特色，弘扬多彩贵州文化、历史、地理、艺术等特质的校本课程是本研究的特色所在。
根据贵阳市中小学各学期授课周数，除去小长假等特殊假期，为确保课程完整实施，将课程内容安排为14 个课时，每周2 课时。
课程内容包括积木块拼装、电子零件连接、程序编写及调试三部分。
并在期末设置项目作业，由学生根据所学内容拓展进行自主创作，展示作品。
课程大纲见下表。
“乐创黔灵”课程大纲设计
（2）课程案例
项目一珍稀动物在哪里
项目名称珍稀动物在哪里
课程对象初一年级社团学生
作品参考
学习评价小组作品
小组互评
教师评价
个人学习
个人评价表自评 50
个人评价表组员评价 50
评价方式
结合各活动参与情况、交流及分享情况、作品完成度进行过程性评价。
四、总结
创客课程是实施创客教育的重要载体，也是影响创客教育是否可持续发展的关键因素[4]。
目前，对于创客课程的开发与实践目前还没有公认的、统一的模式提供参考，因此，怎样的课程开发才是有效的、有助于学生创新自我效能感提升的，值得研究者进一步思考与探索，而这也正是研究者本人将面临的问题。
在“乐创黔灵”课程的开发与实践中，笔者将不断夯
实课程开发的相关理论知识，积累创客教育实践经验，为课程开发与实践提供保障。
在实践中不断反思、探索、改进，力求不断完善“乐创黔灵”创客课程的设计。